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管理信息系統課程范文1
【關鍵詞】項目教學法；教學改革；管理信息系統
目前，為適應管理信息化的大趨勢，我國企業急需大量的掌握現代信息技術的復合型信息管理人才。高校作為培養人才的中心，開始強化管理信息系統（Management Information System，MIS）的教學。MIS是一門集管理科學與信息技術等多學科知識為一體的課程，計算機信息技術的迅猛發展與管理組織結構的發展變化極大地促進了MIS理論、技術與方法的發展，從而給MIS的教學[1]提出了更高的要求。
項目教學法（Case Method）是一種以項目為基礎的教學法。
下面結合MIS的課程結構特點及國內高校MIS課程教學中普遍存在的問題，探索基于項目教學法的管理信息系統教學模式改革。
1 管理信息系統課程特點
（1）理論性。MIS課程涉及管理學、運籌學以及計算機等相關課程的內容，學生在學習過程中必須有比較扎實的理論基礎。（2）實踐性。MIS課程一般在教學和學習過程中，將理論知識與實踐應用相結合，開發中小型實用的MIS。（3）綜合性。從廣義上說，MIS是一個對組織進行全面管理的綜合系統。MIS綜合的意義在于產生更高層次的管理信息，為管理決策服務。（4）交叉性。MIS作為一門新的學科，是以計算機科學與技術、應用數學、管理理論、決策理論、運籌學等相關學科為理論基礎，已經成為一個有特色的邊緣學科。
2 高職院校管理信息系統課程教學管理現狀及存在問題
《管理信息系統》的培養目標可以概括為：為各行各業各部門培養以信息主管（CIO）為目標的信息化專門人才。信息化的專門人才是一類管理人才，但是他們所管理的主要對象是信息，這樣的知識需求將計算機信息管理專業定位于管理科學與信息學、經濟學、法學等學科的交叉，這樣的學科特點給課程建設和教材建設以及教學實施帶來了不少困難。雖然在教學過程中進行了改革和探討，也確實取得了一定的成效，但是，由于管理信息系統課程是一門綜合性和實踐性都很強的新興學科，所以在改革的過程中難免存在一些問題，現歸納如下：
2.1 專業培養方向定位不清
管理信息系統的培養目標是為各行各業各部門培養以信息主管（CIO）為目標的信息化專門人才。信息主管是負責制定信息政策和標準，對于信息資源進行全面規劃和管理的高級管理人員。由于信息資源管理涵蓋信息的整個生命周期，所以信息資源管理活動涉及到企業各個功能領域。為了有效地進行信息資源管理，必須建立一個全局的、規范化的信息資源管理體系，也是信息管理的人才體系?？梢?，管理信息系統培養方向應是多層次的。而高職院?！豆芾硇畔⑾到y》的培養目標定位不清，有的偏重于計算機，有的偏重于管理。所以高職院校《管理信息系統》的培養目標定位何處，必須認真研究，準確定位。
2.2 實踐教學環節薄弱，不利于培養學生的綜合能力
管理信息系統的主要內容可以概括為：通過對一個現行系統的詳細調查找出現行系統的存在問題和薄弱環節，提出新系統的設計思路和設計方案，完成新系統的邏輯設計和物理設計，從而開發一個符合企業實際的，能為企業管理增加效率的管理信息系統。
可見管理信息系統是一門實踐性很強的課程。管理信息系統應培養學生以下能力：
（1）進行系統可行性分析的能力；
（2）進行系統詳細調查，編寫系統調查報告的能力；
（3）進行系統邏輯設計的能力，包括畫數據流圖、業務流圖、判斷樹、判斷表以及編寫系統分析報告的能力；
（4）進行系統物理設計的能力，包括系統功能設計、代碼設計、數據庫文件設計、輸入輸出設計、安全保密設計以及編寫系統設計報告的能力。
（5）進行系統實施的能力，包括程序設計、上機調試程序以及編寫系統操作說明書的能力。
以上能力的培養，必須通過大量的社會實踐和實驗來完成。目前高職院校的管理信息系統課程實踐教學薄弱，不利于學生各種能力的培養。主要表現在：缺乏必要的軟件實驗課，課程設計留于形式，畢業設計不扎實，忽略了對學生能力的培養。
2.3 管理信息系統教材內容落后，不能滿足信息化發展的需求
目前有的管理信息系統教材內容陳舊，相應的計算機知識落后，缺乏應用案例分析，概念抽象，數據流圖、業務流圖符號不統一。有的教材前后矛盾，數據流圖的應用不規范，不能給學生一個完整的概念和思路。缺乏對管理軟件應用的相關內容，在開發方法的研究上，只介紹傳統的生命周期法，而對面向對象法、原型法等沒有更深研究，不利于學生綜合能力的培養。
2.4 畢業設計方面存在的問題
《管理信息系統》是一門實踐性很強的綜合應用學科，除了要求掌握有關的基礎理論和方法之外，還必須具有開發應用系統的基本能力。前者可以通過課堂教學去學習和領會，而后者則需要實踐才能得到培養。在學習階段，社會調查與上機實驗以及畢業設計是這種實踐的主要形式和手段。然而在實際教學中，畢業設計多留于形式。主要表現在：沒有重視系統分析和設計能力的培養，畢業設計過于簡單，系統分析與設計時間太短，系統分析與設計粗燥，思路不準，程序設計功能單一。指導教師任務量大，指導學生數多，指導效果不好。
3 基于項目教學法的教學改革
3.1 注重引入新技術和新知識的項目教學內容
在教學過程中，教師要注重通過互聯網、報刊雜志等精心挑選或適當編寫教學案例，從中引入基本概念方法和模型，使學生理解并掌握所學的知識點。這里，尤其要注重將學科前沿的新技術、新知識納入教學之中。
3.2 將案例分析同課堂討論式教學相結合
在每章的主要內容講授完以后，老師可以給出一些有爭議的議題，讓學生查找資料、進行思考，安排一定的課時，進行大課或小組討論，并進行引導、提示和點評，這樣實行啟發式教學，提高學生學習的主動性和參與性。
3.3 案例教學和理論教學緊密結合
通過根據課堂教學需要而設計的一些模擬生產管理問題的案例，以教師為主導，讓學生在一個特定情況下，結合理論發現問題、分析問題、解決問題。
3.4 案例教學中注重學生能力的培養
在具體的教學過程中，可以通過以下幾種途徑來提高學生的綜合能力：一是，請上來的方法。即老師和學生角色的轉換，學生講，教師聽，然后點評，提高學生的語言表達和邏輯思維能力；二是，課堂辯論的方法。即在教學過程中，確定正反兩方面的選題，然后對學生進行分組進行辯論，這有利于學生對知識的理解和掌握；三是，發散性思維方法。針對教學內容確定選題，然后請學生從多角度、多方位進行研討。
3.5 針對不同專業，采用不同的案例教學
MIS的教學對不同專業的學生要求是不一樣的。要求信管專業的學生以一個信息系統的設計者角色來學習，不僅要了解MIS的基本理論和發展趨勢，而且必須熟知MIS的分析、設計、實施和評價的原理和方法并付諸應用；而對非信管專業的學生，則是以一個信息系統用戶的角度來學習，一般要求學生掌握MIS的基本理論、信息系統的開發過程、設計方法等幾方面的內容。
3.6 基于案例教學的實踐環節設計
為了促使學生利用管理信息系統基礎理論解決實際管理問題、開發信息系統的實踐能力，課程的實踐教學可采用課程設計的方式進行。在學期末修完課程的同時，要求學生拿出一個中小型企業管理信息系統，這樣，才能真正達到理論聯系實際的教學效果。
4 結束語
項目教學法應用的好壞將直接影響到學生對MIS課程理論體系的理解，甚至影響到學生畢業設計課題的開發能力。而目前國內管理系統案例教學，尚未建立起門類齊全的高質量教學案例庫。我們需要進一步促進學術溝通和經驗交流，提高案例教學資源的共享程度，為創新合作搭建廣闊的平臺，從而為MIS的案例教學工作提供更好的資源。
【參考文獻】
[1]劉智勇.管理信息系統課程教學改革探討[J].理工高教研究，2008，4：119-121.
管理信息系統課程范文2
關鍵詞：管理信息系統；高職；課程設置
管理信息系統（Management Information System，MIS）是一門與管理科學、計算機科學、系統科學、運籌學等學科密切相關的綜合叉學科，是現代化的管理觀念、方法與現代信息技術的結合體。這一技術出現于20世紀70年代，90年代引入我國，并得到迅速發展。隨著信息技術的不斷進步，這十幾年，MIS在概念、內容和技術路線以及管理方法方面都取得了長足的發展，對于經濟、政治的運行模式、思維方法影響也越來越大，因此社會對于MIS人才的需求也不斷增大。但就高職的學生來說，學習MIS應當有所側重，例如偏工、偏商、偏管。筆者認為MIS的教學對不同專業的學生，要求是不一樣的，如對信息系統與信息管理專業的學生，不僅要了解MIS的基本理論和發展趨勢，而且必須要熟知MIS的分析、設計、實施和評價的原理和方法；而對財務管理專業的學生，由于其計算機專業知識相對較弱，一般只要求學生掌握MIS的基本理論，信息系統的開發過程和方法等方面的內容。正因為如此，要求在具體的教學過程中要針對不同的教學對象來確定不同的教學內容和教學重點。
一、明確教學目標
MIS課程的目的就是培養學生以計算機作為工具進行信息處理的能力，使學生具備對各種信息系統進行分析、設計、實施、維護和對開發項目進管理的能力，以適應社會對該領域“高級藍領”層人才的急需。教學目標的確認是保障改革成功的基本點。因為教學目標決定了教學內容和課程設置等諸多問題。要區分計算機類和管理類這兩個不同的專業取向，對于計算機類的學生而言，應該是以培養高級系統分析人員和開發人員為目標，因此，該課程以教授MIS的基本開發思想和系統分析方法為主要內容；而對于管理類的學生來說，應該以掌握、了解MIS目標，理解MIS的基本方法，掌握運用MIS收集管理信息、制定管理計劃、實施管理方案以及運用管理數據從事管理分析的基本能力為主要內容。由于每個學校的實際情況，包括師資力量、教學設施、學生特點等都有所不同，因此，各校不應該機械照搬其他學校的教學計劃。關鍵是要隨時關注社會發展情況，由于社會對于MIS人才的需求目標在不斷變化中，因此，把握教學內容的一個重要方面是看看社會上需要什么樣的人才。
二、確定教學內容
在確認相應的教學目標后，就應該進行課程設置的規劃。MIS的教學中出現的問題往往不是該課程本身的問題，而是未充分預修課程造成教學效果難以體現。因此，教好MIS的重要前提是對課程設置進行科學規劃、充分實施。
對于管理類的課程應著重加強管理本身的知識體系，適當補充相關的計算機基礎知識，這些基礎知識要注重于實際的應用能力和操作能力。而計算機類則需要補充一定的管理基礎知識。這種課程設置的差別，主要考慮日后兩者從事工作的內容和性質有所不同（見表1）。
在具體授課內容上要凸顯時代特點，注重相關的理論講解。不可以把它簡單視作計算機應用課程，對于理論的理解不透徹，就會造成實踐的盲目性。因此，加強理論教學，使學生理解理論發展的沿革和理論的要點，這對于學生掌握MIS的精髓，進一步學習相關知識具有重要意義。在理論教學過程中，也區分管理類和計算機類，對于前者，要重點闡述管理學理論在信息時代的新特點和行為模式，而對于后者應著重于信息技術在管理系統中的分析方法和開發技術。
三、選擇教學方法
對于高職的學生來說，《管理信息系統》這門課應采用任務驅動模式下的案例教學法。案例教學法不拘泥于嚴格的數學定義和精確的推理，采取用事實說話的方法，收集大量現實的例子來說明問題，同時給學生在學習中以更大的自。許多國家的教學事實證明，案例教學是一種生動、有效的教學方法。盡管近年來在高職院校的許多課程（如管理學原理、市場營銷等）中使用了案例教學，收到了較好的效果，但在MIS的教學中并未得到廣泛的應用。從近幾年出版的教材來看，附帶案例的較少，有的教材盡管附了案例，但所附案例的背景學生不了解，生產流程不熟悉，以至學生在沒有感性認識的情況下被動地接受MIS的理論和方法，感到枯燥、抽象且有距離感，學習積極性調動不起來，當面對實際問題時，往往不知從哪里入手，感到茫然。在具體教學過程中教師應采用教與學互動相結合，收集現實的、學生比較容易接受、能貫穿開發過程始終的典型案例進行講解，同時強調應用的原則，讓學生在了解管理信息系統方法和原理的基礎上獨立完成系統開發作業。
四、選擇教學方式
由于黑板式教學在MIS課程中的低效率，因此，教學過程中盡可能采取多媒體教學手段，通過綜合控制文字、圖形、動畫、聲音等元素，為學生全方位展現知識架構，使學生在最短的時間內獲得的信息量，把枯燥的知識點形象化，并減少教師浪費在繪制各類圖表的重復勞動時間，使寶貴的上課時間用于更加有效的講解上。精心組織教學課件，以更多的形象化描述方式代替枯燥的文字，是有效提高教學質量的重要一環。但在廣泛使用多媒體教學的同時，要把握多媒體教學的使用方式及程度。在肯定多媒體教學模式的同時，也應認識到多媒體教學的一些不足。利用多媒體進行教學，教師既要操作電腦，又要組織教學，往往會忽視教師自身的影響和示范。另外，由于多媒體課件信息量大、教學進度快，對學生的實際接受能力也提出挑戰。教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程，它涵蓋教師的引導、學生的學習、思維等過程，這些過程不能被省略。課堂教學不能演變成了簡單的多媒體課件中圖形文字的羅列過程。應將傳統的教學方式與多媒體融合在一起，取長補短，才能使多媒體輔助教學在實踐中發揮更大的作用。同時，置身于網絡時代，MIS課的教師，也必須適應時代潮流，學習和應用Internet技術和知識。當前國家精品課程的評選正是基于網絡教學平臺的課程戰略。另一方面，在進行網絡教學時，我們也不能過于依賴網絡資源而忽略其他教學資源。因為網絡資源多屬于素材性資源，即其具有無層次、無系統、針對性差的特點，教師在網絡環境下進行教學時要篩選、甄別相應素材，才能提供給學生使用。
五、開展課堂討論
MIS課程同時具有較多抽象理論和豐富多彩的社會背景，被動學習難以使學生融會貫通。因此需要相對活潑的課堂教學，關注學生主動參與。其中，課堂討論就是很好的一種形式。在教師引導下，由學生進行分組討論，也可以展開課堂辯論，使學生積極地思考所學過的知識，并嘗試把這種知識加以運用，由此可見，培養能力不一定非要走出校門，課堂討論，問題的現場分析，就是貫穿在學生日常學習中的很好養方式。課堂討論，也可以使教師及時發現教學過程中的問題，適時修正教學方案。
六、加強課程實訓
課程實訓是訓練學生思維能力和基本技能的最小單元。在職業教育教學中每門課都要有實訓，這對學生順利就業起著非常重要的作用。學生在學校學習，不但要學習專業技能，更重要的是要學習思維方式，學習方法等基本技能，這關系到學生以后的發展空間。
通過每門課程的實訓，使學生掌握良好的基本技能及思維方式，可以為綜合實訓打下堅實的基礎。從某種意義上來說，課程實訓決定學生專業技能和生存能力。精心設計每一門課程是每個教師的職責。
課程實訓的主要模式有：目標導向模式（先制定好本次實訓的目標，再以實訓目標為主線展開）、目標評估模式（用于評估實訓目標的效果，它適用于分析技能的訓練）、情景模擬模式（將實訓的內容設計成與實際工作環境相近的場景，學生在實訓時先分析實訓給出的情景，再分析應如何操作）及任務驅動模式（將實訓內容以任務的形式提出，然后分析要做的事，再將任務分解，最后完成任務）等。
總之，MIS無論對于管理類還是計算機類學生而言，都是一門重要的專業基礎課。課程的教學效果直接到后續課程的學習和畢業生質量水準。而MIS又是一門具有高深理論和寬廣實踐背景的課程，在學生培養計劃中處于承上啟下的位置，內容隨時展變化比較快，教學難度比較大。因此，深入探討MIS的方法，及時總結教學經驗，不斷更新教學內容，對于培養我國MIS的高素質開發人員和組織管理者，具有十分重要的意義。
參考文獻：
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管理信息系統課程范文3
關鍵詞： 《管理信息系統》 課堂教學 實驗教學 改革
《管理信息系統》 （Management Information System，簡稱MIS）已成為“信息管理與信息系統”專業教學計劃中的一門核心和特色課程，我根據近幾年從事MIS的教學，針對該專業的特點，并結合教學中的一些實際問題，在本文中對該課程的課堂教學，特別是實驗教學作了一些探討。
一、基本思路
在進行該課程的教學和實驗教學的研究過程我們認識到，要使管理信息系統實驗課程的開設真正適應社會需求，首要的任務是進行教學內容和教學形式的革新。為了解決這個問題，我們調查了管理信息系統的社會需求、高校教學和學科發展的要求，充分認識到學生通過學習好管理學系統這門課程，并將所學知識應用到實際中去，就要做到以下幾點。（1）對實驗教學內容進行調整，刪減陳舊冗余的內容，增加新穎實用且符合社會需求的實驗。（2）加強相關多學科知識整合的綜合實驗教學，加強設計性、研究性實驗教學。（3）實驗教學應用結合學生課外研究、實習、畢業設計等相關環節。（4）實驗教學中必須加強實驗前、實驗中、實驗后的交流總結，應在教師、學生、教學資源站點之間廣泛開展互動交流。（5）實驗教學的方法和體制必須革新，網絡教學勢在必行，必須建立以學生為中心的高效率引導和輔助學生學習和實踐的體制。
二、研究情況簡介
根據上述思路及其考察分析，在充分調研和掌握資料的基礎上，我們確定了新的《管理信息系統》課堂及實驗教學大綱和教案，并據此進一步確定了管理信息系統的實驗教學目的、教學要求，以及教學課件的內容和形式。下面分別進行論述。
1.研究審定了實驗教學的方法及內容
對原實驗教學內容做了仔細的斟酌，緊密結合社會需求、高校教學和學科發展，力求做到新穎實用。具體辦法就是將學生分組（5到6人一組）做實驗課堂，將每一個實驗分成5到6個階段，要求每一個學生要承擔相應的工作內容。一個完整的設計需要從調研分析到程序設計等多個環節，工作量大，需要學時多，多數學生一個人往往在課程結束時難以完成，反而導致學生敷衍了事或下載抄襲，使課程設計流于形式。改革后以5―6人對學生進行分組，具體明確各組設計題目內容、小組負責人、小組成員分工。小組長承擔項目負責人的角色，負責計劃制訂、進度安排、過程監督和協調等工作，全面負責項目的實施和綜合管理，對實驗任務是否完成領導負責，扮演主要角色。在項目實施過程中小組成員有權利重新制定小組長，以實現民主化。指導教師的主要工作是起指導作用完成這個目標，起輔助作用。
（1）各小組制定計劃和進度安排
依據每個實驗課題的要求，在教師指導下，采用甘特圖制訂詳細的項目實施計劃，明確各階段的進度、成員的任務分工和各階段的目標要求。
（2）各小組依據項目實施計劃（甘特圖）進行實施
課程設計主要分為調研、分析、設計、實現等階段，也有不少工作是并行的，其中團隊內部監督和協調尤為重要。項目管理的成功在很大程度上是團體努力的結果，團隊中成員的平時成績實現互評。
（3）設計過程中，各小組首先要對項目進行深入和充分的調研
針對調查所了解到的業務流程，提出新的業務過程模式。這就要求學生要綜合運用所學的管理知識，否則就無法發現問題，提出問題的解決方案。提出管理模型或業務流程改造之后，學生考慮采用何種信息技術和手段來構造新的信息系統。教師在此過程中要給予適時指導。
（4）系統實現時，采取分功能模塊、自由組合
以發揮每個學生的特長和積極性，負責同一模塊的學生必須分工合作才能完成設計，各模塊設計完畢后，分別進行調試。通過后，全體再進行系統聯調，直至全體通過。在合作設計和調試過程中，學生的團結精神和協作能力得到了鍛煉，由于各模塊間存在密切聯系，因而學生必須運用系統論的觀點，分析自己模塊在整個系統中的地位，以及與其它模塊的關系，這樣才能順利完成設計。
小組必須在計劃的指導下，分頭負責、團結協作，這樣才能完成實驗。如果某個人的任務不完成，不僅其個人成績受到影響，小組進度也會受到影響。從試驗情況看，這種組織形式，比單獨一個人完成設計的形式更接近實際環境（團隊工作是實際信息系統開發的一個特點），不僅可以完成實驗，而且可以培養學生的組織、協作、協調能力和競爭精神。實驗之所以這樣設計，是為了讓學生得到較為真實和有效的訓練，全面培養學生的多種能力和素質。通過課程設計這門課，學生不僅要完成實驗設計本身這個內容，而且要學習如何進行項目開發和管理，以適應實際需要。
2.課程設計的過程管理
課程設計的指導要做到全程、多方位，并保證給學生留有足夠大的自主和創新空間課程。設計過程控制，分為兩個方面：一方面是老師指導，另一方面學生自己監督，負責。變依賴教師管理為學生自我管理為主在課程設計過程中，堅持做到嚴而不死、放而不散。為了全面訓練學生、完成設計任務，除了給予及時的指導，及時解決出現的問題之外，還必須加強監控，對學生的階段性成果如需求分析、設計報告必須嚴格要求，中期檢查也采取答辯匯報形式，不合格的一律要求重寫。因此，課程設計指導書要事先做到具體明確，一方面要“集權”進行嚴格的要求、控制和考評，防止過去那種無人管無人問，讓學生完全自由設計，到時間隨便交個報告就行了的情況發生。另一方面要更多地“放權”讓學生加強自我管理和自我控制，通過讓學生參與課程考核，保證學生能在自我管理乃至自覺行動中，按質按量地完成各項任務，達到預期的教學目的。
3.課程設計的考核
課程設計的考核，做到多層面、多渠道，使考核本身也成為學生的學習環節。為了全面訓練學生、完成實驗任務，除了給予足夠的壓力和方法指導之外，還應該給學生予足夠的約束和激勵，提高學生的學習興趣，激發其主動性、創造性和協作精神。因此，學生課程成績擬取決于三個部分：實驗報告完成情況、實驗任務完成情況、團隊人員互評價情況。這樣，學生在實驗過程中，根據小組的進度要求、個人目標的進度要求進行自我激勵和自我管理（控制）。同時，小組實驗目標必須實現的壓力要求學生進行充分溝通和協作，從而培養其團隊和協作精神。這樣設計的實驗管理和績效（成績）考核體系，不僅支持和保證實驗的完成，而且讓學生從中體會到項目管理技術和目標管理原理的具體運用，達到雙重學習的目的。管理信息系統課程設計主要采用答辯的方式進行考核?？己顺煽冇纱疝q成績（40％）+報告成績（30％）+平時成績（3O％）。答辯主要是針對需求報告文檔進行匯報，然后針對程序運行情況進行回答老師的問題，要求程序運行演示。答辯成績給定標準，每個小組成員都要準備PPT進行匯報演示自己的設計成果。在匯報中，教師進行提問，同學也可以進行提問，根據答辯的情況由教師給予答辯成績；要求每個學生必須輪流回答問題，回答問題次數不得少于一次，減少學生“搭順風車”的現象。報告成績，根據學生交來的報告質量由教師評定。根據完成設計工作量的大小、態度，小組成員之間合作情況等進行評定。從根本上改變過去那種“一人包辦”或“分工不明確，責任相互推諉”的現象。這樣學生在平時和最終考評的過程中，經歷一個有意義的學習環節，對自己學習是一個很好的促進和幫助。
三、結語
管理信息系統（MIS）課程設計是學生通過比較系統、全面的實際訓練，實際地接觸信息管理與信息系統建設的重要實踐課。在課程設計過程中，不僅要培養學生從企業戰略管理的高度和角度來理解信息管理與信息系統對增強企業競爭力、培植和形成新的競爭優勢的作用，而且可以從微觀的角度進一步認識、理解和掌握信息管理與信息系統建設的方法和手段，也可以比較全面地鍛煉學生發現問題、分析問題并提出解決方案的能力。
當然對于這門課程還在進一步的探討過程中，在實際的課程教學中還存在一些問題。比如：學生的水平參差不齊，有少部分同學在做自己應該做的那部分需要同學來幫助，答辯的時候就無法準確的描述清楚相關內容；還有老師本身的知識也需要不斷更新，需要進一步的學習新東西，新內容。所以我們還需要很多方面的支持和協助，這樣才能把這門課程真正的教好，讓學生學好，以便在相應的崗位上把所學知識應用到實際工作中去。
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管理信息系統課程范文4
關鍵詞:項目驅動;行為引導;管理信息系統;項目小組
一、引言
管理信息系統課程是各高校管理類專業重要的專業基礎課，是一門理論性和實踐性都很強的綜合性課程。該課程作為管理與信息技術的“橋梁”課程，融會了計算機科學、應用數學、管理理論、決策理論、信息科學、系統科學、運籌學等學科知識，可以提高學生利用現代信息技術解決管理中實際問題的能力。但由于課程較難，學生對信息技術與管理相關知識的掌握水平又參差不齊，要想達到較好的教學效果，進行課程教學改革勢在必行。
二、管理信息系統課程教學現狀分析
縱觀各高校的管理信息系統課程，筆者發現，其教學現狀以及存在的主要問題如下:
(1)對于尚未走上工作崗位的大學生來說，他們對課程中涉及的現實企事業單位的信息系統運作模式缺乏了解。
(2)該課程的理論教學主要以純粹的理論講解為主，輔以一些缺乏連貫性的案例分析，學生學起來枯燥乏味。
(3)該課程的實驗教學以開發實施系統為主，這對于管理類學生來說難度很大，給學生造成了畏懼感。
(4)該課程的實驗教學與理論教學相互獨立，割離了理論教學與實驗教學的聯系。
(5)學分制下，該課程一般都在全校管理類各專業范圍內公選，一個教師在同一個時間內給多個不同專業、不同學習生活背景的學生上課。
(6)不同專業、不同學習生活背景的學生對于課程的認識程度和學習情況是不一致的，而教師又往往按“一刀切”的模式教學，容易顧此失彼，缺乏針對性。
(7)管理類專業的學生在畢業后一般是信息系統的用戶，是信息系統的使用者而不是開發者。
(8)支持管理信息系統的各個學科均飛速發展，促使管理信息系統的概念、理念、內容、技術和方法發生了很大的變化，同時也更增加了該課程的教學難度。
三、項目驅動式教學方法特點及其優勢
1.項目驅動式教學方法
項目驅動式教學法源于德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，是以項目為主體的職業行為引導的教學方式，是一種通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，它是一種以現代企業的行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式，是高校學生就業實現零距離上崗的一種很好的教學方法。
2.項目驅動式教學方法的特點
學生按項目被分成若干小組，各小組的項目活動在老師的指導下進行，學生不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發揮著導師的作用，循序漸進地引導學生在實踐中學習理論，在實踐中消化理論，應用理論，在實踐中掌握知識。
項目驅動式的教學方法是把知識轉化為理論和技能的教學方法。學生接受項目后，教師除隨時給學生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發過程中，充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導向、項目驅動的教學方式，使學生的實踐能力、自學創新能力、團隊合作能力和交流表達能力都得到較大的鍛煉與提高。
3.項目驅動式教學方法的優勢
由于項目驅動式教學方法是以項目和案例為核心的，而項目和案例都是學生能夠直接感受到的東西，因此學生能夠很快理解教學內容。這區別于傳統的知識驅動式教學法。知識驅動教學法以知識為核心，由于很多知識是抽象的，所以有學生很難理解各個知識點。而項目驅動式教學法強調了項目的真實性，一開始就能夠引起學生的極大興趣，調動學生學習的積極性。
在傳統教學方式中，教師是主角，學生是聽講者的角色;而在項目驅動式教學方式中，學生卻必須扮演一個活躍的角色。課前必須仔細調查指定的項目材料，研究相關的背景等內容，并體會、分析和思考;學生以小組形式準備討論內容，培養團隊合作精神。在課堂上，學生能積極表達自己的思考分析過程和最終結論，并和其他同學展開辯論，在經驗分享和問題探討中來調動學生的主觀能動性，充分挖掘學生的潛力，發揮學生的創新思維能力。在這里學生是主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從錯誤中學習，從模擬的場景中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不僅是書本上的一般概念，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。
4.教師在整個項目驅動式教學過程中的引導行為教師的引導行為要做到適時、適度、適法。教師要改變過去片面的知識傳授方式，在教學過程中充當顧問和協調者，要通過行為引導方式激發學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會需要掌握的內容，提高全面能力。項目驅動式教學強調學生要有獨立進行計劃工作的機會，能在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為;學生要自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能解決過去從未遇到過的實際問題。因此，在項目驅動式教學的過程中，教師應努力為學生的自主性發揮創設一定的學習氛圍和工作環境。
四、項目驅動式教學方法在管理信息系統課程教學中的應用
1.管理信息系統課程內容體系的分解
管理信息系統課程內容體系從大的方面來講主要包括這樣幾塊內容:
(1)管理信息系統課程的基礎理論知識:與信息技術和管理相關的大量概念;管理信息系統的界定要素功能特點;管理信息系統的結構體系、與環境的關系及其學科關系和演變過程等內容。
(2)管理信息系統的應用及其發展:管理信息系統應用于產供銷(MRP、ERP、SCM、CRM等);管理信息系統應用于電子商務、電子政務以及管理決策支持;管理信息系統的發展及其對未來的影響等。
(3)管理信息系統的建設基礎:管理信息系統的戰略規劃、開發方法等。
(4)管理信息系統的建設過程:管理信息系統的系統分析、數據處理與數據模型、系統設計等內容。
(5)管理信息系統的實施及其維護和評價:系統實施的程序設計不是管理類專業學生的重點要求，但對這塊內容，管理類學生應該有一個總體的了解和認識;對于系統維護、評價與管理，管理類學生也應該有全面的認識和理解。
2.學生按項目分組
我們根據學生個性特征、興趣愛好、學習生活背景等不同，將其分成3~5人不等的項目小組，小組成員可以自由組合。每個項目小組將承擔不同的信息系統項目，此后的學習、實驗、課程<優麥電子商務論文>考核考試等都將圍繞這個項目小組進行。各組選取一個組長，組長與教師共同協調選取項目。
3.從學生身邊熟悉的項目開始選取、設計及建立課程項目
管理信息系統課程中的內容大多枯燥抽象，特別是系統分析與系統設計這兩塊內容，但如果讓學生從身邊比較熟悉的項目開始，就能消除學生的陌生感，而且能夠比較容易地從各種途徑收集到所需要的信息。
實例項目一:教務管理信息系統或數字化校園系統。選取大學生進校以來一直在使用的教務管理信息系統或數字化校園系統來分析、設計開發系統。學生對該系統有直觀感覺，而且作為信息系統的用戶對學生模塊非常熟悉，能推測出教師、教務管理等模塊的具體功能。學生這時來模仿規劃、分析、設計、開發該系統就很容易進入角色。這樣，學生也很容易將抽象空洞的理論知識融入到教務管理信息系統建設過程中。
實例項目二:超市POS銷售管理系統。大學生都有到超市購物的經歷，對在超市購物情況、擁擠狀況、POS銷售系統的情況也很熟悉，可以結合現實情況，在學習管理信息系統相關知識的基礎上，規劃分析設計該系統。筆者已經開發了此系統的一個原型系統，學生可以在其基礎上，一邊學習管理信息系統知識，一邊重新規劃分析設計新的系統。
實例項目三:儲蓄管理信息系統。該系統涉及的知識很多，難度較大，但是學生比較熟悉?，F在的大學生往往要和銀行打交道，離不開銀行儲蓄管理。因此，學生可以根據自己的了解和理解，一邊學習管理信息系統知識，一邊規劃分析、設計開發儲蓄管理信息系統。
實例項目四:航空訂票系統。距家較遠的同學，有通過航空訂票系統進行飛機訂票的經歷，對其比較熟悉。
實例項目五:學生信息管理系統。建立一個學生信息管理系統，學生首先要分析自己在校學習和生活的全過程，分析學生自己進校前和離校后與學校相關的延伸過程，借此分析學生信息的構成情況和表達形式，設計學生信息的數據組織和存儲文件;分析學生信息系統的用戶構成和用戶需求，設計學生信息系統的系統功能，并對每一設計功能給予定義和描述。
實例項目六:旅館管理信息系統。分析旅店住宿從旅客進店到旅客離店全過程中發生的所有管理活動。
還有諸如:電子文獻管理系統、學生宿舍管理系統、拍賣管理信息系統、網上電子商務系統、客戶關系管理系統、酒店管理系統、
物業管理系統、人事管理系統、工資管理系統等等，可以由淺入深地進行設計開發。分組選取以上系統中的一個系統，對其管理狀況進行詳細分析，研究其現行的組織結構及管理功能，寫出該組選取的信息系統的系統組成、系統功能、系統特點、系統功能結構，分享項目體會。
4.將管理信息系統課程內容分解并融入到項目建設的不同階段
教學內容以項目為核心，將教學內容分解并融入到項目的不同階段、不同模塊中，這樣學生在學習過程中了解項目各方面知識和技巧的同時，還掌握了管理信息系統課程的理論知識，可以做到循序漸進。
例如我們可以將基礎理論知識和管理信息系統的應用及其發展這兩塊理論知識融入在項目選取之時，通過介紹大量項目的具體情況，深入淺出地讓學生理解理論知識，同時為后面的知識和系統分析設計實踐做鋪墊。
當同學們的項目進入系統規劃和開發方法的設計時，要求其收集與系統規劃和開發方法相關的知識，進而對自己小組的項目做出較為全面的系統規劃，而教師只需對各項目組的知識、進程、進展等方面進行指導即可。類似的方法還可以運用到管理信息系統的系統分析、數據處理、系統設計等方面。
在系統分析階段，要求各個同學去收集與信息系統相關的知識和材料，寫出該小組項目的系統流程和數據流程情況，并且畫出系統流程圖和數據流程圖，并對項目系統再次做出評價。
對于管理類專業的學生而言，管理信息系統課程比較弱化程序設計和代碼實現的過程，因此對于這部分內容，筆者建議作為選學內容。
5.管理信息系統項目的數據模型及數據處理
數據模型對于學生來說相對較難，可以先結合同學們分組選取的項目情況，利用發散思維方式，引入頭腦風暴法，讓學生思考自己學過的與本項目相關的數據模型，然后來分析論證，選取適合自己項目組的數據模型。編寫數據字典，用合適的數據模型處理信息系統數據，進行數據庫的分析與設計。
在項目實施過程中逐漸深入地提出問題，引發學生的思考，而<優麥電子商務論文>不是一開始就把所有問題擺到學生面前，讓學生產生畏懼感。比如在超市庫管問題上，可以在系統分析階段提出安全庫存問題，然后讓學生自己去解決，在后期數據庫設計階段，提出食品保質期問題，讓學生改進數據庫等。新晨
數據處理及其數據模型是管理信息系統的重要內容之一，通過將這塊知識融入到具體的項目數據處理及其模型構建中，使得教師教學感覺沒有那么空洞費勁，學生學起來感覺生動有趣。
6.管理信息系統課程考核方式改革
學期末按項目組為單位提交相應的系統文檔和系統模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統文檔和系統模型以及小組成員在項目中的表現為標準進行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統的教學不是單憑考試就可以驗證教學效果的，而項目驅動法教學的顯著特點，也在于實行能促進學生專業技能提高的項目答辯的課程考核方式。
管理信息系統課程范文5
［關鍵詞］ 管理信息系統； 教學研究； 教學改革
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 077
［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0123- 01
在經濟全球化、信息化的強烈沖擊下，社會經濟運行模式和企業管理方式都發生了根本的變革，信息和知識已經成為創造社會財富的戰略資源，信息系統在組織中的戰略地位和作用空前提高。信息系統不僅僅是支持組織日常管理的工具，也是進行組織改革、制度創新和知識創新的戰略舉措。因此掌握管理信息系統的基本原理和系統建設的基本方法，就成為現代管理者知識體系中的重要組成部分。管理信息系統課程正是為了滿足社會對管理信息系統專門人才的需求而設置的［1］。
隨著科學技術的發展，教育改革的深化，管理信息系統在概念、內容、體系上都發生了重大的變化，因此對管理信息系統課程的教學也提出了新的要求。因此有必要針對該課程的教學管理現狀進行分析，找出存在的問題，并進行行之有效的教學改革。
1 管理信息系統課程教學中存在的問題
（1） 課程體系復雜，學生知識儲備不足。管理信息系統是一門綜合管理科學、信息科學、系統科學、行為科學、計算機科學和通信技術的交叉性的邊緣學科，具有復雜性、理論性和實踐性相結合的特點。因此要求學生具備相應的知識儲備，而作為工商管理專業的學生，經濟和管理知識是他們特長，計算機知識相對薄弱，因此部分同學感覺課程內容深奧而難以理解，因此喪失了學習的興趣，表現為被動、應付式的學習，甚至產生厭煩心理，難以實現預期教學效果。
（2） 教材內容相似，缺乏針對性。管理信息系統作為一門管理類課程，而非技術類課程，具有兩層含義：面向管理的信息系統和信息系統的管理，兩方面均表明了管理信息系統應側重管理而非信息技術本身［2］。因此針對工商管理專業的學生，其授課內容和重點也應有所區別。而國內大部分教材的內容、體系大致相似，知識陳舊，在內容安排和案例設計上缺少針對性和創新性，此外教材內容的相對穩定性和知識更新的快速性也構成了教學過程的主要矛盾。
（3） 理論教學和實踐教學難融合。從教學方法來看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實踐法結合為輔。由于學生缺乏對企業實際生產運營管理的了解，因此在學習過程中，總是由于缺乏感性知識，而被動地接受新知識，不能很好地理解管理信息系統是如何在企業中發揮支持決策作用的。例如在介紹MRP的基本思想、原理以及如何利用信息技術改變傳統的生產方式和競爭戰略時，由于學生不了解制造業的生產流程，所以在講授該部分內容時，就需要教師傳遞大量相關信息輔助學生理解。究其原因，就是由于理論教學和實踐教學難融合。
2 管理信息系統教學改革思路
針對以上問題，我們結合管理信息系統課程的特點提出了教學改革思路。
2.1 合理設置先導課程，教師加強引導
由于管理信息系統課程對相關知識的有序性要求比較高，因此該課程一般設置在第六或第七學期開課較為合理，這樣才能保證學生在學習過程中將相關知識進行綜合，充分理解該學科的基本思想和脈絡。
在授課過程中，教師要適當地引導學生，采用多種教學手段和教學方法，培養學生的學習興趣，及時地對課堂教學內容進行總結、反饋。例如通過課前回顧上次課程的重點內容，課中對相關知識點進行串聯，選擇恰當合理的案例進行分組討論，課后安排閱讀資料和案例鞏固學習內容等方式來調動學生的學習主動性，并根據學生的反饋意見及時調整自己的教學方案和進度。此外，授課教師還可以根據授課效果向學生推薦參考書目、學術期刊和相關網站輔助學生課后擴大視野，真正做到以人為本，提高教學效果。
2.2 選擇符合專業培養要求的教材
根據工商管理專業培養目標所選用的教材，內容應側重于管理信息系統的基本概念、基本理論，并初步掌握系統分析、設計、實施和評價的方法以及開發過程的管理，并適當增加管理信息系統如何將先進的管理思想、方法、手段與現代信息技術相結合，以及如何對企業的決策起支持作用等相關內容。
管理信息系統是信息技術和管理理論緊密結合的科學，隨著計算機技術和管理理論的發展，要求教師應該將相關理論的發展前沿和趨勢納入到課程教學過程中，如：新的網絡技術、通信技術、開發工具、柔性制造思想、供應鏈思想等。
2.3 完善實踐教學體系
管理信息系統的課程特點要求理論和實踐相結合，加強理論教學效果和培養學生的實際操作能力。通過組織學生到實際企業進行調研，了解企業生產經營的基本流程，以及管理信息系統是如何提供信息支持組織內的各級管理者進行決策［3］。例如通過安排學生上機操作了解ERP系統中的財務子系統、采購子系統、銷售子系統、生產子系統等功能模塊，通過實際操作了解企業相應的業務流程，企業的管理功能如何利用信息系統加以實現等內容。
本文通過對工商管理專業管理信息系統課程教學現狀的深入分析，揭示了目前該課程在教學過程中所存在的諸多問題，并針對各個具體問題提出了教學改革的思路，旨在克服目前教學過程中存在的弊端，提高教學效果，實現教學目標。
主要參考文獻
［1］ 黃梯云，李一軍． 管理信息系統［M］． 第4版. 北京：高等教育出版社，2009.
管理信息系統課程范文6
關鍵詞：工商管理；管理信息系統課程；實踐教學體系；構建
《管理信息系統》（以下簡稱MIS）課程是國家教育部列入工商管理類本科教學的核心課程之一。該課程的任務和教學目的是使學生掌握管理信息系統的含義、建立管理信息系統的基礎、管理信息系統的規劃與開發方法、管理信息系統開發過程各階段的任務與內容、管理信息系統的管理與運用等；使學生通過本課程的學習，了解管理信息系統在企業管理中的作用，并通過實踐培養學生綜合運用知識和分析開發應用系統、從事企業信息管理的能力。目前國內高校工商管理類專業該課程教學效果較差，主要原因就在于缺乏有效的實踐教學。
一、工商管理類專業MIS課程實踐教學及其研究現狀
普通高校學生由于缺乏對MIS運用的感性認識，純粹的理論教學，學生往往感到抽象乏味、難以理解，教學效果難以令人滿意，其中一個非常重要的原因在于實踐教學與理論教學的分離，MIS課程是一門實踐性很強的課程，國內高校該課程授課教師普遍意識到實踐教學是該課程教學的關鍵要素之一，但是如何有效設計與組織實踐教學，是擺在MIS課程授課教師面前的一道難題。針對管理類專業如何開展MIS課程實踐教學、建立并完善MIS課程實踐教學體系，目前缺乏可參考的模式，國內高校對此的研究幾乎是空白。許多高校教師對該課程的實踐教學進行了探索性的改革，但是往往集中在實驗教學上面，效果較差。個別高校如合肥學院教師曾經做過該項研究，值得借鑒，但不是針對工商管理類專業，而是針對工學類專業如信息系統設計、計算機應用等專業；另有部分高校教師開展了MIS課程實踐教學研究，幾乎都集中在實驗教學內容和方法研究上面，但是實驗教學僅僅只是實踐教學的一部分！而且，該課程實驗教學也沒有形成相對統一、標準化的模式。如何設計實踐教學內容并適時調整，并且與案例分析、社會調查、參觀訪問、實驗室實驗、企業實踐、加入教師項目團隊、課程設計、實習等有機結合，對實踐教學合理組織與管理等，目前沒有可借鑒參考的模式。
二、工商管理類專業MIS課程實踐教學體系的構建
對于尚未走上工作崗位的大學生來說，他們對現實企業MIS的運行狀況缺乏了解，更缺乏實際認識。這就要求教師在理論教學的同時，必須開展靈活機動的、切合實際的實踐教學。實踐教學環節是該課程教學中的薄弱環節，筆者認為，工商管理類專業MIS課程的實踐教學應當樹立系統觀念，從實踐教學內容、實踐教學方式與方法、實踐教學的手段、實踐教學的組織與管理等多個方面設計，構建MIS課程實踐教學體系。
1.MIS課程實踐教學內容設計?！豆芾硇畔⑾到y》課程內容一般劃分為如下四個知識模塊：即管理信息系統概述、技術基礎、信息系統開發、信息系統管理。對于工商管理類專業的畢業生來說，將來在企業所從事的工作不是開發MIS，而是應用MIS和信息管理工作，對于MIS的開發方法和開發過程，熟悉即可，因此，讓學生熟悉企業MIS是如何運作的、如何開展MIS規劃、系統分析、如何選擇開發方法、如何管理等內容應作為重點，對于總體設計、系統實施等內容，了解即可。另外根據我的教學經驗，很多學生由于對MIS沒有多少感性認識而被動接受有關理論，感到這一課程的教學內容枯燥而抽象，學習興趣較低。因此實踐教學還應包含幫助學生理解MIS基本概念、基本原理、基本方法而開展的一些實踐活動。結合MIS課程教學要求、學生的基本情況等因素，該課程實踐教學內容設計如下：（1）MIS的重要性及其與管理的關系；（2）企業信息系統的構成與運用，尤其是ERP系統的運用；（3）企業MIS規劃、開發方法比較與開發過程；（4）系統分析及其工具的運用；（5）系統設計內容，模塊功能與劃分；（6）信息系統的評價、維護與管理，尤其是系統文檔管理和日常維護。
2.MIS課程實踐教學方式與方法。結合實踐教學內容，可以采用多種不同的教學方式與方法：①案例收集與分析：對于MIS的重要性及其與管理的關系、企業MIS規劃、開發方法比較等內容，教師事先擬好教學計劃，讓學生進行專題調研分析。②參觀訪問企業：讓CIO或其他信息管理人員講解企業信息系統的構成與運用，尤其是ERP系統的運用、系統的維護與管理等內容。
③親身實踐體驗：讓學生到實踐基地企業，體驗ERP系統的運用或其它信息系統的運用和維護。④實驗教學：對于系統模塊功能驗證、繪制組織結構和業務功能圖、繪制業務流程圖、繪制數據流程圖、繪制信息系統流程圖和功能結構圖、簡單的數據庫設計等內容，可在實驗室完成。⑤MIS課程設計：對于工商管理專業學生，只需要通過簡單的MIS的設計開發，使學生進一步掌握課程知識即可。首先通過開發案例的分析，讓學生加深對系統開發過程與方法的理解，然后選擇一個管理規范、流程合理的背景企業或高校，由學生根據其興趣和愛好自主選題并分組，確定系統分析、系統設計、系統實施等環節的任務，教師指導并檢查學生的組內任務分工、項目開發計劃和實施進度。⑥其它方式，比如加入教師相關研究項目，承擔一定的工作任務；或在專業實習中明確列明與該課程相關的實踐內容和實習要求。
3.MIS課程實踐教學手段。工商管理類專業的許多課程都具有實踐性強的特點，高校應當加強實踐教學手段建設，一是加強多媒體教室建設，二是加強實驗室建設，三是加強實踐教學基地建設，開展校企聯合，四是加強校園網絡建設，這樣才能為課程實踐教學創建一個良好的平臺，實踐教學中采用的參觀訪問法、實驗教學法、分組討論法、案例收集與分析、親身操作體驗、探究法等教學方法才能夠順利實施。
4.MIS課程實踐教學的組織與管理。教師要針對學生的實際情況和實踐教學課時，擬定實踐教學計劃，明確任務、實踐內容和具體要求，量化考核指標和實踐成績考核辦法。教學管理部門要針對不同的實踐教學形式分別制訂課程實踐教學管理制度，使實踐教學規范化，同時，教師和教學管理部門要加強各實踐教學環節的檢查，建立科學的質量評價體系。在實踐教學管理的人員配備上，應該是授課教師、班主任（或輔導員）、教學管理人員共同參與組織和管理，分工協作，明確各自的職責。該課程實踐教學還應當與其它課程的實踐教學活動和學校安排的大學生社會實踐活動相結合，因為幾乎都涉及到信息系統和信息技術的運用問題。
要提高管理信息系統課程教學效果，必須開展實踐教學，該課程的實踐教學體系應涵蓋教學內容設計、教學方式選擇、教學手段與方法的靈活選擇和實踐教學的組織與管理。我在近兩年的教學中按照該模式教學，教學效果明顯提高。
參考文獻：
[1]嚴京濱，于明.管理信息系統課程的實驗教學探索[J].實驗室研究與探索，2005，（9）.
[2]郭偉光，李道芳.管理信息系統課程實踐教學體系的構建研究[J].中國管理信息化，2008，（23）.
