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翻轉課堂教學論文范文1
教學流程為保證翻轉課堂的順利進行，對采用翻轉課堂教學模塊的學習，基本上遵循如下教學流程。課前導讀。首先在前一課結尾的時候，教師布置下一課學習任務以及任務的具體要求。其次為學生準備完成任務的各項素材和任務的各項要求說明，此過程的目的是激發學生的求知欲，使其產生強烈的內在學習動機。開展學生課外的“自主學習”活動，以實現知識的傳遞。在本過程中教師要給學生提供學習的網頁、微視頻、PPT、動畫等學習資源以供學生學習選用。首先學生要根據教師提供的任務和要求有針對性地展開課外自主學習，解決任務中的各種疑問，找到完成任務的有效方法。其次學生要完成知識傳遞過程中教師設計的知識小測，看自己是否通過看視頻和其他資料達到了教師的要求，掌握了相關的知識點。開展有效的課堂交流實現知識的內化。在課堂上由分組學生派出本組的講解員，在教師機上向全班同學匯報本組的學習和知識掌握情況。要求把任務完成的情況展示給大家，并對完成任務時用到的知識點和各種技能作出詳細的講解。對任務的創新作出特別說明，最后對本組的完成情況進行總體評價并接受他人的問答，從而實現知識的交流和內化。完成課堂小測，實現知識的固化。在課堂交流完成后由學生或者教師給出一定量的小測，固化本次課的知識點，要求當場完成任務并提交。最后由教師公布下一次的任務和要求。對學生課外自主學習的監控為了保證翻轉課堂的順利進行，學生課外自主學習的開展與否顯得格外重要。如何來進行監管呢？可以通過QQ群、郵箱、網絡教學平臺讓學生反饋任務完成情況和遇到的各種困難。提交自己對本次任務完成情況的總結。通過學生反饋回來的這些材料，教師可以及時指導，以保證學生課前自主學習活動的順利開展。通過學生反饋的材料可以看出學生在課前的學習效果和學習進度。
二、翻轉課堂教學模式在學前教育專業計算機教學中的實施效果
我們在2013級選擇了三個班進行翻轉教學和三個班傳統課堂教學，經過一年的教學對比前教育專業計算機教學中采用翻轉課堂，能夠解決計算機教學中存在的一些問題。解決了因材施教、分層教學的問題在學前教育專業計算機基礎課程中，矛盾最突出的就是學生差距大，教師的教學活動無法滿足學生的需求。通過一年多的翻轉實踐證明，在教師給學生準備學習資源充足而且導航清晰的條件下，翻轉課堂能夠很好地解決這一問題。由于學生是在課外通過自主學習進行知識傳遞，那么只要教師給的資料充足、導航清晰，為他們提供一個完整的知識結構菜單，學生就能根據自己的學習時間和進度選擇知識點開展學習，也就避免了教師在課堂上的“一言堂”和“一刀切”的問題。有利于提高學生自主學習能力由于翻轉課堂是以學生為中心的教學模式，這樣就充分調動了學生的主觀能動性，從而實現了學生課外自主學習的開展。無論是在進度上還是在知識點的選擇以及學習時間和管理上，都對鍛煉和培養學生的自主學習能力有重要促進作用。有利于提高學生的團結協作和創新能力翻轉課堂鼓勵學生用課外時間自主學習，有利于學生探究能力、創新能力的培養；與傳統的課堂相比它改變了傳統的“灌輸式”教學模式，對學生的交流能力、溝通能力和協作能力都有一定的提高。
三、翻轉課堂教學模式在應用中的反思
在計算機基礎課程的教學內容中，翻轉的范圍是有限的在計算機基礎課程的教學中不是所有的內容都適合用翻轉課堂。實踐證明，對于計算機基礎中的基本規律、邏輯性很強的知識采用翻轉教學效果不理想，對于那些操作性強的軟件學習（如Word、Excel、PowerPoint）采用翻轉效果則非常明顯。學生要有足夠的時間和一定的自主學習能力通過一年多的翻轉實驗發現，要想順利開展翻轉教學，學生課外學習的時間是非常關鍵的。學前教育專業學生的業余活動和課后作業非常多，要想好好進行課堂的翻轉，是要花很多精力和時間的。這就要求學生具有很高的自覺性和良好的學習習慣。教師要有足夠的教學經驗、時間和一定的專業知識搭建能力時間方面教師要比原來花費得更多，因為課前要做足夠的準備。不光要給學生準備能激發其學習興趣的教學視頻,還要給學生準備學習的文字、圖片等資料，構建一個適合學生自主學習的完整的支持體系。在這一過程中不論是對知識點的導入、前測，還是在學習資源組織方面，都要認真研究，以便學生能便捷獲取學習資源。在課前還要對學生反饋的材料進行再加工，找出問題準備答案，及時反饋學生。課堂上要對學生的各種提問進行現場答疑，對學生的講解作出評價。對于那些平時不愛和同學、教師交流的學生，教師要多給一些鼓勵、表揚、寬容和引導，讓他們不斷找到自信，從而對翻轉課堂保持高昂的學習積極性。這就要求教師具備豐富的教學經驗和知識，針對不同的學生進行不同的引導，讓學生各有所得。
四、結束語
翻轉課堂教學論文范文2
在傳統的課堂教學中，學生在學習新內容時，對新的內容幾乎沒有自己的認識，而是跟隨教師的思考展開記憶和學習。學生學習的大部分時間是在課堂教學中，通過課堂教學完成初步學習，然后在課余的試題訓練中掌握。在這種教學模式中，學生的學習進度和學習效果被教師牽引著，失去了學習的主動性。翻轉課堂教學模式主要體現在“三個轉化”上：①由教師主體向學生主體轉化。新內容的學習由學生首先在課余時間借助網絡資源展開自主學習，學習問題是學生自主搜集信息的自主建構過程。②學生的學習由課上—課下模式向課下—課上模式轉化。學生在課余時間通過個體學習和小組互助學習初步掌握課程內容，課堂學習是關于知識的深化學習。③學習進度由學生的學習掌握程度推進。教學內容不是由教師的教學計劃決定，而是由學生對新知識的掌握程度決定。
2在高校電子信息專業教學中應用的策略
2.1建立自主學習小組
翻轉課堂教學模式的學習主體是學生，學生的主要學習時間由課上向課下轉變，這就要求高校教師要引導學生成立自主學習小組，形成集體學習模式。高校學生來自不同的地區，有著不同的文化背景和學習特點，因此自主學習小組的建立采用自由結合的方式，每組人數在5～7人，每一小組選擇一名學，負責組織小組的討論和交流，并記錄小組成員的發言和問題。教師和各小組間要建立平等的師生和組間關系。翻轉課堂教學模式采用的是課下自主學習和課堂交流相結合的方式，在學習小組成立之初，教師要向學生介紹翻轉課堂教學模式的具體實施過程和目的，引導學生制訂學習計劃。同時，要告訴學生小組之間的發言沒有對錯，小組成立的目的是鼓勵學生積極發言，大膽闡述自己的想法和過程，小組成員只有充分發言，才能夠迅速發現問題，及時地針對問題找到解決方案，也才能快速推動課程的開展。課程的進展是以學生的學習狀態和學習效果決定的，翻轉教學模式的主體是學生，是以學生的思維和學習進度為依據來決定教學進度，是學生在已有知識的基礎上通過搜尋信息解答問題的一種自主知識建構。
2.2利用網絡資源展開小組學習
教師將有關新內容學習的導學問題上傳至學習平臺，各小組的學生積極利用檢索工具查找相關資料和文獻，并對導學問題題進行解答，給予學生自主學習的時間通常是2～3d時間，在學生自主學習和自主思考的基礎上，學借助網絡組織小組學生進行交流學習。交流的過程通常是，就每一個導學題，學生個人首先陳述自己的觀點，記錄員做好記錄，然后匯總相關知識，展開進一步的討論和交流，并確定需要進一步解決的問題，然后繼續查閱資料，通過互助的學習方式，進一步解決問題。從這里可以看出，翻轉課堂教學模式絕不是形式化的簡單交流，而是以解決問題為根本，學生圍繞問題搜集資料，通過多次交流和合作來解決問題。小組討論是以學生為主體的學習，但是小組討論仍需要教師的指導，例如由于教材普遍沒有提及運算放大器在單電源使用下應該有哪些特殊的要求。而實際上，由于手持設備的普及，基于電池供電的單電源運放的應用又十分普遍，因此，學生普遍會在此處遇到無信號輸出或信號輸出失真等意外情況。對此，教師收集了各個典型運算放大器在單電源運用時的典型應用電路，上傳至學習平臺，并鼓勵學生通過學習和小組討論，最終得出結論，即通常情況下，運算放大器應使用正負對稱電源供電，但是電源條件受限制時，如果運算放大器本身允許單電源使用，則需要在輸入端施加Vcc/2的參考電壓，此時，運放的動態范圍會縮減。
2.3利用課堂討論深化知識學習
翻轉課堂教學論文范文3
【關鍵詞】翻轉課堂 小學語文 應用
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0215-02
前言：教育信息化改革正不斷深入，以翻轉課堂為代表的新教學模式也應運而生，微課程為代表的新課程形式，被運用到教育實踐中，引發了課堂教學模式以及學生學習模式的變革。在傳統的教學模式中，首先是教師在課上負責傳遞信息，學生在課下負責消化吸收。而“翻轉課堂”將顛覆這種傳統的教學模式：學生在課前自主完成學習過程，原本是課后消化吸收的階段則被拿到課堂上通過與同學、教師的有效溝通或互助活動來完成。但其如何有效運用還存在一定的問題，需要在今后的教學實踐中深入思考。
一、翻轉課堂的定義
“翻轉課堂”也可以理解為“顛倒課堂”，根據字面解釋，指重新調整課堂間的角色，將教師的決定權轉移給學生。原來學生在課堂上學習基礎知識的內容，在翻轉課堂中學生自己在家完成基礎知識的學習;原來學生在課后自行完成知識的消化理解，在翻轉課堂中學生在課堂上進行師生之間和同學互動。遵從以學生為本的理念，尊重學生的個性特點，讓學生根據自行需求來控制學習進度。由此帶來的“翻轉式學習”成為了當今學生學習的重要方式。但因為其發展飛速，至此也沒有一個較為完善的定義。
近年我國的翻轉課堂也悄然發展開來，很多學校也都開展了關于翻轉課堂的應用，但不同的學科與學習內容中之間在實際操作中也略有不同，就目前來看，翻轉課堂模式開僅適合于自然科學等學科，在小學語文課程中如何有效的利用翻轉課堂的教學手段還需要教育工作者的實踐探索。
二、翻轉課堂對小學語文教學中的作用
對社會人文學科的教學，可以讓學生在展示、辯論、討論和交流的過程，發展學生的洞察力、邏輯思維能力和表達力，對學生樹立正確的感情觀、價值觀、人生觀起到重要的幫助，其中語文就是這樣一門社會人文科學。
在傳統的課堂教學模式中，一般是使用傳統的教學手段完成特定的教學內容，在這種教學模式中，教師處于課堂的中心作為課堂的引領者來傳授知識，學生處于被動接受的位置，課堂則更像是教師的表演舞臺而不像學生學習的平臺。而如若將這種模式翻轉過來變成“顛倒課堂”，利用教師在課前發放的信息材料自主學習，在課上與同學和老師提出問題、發現問題、解決問題并完成知識鞏固的一種教學模式。就目前才講，還沒有一個較為準確的定義，因為翻轉課堂正在飛速的發展中，隨著經驗與實踐的積累，內容也在不斷地完善。同時越來越多的學校也將翻轉課堂應用至課堂實踐中，正在給教育行業帶來翻天覆地的變革。
與之相對的，為了翻轉課堂的事前準備工作，存在增加師生工作、學習負擔的負面影響，但小學語文畢竟是人文科學，不能生搬硬套的把在其他學科中應用的翻轉課堂的理論直接應用于現實教學，這需要充分發揮翻轉課堂在小學語文課堂中的優勢。
三、“翻轉課堂”在小學語文教學中的應用
讓學生明確學習任務和學習目標，在初步學習時，應帶著目標與任務去學習，在學習過程中如果遇到了不懂的地方，則需要學生進行記錄，并在課上與老師積極溝通，即學生在課前看知識點、做練習、記筆記，教師負責整理知識難點、準備教學活動、制定教學目標。
學生應利用多媒體教學的優勢，可以反復的暫停、重播，直到透徹的理解方面點，如果還是沒看懂，則要向老師尋求幫助。
搭建交流平臺，在學生經過五彩斑斕的資助協作與搭建之后覺得，每個小組根據每天的熱點話題整理并歸納好學習材料，傳出代表上臺發言，教師可以以一個客觀的旁觀者的身份對學生的發言進行點評，激發大家討論的熱情，還可以變相的激勵學生提高發言質量。當形成系列的文法后，成果交流也逐漸向課外延伸，能更貼近文學本身。
四、結論
在小學語文“翻轉課堂”的教學中，應該密切關注社會發展的需要，積極拓展語文的應用領域，注意學科之間的相互聯系，善于利用現代科技的成果，令學生能更清晰，更直觀的理解學習中遇到的問題，并能與其他學科相結合，提高學習效率，提升學生的綜合素質。所以在翻轉課堂教學手段廣泛應用的當下，需要語文老師緊緊跟住時代的腳步，牢記新課改的理念，在實踐中不斷探索、創新，逐步完善翻轉課堂的內容。
參考文獻：
[1]王晴晴. 翻轉課堂模式在小學語文學科中的運用[J]. 新教育，2014，16：17-18.
翻轉課堂教學論文范文4
關鍵詞：翻轉課堂；英語精讀；述評
1 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學
英語精讀作為大學英語主體課程之一，擔負著培養學生綜合語言能力、邏輯思辨能力和文化傳遞等重要任務。然而，目前英語精讀課費時較多、成效很低、學生在課堂上消極被動?！胺D課堂”教學模式下，課堂被劃分為課前、課中及課后三個環節。新知識的學習發生在課前，知識的內化、吸收通過課堂上老師設計的一系列個人或小組的活動來完成。它顛覆了原來的教學順序、轉變了師生角色，加強了師生和生生之間的交流合作?！胺D課堂”模式下的英語精讀教學，改變了以往“滿堂灌”的教學方式，在教師的引導下，學生開始主動思考、分析及解決問題。此外，教師也不會再囿于語言點和知識點的傳授，而會更關注學生，著力培養學生的自主學習能力、語言的綜合應用能力及跨文化交際能力。
2 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學的研究分類
將翻轉課堂應用于英語精讀教學始于2014 年，呈緩慢增長的趨勢。筆者以“英語精讀”“翻轉課堂”為關鍵詞在CNKI數據庫中進行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文獻。為了便于分析，筆者根據論文研究側重點進行分類，分為應用研究、模式探析及問題探究三大類。在這23 篇文獻中，其中8 篇屬于應用研究類，占總數的35%；10 篇屬于模式探析類，占總數的45%；2 篇屬于問題探究類，占總數的10%。
3 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學的研究成果
3.1 教學應用研究
在已發表的相關文獻中，部分學者的研究關注點在于如何將“翻轉課堂”應用于實際的英語精讀教學中。龐亞飛[1]首先調查、分析了大學英語精讀教學的現狀，然后采用教學中的具體案例證明翻轉課堂在大學英語精讀教學中具有可行性及必要性。王馳宇[2]具體分析了翻轉課堂如何運用于高年級英語精讀教學，并指出實際應用中存在的一些亟待解決與完善的問題，如視頻制作、學生自主學習的監控。郭放[3]分析了英語專業精讀課堂的現狀，探討了微課和翻轉課堂在實際教學中的應用。范立彬，李笑[4]結合教學實際，提出了英語精讀教學中翻轉式教學法的實施原則和步驟。李東燕[5]指出目前英語精讀課中存在的問題，并提出利用翻轉課堂來加強課堂學習效果的四點策略。
3.2 教學模式探析
除了介紹翻轉課堂的背景、概念、特點、理念、現狀等，部分學者探討了如何利用翻轉課堂建立有效課堂教學模式。李明慧[6]以30 名英語專業學生為研究對象，英語專業精讀課為采樣項目，探討了以干預性自主學習為導向的翻轉課堂教學模式在英語精讀教學中的運用及成效。張艷萍[7]以翻轉課堂模式為基礎，設計了貼合英語精讀的課前、課中及課后教學活動，該模式有利于提高課堂教學效率，提升學生的語言應用技能。劉忠才，陳平，李景[8]以青島工學院2015 級2 、3 班為研究對象，以《現代大學英語精讀4 》中14 個單元為采樣項目，運用了問卷調查法、教學實驗和測試法、交談法，設計了課前及課中教學模式，對比分析了分別采用翻轉課堂和傳統教學法兩個班的實驗數據，為翻轉課堂教學模式應用于民辦高校英語精讀教學提供了數據支撐和借鑒。雖然大多數學者在探討英語精讀翻轉課堂模式借鑒了國外翻轉課堂理論，但也有部分學者進行了創新。竇晶[9]通過實證研究，證明了翻轉課堂的混合教學模式對于英語精讀教學有著正面意義。焦云韞[10]首先探討了對分課堂和翻轉課堂結合的理論可能性，再通過一個月的實驗，證明了受試者對這種新的教學模式持肯定態度。
3.3 問題探究
翻轉課堂自推行來，受到國內教育界的推崇，大學英語精讀教學也在其影響下開展了一系列教學改革。這其中也有部分學者開始思考新的教學模式可能存在的問題及挑戰。張婷[11]通過實踐教學和相關研究，概括了翻轉課堂模式在英語精讀教學實踐中出現的問題，如視頻制作、學生自主學習能力不強、缺乏有效檢測措施。張艷萍[12]從翻轉課堂的特點與局限性出發，從教師和學生兩個層面探討了翻轉課堂應用于英語精讀教學中的難點，并提出了可能的對策。
4 研究不足與展望
4.1 研究不足
近幾年關于英語精讀這門課程的翻轉課堂研究吸引了一些學者的注意，并取得了一些成績，但也存在一些不足，筆者略談一些自己的淺見，敬請批評指正。1)研究內容的廣度還需要加深。英語精讀是大學英語教學中的一門核心主干課程，擔負著提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的任務，但英語精讀的翻轉課堂教學研究與其他課程相比，研究內容的廣度還有所欠缺。以“大學英語寫作”和“大學英語聽力”與“翻轉課堂”為關鍵詞在CNKI數據庫進行檢索，相關文獻分別為126 篇和80 篇。2)翻轉課堂教學理論與教學實踐脫節。對筆者檢索到的23 篇文獻綜述后不難發現：幾乎所有的研究者只是簡單介紹翻轉課堂的概念、特點、優勢等，然后展開實驗研究或提出自己的看法；并沒有基于翻轉課堂理論基礎如主動學習法、同儕學習法等開展研究。3)研究視野有待開闊。相關文獻大多是從課堂或教師角度入手，指出目前精讀教學中存在的問題。翻轉課堂的目的是培養學生自主學習的能力，提高學生對于課堂的滿意度、參與高，并提升學習動機。但翻轉課堂中學生是學習的主體，應更多地從學生角度出發，了解學生的想法，開展學生滿意度調查等。4)有的研究指出了實施翻轉課堂所面臨的問題，特別是缺乏有效課下監督措施，因為這直接影響學生在課上對知識的內化、吸收。然而相關研究只是泛泛而談，如搭建網絡學習平臺，但具體怎么搭建，如何確保學生認真執行，相關研究并沒有建立一個穩定科學的機制。
4.2 研究展望
在翻轉課堂模式下改革英語精讀教學在國內還處于起步階段，也面臨諸多理論、技術及實踐的挑戰，亟待更多學者參與其中。1)加強教學理論與實踐的進一步融合?，F有英語精讀翻轉課堂研究大多是教師根據自己課堂的經驗之談，缺乏系統、科學的理論指導。翻轉課堂以學生為中心，未來的研究應該思考如何將“以學生為中心”的理論(主動學習、合作學習等)進一步融合到英語精讀教學實踐中。2)建立有效監督與評價機制。翻轉課堂自推廣以來，受到教育者和學生的普遍歡迎，許多研究也對其持肯定態度。對于精讀教學，盡管其有諸多優勢，但仍存在一些問題，這其中包括如何監督學生在課下的自主學習、怎樣評價學生課堂上的表現等，有國外學者研究表明翻轉課堂應用中最突出的挑戰是學生在課下準備不充分[13]。精讀教學內容紛繁復雜，涵蓋讀、寫、譯等多方面，未來的研究應思考如何建立一整套監督與評價機制，督促學生學習，促進教學相長。3)現有文獻缺乏針對精讀課前導學材料的系統研究。從教師角度出發，在制作英語導學材料過程中也面臨諸多挑戰：首先，時間的投入，有研究表明準備翻轉課堂材料的時間是傳統課堂的六倍之多[14]；其次，技術上的挑戰，許多英語專業教師并沒有接受過專業的互聯網技術應用培訓，因此，做出來的視頻課件往往差強人意；最后，英語精讀內容龐雜，如何做好導學內容的設計是英語精讀教學研究值得研究的方向。導學材料是一個單元的開始，體現教師對這個單元的整體設計，主題是否明確、重難點是否突出、課件是否生動有趣都是教師在設計導學課件時需要注意的地方。4)在精讀課堂中，教師如何科學地引導學生也是未來可以研究的方向。翻轉課堂中，無論是課前、課中及課下，教師的引導始終貫穿其中。傳統精讀教學中，學生養成了被動的學習習慣，喜歡依賴老師。因此他們內心抵觸翻轉課堂教學模式，不愿意投入更多的時間、精力到自主學習中，這時教師的引導作用就異常重要了。這對于提高學生學習積極性、學習成效都有積極作用。
5 結束語
本文對近幾年英語精讀翻轉課堂的研究成果進行了梳理與綜述，指出了其中的不足與未來研究的展望。針對翻轉課堂模式的研究呈逐年上升的趨勢，未來可能會有更多的相關研究，但針對英語精讀翻轉課堂教學研究增長緩慢，且研究單一、重復研究較多，希望未來有更多的學者能在相關領域開拓出新的研究思路、研究方法，為英語精讀教學助力，促進相關的教學改革。
參考文獻
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翻轉課堂教學論文范文5
關鍵詞： 信息技術 課堂教學 高效課堂
信息時代，呼喚新的教學模式，課堂教學必須有足夠的信息量，培養下一代的教師必須根據時代要求作出相應改變和調整，教會學生學習才是現代課堂教學的根本任務。我就如何利用信息技術提高課堂教學談談看法。
一、新時期教學活動的特點
信息時代，現代教育教學活動的變化主要有以下幾個方面：
（一）全新的師生關系
互聯網時代，教師和課本不再是學生學習的唯一來源，互聯網為學生提供了取之不竭、學之不盡、不斷更新、不斷完善的知識資源，任何基礎性知識，在互聯網都可以找到非常準確、全面、多角度的分析和介紹，在互聯網面前，傳統的教師和課本對學生知識的傳授就顯得相形見絀，教師的知識面和課本的知識點顯得狹窄而淺顯，這種情況下，教材的編排，教學應該以學生如何分辨和認識互聯網信息的真實價值，如何在信息爆棚的互聯網找到自己所需要的知識和信息，同樣有互聯網之外的學生可以找到的所有的材料的認識和分辨，其本質，是學生學習能力的體現，因此課堂教學不再是教師對于學生所要學習的知識的講解，而是對于學生如何學習進行指導，因此，課堂教學中，教師和課本知識從過去的主要和核心地位轉變成為學生學習的輔助者，學生學習狀況的測驗者，學生成為且必須成為學習的主人，成為教學活動中的核心，其包括學習能力在內的各種能力的培養，便是現今教育的核心目標。
（二）全新的知識獲取方式
在信息時代，各種知識以不同的方式呈現著，有嚴肅的文字表述，有趣味的視頻講解，有認真的學究式的講述，也有滑稽的戲說。有測驗練習，有各種游戲，還有互聯網的交流互動，每一個學生可以依據自己的習慣愛好和接受能力選擇自己喜歡的接受方式。教師不需要再把學生困在聽課、筆記、作業、題海之中，很多知識有了輕松愉快的接收方式，所有較為枯燥的知識和科目，都有了專門的軟件，就連學生必備的字典這一工具書，現如今已完全網絡化，免費使用，用心的學生能夠通過互聯網等信息技術獲得輕松愉快的知識掌握方式。對于這一現狀，教師在課堂教學安排中要予以體現并加以引導，以免出現放任型教學管理。
（三）前所未有的知識資源
過去，書本和老師是學生認識世界的窗口，而現在隨著互聯網的普及，學生對知識的掌握和了解更加多元，學生通過互聯網可以獲取任何知識，教師在教學中應該充分認識和體現這一點，并盡力引導學生對這些知識進行鑒別和應用，達到促進學生成長的目的。對于那些對互聯網不熟悉的學生，教師應該引導他們進行了解、認識和運用，可以采用翻轉式教學，引導學生在課堂教學之前對先關知識進行掌握，根據學生學習情況教師予以指導和討論，這樣既可以提高學生學習能力，更不至于由于老師的講解而限制學生的思維和發展。
二、教師如何使用互聯網等信息技術提高課堂教學效率
（一）教師要深入了解信息技術和掌握現代教學技能
要利用信息技術提高課堂教學，教師首先要對信息技術進行全面深入的了解，教師可以不會制作教學軟件，但是不能不會使用教學軟件，過去，教師可以告訴學生，語文、英語、歷史等語言文史知識需要背誦，學生為了記住某些知識點，需要制作卡片，而如今，對于學生難以記誦的知識，在互聯網上有各種令人驚喜的記憶方式，可以是說唱歌曲，可以是笑話，每一樣都不枯燥，教師應該熟悉這些內容，并引導學生以最高效率找到并使用這些內容，當然這種引導并非需要系統性的講解，教師只要在教育教學中使用現代教育手段，比如電子白板等教育技術在教學中以對互聯網的實際運用對學生進行潛移默化的引導即可。故事往往比說教更有力，教師在教學中對于互聯網恰當使用是引導學生使用互聯網的最佳方式，教師恰當使用互聯網，首先要了解互聯網，并掌握呈現方式，這就要求教師熟悉信息技術和現代教學技能。
（二）備好信息技術條件下的課堂教學
備課是教師必備的功底，信息技術條件下，學生對于知識的認知順序和渠道與過去有很大不同。作為教師，我在教學之余沒少聽老師講現在的孩子不愛學習，不喜歡聽課之類的話，其實質不是現在的孩子不愛聽課，是信息時代知識獲得的便捷程度和學生對于知識的掌握速度往往不是教師所掌握的，在過去教學中教師帶給學生的知識是學生覺得全新而渴望的，現在學生可以自己獲得知識，對于教師的講解感到乏味而缺乏新鮮感，因此教師需要轉變觀念，依據學生實際情況進行備課，要在備課中牢記學生的認知程度和喜歡的方式，充分調動學生的積極性。學生在通過互聯網獲取知識的時候，獲取的知識的多面的、混亂的，恰好這正是需要老師作為靈魂塑造者所需要做的工作，教師要對學生所獲取的知識幫助學生進行甄別和判斷，教師在備課中不需要再進行詳細的知識講解，而是對于一些他們掌握的知識的對與錯、正與反進行鑒別和認定，讓他們不要盲從，學會獨立思考和合作探究，這就是信息技術條件下課堂教學所倡導的先學后教，以學定教的核心所在。
（三）實現信息技術條件下良好的課堂教學
信息技術條件下的課堂教學，其實質是學生通過自身努力先對要學的知識進行全方位自學和互助學習，在課堂教學中對所學內容與學生和老師進行交流和鑒別，去偽存真，去粗取精，實現學習能力和知識能力的提高，“翻轉式”教學正是對這一教學模式的描述。這樣的教學與傳統教學有巨大區別，在傳統教學中教師講解，學生聽課抄筆記的教學模式完全不適應這個時代，因為在這樣的課堂中，學生由于長期不說話導致在課堂上不敢發言，不會發言。
信息技術條件下的課堂教學首先需要寬松的課堂氛圍，教師要想盡一切辦法讓學生自由表達，在轉型階段，學生談話不嚴肅甚至不配合或者哄堂大笑的情況時有發生，其原因就是學生長期以來畏懼老師，不敢說話以至于不會表達的緣故，教師要有耐心，細心引導，讓學生通過課前學習，認知準備，長期堅持便能形成良好的易于互動的課堂氣氛。
其次，要有明確的目標，要激發學生創造力，讓他們創造出有趣知識呈現和交流方式。
翻轉課堂教學論文范文6
大峪第二小學在“以尊重為核心、以信任為前提、以自強為根本，促進人的全面和諧可持續發展”文化核心價值觀的引領下，于2015年提出了“世事洞明皆智慧，實時精進即生長”的智慧生長教育。利用數字化校園打造智慧教師，通過智慧教師鑄就智慧課堂，通過智慧課堂培養智慧學生。
為實現學校 “世事洞明，實時精進”的辦學目標，學校通過信息技術，打造數字化校園展示平臺，實現信息隨時隨地、查看、搜索，達到校園內信息的全覆w；打造數字管理辦公平臺，實現對教師、學生的考核、評價等功能，并做到無紙化辦公；建設微課教學平臺，實現教師自主制作微課、上傳微課，利用微課改變教與學的方式；建設新媒體終端平臺，學生可利用終端隨時、隨地都可以進行學習。
學校于1996年開始數字化校園建設的研究，2012年完成了數字化校園的一期工程，并成為北京市第一批數字化校園實驗校。2013年開始了數字化校園二期工程，后期將啟動三期工程。在數字化校園建設中，我們做到了硬件建設服務于教學，軟件建設服務于管理和發展。
硬件建設，服務于教學
學校提出的智慧生長教育理念即是讓學生會學習、會提問、敢質疑、善思考。因此，學校引進了互動反饋技術，即學生人手一個反饋器，根據教師設置的問題，選擇自己的答案，教師可以及時統計出每一名學生答題的情況。同時系統還會統計出每一個答案占總人數的百分比及具體人名單?；臃答伡夹g統計每一個學生的答案，保障了每一名學生都能積極參與到教學當中來，體現了公平性。每個人按鍵選擇答案，使得選擇具有隱蔽性，克服了學生從眾的心理；答案統計是匿名的，又保護了學生的隱私，克服了學生的羞愧心理，促使學生敢于質疑；教師提出的問題具有思維深度，促進學生善于思考。
為了形象地展示學生的思維過程，促進學生善于思考，學校還在每間教室安裝了電子白板。學生通過在電子白板上的拖動、批畫、連線等功能把自己抽象的思維形象具體地展示在大家面前，教師也能根據學生的思維過程發現學生的優點與不足，并及時調整自己的教學策略。
好的教學設備為數字化校園的應用增添了動力，要把數字化校園充分的應用起來，還需要優秀的教師隊伍。為了突破這個瓶頸，我們成立了數字化應用中心組。選取各個學科的骨干力量，組建數字應用的先行軍，進行數字化校園應用的研究。中心組選定研究課題，制定研究計劃、目標和制度，在課堂中實踐研究任務。為了提升所有教師的數字化校園應用能力，我們還聘請專家到校指導，提升教師的理念。同時學校還對教師進行了分層培訓，保障每名教師都能使用教室內的任何數字化設備，部分教師能夠利用移動終端、數字化校園網，創造性地進行課堂教學。我們還健全了數字化校園應用制度，把數字化校園的應用與評優、評先和職稱晉升掛鉤，極大地調動了教師參與數字化校園應用的熱情和潛能，從而有效提高了工作效率，提升了學校信息化工作的管理水平。
軟件建設，服務于管理和發展
軟件建設主要分為兩個部分：校園網外網和內網。外網負責學校的宣傳和展示教師風采，內網集中學校的各個辦公、學習、培訓模塊。通過內網的建設實現無紙化辦公和對智慧型教師的培養，使我校教師“善于學習、樂于研究、勇于創新、勤于反思”。
1. 網絡教研
網絡教研是我校數字校園的特色，它也為學校創設了教研氛圍。我?，F有任課教師113名，每名教師每周最少18節課，平均每位教師每天大約4節課。要想把大家集合起來進行教研活動十分困難。網絡教研打破了時間、空間的限制，有效地促進了教研活動的開展。因此，我校基于實際問題需求，在校園網網絡教研的模塊中加入要學習研討的文本、視頻，大家就可以在規定的時間內隨時進行研討?，F在我校的電教組、英語組已實現了每兩周一次的網絡研討。每學年進行全體教師的教研活動不少于23次，參與教研活動1000余人次，涵蓋了語文、數學、英語等多個學科。
網絡教研促進了教師的發展，提升了教師的研究能力。通過網絡教研，我校教師都能熟練地在教研模塊中觀看視頻、發表自己的看法；在討論中尋找到自己的不足和改進的方法；在教學實踐中不斷地驗證自己的想法，提高自己的教學能力。2014年7月北京舉行的全國互動反饋教學交流現場會中，我校獲得12個一等獎2個二等獎的好成績。正是網絡教研的活動推動和激發了我校教學的發展和教師教學的積極性。2015年，我校又有17名教師錄制了白板錄像課，參加“2015年新媒體新技術教學應用研討會暨第八屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動”。同時還有23名教師錄制了信息技術與學科整合課例，10名教師撰寫了教學論文參加門頭溝“三優”評比活動。通過網絡教研，大家參與課堂教學研究的信心大增，教學能力也在不斷地提高。
通過調查反饋，大家一致認為，網絡教研為大家提供了方便，不用再為了一次教研活動到處去調課了，也不用再每次寫一大篇感想了，只要把自己的看法在網上留言即可。有時匿名發言就可以直抒己見，減少顧忌，提高了教研效率，促進了教學能力的提高。
2. 數字資源庫
我們擁有360多小時的錄像課資料和700多張DVD圖像資料。海量的資源當中，大部分是學生參加各種活動的資料，由于人力、設備和技術的限制，資料成為檔案長年存放。學生看不到自己活動精彩的圖像資料，教師查找教學資料也是耗時費力。視頻資源庫，實現了把海量資源按時間、年級、主要人物等關鍵詞進行編目整理；實現了在線點播、預覽、下載的功能。教師、學生可以通過終端直接查找到自己感興趣的資料進行點播、下載。這樣，我們的海量資源有了活力，方便了師生的學習和工作。
榱伺浜廈教遄試純猓我校的數字校園還設計了校園無線系統和校園文化展示系統。校園無線系統使得教師、學生在學校的任何地方都能登錄校園網和媒體資源系統。而校園展示系統為學生增添了學習終端和瀏覽終端。學生課間就能在教室、樓道、操場等任何學校的空間進行學習和瀏覽自己活動的圖像資料。這樣的組合使得數字校園更加人文，更好地服務于師生。
3. 即時通信系統
即時通信、工資系統提升了學校的辦公效率，初步實現了辦公數字化。通知公告系統是利用率最高的一個模塊。它分為兩個功能，一是在校園網上設有通知系統，每名教師只要登錄校園網就可以查看所有的通知公告。二是及時通信，就相當于是學校內部的一個QQ群?？梢詫崿F個別對話、集體發言、傳送文件、及時提示的功能。教師每天的教學任務都很重，需要大量的互相通信和互相傳送文件，使用即時通信系統非常方便。發送離線文件即使對方沒有開機都能實現，開機后消息會自動彈出?，F在我校教師每天使用及時通信傳送信息不下300條。我校的所有通知、上交材料、教師之間的及時聯系、各種設備的報修等一系列活動都通過及時通信系統完成。工資系統減輕了財會人員的工作量，方便了大家及時查閱工資，提高了大家的辦公效率。
4. 學生成績統計實現過程化
每學期學生的成績都要通過數字校園網進行統計。在統計的過程中不僅統計學生期末考試成績，也統計學生的平時作業成績。而且還要對學生的每一道題的具體得分進行統計并形成統計表和統計圖，方便學生對自己一段時間的成績走勢變化進行分析，也能對自己具體掌握知識的情況進行分析。教師和學生利用統計的結果進行查漏補缺提高學習效率和教學效率。成績統計模塊還針對每一個學科以及每一位教師所教的學科進行統計，幫助教師和管理者發現問題、解決問題，提高工作效率。長期的統計為學生的過程性評價提供了依據和幫助。
數字化校園建設感悟
層層推進，逐個突破。我們在進行數字化校園培訓的時候采用了每個模塊逐層推進的方法，這樣教師既不會感到任務過重，還能熟練地掌握每一個模塊。在對數字化校園推進當中，我們先培訓了網絡教研模塊，然后利用網絡教研，培訓其他模塊的應用。這樣既讓大家熟練地掌握了網絡教研模塊應用的方法，還推動了其他模塊的應用。在培訓中由于教師年齡差距較大，我們讓信息技術教師先掌握數字化校園的應用，然后抽調各科骨干力量組建數字化校園中心組。利用信息技術教師培訓中心組成員，再讓中心組人員培訓其他教師，從而達到數字化校園的廣泛應用。
