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假如我是宇航員作文范文1
盡管小行星撞擊其他的星球的機率很小很小，但是有時也會發生。如果小行星的直徑超過600米的話，那可危險了。因為它在撞擊時所產生的能量超強，一方面它會引發100次以上的8級大地震；另一方面它會使大量的巖石化成灰燼，遮住太陽。形成地獄般的世界。多么可怕的世界呀，有什么生物能忍受呀！所以我希望自己能成為保護地球生態的宇航員。
“5.4.3.2.1！起飛！我們一行10人，8人是機器人。光速前進。所以，我們很快飛到了木星和火星之間的小行星帶。據說太陽系的99%的小行星聚集在那兒。以前曾經有一架宇宙飛船墜毀在那兒，幸好是自動駕駛的飛船。才沒有人傷亡，所以我啟動了萬能保護罩。
30分鐘后，我們飛到了可能撞擊地球的B(96)小行星。它的直徑超過15公里，屬于危險星球。如果它和地球相撞的話，等于1000000000顆核彈在爆炸，足以世界夷為平地。
“打開反向引力系統，我們要著陸了?！备睓C長說，A.B.C.D.E，你們駕駛AC鉆地機，鉆進小行星的中心，投放10枚核彈。馬上和飛船會合。能做到嗎?”
“能！”機器人們說。
飛船順利地著陸了。
飛船剛著陸，鉆地機馬上開出飛船，向小行星的核心鉆去。放了核彈。馬上沖出來，與飛船會合。以音速15倍飛離小行星，“轟”的一聲。小行星被炸得粉身粹骨。
假如我是宇航員作文范文2
一、創設觀察情境，培養觀察力
觀察是人們認識事物的起點．是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，去反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學出現的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。因此，作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人。如我教學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物好習慣。
1.看一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，他們的顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。
2.聞一聞、嘗一嘗：讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。如果是我們經常吃的東兩，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。
3.摸一摸：大千世界，水果品種繁多，他們的外表也不盡相同。課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果的了解。通過教師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握他們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學生逐漸養成觀察的習慣。課堂上教師有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。
二、創設想象情境，激發想象力
英國詩人雪萊曾說過：“想象是創造力?！比说南胂筮^程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創造想象情境，激發學生的想象力，努力提高學生的創新素質。
1.培養想象，訓練能力
新大綱指出：“能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內容具體、感情真實?！痹谧魑慕虒W中，教師要經常為學生創造激發想象的情境，啟發學生寫想象作文，培養學生的創造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，倡導“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發學生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是――》，因為在學生心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，由于每個學生的生活經歷和興趣愛好不同，所想象的內容也就豐富多彩了。課堂上教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當一名考古學家；有的說自己想當一名宇航員；有的說自己想當一名科學家；還有的說自己想當一名探險家……這時學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構思。甲說：假如我是醫生，我一定會鉆研醫術，救死扶傷，解除病人的痛苦。乙說：假如我是一名考古學家，我會去探索未發掘的古文物。丁說：假如我是哈里?波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當一名和平使者，盡一切努力來維護和平、消除仇恨、消除戰爭，讓世界的每一個角落充滿和平的陽光；讓自己當一名正直的法官，秉公執法，為維護正義而戰……學生的發言生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們內心的感受，說出了真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導學生充分展示個性，激發了學生求新求異的創造思維。正如彼得．克萊思所說：“當學習充滿樂趣時，才更有效?！?/p>
2.積累語言，豐富想象
古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導學生習作過程中，常常發現有的學生因為生活環境的局限性，對周圍事物未能認真觀察，所以遇到寫作文時，“巧婦難為無米之炊”，常常感到無從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語。“授之以魚，不如授之以漁”。
（1）定期檢查：每周都要摘抄，定期進行檢查。課外摘抄古詩、兒歌、精彩片斷、名人名言，要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”，從而為寫作建起一座資料庫。
（2）互相交流：利用班會、活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會，評選出“朗讀能手”、“故事大王”；舉行閱讀知識競賽，讓學生把看過的書中的一些文學知識或有關重要人物和事件編成考題，進行比賽：開展經驗交流會，讓做得好的學生把他們的好經驗、好方法向大家介紹，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的。
假如我是宇航員作文范文3
于是一個在小學作文教學中常常被提起的詞――生活，又回到了我們的面前。那么，生活在小學作文教學中應當占有什么樣的地位呢？是不是有了生活，學生的作文就一定能寫好呢？我們的小學作文能否讓學生離生活遠些，離想象甚至是夸張近些呢？
一、小學作文教學，腳踩生活的堅實土地
我們并不否認生活對于小學生作文的重要性，事實上在實際的作文教學中，我們也一直引領學生去觀察生活、體驗生活，這種觀察是細致的，這種體驗是真切的，只有如此作文才能站在一塊堅實的土地上。
我們在小學作文教學中，常常采用察、思、說、寫的四步訓練法：
這里所說的“察”是觀察的意思，學生對生活的體驗首先是對生活的觀察，觀察不同于一般的看，因為看不容易在大腦中留下深刻的印象，而觀察卻是帶有一定的目的（觀察本身就是一種目的），有了這種目的，那注意力就會集中得多，因而也就能看到別人所不能看到的東西。比如說當學生寫下“一只螞蟻咬著一個面包屑沿著臺階爬了一大步，鉆進了一個小洞……又一只螞蟻出來了，這是剛才那只螞蟻嗎”時，我們就認為學生已經真正地在進行觀察。
觀察本身就帶有思考的意味，因此我們所說的“思”就是觀察時或觀察后的思考，從學習心理的角度來看，思考就是思維對所觀察的對象，對所體驗到的對象進行加工的過程，在這一過程中，學生思維既將自己原有的生活經驗與新觀察到的對象進行加工，又將加工的結果形成經驗進入思維以備下一次調用。如上例中當學生提出“這是剛才那只螞蟻嗎”的問題時，思維中就必然出現將兩只螞蟻進行比較的場景。
“說”是我們納入作文教學的一個重要步驟，在學生寫作之前，讓學生說出自己所觀察到的、所思考的。這種將感知結果和思維結果轉換成有聲語言的過程，可以培養學生的表達能力，可以與寫之間形成積極的互動。
有了上面三個步驟，那學生的“寫”就是打的有準備的仗，難以下筆或者下筆難以成文的情形就會得到很大的改變。在這里，寫是前面三步的結果，是作文過程的有形體現，但這一過程一定是以前面三個步驟為基礎的?；蛘哒f離開了察、思、說，是難以寫出好的作文的。
以上做法是我們在整個小學語文教學中積累形成的，我們認為低年級的寫話要為中、高年級的作文作好準備、打好基礎。而且在筆者所在的語文教研組中有這樣一個優良的傳統，那就是整個教研組一盤棋，從低年級寫話素材選擇與要求，到高年級的作文能力培養，都是整個教研組統一要求，這樣就保證了學生在整個小學階段能夠得到前后一致的寫話或作文訓練，也能保證即使中途換了語文老師，但作文教學的思路卻能夠一以貫之地延續。
二、小學作文教學，抬頭仰望想象的天空
某種程度上講，基于生活的作文教學往往有著寫實的意味，但我們的作文不能僅限于讓學生寫實，或者說小學生作文也應當有寫意的成分。作為處于人生中最能想象的年齡階段，我們認為小學作文應當賦予學生自由想象、自由發揮的空間。于是我們就會遇到一個問題，自由想象與自由發揮與文首提到的“神一樣的作文”如何協調？
要回答這個問題，我們就必須理清自由想象與胡編亂造的區別。盡管從字面上來看，這兩個概念給人的感覺是完全不一樣的，但在學生那里兩者之間的界限可能并不十分明顯，這就是小學生的特點。
小學生作文是寫作的基本活動，但作為基于生活的創作，其具有一定的“來源于生活但高于生活”的特征，作為培養學生想象力的一種手段，我們也期望學生能夠在作文中表現出一定的想象性，如“看到金黃色的麥穗，我想到農民伯伯的汗水”，又如李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。梳理這些想象，我們會發現合理的想象既可以在生活經驗的基礎上進行符合邏輯的推理，又可以對描述的對象進行夸張以體現浪漫主義的手法。對于小學生作文固然不一定要告訴他們浪漫主義之類的概念，但讓學生寫“二十年后的自己”，或寫“假如我是宇航員”之類的作文，是允許他們的思維天馬行空的。由此我們也可以看到，文首提到的“神作文”的缺憾在于缺乏生活常識，違背生活規律，但我們也應當看到其中的合理成分。
三、生活與想象的辯證共存