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宏觀經濟學課程范文1
關鍵詞:分析;宏觀經濟學;教學方法
宏觀經濟學課程是財經類本科院校開設的重要專業核心課程。通過本課程的學習,為學生進一步學習其他經濟學課程建立理論基礎,使之能夠掌握宏觀經濟學分析工具,用來認識和理解現實中的經濟問題,尤其是中國宏觀經濟問題。本文根據教學實踐,對宏觀經濟學教學方法進行探討,以期對該課程的教學提供一些可供借鑒的路徑。
一、把握宏觀經濟學的理論體系和思維趨向是該門學科的重要前提
宏觀經濟學的課程體系是較為清晰的,它遵循理論基礎―理論―理論應用的分析順序,包括一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定模型、IS-LM模型和AD-AS模型)和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期),要把握課程體系架構的要點,可圍繞國民收入是如何決定的這條主線,尋找每一部分內容之間的邏輯關聯和先后順序,整個體系框架如圖1所示。
總供給和總需求是決定國民經濟的兩個主要力量,圖1表明,短期國民收入的主要決定取決于總需求曲線和總供給曲線,總需求曲線又取決于3個市場的變量,即產品市場、貨幣市場和國際市場。曼昆認為在長期內,真實GDP的增長依賴于要素投入的供給增加和技術水平的提高。圖1表明,國民收入的長期決定有經濟增長理論和經濟周期理論。不同經濟學家圍繞需求與供給誰占主導地位就形成不同的宏觀經濟學流派。
實際上,按木桶理論的邏輯,需求和供給是同一木桶上的兩塊木板,它們對GDP的影響,完全遵守短邊規則。總需求這塊木板本身又是由若干小板組成的。具體地說,是由C、I、G和(X-M)組成的,即由消費、投資、政府購買和凈出口組成的,這幾塊小板也有個長短問題,例如,總需求的兩個基本部分:消費和投資,相互關系密切,一板過短,則短線制約不可避免。一個國家的總產品供給能力受兩個因素制約,一個是一國的資源稟賦,或稱為資源環境條件,第二個因素是該國的資源產出率或要素生產率,即資源或要素投入量與有效產品的產出量之間的對比關系。由此可見,宏觀經濟學的思維模式將趨向從需求與供給兩方面同時著手,只有實行需求管理與供給管理并重,才能實現供需的均衡。供給決定論與需求決定論在爭論與對立中,最終必將走到合流與統一。
在教學過程中讓學生把握了宏觀經濟學的理論體系和思維趨向,以國民收入這條主線把宏觀經濟學的主要經濟理論串起來,使其在以后的學習當中“既見到樹木,又看見森林”,不至于迷失方向,使他們在把書讀厚后,又會自然會把書讀薄。
二、理解宏觀經濟學與微觀經濟學聯系和區別是該門學科的基礎
學習宏觀經濟學,必須要回答兩個問題,即微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎嗎?它們的聯系是什么?回答這
兩個問題的關鍵性概念是生產可能性曲線和個人理性與集體理性的沖突。資源的稀缺性決定了經濟學研究的起點,生產可能性曲線是用來說明和描述在資源的稀缺性情況下可能達到的最大產量組合曲線,它可以用來進行各種生產組合的選擇。
假定用現有資源來生產黃油和大炮兩種產品。如果全部用來生產黃油,可生產15萬噸,如果全部用來生產大炮,可生產5萬門;如果同時生產黃油和大炮兩種產品,則可能有各種不同黃油和大炮兩種產品的產量組合,將黃油和大炮兩種產品的各種不同的產量組合描繪在坐標圖上,便可得到生產可能性曲線,如圖2所示。圖2中的AB線即生產可能性曲線,或稱生產可能性邊界。
在AB線上任意選擇C和D點進行比較,表示生產黃油和大炮兩種產品的兩種不同組合,到底應選擇C點,還是D點,或者是AB線上的其他點,這就是微觀經濟學所研究的問題,“微觀經濟學是假定資源已經實現了充分利用,也即生產一定處于生產可能曲線上,來研究經濟理性人如何實現資源配置最優化,即選擇AB線上哪一點進行生產,資源配置依靠看不見的手,即價格機制來完成,從這個意義上來說,微觀經濟學理論又稱為價格理論”。
生產可能性曲線上的點是社會經濟達到充分就業狀態的點,而生產可能性之外的任何一點(如G點),則是現有資源和技術條件所達不到的。那么,曲線以內的任何一點(如H點)說明什么?它說明生產還有潛力,即還有資源未得到充分利用,存在資源閑置。在此前提下,經濟理性人會實現資源更高的利用程度,即經濟理性人會使經濟慢慢靠近充分就業狀態,也就是H點如何移向AB線上的任一點。但是在現代市場經濟中,由于存在市場失靈,在經濟利益博弈過程中往往出現個體理性和集體理性矛盾和沖突,難以使經濟達到帕累托最優狀態。那么宏觀經濟學在市場失靈的情況下如何進行帕累托改進,政府的宏觀經濟政策自然發揮重要作用,從這種意義上說微觀經濟學構成了宏觀經濟學的基礎。資源如何充分利用就成了宏觀經濟學研究的核心問題。兩者的具體比較如表1所示。
實際上,研究宏觀經濟學的微觀經濟基礎成為西方經濟學發展的一個重要趨向,現在幾乎所有的西方經濟學家都認識到,由于宏觀經濟產生于許多居民戶和廠商的相互作用,所以要理解總量行為,就必須分析居民戶、廠商與政府在勞動、商品與資本市場上的決策行為和相互作用,就必須堅持將宏觀經濟學與微觀經濟學原理結合起來,實現兩部分經濟學的內在的合理的統一。正如斯蒂格利茨所說:“整個經濟學界已經相信宏觀的變化必須以微觀經濟學的原理為基礎”。
在教學過程中拿微觀經濟學與宏觀經濟學作比較,使學生理解兩者的聯系與區別,從而既復習了微觀經濟學又促進宏觀經濟學的學習。
三、構建宏觀經濟學與現實經濟現象的聯系是該門學科的實踐橋梁
學習宏觀經濟學的重要目的就是為了分析和理解當今國家的經濟現象,同時也只有與經濟現象緊密聯系才能更好地把握宏觀經濟理論。我們認識事物要從具體上升抽象,再從抽象回到具體,從而更能夠把握事物的本質。宏觀經濟學的教學可以從國家當今財政或貨幣政策入手,分析我國為什么要采取如此的財政或貨幣政策,從而從具體的經濟政策上升到宏觀的經濟理論,再用宏觀經濟理論來分析經濟政策,使學生更能夠把握宏觀經濟學的本質。
目前我國正在大力推進新農村建設,國家財政大力支持新農村建設,這完全從宏觀經濟學理論找到根據。我國這幾年盡管經濟高速增長,但是生產能力普遍過剩、消費不足仍然是當前面臨的主要挑戰之一。從目前形勢來看,生產能力全面過剩,這是“十一五”期間必須解決的問題。如果不能將生產能力問題在各個領域解決的話,國內則可能出現通貨膨脹與通貨緊縮“一線天”的情形。解決這個問題實際上就是要將存量消化掉,這可以利用“四個存量需求”來實現,“四個存量需求”兩個在投資方面,兩個在消費方面。兩個投資分別是外國對中國的直接投資和民間的投資,兩個消費分別為城市消費和農村消費。前三個已經解決,唯一沒有真正啟動的是農村消費。我國有2/3的人口在農村,而它的消費水平卻遠遠低于城市的消費水平。但是,農民收入低,缺乏購買力,培育不了市場,由此可見,要推進新農村建設,增加農民收入,增強農民消費能力,才能有效地啟動內需。對農村的積極的財政政策推動新農村建設,拉動農村消費和投資,可以起到四兩撥千斤的作用。政府在基礎設施上面的投入本身是一個投資需求,同時還會創造出很多的消費需求,農村居民的平均消費傾向為0.74,如果農民收入每年增加300元,則農民人均消費每年能增加200多元,農民消費總水平年均能增加1500多億元。由此可見,新農村建設必然會啟動內需,從而拉動國民經濟健康快速發展,這是宏觀經濟學中國民收入決定理論的現實樣板。
上述說明,宏觀經濟理論必須與經濟現實相結合,既可以增加宏觀經濟理論的說服力,又可以激發學生學習宏觀經濟學的興趣。
參考文獻:
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宏觀經濟學課程范文2
高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂?！逗暧^經濟學》是經濟類專業學生必修的一門理論性較強的專業基礎課。該門課程的教學普遍采取教師授課為主、學生被動接受的傳統模式，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的授課模式容易導致學生課堂學習效率低下，學習能力降低。在《宏觀經濟學》的課堂教學中引入小組合作學習，期望轉變學生的學習狀態，主動參與到師生共同構建的教學過程中，提高課堂效率。
一、小組合作學習的必要性
1.調動學習積極性，提高課程的吸引力?！逗暧^經濟學》課程一般采用大班制授課，教師采用講授為主的傳統授課模式，已經很不適應應用型人才培養目標的需要;而在小組合作學習過程中，學生處在一個比課堂更小的集體內，有助于提高教師的關注度。
2.符合經濟類課程的特點，培養學生團隊協作能力。 目前的大學生大多屬于95后，他們主體意識強，思維活躍且參與意識強。在小組合作學習中，學生是主體，從“要我學”轉變到“我要學”，增加了自我表現和動手實踐的機會，學生需要學會交流、協作，和睦相處地開展研究學習，培養了探索精神和團隊協作能力。特別是在目前大班授課、客觀經濟狀況更新快，極大地豐富經濟理論的情況下，組織學生開展小組學習，將課堂內外教學結合起來，有助于教學任務的完成和教學效果的提高。
二、小組合作學習在《宏觀經濟學》中的教學環節設計
在課堂教學中如何發揮學習小組的作用是一個很重要的問題，教師通過豐富多彩的小組活動，并進行有效的管理和考評，使學生能夠更好地完成教學目標。
1.科學的劃分學習小組。通過研究我采取“組內異質，組間同質”的編排原則。在小組編排上根據學生的性別、興趣、能力等方面的差異合理劃分小組，然后根據未來職業方向進行角色定位。目前《宏觀經濟學》課程除了個別課堂由1個自然班，五六十人組成外，一般由兩個自然班組成，大多為八十人左右的大課堂，在劃分小組時應該注意以下兩點：
第一，以自然班為單位劃分學習小組，每組7-9人。一方面方便教師對小組活動的指導，另一方面也避免有些學生的“搭便車”行為。另外小組成員的男女性別比例大致相等。一般情況下，盡可能地使不同小組之間男女生人數相等或相近。
第二，就業為導向，對小組成員的角色進行定位，明確組員責任和分工。如“總經理”負責掌握小組活動的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間;“監管員”負責監督組內每個組員合作學習的結果;“記錄員”認真及時記錄每個組員發表的意見和內容及討論結果;“策略員”能夠激發其他組員討論的積極性，鼓勵不愛發言的組員說出他們的想法等等。
2.確定小組學習內容的。 確定小組學習的內容，首先，要重構教學內容。為了使小組學習行之有效，需要明確哪些內容是需要教師直接在課內精講的，哪些內容是可以交給學習小組獨立完成的。其次，結合客觀經濟狀況。要搞好課堂教學，需要明白學生關注的問題，或引導學生關注經濟熱點，引導學生把課本中的所學理論知識應用到實踐中去。在此基礎上，制訂出每堂課的教學引導計劃。
3.小組合作學習的考評?？荚u方式與考評要求對學生學習來說，是一根重要的指揮棒?？荚u過程中在關注學生團隊展示效果的同時，兼顧每個學生在團隊中的奉獻精神與工作強度，堅持公平、公正和公開的原則，采用小組自評和組間互評相結合的方法，提高評價的準確度。
三、小組合作學習的教學實踐分析
每學期開學三周內，完成學習小組的劃分和學習內容的安排，以便對小組合作學習活動的開展情況進行必要的指導。2014-2015學年第一學期，開設《宏觀經濟學》課程的班級有國貿1301、1302、1303和1304班。根據實驗要求，將國貿1301和1302班設定為實驗組，安排小組合作學習;國貿1303和1304班按照傳統的授課方式進行教學活動。
根據《宏觀經濟學》的課程內容，選擇將“利率的決定”“失業和通貨膨脹”等章節作為小組合作學習的內容，要求各組制作出PPT，自第6周開始，每雙周課程安排2個小組講解，將學生的自主學習和教師的講授進行有機結合，避免了課堂的單調性。在講解階段，其他小組成員作為評委，對講解組的講解情況進行打分;各組滿分為10分，計入小組平時成績。學期結束后，比較實驗組和對照組的期末考試成績，分析小組合作學習的效果。
1.一份試卷理想的難度系數是0.2左右。其計算公式為：L=1-X/W其中：L為難度系數，X為分析組平均得分，W為試卷總分(一般為100分)。計算可得實驗組的難度系數是0.23，對照組的難度系數是0.26，兩者相差并不大，均處于理想的難度系數區域。
2.區分度是區分應試者能力水平高低的指標。試題的區分度在0.4以上表明此題的區分度很好。其基本計算公式：D=2(XH—XL)/W，其中：D為區分度，XH為前27%的高分學生的組平均分，XL為后27%的低分學生的組平均分，W為試卷總分(一般為100分)。計算可得實驗組的難度系數是0.5，對照組的難度系數是0.46，兩者相差不大，均達到理想的區分度。
3.從表1可以看出，實驗組的平均分高于對照組，標準差系數低于對照組，因此實驗組平均分的代表性更好。
4.從實驗結果可以看出，經過小組合作學習，學生的優秀率在呈上升趨勢，實驗組中優秀的學生比重為9.86%遠遠大于對照組的 1.45%;60分以下的同學所占的比重8.45%遠遠小于對照組中的14.49%，二者在其他區域的比重相差不大。究其原因是就業導向的小組合作學習方式，激發了學生的內在學習動機，引導學生學會主動思考，從而真正提升了學生學習效果。
四、結語
小組合作學習作為一種新型的教學組織形式，在課堂內外教學中組織學生開展小組學習有其必要性。通過小組合作學習的教學模式設計，將教師的講授與學生自主學習相結合，提高了學生學習的積極性，有助于提高課堂效率。
宏觀經濟學課程范文3
關鍵詞：微觀經濟學；宏觀經濟學；銜接
中國勞動關系學院本科教學中的西方經濟學教學的重要地位是十分突出的。無論是經濟學專業，還是與工商管理、財務管理、人力資源管理、勞動與社會保障專業等就安排了西方經濟學的微觀部分和宏觀部分的教學任務，而且大都在學科體系中都是專業主干課程。與一般院校的西方經濟學講授類似，在教學過程中，一般都是分學期先后講授微觀經濟學和宏觀經濟學，微觀經濟學和宏觀經濟學的劃分往往簡單的根據關注的視角和范疇，既割裂了微觀經濟學和宏觀經濟學在思想體系上的聯系，也把方法論和學科地位上的紐帶不經意的阻斷了。以至于后續課程《世界經濟史》和《經濟思想史》課程中學生往往無所適從，不能準確的將已經學習的課程知識與經濟學演化過程進行系統的銜接。導致整個經濟學教學的碎片化傾向。以至于通過西方經濟學的學習后，學生仍然不能鳥瞰整個經濟思想體系，更不能駕馭較為復雜的經濟學問題研究，僅僅是達到了簡單模仿和基本理論應用的水平。并不能完全達到學科體系所要求的教學目標。為此，通過梳理和分析，試圖通過有針對性的教學和實踐活動，有目的的使學生建立起微觀經濟學與宏觀經濟學之間的聯系，找到能夠打通微觀經濟學與宏觀經濟學的關鍵環節，積極尋找兩者學科思想和研究方法論上面的統一，從而使學生融合貫通，全面理解和掌握西方經濟學的學科思想，并能夠靈活運用西方經濟學思想分析和解決現實中的綜合性和系統性問題。
一、導致微觀經濟學與宏觀經濟學出現割裂的原因
西方經濟學中的微觀經濟學與宏觀經濟學在教學過程中，往往相對獨立。學生對微觀和宏觀部分沒有形成統一的觀點和思想體系有學科體系的原因，有教材選擇和使用的原因，也有教學過程中的問題。首先是學科體系的問題。西方經濟學發展到今天總共只有二百多年的歷史，雖然在學科體系上形成了主流體系，但總體的學術流派林立，思想和研究觀點呈現百家爭鳴的態勢，這就導致在西方經濟學微觀部分和宏觀部分的學習中，并不了解和掌握整個經濟學學科體系的全面，導致學習中不能建立起有機體系，而容易造成微觀經濟學與宏觀經濟學形成割裂的局面。其次是本科教材的選擇問題。當前西方經濟學微觀部分和宏觀部分的劃分和教材的編寫一般都是遵循西方主流經濟學的視角展開的，同時為了保證全面性和一定的前瞻性，將部分非主流經濟學的流派思想也納入了教材體系中。此外，主要的本科教材都是使用國內學者編著的教材，加入了國內學者的主觀思想，同時也避免不了國內學者思想體系的束縛，導致當前的教材使用中，學生很難通過閱讀教材看到歷史上經濟學微觀部分和宏觀部分的演化歷程和不同觀點的分野。加上大量非主流經濟學思想的編入使當前教材在學科體系的傳播和影響上，作用大為下降。造成學生無法讀懂微觀經濟學與宏觀經濟學密切聯系的問題也就不足為奇了。最后是教學環節的問題。在教學過程中，認可教師往往會突出微觀經濟學和宏觀經濟學各自學科中的重點部分，而往往忽略兩門課程的銜接部分。在微觀經濟學部分，消費者理論、廠商理論、市場結構理論等部分是教學的重點內容，而其他部分往往安排的教學時間和講授深度有限。而在宏觀經濟學部分，無論是是先講短期模型后講長期模型，還是先講長期模型后講短期模型，都更多從宏觀經濟學產生之初，宏觀經濟學幾點問題入手。忽略了宏觀經濟學的微觀基礎，講授過程中，也回避了眾多打通微觀經濟學和宏觀經濟學之間紐帶的因素。最終導致學生形成一種錯誤的觀念，微觀經濟學介紹消費者、廠商、單一市場結構等微觀問題，而宏觀經濟學介紹政府和貨幣當局如何制定宏觀經濟政策和宏觀經濟學關注的統計指標等。
二、微觀經濟學與宏觀經濟學關聯部分
首先，市場經濟的主體地位是微觀經濟學與宏觀經濟學關聯的最為重要的思想紐帶。無論是微觀經濟學還是宏觀經濟學都是強調市場在配置資源中的主體作用的。而且，無論是微觀經濟學還是宏觀經濟學對特定的社會環境、歷史傳統、文化法律等有十分明確的限制。這說明，微觀經濟學和宏觀經濟學不僅強調市場經濟的主體地位，還強調維系市場經濟基礎的軟環境。其次，方法論是微觀經濟學與宏觀經濟學共同的基礎。無論微觀經濟學還是宏觀經濟學都是眾多主流經濟學家通過不斷發展演化中創造性的運用了數學中邊際、均衡等研究方法而形成的。雖然受到研究方法的限制，現代西方經濟學存在眾多局限，但整體上來說，西方經濟學的主體地位在整個經濟學界上不可撼動。作為西方經濟學的兩大板塊，微觀經濟學和宏觀經濟學的研究方式、研究思路是相通的和密切聯系的。最后，存在著許多可以打通和關聯的知識理論。造成現實上微觀經濟學和宏觀經濟學有明顯割裂之感的重要原因是凱恩斯主義宏觀經濟學興起。由于凱恩斯主義宏觀經濟學強調了政府的財政政策和貨幣當局的貨幣政策積極干預經濟，導致大家往往忽略微觀經濟學中的一般均衡、福利經濟學以及宏觀經濟學中的發展經濟學、經濟周期理論等。微觀經濟學的理論包含著宏觀思想，宏觀經濟學理論有扎實的微觀基礎。
三、微觀經濟學與宏觀經濟學在教學中的銜接
微觀經濟學與宏觀經濟學既然是相互聯系密不可分的，那么在教學實踐中就應該消除兩種之間割裂的感覺。使兩者之間真正建立起緊密的聯系，并使學生對微觀經濟學和宏觀經濟學這兩門西方經濟學不可分割的部分成為有機整體。一是在教學中為學生梳理不同經濟學理論發展的脈絡，在經濟學思想上的地位，以及不同理論的地位、作用和選入教材的原因等。通過這樣的教學過程，可以使學生很清楚的了解到所學的知識點不是孤立的，而是彼此之間有著緊密聯系的。微觀理論的提出的基于既有宏觀經濟學思想的，而宏觀經濟學的演化中，微觀基礎也是其可以發展和延續的重要依據。二是通過課程培養目標、教學目的和考核方式的調整，避免教學過程對學生進行經濟學思想體系學習產生障礙。由于以往教學中經常會根據難易程度、結構組織、如何考核等問題安排教學的重點內容，這樣一來，往往會導致一些結構較為龐大、聯系緊密、難易適中，容易考試的部分成為所謂的重點部分。而一些學科體系中十分重要的部分，就被教學過程人為的刪減了。這樣的后果之一就是造成微觀經濟學和宏觀經濟學之間形成人為阻隔，成為孤立的知識小島。因此在教學中，一方面通過調整整個專業的培養方案，增加微觀經濟學和宏觀經濟學的比重；一方面在微觀經濟學和宏觀經濟學的教學大綱中也進行必要的修改和調整，增加對必要的思想體系、研究方法的教學時間。此外，對微觀經濟學和宏觀經濟學的后續課程世界經濟史和經濟思想史也進行了有益的調整，使其教學過程與微觀經濟學、宏觀經濟學的教學能夠密切聯系。
作者:柯希嘉 單位:中國勞動關系學院經濟管理系
參考文獻:
[1]張守一.對規范經濟學與實證經濟學的評論[J].經濟學動態，2009(9).
宏觀經濟學課程范文4
一、《宏觀經濟學》教學的重要性
1.該課程是經濟管理類專業的核心基礎課程。
《宏觀經濟學》是經濟管理類專業的核心基礎課程，它研究社會總體的經濟行為及其后果，課程本身在教學體系中具有舉足輕重的作用?！逗暧^經濟學》課程一般在大二開設，通過該課程的學習，可以使學生對宏觀經濟問題和經濟理論有一個大致的了解，為以后專業的學習打下一定的經濟理論基礎?！逗暧^經濟學》課程的學習效果如何，直接影響到學生對其他專業課程的學習情況。
2.該課程有助于學生理解現實的宏觀經濟問題。
1929-1933年的資本主義經濟危機是《宏觀經濟學》產生的背景。1936年，凱恩斯《就業、利息和貨幣通論》的發表標志著《宏觀經濟學》的產生，《宏觀經濟學》是伴隨著資本主義國家經濟發展的歷史進程而發展起來的，是對各歷史時期經濟發展狀況的經驗總結?！逗暧^經濟學》課程的學習有助于學生更深入的理解現實的經濟問題。我國也在實行市場經濟，而市場又不是萬能的，同時也需要國家的宏觀調控，而通過《宏觀經濟學》課程的學習，能夠使學生理解經濟波動的原因有哪些、國家宏觀調控的措施有哪些、這些措施對經濟會產生什么樣的影響、又是怎樣影響經濟的。
3.該課程是經管類學生的考研專業課。
《宏觀經濟學》是經濟管理類學生的考研課程，在教學過程中，老師教好這門課，學生學好這門課，可以讓學生考研增強信心，減輕復習壓力，提高考研成功可能性。
二、《宏觀經濟學》應用性教學方面存在的問題
1.教材過于理論化。
《宏觀經濟學》教材的應用性是應用性教學的基礎。目前《宏觀經濟學》教材分為三類：有英文版、翻譯版和國內學者編寫的教材，比較流行的是高鴻業編寫的《宏觀經濟學》、曼昆編寫的《宏觀經濟學》以及多恩布什編寫的《宏觀經濟學》，但這些教材都與我國宏觀經濟狀況聯系不是很緊密，案例不夠本土化。而且，對于不同類型的本科高校，目前也沒有相適應的《宏觀經濟學》教材，當然也沒有專門適合應用技能型高校的《宏觀經濟學》權威教材。教師也沒有明確的教輔材料，全靠授課教師自己搜集，這樣授課的應用性程度就參差不齊，教學沒有質量保證。
2.教師的應用性教學水平不高。
應用技能型本科高校由于以前定位不清，教師缺乏應用性教學的觀念。教師在講授的過程中，習慣于理論講授，習慣于滿堂灌，互動式教學不足。而應用技能型本科高校年輕教師基本上畢業于研究型高校，這樣在教學內容和教學方法等方面就存在一些問題，他們接受的是研究型高校的教學，這種影響對他們來說潛移默化，使他們在自己的教學過程中也不自覺地采用了同樣的方法。這樣，教師本身對我國宏觀經濟的運行狀況也不是很清楚，比如我國的核算情況，GDP也就不能很好地理論聯系實際。此外，對應用技能型本科高校教師的評價還是重科研，比如評職稱以及平時的績效考核科研都占有很大的比重，這就限制了教師把更多的精力投入到應用性教學中。
3.教學內容與實際聯系不緊密。
《宏觀經濟學》作為理論經濟學，在教學內容上，為了理論體系的完整性，理論講授過多，過于注重圖形推導、計算題的練習，比如模型IS-LM這部分內容就比較理論化，而與實際聯系緊密的應用性問題卻涉及不多，案例教學不夠豐富。由于前后內容聯系緊密，環環相扣，如果前面內容沒掌握好，就會影響對后面內容的理解，這又要求任課教師不得不注重理論體系的完整性。比如，如果不理解凱恩斯的國民收入由總需求決定，就難以理解表示產品市場均衡的曲IS線；不理解曲線，就難以理解由ISIS-LM模型所推導的暗含產品市場和貨幣市場同時均衡的收入決定。這樣一方面使學生學習壓力大，學習難度大，對《宏觀經濟學》的學習感到枯燥乏味，另一方面學生又認為《宏觀經濟學》缺乏實用性，致使學習興趣不高。
4.教學方式單一。
《宏觀經濟學》課程由于教學內容較多，而課時不夠多，教師上課還是采用滿堂灌的方式，忽視了學生在教學中的主體地位，沒有調動學生參與課堂教學的積極性。學生對課堂教學的參與度較低，只是被動地接受老師講授的內容。師生之間互動不足，難以達到教學相長。
三、改善《宏觀經濟學》教學效果的方法
1.選擇高質量的應用性教材。
教材對教學水平起到很大的影響，目前，針對高質量的《宏觀經濟學》應用性教材缺乏的現狀，教育部應組織教師編寫。教育部對不同類型的高校制定了不同的人才培養目標，相應地，也應組織教師編寫出與各類高校相適應的權威教材，以對教學質量起到一個基本保障作用。教育部在組織教師編寫適用應用技能型本科院校的《宏觀經濟學》教材的時候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加強理論與實際的聯系，提高教材的可讀性和趣味性。并及時更新教材內容，進行教材的再版工作，以增強教材內容的時效性，避免教材內容陳舊。
2.提高教師的應用性教學水平。
“大學之大，不在于大樓，而在于大師”，教育主管部門和高校要重視教師在應用性教學中的作用，要加強應用性教學，就要改變對高校教師的評價標準，提高教學在職稱評定中的權重，讓教師把更多的精力用于教學，并通過加強教師培訓和增加實踐機會來提高教師應用性教學的能力。關于教師培訓，可在全國范圍內選拔《宏觀經濟學》應用性教學水平高的教師進行公開示范課，組織高校教師通過網絡進行學習，這種網絡培訓既可以降低培訓成本，還可以擴大培訓范圍，又不影響教師的正常工作。另外，要給予高校教師更多地接觸實際的機會，可組織講授《宏觀經濟學》課程的教師到統計局等政府部門去實踐一段時間，以了解實際情況，這樣講起課來才能理論聯系實際，收放自如，有的放矢。
3.增強教學內容的應用性。
要增強教學內容的應用性，就要加強案例教學。案例教學能提高學生的學習興趣、加強學生對教學的參與性，加深學生對基本理論的理解，能很好地提高教學效果。案例教學對培養應用性人才尤為必要。具體到《宏觀經濟學》，案例教學也十分必要。在進行案例教學時，教師應關注相關報道及經濟熱點話題，注重収集與《宏觀經濟學》教學內容相關的案例，避免教學內容陳舊，所選案例盡量使用比較新的。比如，在講“乘數效應”時，通過“破窗經濟”的故事讓學生有更生動的了解，加深學生的印象?！逗暧^經濟學》在進行案例教學時，要把經濟理論和經濟熱點問題相結合，以案例的形式呈現給學生。在講到宏觀經濟政策實踐時，關于貨幣政策工具，就可以讓學生了解一下，我國近些年來法定準備率的調整情況，并向學生介紹調整的經濟背景，2007年我國實行緊縮性的貨幣政策，10次上調法定準備率，是因為2007年居民消費價格指數同比上漲4.8%，同CPIGDP比增長11.4%，出現了通貨膨脹、經濟過熱。通過相關內容的介紹，既緊密聯系了實際，讓學生了解了我國近些年來經濟形勢的變化，又讓學生加深了運用法定準備率工具進行調控的印象，起到很好的教學效果。
4.轉變教學方式。
宏觀經濟學課程范文5
關鍵詞：宏觀經濟學 教學改革與實踐 探究式教學 案例教學
一、宏觀經濟學的特點
（一）完善的體系和派別林立并存
從研究的基本內容分類，宏觀經濟學從整體經濟狀況的角度闡述了經濟增長、充分就業、通貨膨脹和國際收支問題。概括地說，宏觀經濟學是研究一國的整體經濟運行狀況和政府如何采取經濟政策對經濟進行調控的社會科學，它具有一套比較完整的理論體系。但是，宏觀經濟學同時也是由眾多經濟學派的經濟理論和學術觀點構成的，僅近現代西方經濟學就包括貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派、新制度學派等。
（二）抽象的理論和數學模型并存
與一些應用學科相比，宏觀經濟學是一門理論性很強的學科。首先，宏觀經濟學的理論體系是建立在一系列前提假設基礎之上的。它剔除了現實生活中的種種影響因素，而這無疑會給一些社會閱歷簡單、社會實踐有限的學生帶來相當多的誤解和困惑。其次，宏觀經濟學有大量的數學推導和數學模型。數學工具運用邏輯上的抽象推理，將經濟社會中各種不同的經濟活動抽象為單純的數學符號，然后使用大量的數學公式和數學模型去演繹人們的經濟活動。然而，這種使用抽象的數學語言表達經濟學的分析方法究竟能在多大程度上反映現實經濟生活和實際經濟價值的確令人費解和懷疑。
（三）實用的理念和意識形態并存
宏觀經濟學是資本主義國家各個歷史時期經濟發展狀況的經驗總結。從實踐意義上說，宏觀經濟學理論不僅直接產生于現實經濟生活，而且指導并反作用于現實經濟生活。但是，在意識形態上，作為資本主義制度的上層建筑，宏觀經濟學又是一套建立在資本主義經濟制度基礎上的理論體系，其產生和發展的根源就在于企圖宣傳資本主義制度的合理性和優越性，宣揚資本主義社會是一個完美的理想的社會。在宏觀經濟學的學習和研究過程中，應該摒棄其固有的意識形態，要讓學生了解哪些理論和改革主張在西方國家是行之有效的，但由于經濟發展的階段性，資源條件、市場體系發育程度的差異，在我國目前是行不通的。
二、宏觀經濟學教學改革的思路
（一）在與微觀經濟學的比較中理解宏觀經濟學
從課程設置的先后順序和學科間的淵源來看，在與微觀經濟學的比較中認識和理解宏觀經濟學是一種行之有效的方法。西方經濟學課程分為微觀經濟學和宏觀經濟學，課程設置的順序是先微觀后宏觀，學生在學習微觀經濟學之后，對于需求、供給、均衡、消費者行為、生產行為和各種類型的市場等概念已基本掌握。也就是說，宏觀經濟學的微觀基礎已經構建好，學生在相互比較中學習，能夠較快地理解這門新的課程。
（二）掌握宏觀經濟學的基本框架
微觀經濟學教學的宏觀把握是從簡單的產品市場和生產要素市場的循環流動圖即最基本的微觀經濟學框架入手，然后逐步展開分析。宏觀經濟學研究的是對整個經濟社會的產量、收入、價格水平和就業水平等指標進行分析，主要包括一個總量（GDP），三大模型（簡單國民收入決定模型，IS—LM模型和AD—AS模型）和四大問題（失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期）。對于一個國家來講，宏觀經濟政策的主要目標是經濟增長、充分就業、物價穩定和國際收支平衡，其最終目標是要實現充分就業、物價穩定條件下的經濟增長。為此，需要找到一些能夠很好衡量宏觀經濟的指標來測量宏觀經濟運行狀況，這種指標主要有國內生產總值（GDP）、國民收入、經濟增長率、失業率、通貨膨脹率等等。上述指標中，國民收入是中心，因此宏觀經濟學又被稱為收入理論。
（三）采用探究式課堂教學
所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其目的是發展學生的創造性思維，培養自學能力和獨立研究能力。這種形式的課堂教學要求教師為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。
（四）推廣宏觀經濟學案例教學，理論聯系實際
案例教學是美國哈佛大學在20年代首創的一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的重要教學方法。案例教學最大特點是它培養的重點在于學生的實務性和創新性，而這一點正是我們經濟管理專業學生最需要的。宏觀經濟學理論性較強，許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大，加之要通過大量圖形和數理實證分析以及經濟學的特有概念去理解整個宏觀經濟學原理，因此學生容易感到抽象枯燥、難以掌握、很難將所學宏觀經濟學原理與我國的經濟實踐較好地結合起來，經濟學案例教學往往是以現實經濟問題作為研究對象，結合經濟生活中一些熱點問題，將國外成熟、先進的市場經濟理論以一種生動的形式呈現給學生，增強經濟學理論的現實感，幫助學生加深對經濟學基本理論的理解，培養和提高分析解決各種經濟問題的能力，增強其將來走向社會工作崗位的適應能力。
三、結語
總之，在宏觀經濟學的教學過程中一定要從宏觀經濟學的特點出發，培養學生的學習興趣，培養學生用經濟理論解決實際問題的能力。因此，在具體的教學環節中，需要我們認真摸索、善于總結、敢于創新，不斷改進教學方法、教學模式和教學手段，以提升宏觀經濟學的整體教學效果和教學質量。
參考文獻：
[1]張寶貴.宏觀經濟學課程教學方法的幾點思考[J].山西財經大學學報（高等教育版），2006（3）
宏觀經濟學課程范文6
關鍵詞：宏觀經濟學；教學授課效果；教學改革
一、國內宏觀經濟學的課程教學
如今，我國改革開放已經走過了40多個年頭，在市場經濟的建設中，我國取得了令世界矚目的成績。這也進一步說明了，堅持以經濟建設為中心這一重要的議題是科學可行的建設發展道路，經濟建設也成為國家進步發展的一個重要方向。在中國特色社會主義市場經濟建設的過程中，關于經濟方面的教育環節不容忽視，而做好經濟教育也是為國家輸送經濟建設的新興力量。在各大高校的經濟教育環節中，宏觀經濟學是一門十分基礎且重要的必修課程。在中國特色社會主義市場經濟建設的大背景之下，也愈發要求做好宏觀經濟的教育教學。
然而，在各高校的宏觀經濟學教學課程中，一直處于教學效果不理想的困境。教材理論過于抽象、課堂教學案例過于陳舊、學生缺乏課堂學習興趣等問題，也一直為學界廣泛討論。在國家經濟發展的重要階段，進一步提高宏觀經濟學授課效果是十分重要的，而以什么樣的策略提高宏觀經濟學授課效果也值得進一步探討。
二、提高宏觀經濟學授課效果的教學改革困境
1、教學模式單一與學生層次復雜化之間的矛盾
宏觀經濟學是一門綜合性很強的課程，既有數學統計方面的理工學科滲透，又受到社會政治方面的社科文科影響。在普通高校的升學過程中，需要學習宏觀經濟學課程的經管相關專業學生往往沒有嚴格區分中學時段的學習方向，大多數高校還是施行文理兼收的錄取辦法。宏觀經濟學作為一門基礎必修課，往往安排在學生學習經管知識的前期階段。在學習初期，不同學習背景的學生在面對這門專業必修課時，學習經歷的差別也往往會影響到課堂的教學效果與學習效果。講解宏觀經濟相關理論公式時，具有理工學習背景的學生會更容易理解；而在講解宏觀經濟相關政策知識時，具有文史學習背景的學生會更容易接受。然而，傳統的宏觀經濟學教學模式還是以大班教學為主，對學生的教學方式存在一刀切的問題，并沒有綜合考慮到學生學習背景的不同。
2、教材內容抽象化與學生實踐學習需求之間的矛盾
在國內各高校，傳統的宏觀經濟學教學主要是依靠教材講解，向學生傳授宏觀經濟學的相關理論脈絡，并要求學生掌握基礎理論知識，最后通過筆試考核完成教學目標。而教學者通過教材中抽象的教學內容講解，卻無法滿足學生實踐學習的需求，教學目標與學生需求存在脫軌的問題。在傳統的宏觀經濟學教學中，依靠教材對經典理論脈絡的講解是完成教學目標的主要方式，然而，在這樣的教學過程中，利用教材對理論的歸納總結進行講解，往往存在理論內容空泛，學生難以對理論內容進行深刻理解的問題，同時學生也缺乏理論運用能力的鍛煉，使宏觀經濟學教學效果不理想。
3、考核模式應試化與學生學習反饋機制之間的矛盾
在傳統的宏觀經濟學教學過程中，教學考核主要以期中期末的筆試考核為主，教學目標也僅僅重視理論的講解與最后的考試考核，造成了教學考核模式應試化的問題。在這樣的考核機制之下，一方面學生缺乏系統的理論實踐訓練，另一方面匱乏的考核方式也難以讓教學者了解學生真正的學習效果。在機械的教學流程中，學生對宏觀經濟學理論的學習與理解是否能夠運用自如，是難以得到反映的。而教學者在這樣的機制之下，也無法了解學生的具體學習成果合實際運用能力，根據學生學習的具體情況調整教學策略，使宏觀經濟學的教學效果得不到提升。
三、提高宏觀經濟學授課效果的教學改革路徑
1、以學生為主，開展分層式多樣化教學
由于學生學習背景的復雜性與知識儲備的差異化，在開展宏觀經濟學教學之前，教學者可以對學生之前的學習情況進行綜合評估，并根據評估結果實施分層式的多樣化小班教學，這樣可以實適當緩解學生不同學習背景與宏觀經濟學教學模式單一之間的矛盾。在進行學生的學習綜合評估時，可以結合學習經歷與組織小測試兩種方式對學生的學習情況進行綜合評估。在評估之后，總結學生的學習情況特點，并根據學生的不同的學習特點進行小班教學。將學習情況相似的學生分為一個教學單位，并根據學生的強項和弱項進行差異化教學。例如計算能力較弱的學生群體，需要在宏觀經濟學教學的過程中，適當加強計算能力的訓練，提高學生的綜合素質與課堂教學效果。
2、以教材為本，拓展學生閱讀與實踐
在宏觀經濟學的教學過程中，雖然對傳統教材的理論講解存在空泛化的問題，但專用教材仍然指導著教學內容的大方向，為教學內容組織著基礎的理論大綱。在宏觀經濟學的實際教學過程中，需要正視教材的作用與地位，既不能將其作為單一泛化的教學內容，也不能架空教材的實際功能。在使用宏觀經濟學教材的過程中，教學者需要結合自己的理論研究與實踐經歷，在教材的基礎上，豐富學生的閱讀與實踐訓練，讓學生在學習理論知識的同時，通過經濟學名著或前沿創新研究等閱讀材料，對教材中的理論知識進行深化理解，并學習理論運用的實踐方式，從而提高宏觀經濟學的授課效果。
3、以考核為輔，建立學生學習反饋機制
在宏觀經濟學的教學過程中，對學生的學習考核不可或缺，也是檢驗學生學習情況的重要環節，但同時也是教學者了解教學效果的主要方式。宏觀經濟學的授課過程并不是機械化地按照某一特定流程進行的，而是需要教學者根據不同的課堂授課效果對教學內容和策略進行調整的動態過程。為了使教學者清晰地了解授課效果，也應當豐富學生的考核方式和階段，建立高效的學生學習反饋機制，幫助教學者及時完善授課內容和策略。
