前言：中文期刊網精心挑選了應屆生工作要點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
應屆生工作要點范文1
【關鍵詞】大學生；就業指導；輔導員
隨著全國各高校招生比例的進一步擴大，高等學校每年向社會輸送的畢業生人數已經達到了前所未有的數量，大學畢業生就業形勢也愈加嚴峻，大學生就業難已是不爭的事實，得到社會各方的高度關注[1]，學校和社會各界也都在積極探尋解決之道，如增加就業崗位、加強校企合作、建立實習基地、提升應屆生培養質量等等[2-4]。而高校輔導員由于與學生朝夕相伴，對學生最為了解，開展就業指導具有得天獨厚的優勢。但由于輔導員崗位的流動性強，因此讓新進輔導員迅速掌握在不同時期開展大學生就業指導的時機與對策就顯得尤為關鍵。
一、開展大學生就業指導的基本原則
（一）充分把握學生心理特點的變化規律
縱觀大學四年，學生的所思所想在各個階段各有不同。大學一年級主旋律――適應大學生活；大學二年級主旋律――打好學業基礎，初步專業探索；大學三年級主旋律――培養專業能力，進行未來發展方向抉擇；大學四年級主旋律――追逐夢想，全力進行就業、考研沖刺。借勢于每個學生在每一時期生活的主旋律，采用不同的工作方法，有針對性地開展工作。據此需要，輔導員要多深入學生中間，采用問卷調查、個體談話等方式，了解學生所思所想。
（二）充分激發學生主觀能動性
學生是人才培養的核心，也是就業的主體，只有學生主觀意識行動起來，才能取得更好的成效。對就業工作而言，當學生沒有面臨直接的就業壓力時，輔導員應該采取不同的工作方式，合理引導學生提前準備，培養自身競爭優勢。通過參加招聘會充當志愿者、參與社會實踐、企業實習等方式將學生與就業環境拉近。在不同階段，輔導員要扮演不同的角色，采取不同的工作方式幫助學生自主就業，如此才能做好就業指導工作[5]。
（三）注重提高學生的核心競爭力
人才培養要緊密結合社會實際需求，注重培養學生的核心競爭力。每個學校、每個專業的學生擁有不同的特色和優勢，輔導員應根據不同情況，針對性的提升學生的專業基礎、動手實驗、人際交往能力等。
二、大學生就業的矛盾心理、行為表現
1.自負與自卑的矛盾心理
自負與自卑是在自我評價時由于缺乏客觀性、公正性而產生的兩個極端心理，二者可以同時出現在同一個體上，也可以發生相互轉化[6]。部分大學生，尤其是重點高校大學生，自幼成績優秀，集萬千寵愛于一身，由于評價標準的單一，接受的都是正面的評價，容易產生盲目自信，甚至自負。自負心理會導致危機意識缺失、抗挫折能力下降以及就業期望值過高等一系列問題。而與之相反，部分學生成績和能力沒有閃光點，甚至一些傳統定義上的優秀生在面臨更強的競爭對手、更激烈的挑戰時也會產生自卑心理。自卑心理會導致求職過程中缺乏主動性、拖拉逃避、為自己尋找借口。
2.自我與從眾的矛盾行為
自我與從眾是指在社會群體的影響和壓力下，個體在做出認知、判斷時與多數人保持一致的兩種極端程度。八零九零后在出生后便成為祖父兩代關注的核心，自我優越感強，強調獨立存在的價值。而過于自我則容易導致對統一的就業培訓的逆反心理，對社會招聘規則的不屑一顧。而在某些問題上，又缺乏獨立判斷的能力，盲目從眾。如對就業地域、薪酬的盲目跟風等。
3.競合理念的缺失
競合的概念來源于合作競爭理論(cooperation-competition
theory)。合作競爭理論，是一種可以實現雙贏的非零和博弈，企業的經營活動必須進行競爭，也有合作，是一種合作競爭的新理念。而現在的灌輸式教育模式，不具備催生合作競爭的環境壓力，也就不可能在學生中催生真正的競合理念。從而導致學生危機意識缺乏、合作觀念淡薄。雖然身處信息化時代，消息便捷，但卻反映遲緩，缺乏行動力，典型的“有想法、無行動”。
三、就業指導的時機與對策把握
本文結合大學生實際就業過程，將大學劃分為三個階段：積累期、檢測期、招聘期，分析了每一階段的特點，并提出了與之相對的工作方法與策略舉措。
（一）積累期
既新生入學至大學三年級上學期，在此期間學生對就業本身的關注力度尚不強烈，應主要圍繞學生能力培養和就業初體驗。雖然在此時學生的領會還不會太深，但依據阿基米德-醞釀效應，這些被記住的生動案例會在日后就業時自然浮現，產生積極正面的影響。
1.加強學生能力培養
目標規劃能力：通過大學教育，引導學生認識自我、了解社會，制定出符合實際的職業生涯與目標規劃，培養分析問題和解決問題的基本能力。以電子科技大學微固學院為例，逐階段的開設《新生教育課》《大學學習與素質教育課》《青年創新與創業》《微電論壇》《微固新視野》《Young to Young》等課程和講座，通過網絡平臺、寢室墻報等學生喜聞樂見的形式信息，為每個班級設立人生規劃班主任導師，并定期開展各種形式研討會，以期學生在對比分析中逐步樹立自己的學業、職業、人生目標。
實踐創新能力：尤其對于工科院校而言，動手實踐是最基本的業務能力, 創新是支撐未來發展的核心。大力支持學生科技創新團隊，認真組織好高低年級之間的傳幫帶工作。設立學生創新基金，幫助學生了解從課題申報、論證、研究、總結和答辯的完整流程，學習鍛煉從事科研的基本研究方法和思路。推進綜合導師制，利用學校/學院科研優勢和軟硬件平臺資源，為學生提供參與工程實踐的計劃，感受實際的科研氛圍。
社會交際能力：緊密圍繞學生綜合素質的提升，充分認識社會實踐和志愿服務的育人作用，培養學生社會責任意識、團結協作精神，加強渠道開拓、內容設計和過程指導，提高參與面。加大學生干部培訓力度，優化組織結構，錘煉工作能力，培育優秀學生團隊；打造精品活動，發揮活動育人的作用，積極開展科技學術、創新創業、文藝體育等豐富多彩的校園文化活動，通過素質拓展、社會調研等方式讓學生得到實踐鍛煉；
2.組織學生就業初體驗
校內模擬培訓：全方位開展就業指導，為每位學生提供“候診式服務”與“個性化服務”，幫助學生分析問題，指引方向。開設大學生就業指導課，邀請企業界的高層管理人員、卓越工程師開設講座。組織針對各個崗位的模擬招聘。
校外實踐實習：整合社會資源，開展社會實踐、實習，將書本上的感性認識與生產實際的直觀體驗相結合。推薦學生到企業，尤其是知名的跨國公司進行考察、實訓；利用好每個假期，組織就業市場調研等。
（二）檢測期
既大三下學期，校園招聘的前夜，此時大學生明確地覺察就業招聘的臨近，多數學生在此期間完成讀研和就業的最終抉擇，應引領學生檢測自己的能力，做好能力評估，完善個人技能。
1.引導學生進行合理定位，積極開展自我分析
要保證就業成功，首先要有清晰、合理的定位，這包括學生自身就業還是考研的選擇，以及就業地域、從事行業性質、從事職位、期望薪金等。而這些選擇同樣也是基于對自身情況以及社會形勢了解的基礎上而進行的。為此，注重提高學生的自我認知度，以及對社會形勢認知度。多與學生交流，整理完整的針對每個學生的包括意向、獎懲、能力等方面就業信息檔案，帶領學生進行自我分析。
2.實施競爭力提升計劃，彌補能力短板
對于我們工科專業而言，大部分同學都會選擇技術類的職位作為自己的求職意向。而這類職位都希望學生在具有扎實的專業基礎上擁有較強的動手能力或項目經驗。一方面引導學生進行自我剖析，修正規劃，重新定位；另一方面大力開展短期高效的技能、技巧培訓，努力構建實習平臺，著重凝練學生項目經歷、社會經驗和綜合能力等競爭優勢。
3.組建就業信息隊伍，搭建就業信息平臺
組建一支“輔導員-就業助理-班級就業負責人”為核心的鏈式信息隊伍，及時掌握每位同學的進展，第一時間共享資源，保證信息傳遞的及時有效。發揮班級核心的力量，充分依賴黨員和保研同學，建立“一幫一”，“多幫一”的幫助體系。
搭建就業信息快速平臺，安排就業信息員及時收錄本校、外校、社會的招聘信息，通過就業網站、QQ群、飛信、就業專欄等各種平臺面向所有學生及時。
（三）招聘期
既從大四下學期校園招聘開始直至全部學生圓滿就業為止，每位就業的學生都想找到一份適合自己的滿意工作，就業需求最強烈，招聘時節特有的環境，更能廣泛的帶動起個體的積極性，促使學生不斷嘗試各種方法。
1.起步階段
第一次接觸正規招聘，學生的心理既充滿期待，又伴有緊張，同時可能含有目標定位、期望值不合理等現象。而在實踐中積極的作為、理智的思考是解決問題的根本途徑。
充分發揮學生骨干帶頭作用：根據生物羊群效應，行動積極、經驗豐富的骨干可以迅速調動整個班級的狀態，并在行進中糾正隨時遇到的問題。開通“輔導員――領頭骨干――群體”溝通渠道，及時掌握最新進展，制定工作策略。關于很多教師擔心的學生目標定位、期望值不合理等現象，在就業市場供求雙方的接洽與溝通過程中，會逐步接近理性期望，曝露出的問題也可由此針對性地解決。
及時查找就業過程工作死角：在校園招聘初中期，很容易關注整體而忽略個體，形成工作死角。一方面要通過班委、信息員及時找出就業過程中一直逃避的個人，另一方面及時發現個別班級或群體中出現的類似盲目跟熱這種偏離實際的思想動態。通過及時跟進、對比分析的方式，確保就業過程健康良性的開展。
2.主體階段
隨著就業過程的進行，學生的就業經驗開始大量積累，私下交流溝通增多，部分個體成功簽約帶來交互性的刺激，經驗分享帶來集體受益，部分學生則由于受到打擊，對設定目標進行重新修正。
開展經驗分享：多搭建交流座談會等經驗分享渠道，使經驗和信息在學生之間得到共享。倡導研討與集思廣益的工作方式，公正客觀的認識就業過程中出現的問題，加強學生認識和理解的程度。
修訂目標定位：特別注意積極性拐點，由于小部分學生在應聘過程中不斷受到打擊，開始泄氣甚至放棄，出現所謂的半途效應。輔導員及高校工作人員一定要能及早發現情況，開展“一對一”指導，幫助他進行合理的自我審視，修訂目標定位，鼓舞士氣并對不良的勢頭進行扼殺[7]。
校企聯合互動：高校一方面進行人才培養，一方面向企業進行人才輸送，就業過程需要幫助學生找到適合的崗位，幫助企業找到適合的人才。因此，輔導員應積極向就業單位進行人才推薦，同時邀請企業面向學生開展就業指導，實現雙贏。
3.收尾階段
這一階段還剩余少部分學生待簽約。此時挫敗感增加，自信心降低，而且多數存在地域崗位等限制。另外班級大部分學生已簽約完畢，關注焦點發生轉移，集體出動找工作的情形不復存在，群體環境開始變淡。
信心康復：針對“挫敗感”帶來的信心危機，在就業指導上應根據羅森塔爾效應給予關注、贊美與信任，讓其擔任新的就業群體骨干，重振信心；還應安排交流分析會，找出問題，對癥下藥。根據特點直接推薦至合適的公司也是解決這類個體就業問題的有效手段。
重建環境：針對班級內部找工作氛圍減淡，需人工凝聚新的就業環境，將學校學院未就業學生進行整合，建立新的就業群體。
四、結論
高校就業指導任重而道遠，貫穿整個大學四年，輔導員需要在學生四年生活中掌握每一階段的工作要點，分階段的開展工作，培養社會需要的人才，通過就業指導實現人盡其才，物盡其用。
參考文獻
[1]熊毅.就業指導從認清形勢開始[J].黃岡職業技術學院學報,2009,11(4):67-68.
[2]倪瀟瀟,蔣瑋.扎實開展就業實踐,穩步推進大學生就業[J].中國校外教育,2010(2):
21-22.
[3]王艷,古天嬌.實施積極就業政策,建立促進大學生就業的長效機制[J].調查與建議.
[4]姒健敏.總結經驗,積極探索,不斷開創高校就業工作新局面[J].中國大學生就業.
[5]秦文佳.輔導員在大學生就業過程中的角色與調整[J].就業指導,2010(3):72-76.
[6]張菊玲.試論大學生就業心理問題的表現與調適[J].教育與職業,2011(11):84-85.
