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高二生物學習技巧范文1
每年春學期，高二學生都要面臨四門科目的會考，對于生物學科而言，大多數學生對于生物的重視程度不夠，生物的知識點又比較多，所以要求學生在課外花大量的時間復習生物顯然是不現實的，再加上復習時間相當緊張，因而我們的生物老師在指導學生進行會考復習時除充分利用《會考標準》和《會考導引》、《課本》，還要掌握一定的技巧。
1.畫概念圖法
在教學條件下，概念圖能形象、直觀地展現概念間內在關系，加深學生對概念的理解，增強學生的長時記憶能力，可促進學習者進行有意義學習。
例如：根據下圖所示的關系，填出恰當的詞
2.比較法
比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力和開發學生智力的重要手段。在復習時可以將學生容易混淆且常考的一些基本概念、結構名稱及過程進行歸納總結。如染色體、染色單體、四分體、同源染色體時進行比較；有絲分裂與減數分裂；與卵細胞的形成過程；單倍體育種，雜交育種，誘變育種，基因工程育種等，通過列表比較，可加深學生記憶，還可以幫助學生能舉一反三，全面系統準確地認識掌握概念，將知識融會貫通。例如：
3.巧用口訣記憶知識
巧用口訣記憶知識，可以提高生物學習效率，節省學生的學習時間，提高學生的記憶效果，取得事半功倍的作用，而且更能激發他們的學習興趣。例如：
有絲分裂各時期的特點：間期：D復蛋合顯單體，前期：膜仁消失兩體現，中期：形定數晰赤道齊，后期：點裂體倍均兩極，末期：兩體消失膜仁現。再如：在判斷人類遺傳病的遺傳方式時，“無中生有”為隱性，隱性看女病，“女病父子病”為伴X隱性遺傳，否則為常染體隱性遺傳；“有中生無”為顯性，顯性看男病，“男病母女病”為伴X顯性遺傳，否則為常染色體顯性遺傳。
4.歸納法
生物學知識點比較零碎，加強聯系，建立知識鏈接尤為重要。在復習時，可將分散的章節的知識聯系起來。通過知識重新整合，以板塊為單位，突出重點、突破難點，使前后知識形成一個有序的整體。就是把教材的內容進行歸納整理，例如：
可以把細胞器從如下幾方面進行整理
（1）有無膜結構，如果有膜結構是單層還是兩層。
（2）從存在細胞看：哪些是動物細胞有的、哪些是植物細胞有的，哪些是動物細胞和植物細胞中都有的。
（3）從功能方面；哪些與能量轉換有關、哪些與物質合成有關、哪些可以把無機物轉變成有機物，哪些可以把有機物轉變成無機物。產生水的細胞器有哪些（線粒體，葉綠體，核糖體）。
（4）從成分上看：哪些含磷脂、哪些含有遺傳物質。
5.研究歷年會考試題，進行專題復習
我省會考題型只有選擇題和非選擇題兩種，選擇題部分，每題2分，分值比較高，共70分，要重視，平時要集中時間讓學生對綱要中的選擇題進行全面復習和記憶，并特別要求學生對自己曾經做錯的題目更要認真復習，找出當時做錯的原因，可以適當的做相關內容的專項練習。非選擇題只考填空，每空1分，共30分，?？嫉膬热萦校簞又参锛毎Y構模式圖，植物光合作用過程圖解及曲線圖，遺傳系譜圖，有絲分裂和減數分裂的比較圖及曲線圖，甲狀腺激素的調節，生態系統中碳循環模式圖，最后一題為實驗題。我們可以根據以上內容分為五個專題復習：（1）細胞分子組成和結構（2）動植物及人體的新陳代謝（3）遺傳和變異（4）生物與環境（5）實驗。這樣可以使學生明確會考中的重點和難點，加強學生對知識聯系的加深理解，提高復習效率。
高二生物學習技巧范文2
關鍵詞：校園文化;生物學;自然景觀
我們的校園很美，有很多種美麗且具有觀賞價值的植物，但許多學生對此熟視無睹，很多植物都不認識，對自己的校園根本不了解，更談不上熱愛。加強學生對校園植物的認識，培養他們熱愛自然的情懷及其人文素養，不僅能夠增長他們的生物學知識，更能夠促進他們的德育素養。高二剛開學，我給學生講學習的方法時說道：“學要學個踏實，玩要玩個痛快。”要學會勞逸結合，學累了可以在校園內走一走，欣賞一下校園的風景，比如校園內的植物。學生說：“我們都不認識，更別提欣賞了?！蔽覍Υ蠹艺f：“既然大家對植物不認識，我們就一起來認識校園里的植物，好不好？”“好！”群情激昂。我想，認識校園里的植物應當也是校本課程的一部分，于是我的課題就定為――充分利用學校自然景觀，搞好生物學校本課程開發。如何既能尊重學生的興趣、愛好，又能培養學生在生活課堂里的自主探究能力、培養學生親近周圍環境、熱愛自然的情懷呢？于是我采取了以下研究步驟。
一、準備階段
我利用業余時間，先對學校的自然景觀了解一下，把和生物教學有關的知識列出來，做好計劃和課程安排，使得課題研究有計劃性、合理性、可行性。
二、實施階段
先把學習興趣小組的學生分組，把需要做的部分工作分工到小組成員。由學生利用課外活動時間進行觀察并記錄，充分發揮學生的自主性和能動性。教師定期收集學生的調查記錄表，并利用課外活動時間集中進行指導。通過這樣的活動，不僅拓展了學生的知識面，更重要的是增加了學生對生物學科的興趣和熱愛，放下書本的實踐活動，往往比理論方面的學習更加有益于學生的興趣培養。
三、總結階段
1.拓展知識范圍，提高學生的各種能力
通過這樣的活動，使學生知道我校現有的植物種類、名稱和數量，每種植物的形態結構和生物學特性、分布情況等，并通過一個個活動，讓大家進行探究性學習，探究生物學的奧秘，拓展并延伸生物學課堂內知識，使學生能掌握和學到課堂內所學不到的知識。這樣做，提高了學生的表達能力、探究能力和合作意識等各項能力。
2.優化教師的教學行為，提高教師的教學水平
活動過后，我在和一個學生交流時，學生說：“用太過抽象的植物學名詞激不起我們思維的一點漣漪，即使這種植物就在你身旁舒枝展葉。”于是，我決定把單純的講解變為更加靈活的互動。結果取得了令人滿意的效果。其實我們在課堂中上課也是一樣的，講課要掌握好技巧，掌握好方法，往往能達到事半功倍的效果。這一活動也調動了其他教師教學的積極性，使得課堂氣氛活躍，學生學習興趣更濃了，學習效果明顯提高。
3.利用校園植物資源，進一步形成一整套校本課程體系
在校本課程開發中，要形成一套科學的體系。在提高校本課程的效率上，應做到：在形式、方法和內容上精心設計，大膽嘗試，擴大學校課程開發的內容與范圍。比如，參加校園植物的后期管理，進行病蟲害防治、樹木的修剪整形以及防止人為破壞等;加大花木養護知識的普及度，在各種植物上掛牌介紹，增長師生的園林知識和保護花木的自覺意識等。在實踐中不斷地探索，在反思中不斷地提高。充分利用學校資源條件，充分體現學校地方特色的校本課程，不僅豐富了我校的可持續發展教育內容，也促進教師提高實施可持續發展教育的能力。
4.結合其他學科――語文、美術等，挖掘校園文化內涵，提高人文素養
校園綠化中樹木花草配植得十分恰當，給人以美的享受、藝術的熏陶。這是美學價值的體現。比如，一片高大的水杉林旁是荷花、虞美人、月季，當4～7月份不同顏色的花朵盛開的時候，人們走在林間小道上，既能享受林間的清新空氣，又能飽賞鮮艷嬌美的花朵，令人神清氣爽、遐想萬千，不禁使人詩興大發，對植物大加贊美。也會使人思路敏捷、疲勞頓消、精力充沛。在學習生物課的過程中，有些學生對理論知識學習比較厭倦，但在活動中卻表現得很活躍和積極，因此，在生物教學中，教師應多利用校園環境的優勢，通過組織各種形式的課外興趣小組，并將興趣小組列為常年的課程計劃，結合課本中的知識，讓學生對生物課更加有興趣，更加愛學。
花木常成為美好理想的象征。牡丹富貴吉祥，“松、梅、菊歲寒三友”千年詠唱，銀杏為中華大地的寵兒遍布大江南北，楓葉使加拿大的國旗生輝，櫻花幾乎成了日本的代名詞，水杉作為友好的使者，扎根五湖四海。國樹國花、市樹市花表明了這些國家及城市的人們對這些園林植物的倍加喜愛之情。這些都體現了它們的文學價值。
“充分利用學校自然景觀，搞好生物學校本課程開發”，既豐富了學生的課堂，又讓學生學會在大自然中、在生活中、在實踐中獲得知識。這個過程本身就是一個探究的歷程，就是在告示我們充分利用身邊的事物，給學生創造學習的條件，為學生的成才鋪好路。
高二生物學習技巧范文3
關鍵詞：高中生物；教學模式；因材施教
隨著新課程改革的全面推行，新課程要求要讓學生產生興趣，激發創造力以及自主學習的能力，并且看到生物的重要性及必要性。傳統的教學模式與此要求是相違背的。本文將對生物教學現狀進行分析，并提出幾點改革方法，望大家指正。
一、高中生物教學現狀
雖然新課程改革已普及較長時間，但仍有很多學校難以將高喊的口號落實到真正的教學過程中，教學理念的實施仍然處于理論階段。具體表現主要有以下幾點：（1）師生之間缺乏交流，或者說交流只限于表面。教師并未真正了解學生的想法，沒有根據學生的不同進行不同的溝通交流，只是一味地說著同樣的話。（2）有些教師的教學思維已經根深蒂固，難以轉變。例如，部分教齡很長的教師，一直采用的是傳統的教學方法，在面對教學模式改革時，轉變的也只是表面形式，其本質還是難以脫離固化，從而容易使學生感到乏味。（3）部分教師沒有有效地組織課堂，除了在課堂上的單方面描述外，并未注重實踐，導致課堂所學內容難以鞏固。另外，學生的學習態度也存在很多問題，不少學生輕視生物，在生物課時間做其他事情，這也要求教師改變教學模式，以端正學生的學習態度。
二、高中生物教學模式改革的具體方法
1.幫助學生正確認識生物
很多學生輕視生物，造成成績不好的原因都是對生物沒有真正的了解，在學習時沒有得到教師好的引導，只是看到生物成績所占的比例不多，就開始遠離生物。在這種情況下，教師首先要突破這種價值觀念，不要把考試強加在學習上，要讓學生真正感受到生命與自然的魅力，看到生物的重要性。例如，學好生物可以簡單診斷身體是否出現問題，可以通過觀察生物生長采取合理的養殖措施等。只有看到生物學科存在的必要性，學生才能正確看待生物，而不是用高考比例衡量。
2.積極調動學生的主動性
提高生物教學質量的根本就是要培養學生學習的積極性和主動性。在課堂教學中，教師要學會轉化師生關系，不以自己為主體，不讓學生仰視自己，而要和學生處于同一平臺，以平等的身份進行交流，了解學生的真實想法。如果學生有些拘謹，還可以采取小紙條的形式，讓學生把自己的想法或疑問寫下來，教師再以紙條的形式予以回應，這樣就可以拉近彼此之間的距離，也容易調動學生的學習熱情。這樣一來，學生對生物才會有接近的欲望，才能提高生物教學質量。
3.充分利用多媒體教學
多媒體技術在課堂中的運用早已普及，它能有效取代傳統教學，能直觀地展現教學內容。生物學科有不少動態變化知識，例如，細胞分裂、植物生長等，如果只是單純看著課本聽講，學生很難在腦海中想象出真實的變化過程，不僅難以記憶和分析，而且可能產生誤解，這就體現了多媒體教學的重要性。例如，教師在講解“細胞的分裂分化”時，就可以通過多媒體技術，把分裂分化的過程做成動畫，直觀形象地展現給學生，再加上教師對每一個變化過程的講解，就會使學生很容易理解，并形成長久的記憶，也有利于做題和日常應用。利用多媒體教學，復雜枯燥的文字描述能變成形象的演示，相比起傳統模式中教師繁冗的講解，學生會對其更加有興趣，更加容易掌握。
4.開展實踐活動，培養創新思維
生物是一門寬廣的學科，擁有很多知識體系，教師在教學過程中不能只是按照課本，還應該多讓學生發散思維?，F在的考試也不僅局限于書本知識，還有很多開放性的問題，主要考查學生的創新能力。因此，教師在教學時，應該讓學生多思考、多發現。例如，可以安排實驗，讓學生自主觀察幾種植物的生長過程，通過對比發現異同點。學生經過詳細的觀察與記錄，可以自己假設、自己求解，這樣不僅鍛煉了學生的創新思維能力，對獨立性也是一種良好的鍛煉過程。
5.針對不同學生要因材施教
每一個學生每一個年級都有其獨特的特點，教師不能一概而論。有的學生基礎較差，教師就要以樹立自信為基本，不要為他設立過高的目標；有的學生難以發散思維，教師就要引導他一起想象事物的變化過程，多提問、多引導。例如，對于高一年級學生，教師首先是要讓其提高興趣、打好基礎，而對于高二、高三年級的學生，教師則要注重拓展知識，多講一些書本上沒有的相關內容。只有因材施教，才能讓每一個學生學好生物。
高中生物教學模式改革是使課堂更加高效的一種方式。教師只有真正掌握教學技巧，不斷改善教學理念，才能培養學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。作為教育工作者，建立高效、自主、創新的生物課堂是不可推卸的責任。
高二生物學習技巧范文4
關鍵詞： 生物教學 系統脫敏療法 應用體會
一、案例分析
李某，男，高二學生，因為偏科現象發愁。自述高一開始學習生物的時候沒有很大的反感，學習成績和其他科目差不多。但是臨近學業水平測試的時候，越來越覺得生物怎么都學不進去。覺得要記住、要背的東西太多，而且有的時候即使是記住了還是不會做題目。在生物上面花的時間很多，但是考試成績卻不理想，對學習生物這門課束手無策并且失去了信心，覺得生物這門課很難學，有些知識點怎么都記不住，題目不會做，感覺到很失望，急需找到提高學習成績的方法。
像李同學這樣的學生在教學過程中我經常會遇到，他們對于生物的學習花了很大的精力，但是學習的效果很差。有時候看到和生物相關的東西都覺得莫明心慌和害怕甚至嚴重的想到生物就覺得自己肯定不會。分析這一類學生焦慮不安的情況，我們發現并不是學生學習不夠認真，也不是學習方法的問題，關鍵是學生對于學習生物的感情發生了變化。
作為生物老師，我們并不是簡單地對同學進行安慰和鼓勵，找到學生問題的根源，協助學生的解決心理上的問題是關鍵。在這樣的情況下運用心理咨詢中的系統脫敏療法，會對學生有很大的幫助。
二、系統脫敏療法的概述
（一）系統脫敏療法的基本原理
在心理治療時應從能引起個體較低程度的焦慮或恐怖反應的刺激物開始進行治療。一旦某個刺激不會再引起求治者焦慮和恐怖反應時，施治者便可向處于放松狀態的求治者呈現另一個比前一刺激略強一點的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態在求治者所能忍受的范圍之內，那么經過多次反復的呈現，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標也就達到了。這就是系統脫敏療法的治療原理。
（二）系統脫敏療法的治療步驟
1.學習放松技巧
讓求助者處于舒適位置，并想象自己處于令其放松的情境中，然后使用輕柔、愉快的聲調引導求助者放松身體的肌肉，重點強調面部肌肉放松。每天1次，每次歷時20-30分鐘，一般需要6―8次練習可學會放松。要求求助者在家中反復練習，直至能在實際生活中運用自如。
2.建立恐怖或焦慮的等級層次
（1）找出所有使求治者感到恐怖或焦慮的事件。
（2）將求治者報告出的恐怖或焦慮事件按等級程度由小到大的順序排列。
3.系統脫敏練習
第一步是放松。方法與前一環節相同，目的是調整呼吸和進行肌肉的放松。
第二步是想象脫敏訓練。由施治者做口頭描述，并要求對方在能清楚地想象此事，不感到害怕或焦慮時，便伸出一個手指頭表示或示意。然后，讓求治者保持這一想象中的場景20秒鐘左右或做兩次呼吸之后，再緩緩地睜開眼睛。休息以后，讓來訪者談談體會和感受，接著進行下一個等級的脫敏治療。
想象訓練一般在安靜環境中進行，想象要求生動逼真，像演員一樣進入角色，不允許有回避停止行為產生，一般忍耐一小時左右視為有效。實在無法忍耐而出現嚴重恐懼時，采用放松療法對抗，直到達到最高級的恐怖事件的情景也不出現驚恐反應或反應輕微而能忍耐為止。一次想象訓練不超過3個等級，如果在某一級訓練中仍出現較強的情緒反應，則應降級重新訓練，直至完全適度。
第三步是實地適應訓練。這是治療的關鍵步驟，也是從最低級到最高級，逐級訓練，達到心理適應。
三、針對本文案例實施系統脫敏療法的過程
首先讓該學生學會自我放松訓練。
其次，要求他列出所有的與生物學習有關的能引起焦慮的事情，寫在一張紙上。他列出了九項內容。針對這九項內容，我又要求他對每一件事引起焦慮的程度進行等級劃分。并按等極由小到大的順序排列這些事件。
（1）平時看到生物老師。
（2）平時無意看到生物書。
（3）看待黑板右側的今日課表中有生物課。
（4）想到關于知識點減數分裂、有絲分裂、染色體變異等一些自己不會的內容。
（5）課間無意間看見或者聽到班級其他同學談論關于生物方面的相關知識。
拿到生物試卷或者是做練習的時候，自己腦子一片混亂，而其他同學埋頭做的很順利的樣子。
（6）翻開生物書，看到書上前兩天才學過的內容，自己好像又不記得了。
（7）下一節是生物課，老師布置了默寫任務。
（8）練習上又做到上次做錯的題目。
（9）考試后將要公布上次測試的成績。
再次進入分級系統脫敏時間。首先，讓其進入放松狀態，然后講述情境：“學校的某個地方，遇到了生物老師，生物老師很和藹地看著你。”進行想象，并對這一想象情景保持30秒左右。當感到緊張時提醒其放松，然后繼續這一情景的想象。如此反復，直到他在想象這一情景是不會感到緊張為止。這是第一次脫敏。
接下來的幾次，按照上述步驟，在放松的同時每次就一兩個情景進行想象。保證每個情景在想象時能忍受一小時左右不感到緊張。
四、評估咨詢效果
經過實施，基本達到了預期目標：李某說，學業水平測試在下一周進行，自己對于生物的學習已經不再感到束手無策，基本上能靜下心來面對自己學習上的一些漏洞逐個實實在在地把問題解決。同時對于下周將要來臨的考試充滿信心，相信通過自己的努力一定會順利通過測試。
五、個人體會
系統脫敏在上述治療偏科中有很好的療效。在生物教學領域中運用系統脫敏方法，比如說考試焦慮。系統脫敏法的實施并不適用所有的學生，有些學生的想象能力較差，不能通過想象調整，實施的過程就不能順利進行。
在生物教學的實踐過程中，不斷發現問題解決問題，為了就是最大限度地提高學生學習的有效性，解決學生存在的實質性的一些問題，在這方面心理學相關知識的運用能找到學生存在問題的根源，同時能取得事半功倍的效果。我作為一名高中生物教師兼學校心理咨詢師工作，正在實踐中不斷摸索和前進。
參考文獻：
［1］郭念鋒.國家職業資格培訓教程心理咨詢師（基礎知識）.北京民族出版社，2011.6.
高二生物學習技巧范文5
如何提高生物高考備考復習課的教學效率？這是我當前生物復習教學中一直探索的問題?！皬土暋保绻皇腔A知識的簡單羅列，學生難免會厭倦；如果只是強調習題的解法演示，可能以會令學生深陷題海無所適從……在對新課標和考綱的認真研究以及近幾年高考題型的分析，重新認真品味復習課的目標和功能，決定自己的復習教學模式和教學內容，以達到自己想要的教學效果。復習課的目的是要達到進一步完善優化學生的知識結構，提煉生物思想方法，引導學生感悟生物現象，提高學生解釋常見生物學現象和解決生物實際問題的能力。筆者做了一些具體的嘗試：
例如在復習第一個模塊“分子與細胞”時，本模塊是以生命的基本系統――細胞為框架，學習細胞生物學方面最基本的知識，了解生命的物質基礎和結構基礎以及細胞自我更新的生理基礎。本模塊以細胞這一最基本的生命系統為紐帶，介紹細胞的物質組成、結構功能以及細胞的基本生命活動歷程。在設計復習這一模塊時，不再以書本順序重復，而是以整個細胞的生命歷程為主線，設置一定的問題讓學生重新尋找細胞生長、繁殖、衰老、調亡等一系列生命活動所需要的基本物質條件；在生命活動過程中如何獲得物質和能量等。經過這樣對整個模塊內容進行重新整合，使學生通過利用所學基礎知識解決具體問題的形式進行復習鞏固，可以避免學生復習就是對書本生物基礎理論內容的單調重復，目的就是死記硬背，感到枯燥無味，而且能夠使學生在思考解決具體問題的同時，既鞏固了基本的理論知識，又能有效提升學生對知識應用能力。筆者在《細胞膜的成分和結構》一課復習教學時采用此種方法，取得了很好的效果。具體做法如下：
在復習細胞膜的化學組成時，設計了下述問題，要求學生用已有知識分析討論和總結：
（1）科學家在實驗中發現：脂溶性物質極易通過細胞膜，并且細胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解。你認為，這一事實說明細胞膜的組成成分中應有什么物質？
（2）科學研究發現：細胞膜易被蛋白酶水解，說明細胞膜的組成成分中有什么物質？
第一個問題學生用已有的“相似相溶”的化學知識，可以很方便地推出細胞膜的組分中應有脂類物質這一結論；學生在分析第二個問題時因已懂蛋白酶的具體功能特點，學生利用該知識很快就得出了細胞膜中有蛋白質的結論。
第三個問題接著我又設計了：
（3）細胞膜中只有蛋白質和脂類這兩種物質嗎？
然后引導學生回顧課文和小資料的相關內容。學生立即憶起細胞膜上有蛋白質、脂類和糖這三種物質的科學結論。在課堂上學生討論熱烈、氣發活躍，學得很輕松。教師講的也很少，只是適當拓展細胞膜上的蛋白質種類和數量越多，細胞膜的功能復雜程度就越高。應該說是在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥的復習內容。從課后的檢測結果看效果很好。在接下來復習細胞膜的空間結構時，也是首先向學生設置問題，激發了學生更為強烈的探索欲望，緊接著我又提供如下事實要求學生分析總結出答案。
（4）組成細胞膜的三種物質在其上是如何排布的？1925年Gorter Grendel用丙酮提取了紅細胞膜的磷脂，并將它在空氣、水界面上展開，發現這片油脂層的面積相當于原來紅細胞膜表面積的2倍.可以得出什么結論？為什么？
通過對問題4的分析討論，學生鞏固了磷脂分子在膜上成雙層排布的結論。學生在這一探究過程中既獲得了知識再現，又加強了對某些具體問題的分析研究的方式方法，達到了提升能力的效果。接著我又向學生提出第5個問題：
（5）蛋白質和糖類物質在膜上又是如何分布的？讓學生對問題知識回顧很快得出如下結論：
①蛋白質有的排在磷脂雙分子層的表面，有的嵌入其中，有的則貫穿其中。
②糖與蛋白質或脂類分子結合，形成糖被位于細胞膜的外側。然后引導學生總結細胞膜的空間結構，鞏固三類化合物在膜上的分布問題，顯得順理成章，學生回憶起來得心應手，從容自如。
學生通過對題目內容的觀察分析，很快得出這種被標記的物質在膜上不是靜止的，而是可以運動的，到此教師引導學生分析由于構成膜的各部分都可以運動，所以整個細胞膜是可以流動的，最后得出細胞膜的結構特點是：具有一定的流動性。
在復習生物實驗時，由于實驗內容的考查，突出的是能力的考查，所以現在的高考實驗題不再是那類靠死記硬背教材實驗就能回答的，從近幾年理科綜合生物高考試題來看，試題均不再是直接取材于教材上的某個實驗，而是取材于教材之外，借助實驗方法創設新情境，注重考查學生對實驗的分析、設計能力，這明顯反映出命題者的意圖，即避免死記硬背，引導靈活運用和創新能力的提高。在這一內容的復習時首先要引導學生回顧分析探究實驗的設計思路：本實驗的目的是什么？圍繞此目的設計實驗時應考慮哪些問題？應該取什么樣的材料才能完成這個實驗？完成此實驗要對實驗材料進行怎樣的處理？其次要引導學生從該實驗中提取出一些基本的實驗方法和技術：如研磨，過濾技術，紙層析技術以及提取鑒定技術等，這些基本的實驗方法和技術是進行實驗設計中經常用到的，一定要掌握其操作要領，如凡是需要從細胞中提取某些物質時，就應考慮是否要用到研磨和過濾，凡是需要分離溶解在溶液中的某些物質時則應考慮是否要用到紙層析技術，生成 的產物是否需顯色鑒定等。通過這樣的問題思考回顧，不但使學生在復習過程重新鞏固基本的實驗思想，更加明白設計此類實驗的方法，而且使一些基本的實驗方法和技能得到深化。其次是對實驗設計知識的復結，可進一步提高學生的實驗設計能力，這是每個實驗復習的中心內容。該部分內容在復習到每個實驗時都要就相應的問題圍繞思考。
例如2013年廣東高考第29題：
某新能源研究興趣小組嘗試用木薯塊根的淀粉制備燃料酒精。他們用酶將木薯淀粉講解成單糖。查閱資料后，安裝的酒精發酵裝置、采用的發酵條件如圖1。
（4）請對預測的結果進行分析，并得出結論。
這道實驗題是利用酵母菌的代謝內容重新設計的，在作答時首先要求學生對酵母菌的代謝過程、產物和繁殖等基礎知識的綜合運用。如第1小題 理解有氧呼吸才能使酵母菌大量繁殖形成的產物是二氧化碳和水，也可進行無氧呼吸生成酒和二氧化碳，二氧化碳可以改變溶液pH，pH改變會影響酵母菌的繁殖。
第2小題產物酒精要用重鉻酸鉀的濃硫酸溶液來檢測 。依據的原理是酒精能使酸化的重鉻酸鉀溶液變成灰綠色。
第3小題第1問要考慮產物酒精是酵母菌生命活動無氧呼吸產生的，綜合題意分析，在菌種合適、淀粉酶解物充足、操作正確、發酵溫度和pH值適宜的情況下，裝置內影響酵母菌生命活動無氧呼吸的因素就只剩下產物酒精濃度，在溶液的量固定，隨著無氧呼吸的進行酒精濃度會增大，因此可能原因是隨著酒精濃度增大，酵母菌無氧呼吸受阻產生酒精量減少。
第2問實驗設計：首先要全面理解實驗設計的基本原則，主要是科學性原則、對照性原則、單一變量原則、重復性原則和隨機性原則等，才能科學設計出實驗步驟和準確得到實驗結論。
通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結，最后獲得對相關知識重現鞏固，在此基礎上發現并提出新的未知。知識是經由學生通過問題線索再研究獲得的，理解掌握起來更為深刻，更不易遺忘，并能更好地培養和鍛煉學生解決實際問題的能力。
高考生物備考復習課是生物教學過程中的一個重要環節，特別是第一輪復習更是尤為重要，值得注意的是：復習課是在對既得知識形成技能、技巧的同時，發展學生的思維，升華學生的知識層次。復習課究竟如何挖掘發揮學生的潛能，對學生進行學習方法的培養，讓學生積極主動的投入復習，對所學知識能得到質的深化和提高，一直是一個沒有最好只有更好的論題。
高二生物學習技巧范文6
【關鍵詞】 聽力教學 影響因素
一、引言
在英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養是缺一不可的，它們不僅是英語教學的主要目的，也是英語教學的重要手段。在聽說讀寫的全面發展中，聽是先鋒?？死暝f，“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”。聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。在教學中，加強聽力訓練，有助于學生獲得全面的語言應用能力，所以在高中階段英語教學中應加強聽力訓練已得到大家的共識，這是無可置疑的，但聽力訓練一直是教學中的弱點，學生對聽力考試望而生畏。如何提高中學生的英語聽力水平是擺在廣大中學英語教學前面一個值得探討的課題。筆者結合個人教學實踐，總結了聽力教學中影響學生聽力的一些主要因素，并提出了如何提高學生聽力的對策，希望能拋磚引玉。
二、影響學生聽力的一些主要因素
（一）學習動機
蘇聯心理學家曾把學習動機分為兩類：（1）直接的或稱局部的、狹義的學習動機，這類動機與學習活動本身的內容及完成的過程密切聯系，如求知需要、認識興趣等。具有此類目的的學生，主要是對目的語國家的社團感興趣，學習好外語為的是更好地融入目的語國家的社團而與他們進行交際，欣賞目的語國家社團的文化藝術。（2）間接的、廣泛地與社會要求相聯系的學習動機，如為了將來的工作而學習。具有此類目的的學生，學習好外語目的是想利用外語這個工具去尋找好的職業，改變自己的社會地位。
有關學習的實驗證明，動機是學習成功的關鍵之一。有強烈動機的學生，學外語的目的明確，學習積極認真，奮發向上。動機對學習的促進作用表現為決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什么而學習，應該朝哪個方向努力。其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關的信息。很多研究都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務最后完成的毅力。有些學生之所以學習成績不良，英語聽力不佳，其原因在于學習動機低下，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力的發展。
（二）學生的學習興趣
在教學中，許多教師采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法，基礎好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語，基礎差的同學則會一無所獲，因而對自己的能力產生懷疑，繼而對聽力越來越不感興趣，最終失去學習英語的興趣。
（三）語言知識
語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。據筆者觀察，高中生普遍存在以下三個方面的問題：
1. 對語音方面的特點、規律掌握不好
在英語連貫的發音過程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系，會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難。
2. 語法方面存在不足
學生由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意，如：Would you mind my coming tomorrow? 誤聽為 Would you mind my come in tomorrow? 如果學生基礎好，一般不會犯這種錯誤，只要認真思考，此類錯誤完全可以避免。
3. 詞匯儲備不足，對習慣用語和固定用法掌握不牢
詞匯是構筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。一個學生的聽、說、讀、寫要達到一定的水平，必須擁有相應數量的必備詞匯，美國語言學家 Robert Lado 指出：“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯（minimum vocabulary）的要求不盡相同，在口語和寫作中，學生用詞上有選擇權，可以用學過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中，無法進行這樣的詞匯選擇……”由于聽力詞匯的不可選擇性，聽能對學生的詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的。所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。
如聽力練習：SEFC Book 3 Unit 8
…I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.學生聽到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。
又如：M：What did you do last night?
W: I went to the cinema with my sister.
Q: What do you know about the woman?
選項：A. She saw a movie
B. She went to her sisters
C. She watched a football game.
部分學生因為不知道 went to the cinema 的意思就是 saw a film，而將答案選錯。
（四）理解能力
聽力理解有兩個層次，第一層次表層理解能力是理解直接提供的信息，包括對語音的辯識能力，對時間、日期、價格、號碼的短時記憶能力及對簡單句子的理解力和快速反應能力，此種理解無法琢磨說話人的感情態度，無法體會對方的意圖。第二層次的理解是對所聽材料進行簡單的推理，如推理對話時間、地點、場合及講話人的身份、關系等，還要了解對方的情感和言外之意。
一般說來，聽話人的認知策略有預測、猜測、判斷、推理等，它是對所吸收的語言信息的積極思維和再加工，判斷推理能力在交際中非常重要，它能幫助聽者理解對話者的意圖或言外之意，而學生這方面的能力差。
有些同學在聽的過程中，習慣于逐詞逐句地聽，不善于捕捉主要信息，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對信息進行再加工或據此做一些推理。雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內容，或死記孤立的句子而忽視語句的語境意義即交流含義，這是許多同學存在的通病。
如：2004 全國招生統一考試（上海卷）聽力第 6 題，
W：What did you think of yesterday's film?
M: Well， I left when the film was only half way through.
Q: What was the film like according to the man?
A. Interesting
B. Relaxing
C. Unfinished
D. Disappointing
本題即考查獲取重要信息和理解隱含意思的能力，根據答句中電影演到一半時中途退場即能判斷出電影很乏味，令人失望，答案為 D。
轉貼于 (五) 背景知識
背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測等認知圖式依據。皮亞杰認為認識的起點是圖式，所謂圖式指“動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環境中由于重復引起遷移或概括?！彼且粋€人不斷積累起來的知識和經驗的結構。人的認識圖式不是一成不變的，它有發生和發展的過程。在聽力過程中，要激活學生的知識圖式，也就是已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富已有的圖式內容，從而正確理解和記憶所聽的內容。可見相關背景知識能影響聽力理解中的預測和推斷。如果學生對英語國家的文化背景缺乏了解，就會給聽力理解造成障礙。
三、對聽力教學的幾點建議
（一）聽、說、讀、寫并進，強化聽說領先地位
聽、說、讀、寫既是英語教學目的，又是英語教學的手段。作為教學手段，四者相互依存，相互制約，相輔相成，不可分割。從認知角度講，由于語言是有聲的，聽是第一位的，是基礎。聽說領先是語言學習的基本規律。張正東教授說過：“聽是學習外語的尖兵，如不先練聽，學說外語是難以設想的。聽對四種技能的訓練都有作用，而主要是訓練聽力。”在日常教學和訓練中，既要聽、說、讀、寫并進，互相滲透，互相補充，又要聽力先行，培養學生聽取整個詞組、句子、語段即要獲取信息的能力。實驗證明，聽說領先的教學方法對兒童和青少年更是行之有效。
（二）加大聽力訓練力度，提高學生英語水平
1. 高中階段，教師要堅持用英語授課，盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激。寓聽力教學于說、讀、寫之中，教材的每個單元的內容即是很好的聽力材料，同時教材的每個單元還設有專項聽力訓練，這都是訓練聽力的好素材。
但隨著高考試題語速的加快，現有教材的語速明顯較慢，為此筆者在平時的訓練中，依據學生實際情況，另外配制一些語速較快的聽力材料，每周利用一個早讀的時間和一節課的前20分鐘時間分別進行兩次聽力強化訓練，效果不錯。
2. 充分利用學生喜愛英文歌曲的現象，將英文歌曲用于聽力教學。在高二上聽力課時，筆者嘗試將一些內容難度不大的英文歌曲引入課堂，一則激發學生的興趣，滿足學生聽歌的愿望，同時讓他們自然學習語言，提高聽力。還可通過歌曲內容復習已學知識，為學習新的語言材料作鋪墊，可謂一舉多得。
3. 隨著網絡的普及，學生接受多媒體教育的機會增多，很多學生可以通過網絡，找到很多好的聽力錄音，這些都是訓練聽力的絕佳機會，既可提高學生的聽力水平，同時也可提高他們的英語整體水平。
（三）豐富文化背景知識
高中英語教學大綱明確指出，掌握語法知識有助于語句結構正確，而熟悉有關文化知識，則有助于理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。有少數學生在聽的過程中，盡管每個單詞都聽清楚了，但連貫起來卻不知所云，這主要是因為對背景知識不了解。因此，教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。
（四）重視聽力技能訓練
1. 培養用英語思維的習慣
由于英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現象，學生在聽時會產生一些困難。如果學生要將轉瞬即逝的語流轉換成中文理解，將影響聽力的正常進行，更不利于聽力的提高。因此，老師要盡量地用英語解釋，輔以圖片、體態語等方式，培養學生英語思維習慣，擺脫母語的干擾。
2. 培養捕捉信息的能力
聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接受的被動性和材料內容的保密性。通過訓練，幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，培養學生聽信息的習慣。要抓住主要信息，舍棄一些次要信息，以免影響對整篇的主要情節和中心思想的理解。培養短時記憶力，正確分配注意力。
3. 培養預測判斷的能力
重視聽力技巧的訓練是提高學生聽力理解的有效措施，培養學生對所聽內容的檢索、預測和判斷能力，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷時可根據標題或題后練習進行，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺，聽的欲望強烈，同時也感覺聽得容易。抓住主題句、關鍵詞非常重要，因為主題句、關鍵詞往往揭示整個語篇的主要內容，有利于對語篇的理解。
（五）擴大學生的詞匯量，掌握短語和固定用法
讓學生廣泛閱讀各種題材的文章，積累豐富的詞匯量，如《 21 世紀英文報·中學生版》，《學生雙語報》，《英語周報》，《英語輔導報》就是非常好的材料來源。
在平時聽力教學和其它教學中，讓學生多做聽寫的練習，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，逐步提高，積累大量的詞匯對學生有百利而無一害。
（六）掌握好語法知識
掌握語法知識是提高聽力水平的基礎。語法結構是句子的框架，熟悉掌握語法知識有助于學生正確理解所聽內容。
四、結束語
提高聽力水平是一個相當復雜的過程，非一朝一夕之事，它涉及了學生的認知能力、學習動機、學習內容等諸多因素，教師只要在思想上重視聽力教學，培養學生的信心，調動學生的興趣，使學生積極參與；在教法上進行探索創新，不斷改進自己的教學方法，學生的聽力水平一定能得到提高。
參考文獻
Lado， Robert（1964）Language Teaching:A scientific Approach. M C GrawHill， Inc.
皮亞杰:《生物學與知識》，芝加哥大學出版社 1971 年版。
張大均：《教育心理學》，人民教育出版社 1999 年版。
桂詩春：《應用語言學》，湖北教育出版社 1981 年版。
孟憲忠：《英語語音學》，華東師范大學出版社 1988 年版。
張正東，陳治安，李力：《英語教學的現狀與發展》，人民教育出版社 2001 年版。
陳瑛：“高中起始階段英語聽力教學研究”，《中小學外語教學》2003 年第 1 期。
