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高一英語知識點總結范文1
關鍵詞 初中英文；教學銜接
（1）學生背景各異，成績參差不齊，起點教學難度較大。對于高一新生來講，面對新教材、新同學、新教師、新集體，新學?！瓕W生需要有一個適應的過程。另外，學生考取了高中，有些成績好的學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼感；還有一些學生是迫于無奈上的高中，對英語根本不感興趣。
（2）教材跨度大導致教學難以進行。高一學生來自于不同的初中，英語學習的基礎和能力差別較大，“起始能力”各異，有時會過高估計學生的水平，造成教學脫節。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識即可。但是高中教材內容豐富，知識容量大，要求掌握的詞匯多達3500，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點；同時側重提高閱讀能力和閱讀速度，其內容涉及面廣包括天文、地理、網絡、文學、廣告等，更貼近現代生活，時代信息較濃，靈活運用性較強，學生一下子難以適應。
（3）高一新生不適應高中英語學習的“快節奏”。初中英語課堂容量小，進度較慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠的時間進行鞏固訓練；而高中英語課堂容量大，進度較快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，更不可能在課堂上消化知識點。教師只能側重對各個知識點進行精講精練，將知識歸納、總結、系統化，引導學生舉一反三。
（4）初高中學生英語學習方法不同。初中英語學習，學生的依靠性較強，學習多是被動地吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要具備自主學習的能力。然而，剛入學的高一新生，還仍然沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間，影響了學習質量。
（5）初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定量的反復練習，考試成績將會較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，開闊眼界，提高運用知識的能力。學生一上高中就要著眼于高考，因此，在高一月考中，老師都是以高考形式命題的。學生剛剛走出初中的考場就要做高考題型的試題自然會覺得很難，要想在考試中取得好成績就更難，學生沒有了成就感，學習英語的信心也很容易受到影響。
二、搞好初高中英語教學銜接的策略
（1）正確引導初高中學生的心理轉變，幫助學生樹立學習英語的信心。高一新生入學后，教師要有針對性地進行正確引導，端正他們的思想，消除各種消極情緒。讓他們了解高一年級在整個高中階段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入學習。要樹立他們的信心，讓他們知道只要認真，完全可以學好高中英語。
（2）加強學生對英語重要性的理解。給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。
（3）讓學生了解高中英語內容體系特點和課堂教學特點。了解高考，讓學生在重視高考的同時不要畏懼高考。讓學生熟悉到初中英語與高中英語教學內容、方法及難度差別。
（4）給學生介紹一些好的學法。指出注重事項，引導學生少走彎五路，盡快適應高中英語學習。
（5）教師應實現角色的轉變，突出主導作用。教師除了一定的知識講解外，要指導學生如何獲取需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法，讓他們學會自己學習。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，真正地實現教是為了不教。
（6）教師要摸清學生的英語學習基礎，提高教學的針對性。教師應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注意由淺入深。
高一英語知識點總結范文2
關鍵詞： 初高中 英語教學 銜接
一、引言
高一英語教學中普遍存在這種現象：許多學生入學時對英語學習充滿熱情，然而，經過一段時間的學習后，聽課吃力、記憶犯難、讀寫不暢、成績不理想等問題的出現使他們感到茫然，從而對英語學習產生了畏懼心理。更有甚者，一些初中時英語成績優秀的學生，經過一段時間的學習后，成績急速下滑，從而對英語學習失去信心，從曾經的“優生”轉為“差生”，以致自暴自棄。針對上述現象，我從初高中英語教學銜接的角度出發，對其影響因素進行了探討，并提出了相應對策。
二、影響初高中英語教學銜接的因素
1.適應差異。
對于高一新生來講，高中的一切都是新的，他們對高中的教學、生活及環境有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，走進高中校園后，一些學生必然會思想懈怠。也有些學生初中時英語底子薄，對高中英語學習有畏懼心理。
2.教材差異。
本文第一作者所在高中選用的是新課標人教版英語教材，而當地初中均采用新課標冀教版英語教材。這樣，教材編排的不統一給高中英語教學，尤其給初高中英語教學的銜接帶來諸多不便。初中階段英語教學要求學生掌握1500―1600個單詞和200―300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中教材內容豐富，知識容量大，知識點多而雜，語法系統性強，句子結構更為復雜，同時側重提高學生的閱讀理解能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，內容更貼近現代生活，時代信息較濃，涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，這使學生一下子難以適應。
3.教學差異。
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
初中生學習英語的依賴性較強，學習過程多表現為被動接受，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，高一新生往往沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
4.測試差異。
初中試題立足于課本和有限的教學資料，且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。為了與高考接軌，高一試題一般與高考命題形式一致。因此，學生要在考試中取得好成績很難，也很難看到自己的成就，學習英語的信心就易受影響。
三、初高中英語教學銜接的對策
1.高中英語教師應熟悉初中英語教材。
本文第一作者所在高中的大部分英語教師對新課標初中教材只是略知一二或全然不知，對初中學生的實際情況了解較少。所以，熟悉初中英語教材是進行有效銜接教學的前提，通過初中教材可以了解哪些知識點、語言點已經講得很具體，哪些內容學生已經有過簡單的接觸，哪些內容只有在高中才能涉及到，做到心中有數，這樣才能在高中階段的英語教學中做到有的放矢。
2.注重學生的心理轉變。
學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創新的愿望，對自己能力的信心日趨上升。因此，高中教師應有針對性地對他們進行正確的引導，既不能讓學生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學生對高中英語產生畏懼心理，應消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學生認識到高一年級是整個高中階段打基礎的關鍵階段，應全身心地投入學習。
3.強化語音訓練，幫助學生高效記憶單詞。
首先，教師可以幫助學生樹立自信心，使學生保證自己激昂的學習斗志和積極心態；其次，教師可以幫助學生先掌握基本的讀音規則，引導其把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼寫單詞；再次，教師可以引導學生通過構詞法中的詞匯合成、轉化、派生及詞根等規則記憶單詞；最后，教師還可嘗試通過具體的語言環境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。
4.培養學生良好的學習習慣，使學生懂得自主學習。
首先，培養學生養成預習的習慣。教師可以指導學生在詞匯方面、篇章理解方面預習，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點以便加以解決；其次，培養良好的閱讀習慣。指導學生學會跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵學生根據上下文猜詞義，使學生獲得獨立閱讀的能力；最后，應使學生養成做好筆記的習慣。還要指導學生對平時閱讀中遇到的重點詞匯、句型做好摘記。
5.加強學法引導，注重學生能力的培養。
新課程要求課堂教學應變以教師為中心的單純傳授書本知識的教學模式為以學生為中心，引導學生主動參與的教學模式。有調查發現，學生最喜歡的學習內容及方法依次是：文化背景介紹、小組討論和游戲表演；而教師最常用的教學內容和方法依次是：語法講解、課文結構分析和作業講評，這很容易使學生失去學習英語的興趣和動力。為改變這種局面，教師可以加強和鼓勵學生通過對教材內容的觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。
四、結語
總之，初高中英語教學能否順暢銜接直接關系到高中英語教學的成敗。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，幫助他們樹立學習英語的自信心，使學生適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
參考文獻：
［1］王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002.
［2］謝凱靈.行動研究在英語初高中銜接教學中的應用.中小學英語教學與研究，2004，（11）.
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一、深入學生，了解實情
高一學生來自不同的初中學校，有農村初中，城區公辦初中，實驗初中。他們現在都到了一個全新的環境——新校園、新老師、新同學、新教材、新的學校制度。學生難免會產生新奇感、茫然感和孤獨感，從而影響正常的學習與生活。另外，學生的心理也發生了變化，有的同學在初中是尖子生，備受老師的關注，然而到了高中發現有很多學生都比自己優秀，老師也不再特別地關注自己，難免會產生一些失落感。再次，不同初中的英語教學存在很大的差異，尤其在音標、口語和聽力這些方面。有些農村中學的學生口語不標準，不愿意高聲朗讀英語。針對這些情況，教師必須深入學生，通過交流了解不同學生在學習英語中的困難以及他們的心理狀態。讓他們能夠敞開心扉，快快樂樂地學習。這樣必然能提高我們教學的針對性和有效性。
二、幫助學生增強興趣和消除他們的緊張心理
有許多學生感到自身英語基礎較差，再加上高中的教學內容一下子變多、變難。整個初中三年只要學習1500個左右的詞匯，而高中要學習3500個左右的詞匯。高中課本每個單元的詞匯量明顯增多，幾乎所有的學生都感覺到要想記住他們很困難。這就使得他們對高中的英語學習產生了恐懼和焦慮。因此我們教師在剛開始一定要做好學生的心理工作。幫助他們克服焦慮的心理，增強學習英語的興趣和信心。1.宣傳學好英語的重要性，讓學生下決心把英語學好。2.上課多提出一些難度適中的問題，讓大部分學生通過思考都能正確回答出來，從而找到一定的自信。3.在課堂上組織一些小組活動，讓每個同學都有表現，展示自己的機會。4.教師的課堂語言盡最大程度做到幽默、簡潔，讓學生有深刻的印象同時能輕松地理解。
三、帶領學生復習音標和句子成分
許多學生在初中階段記單詞都是靠死記硬背。到了高中以后，要記的單詞增多和增長，死記硬背的方法已經行不通了。教師必須培養學生根據音標記背單詞的能力。許多初中畢業生不認識音標，不會正確地發音。因此，我們教師可以在高一教學開始的時候花幾節課的時間，帶領學生復習一下音標。讓每個學生都能認識音標以及根據音標讀單詞。我想這樣對接下來的英語學習會起到很好的作用。同時教師在高一時要向學生灌輸句子成分概念，讓學生慢慢學會基本的句子結構。并且學會運用成分去分析一些較長的句子。只要學生能分析句子的基本結構，這對他們做單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題都會起到很好的幫助。
四、降低教學起點，防止高一教學高三化
高中課本上出現了許多知識點。對于這些知識點，講到什么程度，能不能以高考為標準？ 當然不能。對于剛剛教完高三，回到高一的老師，往往會講得過多、過深。讓高一的教學變得高三化。高一新生學起來很吃力，學習的效果很差。事實上，他們不可能掌握那么多的內容。本人認為高一的教學重在基礎，也就是最基本的內容。把最基本的內容教會學生，讓他們熟練的掌握就可以了。不需要進行過多的拓展。關鍵是要通過反復練習，聽寫的方式督促學生真正達到熟練的地步。降低教學難度還體現在教學語言的使用上，教師在課堂中的教學語言應簡潔明了，讓學生易于聽懂和理解。能一句話講清楚的問題，絕不用兩句話。因為同一個問題，老師解釋得越多，學生記起來就越難，印象反而越不深刻?？偠灾?，一個教學語言復雜、含混不清、模棱兩可的課堂絕不是有效的課堂。學生聽起來會很吃力，理解起來也吃力，必然導致興趣的喪失。
五、介紹實用的學習方法
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一、如何看課本(落實基礎的方法)
1、注重學科思維。課本看一遍，課本講了多少種不同的思維方式。這些思維方式對題目有多大的要求，我們要總結課本上的思維。
2、看課本注重知識理解。每條知識點都有研究目的和一些獨有的表現形式。我們在理解知識點的過程中，假設不用式子推導，單純看能不能理解，這是定性的理解。在考場里面，定性是第一位，首先通過定性分析，再定量，多學生上課時聽老師講明白的很，但是自己來就不行了，就是因為老師已經把知識點量化解析了，而學生沒有從定性思維上形成自己所理解的東西，自然是不會應用了。
3、看課本注重考點。看課本的時候，應當重點標記考點。把你已經見過的題、認為可能會當成考點的知識點重點標記。尤其是真題里面考那些全部標出來，把那個地方做到熟練。如果對考點熟悉的話，基本上能做到不加思索，就能順利的表達出來。很多同學認為看課本需要花費時間很長，其實不然，如果認真復習的話，一周左右就能把知識點理解相對透徹，并且能分析出哪些知識點是重點考點。
二、如何看題(學會思考與能力訓練)
1、借助試題消化知識點
這個很容易理解的，就是大家碰到題中不會的知識點，不明白的公式為什么這么用的，看課本定義部分，這樣就能夠將課本知識點實際應用化，形成知識掌握和應用的全部過程。我們要翻出以往做過的試卷或者比較有參考價值的練習本，第一時間找錯題，重新思考這么錯是怎么想導致的，要該如何理解。對待大題，著重思考題目是如何利用知識點考查大家的。利用了哪些方面內容，考查了我們什么，而這都是我們大家極其需要去理解的重點部分。
2、看題歸納、理解課本知識點
歸納、理解知識點的重要性我就不說了，就說下如何總結，這需要找一些比較類似的類型題。其實這很好辦。連續數年的真題、模擬題，其實按照順序的考點都差不多。我們要總結這類題的考法和解答思想。通過綜合、比較，就能解決絕大多數的題型，也不再害怕陌生題。這樣不僅對課本知識本質有一個理解，對知識的應用范圍理解的更加透徹。自然能形成純熟的應用。
3、多利用真題
大家可以通過真題思考一下，這個出題老師在題目會設置那些障礙，比如說英語，英語里面，要設置障礙，不外乎這么幾種情況，要么把正確的選項出的像錯誤，要么把錯誤的選項出的像正確的，如非動詞搭配卻給出動詞搭配的形式。我們要對命題老師出題的手法有一個認識。對出題方式、命題手法有一定的了解后，就會有一定的優勢。
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一、明確初高中英語教學銜接之難點是實現初高中英語順利銜接的保障
（1）認清初高中英語教學目的的層級關系――階梯狀?！队⒄Z教學大綱》和《英語課程標準》中規定了初中英語與高中英語在目的和要求上的一致性和連貫性；初中英語的教學目的是“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎……發展學生的思維能力?！备咧杏⒄Z教學的目的是“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎?！庇纱丝梢?，初高中英語教學的目的明確、統一，但我們也從中看出其知識結構和能力要求明顯呈現階梯狀的提升。
（2）了解初高中英語的教材差異――跨度大。初中階段英語教學要求學生把握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識，閱讀內容通俗易懂。而人教版高中英語教材起點高，內容豐富，知識容量大，并注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，選材更貼近現代生活，時代信息較濃，體裁廣泛，各類文體讓學生一下子難以適應。
（3）明確初高中英語學習方法的差異――“讀寫跟上”轉為“讀寫為主”。初中英語教學以句型教學為主，一般采用“聽說領先，讀寫跟上”的方法，因此學生的依賴性較強，學習過程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和訓練為主。而高中英語教學更加側重培養學生的閱讀理解能力，一般采用“聽說領先，讀寫為主”的方法。這就要求學生進行大量的閱讀訓練和題材多樣的寫作訓練。同時，隨著知識結構的變化，學生要勤于思考，善于歸納總結，要自主學習，主動質疑。
（4）全面把握學生的起始能力現狀――參差不齊。通過對我所任教的兩個班學生的調查發現，學生的英語基礎差異以及教師對學生“起始能力”的認識不足，加大了高一英語教學的難度，同時也是造成許多學生英語成績一落千丈的主要原因。所謂“起始能力”，是指學生的原有基礎，亦即為實現教學目標學生應必備的有關知識，包括現有知識的數量、清晰度和組織方式。它由學生在學習英語新知識時能回想出的詞匯、短語、句型、語法等相關知識構成。根據奧蘇伯爾的有意義學習理論，學生能否學習到新知識，主要取決于他們原有認識結構中已有的相關知識的互動作用才得以發生的。
二、幫助學生順利實現初高中英語的銜接的措施
（1）正確引導初中、高中學生的心理轉變，樹立英語學習信心。高一新生入學后，教師一是要讓他們認識到高中英語確實比初中要難，因此要做好吃苦的準備；二是要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”。
（2）注重教學方法的銜接?；诟咭粚W生起始能力的差異，教師應找到初高中英語知識銜接點與生長點，由淺入深，使大多數學生較好地習慣高中英語學習；多給學生動態的、真實的語言環境進行練習，并適當輔以多媒體等有效手段，提高學生的興趣，加深學生對知識的吸收；在時間上優先讀寫課，強調進行精講多練的語法課，還要有大量精讀和泛讀的閱讀及題材多樣的寫作課，并加強聽力訓練。
（3）細化教學內容的銜接?，F代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。因此，教師必須擯棄“教教材”傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活、創造性地使用教材。全面了解初中、高中英語知識體系，找出初中、高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點。教師針對學生的水平，對高一教材內容還可以大膽刪減或替換教學內容，設計有效的教學內容，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
高一英語知識點總結范文6
關鍵詞：不同點；過渡；英語教學
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0089-02
一、高中英語學習與初中英語學習的不同點
1.在詞匯量以及學習詞匯的方法方面。高中英語詞匯遠大于初中英語的，而且更加的復雜難記。初中學詞匯（約1800個），基本上就是模仿老師的發音，背下來就可以的了。高中英語則要求學生學習音標，具備相當的自學能力，并對一個詞匯的每種用法，然后知道怎樣去使用這個詞和這個詞所衍生的重要的短語幾句型。詞語的辨析都要輔以相應的例句來理解，用心去體會，這樣你才知道怎樣去用這個詞語，在什么環境下應該用這個詞語。而初中的單詞辨析更多的用中文注釋，然后加以辨析。例如：高中教師也更注重對學生聽說能力的培養。
2.理解能力及分析句子結構的能力。初中英語很多是理解簡單句而高中英語學習則需從初中時的理解簡單句到理解從句及結構復雜的句子。因此在高中英語學習中，必須理解和分析句子結構。例如：定語從句，名詞性從句等只有會分析才能理解和解決理解方面的問題。
3.高中英語語法在深度和廣度上有更高的要求。初中英語教育中對很多語法都有所涉及，但基本上都是這個語法項下最基本的一些概念，而且考核的語法知識點比較少。而高中英語教育幾乎囊括了所有英語語法，而且很多學校教師都會對一些重點語法比如動詞類和句子類的語法有很深入的講解。對于剛剛經歷過中考的初中生而言，突然要面對如此多的語法知識點和語法難點，就有些措手不及了。
4.高中英語學習需要處理更多的問題，但不要題海戰術.做完每道題后，看自己錯在什么地方。及時總結.高中英語題考得最多的無非就是三個：詞匯辨析、語段理解、上下文。其中，語段理解靠的就是平時的多多閱讀一些“適齡”的文章，多多閱讀，讀多了，自然就豁然了。上下文則要在平時做題是在對錯誤的總結中自己體會，個人認為通過上下文設置題目是最巧妙的。當然，錯題本是不能少的。
5.寫作，高中與初中是兩個截然不同的檔次。想要搞好寫作，切記不要過分迷戀樣板文，盡管樣板文的一些起承轉合的句子還是很好的，一定要在每次寫完作文后參閱范文，摘抄好句子。同時，注意與同學的交流，使自己的行文思維，在交流中更加開闊。當然，閱讀仍然是很重要的，有了大量的文字閱讀積累，寫出來的文字才足夠的English，夠地道，而不是中文化的英語。
6.教師對學生的英語學習要求很高。由于在教學中高中英語教師要以高考大綱要求，特別是高一英語教師，往往是剛帶好高三畢業班的教師，思維上會存在慣性，可能一開始就對高一新生提出過高的要求。對于高一新生而言，由于剛剛入校，正處于對新環境的適應期，新的英語教師、新的上課方式、知識量的猛增、自主學習能力的欠缺、競爭的加劇，都可能會導致他們緊張，無法很好的調節自己的心態?？傊?，高中英語更活，初中英語更加死記一些。高中英語與初中英語教育之間的脫節，是個不可回避的事實，也是一個需要迫切解決的問題。高中英語與初中英語教育的過渡工作是一項系統工程，那么該怎樣解決呢？
二、幾種過渡方法
1.在高中剛入學時，要從教會基礎音標開始.增加詞匯量最好的方法是閱讀，而學生在閱讀中遇到的單詞就可以自主的會讀然后進行識記，這樣對于增加詞匯量很有幫助。
2.教會學生分析句子結構的能力。尤其是：什么是句子的主語，謂語部分，賓語及表語。這一點很重要。甚至有的學生到了高三依然不會分析句子結構，直接導致失分。同時知道句子結構也會提升對句子，語篇的理解。
3.多種方式提高學生對英語學習的興趣。我個人在教學別重視這點。興趣是最好的老師。用心設計課件。組織活動，例如：一首英文歌曲，我會把歌詞打亂，然后讓學生聽三遍歌曲，同時用正確地順序排列好，然后教他們唱歌。這樣不僅提高聽力，也會提高他們的興趣。
4.充分了解學生的英語學習的實際情況。教師要深入的了解中考的要求，從而在教授新知識點時，能夠以學生原有知識為鋪墊，使學生對新知識不會產生陌生感和畏懼感。
5.幫助學生設定高中英語學習的目標。有正確和遠大的目標，學生才能不斷前進。教師一方面可以強調高中英語在整個高考中的重要地位，也可以強調在全球化的大背景下，社會對英語人才的極大需求，從而使學生從內心產生一種動力，愿意把英語這門學科學好。在學生遇到困難時，教師要伸出援助之手，無論問題有多么簡單，教師都應該耐心解答，使學生對教師產生信賴感。
6.注重學生自主學習能力的培養。教師在平時授課時，要注意培養學生語言運用的能力，通過引導學生對知識的自主探究，強化語言在實際生活中的運用。依靠教師的填鴨式英語教學來掌握詞匯和語法點是不可取的。當學生提出問題時，教師可以建議學生去查看相關的資料或積極思考，以培養其自主學習的能力。高中英語教育充當著初中英語教育向大學英語教育轉變和過渡的橋梁，而大學英語的學習幾乎就是完全自主的學習。
