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假如你欺騙了生活范文1
一、巧妙的課堂設計
余映潮老師將這堂課分為五大塊：序曲――第一樂章――第二樂章――第三樂章――尾聲。一堂語文課以一場音樂會的形式展開，讓人耳目一新，激起學生學習興趣。序曲簡單介紹了作者；第一樂章：讀詩歌《假入生活欺騙了你》；第二樂章：《假如你欺騙了生活》；第三樂章：《假如生活重新開頭》（兼寫詩）；尾聲給出幾句積極向上生活的美好祝福。在此不得不稱贊余老師選擇有效材料的過人之處，三首詩歌談論的主題大同小異，邏輯十分緊密，在學習兩首詩后還穿插了創作寫作環節，這無疑又讓課堂在不動聲色間由欣賞過渡到創作這個更高的層面。這樣的教學設計不但能夠使課堂內容豐富精彩，而且能夠有效地達成本課詩歌教學目標。
二、問題簡潔明確
課堂的問題設置對于學生學習過程有著至關重要的引導作用，問題設置的恰到好處會使得教學過程和學生學習效率達到事半功倍的效果。
余映潮老師在整堂課中提出的問題，就抓住了設置問題的關鍵要領：明確、簡潔、連貫、有目的。每每在布置一個任務時，余老師都會著重向同學們強調接下來的任務，如在進行第一樂章時他說：“咱們這一次的學習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二，自由地背；第三，抒發讀詩之后的感受”。又如在學習第二首詩歌時，他強調“這一首詩里面有哪兩個詞，它的含義是需要好好地咀嚼、體會的？”。像這樣的要求簡潔明確，讓學生帶著要求去學習，就是給學生指明了學習的方向，使其快速為達到這一要求而采取應有的學習手段。
三、巧妙的誦讀指導
語文課，不能缺少讀書聲。因為詩歌本身就是一種以精練、形象、具有節奏韻律的語言構成的藝術作品。所以詩歌教學更少不了“讀”的藝術。
在余老師這一課的教學中，朗讀表現出的形式和姿態豐富多彩，最后呈現出的效果也是讓人驚喜的。
我們來看教學過程的幾個朗讀片段：
（1）“大家各自根據自己的感受讀這首詩?！边@是了解學情的一個好辦法。為后面的朗讀指導作鋪墊。
（2）“注意兩個字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧?！奔皶r給予指正，提出詩歌應“吟誦”而非“念書”，學生再讀時就會自然加入情感。
（3）“我們再換一種方式……這首《假如生活欺騙了你》是給鄰居小姑娘的勸慰，也是談心。也就是說這首詩是可以用談心的方式、說話的方式來讀的（示范）”。巧妙地穿插介紹背景，結合背景可以更好地讀出人物的情感，走進人物心里，這是一種高層次的朗讀。
（4）“這首詩還可以用內心獨白的方式、用鼓勵自己的方式來讀……用細微的聲音來讀（示范）。”此處老師引導學生結合詩歌的主旨來朗讀。既是對主旨的把握，也有朗讀技巧如聲音的大小的點撥。
（5）“剛才讀的這種‘沙沙’聲，激蕩在你們的心里，激蕩在我的心里，激蕩在我們大家的心里。好，自由背讀。”由讀到背，順利地有第一個任務要求引入第二個，因為前面已經鋪墊和積累的多次朗讀，背誦也就順理成章了。
在整個教學板塊的第一樂章中，學生的朗讀因為教師的有方法的指導而呈現出很豐富、很靈動的藝術美。朗讀層次由外而內，即由外在的形式上的讀出詩歌旋律到內在的內涵上的讀出心聲、讀出詩歌的主旨；朗讀的形式有個體朗讀，有集體朗讀；朗讀要求從詩歌吟誦到最后的背讀；教師通過自己優秀的示范朗讀，引導學生在臺階式的朗讀中（自由地讀、明確感情基調地讀、談心方式地讀、內心獨白式地讀）逐漸熟悉文本，理解文本，體驗情感。這個朗讀教學設計的角度是精細的，過程是生動的。
四、有效材料巧妙選取，教學方法靈活多樣
筆者認為余老師本堂課的成功之處除了在朗讀方面的恰當指導，其材料的有效選取也是其一大亮點?！都偃缟钇垓_了你》，《假如你欺騙了生活》以及《假如生活重新開頭》這三首詩歌實則都在向我們發起了一個問題：面對未來，我們該怎么做？余老師正是抓住了這一點，恰當地選擇了材料，并通過分析，得出第一首詩歌給我們的啟迪是：要樂觀堅強。接著得出第二首詩歌寓意是：要誠實、要踏實。在學習第三首詩歌之前，余老師轉而先讓學生自己創作詩歌，這一要求無疑是對學生前兩首詩歌學習效果的考察，通過學生的回答，我們也看到了效果，在詩歌創作中，學生的回答雖然不盡相同，但其方向都是在回答：我要積極樂觀地面對未來。在學生結束創作后，幻燈篇播放第三首詩《假如生活重新開頭》，得出啟迪：要自信自強。這與學生之前所學所寫的詩歌相呼應，完美結束本課教學。
在這3首詩的學習過程中，我們還發現了余老師的一個特點――教學形式的多樣化。第一首詩歌他以多樣化朗讀作為學習詩歌的入門手段，讓學生在“讀”中悟出“自我感受”。第二首詩歌以兩個關鍵詞入手，讓學生從詞句中快速體會詩歌情感，而第三首則是由創作引入，一帶而過。這里對于教學過程及教學方法的安排都非常巧妙，多角度地進行教學，避免了課堂教學的單一化，教學內容主次關系也安排的恰到好處。
五、教師的素養
假如你欺騙了生活范文2
哲理如下:
希望人們能用積極樂觀的心態對待生活。這首詩使用淺顯的語言，表達了生活的真諦，因而得到廣泛的流傳。尤其是當生活遇到挫折時，它可以使你走出困境，看到光明。正如詩中唱到的那樣，“不順心的時候暫且容忍，相信吧，快樂的日子就會到來”。愛情也不例外，雖然愛情是那么的幸福、迷人，但并不是每一個人的愛情和愛情生活的每一個片段都沒有缺陷。 正如生活有成功就會有失敗一樣，有相愛也會有分手，真所謂“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”。然而，生活往往是有曲折才會有更深刻的體會；失去了，才能知道擁有的可貴。理想與現實的矛盾，在生活中總會出現。正視理想與現實的矛盾，堅持美好的信念和進取的態度，讓“我們的心永遠向前憧憬”，才能更好的把握住現實。
（來源：文章屋網 ）
假如你欺騙了生活范文3
不要抱怨，不要生氣！
被愚弄的時間里需要努力：
心中絕不能想要放棄；
現在雖然是被愚弄。
一切都是注定，
一切都努力度過；
假如你欺騙了生活范文4
為了自己——請給別人一顆愛心！
為了自己——請給別人一個諒解！
為了自己——請給別人一次幫助！
為了自己——請給別人讓一條路!
關愛別人——才能得到別人關愛!
與人方便——自己才能更加方便！
為了生命
為了生命——請你珍惜每一滴水！
為了生命——請你珍惜每一粒米！
為了生命——請你節約每一張紙！
為了生命——請你節約每一度電！
我們是地球人哦！我們的資源很有限！??！
如果你能
如果你能——請你為他人撐起一把傘！
如果你能——請你為他人修出一條路！
如果你能——請你為他人建造一座橋！
如果你能——請你為他人撐起一片天！
如果你熱愛生活
如果你熱愛生活——請你過好眼前的每一天！
如果你熱愛生活——就一定要有一顆平常心！
如果你熱愛生活——請在路邊撿起一片垃圾！
如果你熱愛生活——請你耐得住眼前的寂寞！
假如命運虐待了你
假如命運虐待了你——請你不要哭泣、要學會在困境中生存、找回勇氣、和命運抗爭到底！
假如你欺騙了生活范文5
劉國正先生回憶他的語文老師給他們上杜甫的詩歌時說，在簡要地講解詞語以后，他的先生開始朗讀或朗吟，讀或吟到妙處就停下來，說一聲“妙啊”，感人心者，莫先乎情。盡管先生沒有明說妙在哪里，但是學生卻能夠潛移默化地感知語言的優美，領略詩歌的韻味。無獨有偶：蘇教版七年級（上）中于漪的《往事依依》中也有這樣的描述：“記得有一次教辛棄疾的《南鄉子?京口北固亭懷古》。老師朗誦時頭與肩膀左右搖晃著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生，此后我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端?！闭Z文教師用入情的大聲范讀充分調動和發揮學生學習的主觀能動性,使之主動參與，自覺投入到深情朗讀的狀態中，讓學生在美感享受中切身感悟言語的規律和意蘊。這樣，我們的學生也會像當年的于漪一樣，幾十年過去了，至今還能深情地吟出：“模糊的村莊已在眼前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依稀是十年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙。”這些語文名師都憑借接續傳統的誦讀、涵泳式詩歌傳統教學方式，吸引學生進入詩歌文本中去進行自己的情感體驗，感受到朗讀詩歌的樂趣，感受到詩歌的可愛，讓學習詩歌成為自己的一種內在需要。
語文教師在朗誦指導的實際操作中，設計要面向全體學生。對所教授詩歌從節奏、韻律、語調、感情上給予學生朗讀技巧的指引。如徐志摩的《再別康橋》：輕輕的／我走了，正如我／輕輕的來；我輕輕的／招手，作別西天的／云彩。那河畔的／金柳，是夕陽中的／新娘。波光里的／艷影，在我的心頭／蕩漾?！那牡模易吡耍缥遥那牡膩?；我揮一揮／衣袖，不帶走／一片／云彩。全詩共七節，七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展。每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格又格式嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，瑯瑯上口。優美的節奏像漣漪般蕩漾開來，給讀者一種獨特的審美。學生在語文教師的點撥下，讀出與摯愛告別般的輕輕軟語，讀出與摯友道別時的殷殷深情，讀出對賦予了自己靈性的康河的戀戀不舍。學生在此基礎上進行誦讀，一定會讀得酣暢淋漓。學生對作者作別母校時的萬千離愁的感知也就水到渠成了。
然而不是每個語文教師的范讀都具有這樣的感染力。反復地讀同一首詩歌會讓學生產生閱讀疲倦感。我們既要注重語文教師詩歌的朗讀，也要采取多樣性的朗讀或者背誦方式。如教余光中的《鄉愁》，可以采用《二泉映月》做背景音樂，請朗讀出色的男女兩名同學聲情并茂地朗誦。合適的配樂營造出優美而典雅的藝術氛圍，使學生容易沉浸到詩歌文本的特有氛圍中，有助于他們讀出詩歌的特有韻味?，F在，一個班級的學生往往來自五湖四海，有時可以請幾個學生用自己的家鄉話來進行朗誦，自是別有一番風味。
詩歌教學中的有聲朗誦已為大家所認可并實踐，但是一堂詩歌課的教學不可能一讀到底，詩歌需要想象與聯想，讀者應該靜下心來進行鑒賞，品味。我們要求學生閱讀作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；領悟作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。宋人朱熹說:“觀書必須讀書，使其言皆若出于吾口；繼以深思，使其意皆若出于吾心?！边@句話同樣適用于詩歌的閱讀。在詩歌教學中，我們也要留給學生靜默、思考、拓展的時間，開辟學生思考創造的空間。
如余光中的《鄉愁》一詩設置了四個象征性的意象：一是“小小的郵票”，二是“一張窄窄的船票”，三是“一方矮矮的墳墓”，四是“一灣淺淺的海峽”。對于這四個意象的理解，學生不可能僅僅通過幾遍朗讀就透徹地理解。這就需要語文教師在誦讀后，給予學生一個靜默的時間段，讓個體有自己解讀的空間，有自己審美的過程。在此基礎上，再通過個體的交流，達成相對一致的看法，從而真正參透四個意象的內涵：郵票象征著作者少年時代的骨肉之情，船票象征著作者青年時代的戀人之情，墳墓象征著作者中年時代的生死之情，而淺淺的海峽象征著作者晚年時代的故國之情。語文教師還可以進一步揭示海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。隨著四個意象的更迭，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡，作者“鄉愁”的內涵和境界，在不斷地深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這些思考需要一個相對寧靜的氛圍，否則在一片喧鬧的讀書聲中，尤其是理解能力稍遜的部分學生，在課堂上很難體會到這種深情。
詩歌教學中靜默拓展的有效途徑之一就是詩歌的比較閱讀。如教郭沫若《天上的街市》，可以和他的另一首詩《立在地球邊上放號》來比較閱讀。通過這兩首詩歌的比較閱讀、思考，學生對郭沫若詩歌文字風格的清新俊逸與豪放灑脫，描敘方式的虛實相生，心靈世界的復雜與深邃，會有更全面、深入地了解。對郭沫若詩歌的認識也就不局限在某個狹窄的領域，學生從郭沫若詩歌感性、具體的層面，轉入到潛隱在言語直覺之后的深層次理解。學生從郭沫若詩歌中得到的獨特發現和“意外”收獲，主要是通過靜默拓展，經過師生的理性思考歸納提煉而來，這些是響亮的齊聲共性朗讀無法比擬的。那樣的方式，學生不太容易全面深入體驗郭沫若詩歌的風格和內涵。詩歌教學不能只停留在單純朗讀直覺經驗的低層次上，要重視在靜靜的思考中讓學生獲得更多的理性認識和個性經驗的提升。
此種詩歌中的靜默延伸方式，余映潮老師運用得很是得心應手。普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩歌：假如生活／欺騙了你，不要悲傷，不要心急! 憂郁的日子里／須要鎮靜： 相信吧，快樂的日子／將會來臨。心兒／永遠/向往著未來，現在卻/常是／憂郁：一切／都是瞬息，一切／都將會過去；而那／過去了的，就會成為／親切的／懷戀。許多語文教師通常都覺得它是沒有華麗語言、沒有曲折情節的詩歌，只會讓學生泛泛地朗讀，一背了事。而余映潮老師沒有把過多的時間花費在這首詩歌的誦讀上，而是給予學生靜默思考的空間。他采用詩歌聯讀的設計思路，“短詩長教”，找到具有相同主題、相同題材、相同寫法的另外兩首詩歌：宮璽的《假如你欺騙了生活》、邵燕祥的《假如生活重新開頭》來拓展學生的學習視野，同時充實了這堂詩歌課的教學內容。一首詩歌，如同露在海面上的冰山一角，可以把它與其他的優秀詩歌連綴起來，尋找適宜的比較點，以詩解詩，以詩證詩，以已有的經驗來獲得更多的新的體驗，使詩歌教學走向，讓學生獲得最美的享受。事實證明：余映潮老師的這堂詩歌聯讀課，得到了聽課老師與學生的一致好評。
詩歌教學的靜默拓展，還表現在學生在理解這些優秀詩歌文本的過程中是否創造產生了新的意義，所謂“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。詩歌中作者那種主觀情感與客觀物境相互交融而創造出來的虛實相生、韻味無窮、能夠開拓出無限審美空間的藝術境界，往往呈現出一種或蒙漾模糊或飄逸靈動、不能一語道破的境界。僅憑流于表面的誦讀，是不可能領會到作品的意境的，讀者自己也不會有獨特的審美與創作體驗。有位教師在教授王建的《十五夜望月》一詩結束的時候，要求學生加入個人的情感和體會，用詩歌化的語言描述一下望月時的意境。學生在拓展想象、動筆創作中，回憶起曾經在中秋之夜賞月的經歷與體驗，來重新構建作者筆下的意境，從而獲得自己獨特的審美感悟、創作快樂。