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帶有拼音的三字經范文1
課外閱讀的本義在于開闊視野、豐富積淀、潛移默化、愉悅心靈?！墩Z文課程標準》提出，語文教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。對大家而言，讀書的積極意義眾所周知。那么如何培養學生閱讀的興趣與能力呢？特別是小學一年級的學生，教師又如何進行科學、規范的引領，使課外閱讀成為孩子的良好習慣，為孩子找到課外閱讀的鑰匙呢？下面筆者就此談談自己的思考與實踐：
1 故事，激發孩子閱讀興趣的最佳禮物
相比其他年級，一年級的情況很特殊，因為剛入學那一個月的時間是學習拼音。孩子缺乏閱讀所需要的識字量，即使是看著拼音拼讀的能力也不強。于是筆者每天都給孩子講故事。講故事就是架起學生通往閱讀的橋梁。一開始是以學生的傾聽為主，交流為輔。學生聽故事的過程，就是發展學生閱讀興趣的過程。在基本掌握了“漢語拼音”這一拼讀工具后，可以在半扶半放中閱讀故事，并重視學生傾聽效果的反饋。筆者采用根據故事情節設計問題組織小朋友交流的方法，引導學生關注故事中的主要內容，理解故事中表達的意思，培養閱讀能力。如給小朋友講故事——《老鼠送禮》時，故事中寫到“老鼠見貓動了心”，筆者就及時提問：你從哪個動作看出貓動了心？學生能結合貓“舔了舔嘴巴”這一動作，走進貓的內心，從而讀懂故事意思。這樣的講故事方式使學生興味盎然，老師再適時地通過評價進行激勵和引導，就能更好地激發學生的閱讀興趣了。
2 經典，培養孩子閱讀習慣的最佳載體
我校編了《經典誦讀》這本校本教材，筆者就以此為依托，通過經典誦讀來培養學生良好的閱讀習慣。讓經典似一股清泉，似一陣清風深深融入孩子心田。例如：《三字經》行文簡短，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，很適合一年級上學期的孩子閱讀。在實踐過程中，筆者自創了“快樂學習方法”。即讓學生隨時隨處誦詩句，輕輕松松讀經典。筆者在教室里推廣了“擊掌游戲”，把“你拍一，我拍一”的游戲自編成《三字經》里的句子。還有采用“溫故知新”法：即利用早晨、中午的“經典誦讀”時間，先把學過的內容有計劃的集體誦讀一遍，再學新的內容。
3 點撥，發展孩子閱讀能力的最佳方法
學生是讀書的主體。真正實現詩意的、率性的閱讀還要靠學生自身的實踐。在學生有了一定閱讀能力后，一年級下學期就要逐漸放手，讓學生自由飛翔在課外書籍的藍天里。這時候，特別需要老師巧妙的“點撥”。這個“點撥”可以是針對題目的，也可以是關于故事中主人公的遭遇的，比如《濟公活佛搶新娘》，筆者就問學生：憑你的經驗，你見到過和尚娶媳婦嗎？學生說沒有。老師欲擒故縱：稀奇稀奇真稀奇，今天故事里的和尚竟然搶新娘了，這到底是怎么回事呀？經過這一點撥，學生就會帶著好奇讀起來，再來個結果追問，學生必然七嘴八舌。這是一次很好的概括能力的訓練。
4 推薦，讓孩子接觸好書的最佳途徑
魯迅先生的話一點也不陌生，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。”低年級如果死盯一本語文書，那么孩子的所得也就非常有限了。事實上，低年級的孩子對于好書的自我判斷能力是很差的，如果沒有指導，那么《喜羊羊與灰太狼》《奧特曼》《蠟筆小新》《機器貓》……快餐式的閱讀或淺閱讀就會占據學生相當多的閱讀時空。固然，快餐式的閱讀有其存在的價值，但它的越位與超限卻會帶來了不小的負面影響。這意味著孩子們正從有深度的精神世界走開，它造成的是厚實和涵養的丟失，帶來的是浮躁與淺薄的盛行。作為低年級的語文老師，推薦好書，則顯得至關重要了。
首先，對孩子們來說，他們需要一本共同的好書。那筆者就為他們在浩瀚的語文雜志中，挑選了帶有拼音的《七彩語文》和《新語文閱讀》。有了這兩份共同的雜志，老師講故事的時候，利于輔助學生閱讀。
其次，從現有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業，要求學生在規定的時間內閱讀完。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深學生對單元教學中有關課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。以一年級下學期為例，結合課文《吃水不忘挖井人》《他得的紅圈圈最多》《探母》，可以恰時推薦《名人小時候的故事》之類的書。再有像《童話故事》《民間故事》《神話故事》《成語故事》《伊索寓言》等，這類故事性強，能和語文的教材沾上邊的，筆者都會積極推薦。而在面對農村孩子書籍來源不足的現狀，筆者通過圖書漂流的方法，做到好書共享。讓孩子們盡可能地接觸好書，閱讀好書，從好書中汲取知識的營養。
5 比賽，展示孩子閱讀成果的最佳平臺
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關鍵詞: 鄉鎮小學低段 課外閱讀 指導策略
課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充,這是因為我們的教育是為了學生的未來。他們將來走出校門,涉足的社會是“信息社會”、“知識爆炸的社會”,這就需要他們對飛速發展的社會態勢有很強的應變本領,要有從浩繁的信息里準確快速獲取對自己有用的部分,并立即進行處理、應用或儲藏的能力。同時,加強對小學生課外閱讀指導也是幫助學生將來應對社會變化的需要,這是其一。
其二,讀書是最美好的事情,閱讀的聲音是最美妙的音樂。一個人知識的積累和人生視野的拓展,一個人心靈和思想的成長,都離不開閱讀,因為只有人通過閱讀各種讀物,才能吸取生命成長所需要的營養。同時,閱讀對學生的口語表達能力和思維的發展起著非常重要的作用。因此,培養孩子的閱讀能力,讓他們養成良好的閱讀習慣,是我們需要重視的問題。
其三,學生的課外閱讀現狀不容樂觀,甚至讓人驚訝。電腦游戲、電視節目、各種各樣的玩具充斥著孩子們的世界,使得怕讀書、怕學習的孩子越來越多。運用課外閱讀指導的有關策略,激發學生閱讀興趣,提高他們閱讀能力已勢在必行。
我通過多年的實踐,發現充分調動家長資源,固定親子閱讀時間,創設良好的家庭讀書氛圍,能激發學生的課外閱讀興趣。采取有效措施讓孩子成為流暢閱讀者、自覺閱讀者,能開啟學生課外閱讀閘門。只要我們持之以恒,就能讓從不讀書的孩子愛上讀書,讀很多的書。
一、運用多種策略,激發學生課外閱讀的興趣
據科學家研究表明:在孩子0―8歲階段閱讀能力的培養程度,將會直接影響到他在未來的終身學習過程中的學習能力和水平。0―8歲,這個年齡段是孩子學前和剛入學的時間段。也就是說,把握孩子小學低段的課外閱讀興趣激發黃金期是我們指導學生開展課外閱讀的重點。
1.調動家長資源,夯實學生課外閱讀興趣的基礎。
一年級孩子還很小,他們閱讀習慣的培養需要家長的大力配合。因此我充分利用家訪、家長會和平時交流的機會,設計家長導報、倡議書,向家長宣傳課外閱讀非常重要這種理念,逐步讓家長認識到以下幾點。
(1)想讓孩子熱愛讀書,家長首先要成為一個熱愛書籍的人。孩子看到父母每天在看書,耳濡目染,會激發課外閱讀的興趣。
(2)想讓孩子持續讀書,家長要學會正確選購書籍,要根據孩子不同階段的閱讀能力購買書籍,循序漸進,先購薄的、瑯瑯上口的兒歌,然后購帶拼音的短小讀物,再購沒有注音的圖書,等等。
(3)想讓孩子更有效地讀書,要有固定的親子閱讀時間。在孩子閱讀的過程中,家長可以提一些問題,引導孩子思考、討論。經過一段時間的閱讀,還可以與孩子交流讀書的方法和心得,鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來,把自己的看法和觀點講出來。堅持這樣進行親子閱讀的家庭,孩子的閱讀興趣就會變得更加濃厚。
2.從聽讀開始,激發學生課外閱讀興趣。
得到家長的支持后,我接下來采取聽錄音讀、聽老師讀和聽家長讀等不同形式,有效地激發孩子的閱讀興趣。實踐證明,讓學生模仿錄音里是怎樣閱讀的,教師是怎樣閱讀的,爸爸媽媽又是怎樣閱讀的,學生便會產生對閱讀的一種向往,覺得能夠閱讀是一件美好的事情,從而愛上閱讀。
二、采取有效措施,開啟學生課外閱讀閘門
為了開啟學生課外閱讀的閘門,使他們成為流暢的閱讀者和自覺閱讀者,我們可采用以下措施。
1.層層遞進,使學生成為流暢閱讀者。
拼音教學階段,讓孩子閱讀和拼音教學相關的純拼音兒歌,或者帶有漢字的拼音兒歌。如:教完u,可以讀讀:“小兔去看小鹿,小鹿探望小兔。小兔走小路,小鹿走大路。小兔走了冤枉路,小鹿時間白耽誤?！睆钠匆艟毩暤皆~語練習,再到句子練習,逐步加深。
識字教學階段,學生已經學完拼音,可以開始閱讀帶有拼音的選學讀本。剛開始,學生要拼一個,再讀一個,大人聽來,可能覺得這根本不是讀書,許多家長為此發出質疑:這樣能讀得懂嗎?這個階段,我們不需要孩子讀得懂,只需要孩子能夠獨立地把一首首兒歌讀下來。這是最困難的階段,因為孩子在閱讀的時候,還讀不懂故事的內容,他們讀的是一個個字,一個個拼音,很多孩子會因此放棄,這時家長要陪伴在孩子的身邊,給予恰當鼓勵,并選擇圖片多、文字少的讀本,讓孩子很輕松就讀完一本書,讓孩子品嘗到成功的滋味。經過幾個星期下來,我們可以發現孩子能夠一個詞一個詞地進行閱讀了,能力強的孩子能夠一句一句地讀下來,已經能聽得出一個故事的大概內容。這個階段我們不要在孩子閱讀的過程中糾正他的發音,打斷他的思路,以免把好不容易建立起來的學生初步的閱讀興趣消除掉。
從一個字一個字任意地讀,到有目的性地、帶有任務地讀,由淺入深,層層遞進,這一個過程最少需要一年的時間,以便逐漸開啟學生閱讀的閘門,使他們成為流暢閱讀者。
2.措施跟進,使學生成為自覺閱讀者。
(1)營造氛圍,飄出濃濃書香。小學生受環境的影響是很大的,教師要在教室布置、氛圍創設上動動腦筋。我充分利用教室的每一方墻,營造立體的親切、自然、活潑、濃郁的讀書氛圍。教室的墻壁上張貼宣傳條幅、掛圖,宣傳語言精選中外名人名著中學生喜歡的勵志性語句。教室的墻欄張貼學生自己繪制的讀書報,黑板報設讀書專欄。教室的外墻上還貼上小學生必讀的古詩,學生喜歡閱讀的報紙,使學生一走進教室,觸目所及是“讀書”,內心所想是“讀書”,潛移默化地享受讀書的樂趣。教師要引導學生和家長購好書,并鼓勵學生將書籍帶到學校,建立班級圖書角。教師要制定圖書管理的相關制度,選出圖書管理員,對他們進行圖書分類整理、統計編冊的培訓。這樣,每當下課時間,我們就能看到班里的孩子高興地圍在一起,認真地閱讀課外書。
(2)卡卡相扣,鼓勵閱讀。如果沒有長期的有效的措施,學生的閱讀興趣就很容易喪失。我根據學生不同階段的閱讀實際,設計了閱讀時間統計卡、閱讀能力訓練卡、閱讀總量統計卡、閱讀能力榮譽榜、讀書三士光榮榜等多種閱讀卡。
如,閱讀時間統計卡。
這張卡供家長使用。在學生的閱讀速度有所提高之后,我請家長配合記錄,共有七行,一個星期統計一次。
又如,閱讀總量統計卡。
這張卡供教師使用,學生每讀完一本書,家長簽字后,教師就會蓋一個紅色獎章,貼一張可愛的笑臉貼片,給一張彩色的卡紙,發一枚獎章,并且在卡上記錄下來,這會令學生歡欣鼓舞。孩子讀書進步了,給一抹欣賞的眼神,送一聲贊賞的呼喚,給家長發一封賀信、一張喜報,在班上給一句真誠的贊揚,會使孩子樂此不疲。
再如,閱讀能手榮譽榜。
這張卡會張貼在家校聯系欄里邊,讓孩子享受成功,鞏固興趣。每周評出周冠軍,張貼在聯系欄里邊,獲得喜報一張;月冠軍,喜報一張,贈書一本;年度冠軍,獎狀一張,贈書一套。
3.開展活動,提升閱讀激情。
開展與學生課外閱讀相關的活動,在激發學生閱讀興趣的基礎上提升學生閱讀的激情。
(1)上好閱讀欣賞課。我在班隊課內容的安排上向課外閱讀傾斜,每一學期都要開設幾節閱讀欣賞課。課前我都做了精心的準備。我選擇符合兒童閱讀心理,有益于學生身心健康發展和啟智增知的名家名著作為學生閱讀欣賞課的教材。我有時放錄音,配樂賞析,讓學生在優美的旋律中感受到語言文字的魅力;有時運用課件,聲像結合,激起學生欣賞的熱情;有時與學生一起閱讀,與學生一起為主人公的命運欣喜、感嘆,與學生一起為精彩的篇章而嘖嘖贊嘆。
(2)進行閱讀評比。我們每月要進行一次閱讀匯報和閱讀評星活動,對學生的閱讀情況進行綜合考察。我們曾先后開展了讀后感評比、我和書的故事評比、摘錄本評比,以及《小學生必背古詩80首》、《三字經》、《千字文》、《論語》等閱讀過關評比,等等。這些生動活潑的閱讀評比活動,讓孩子們在人前讀書,享受閱讀的成功樂趣。每次評比和過關,我都會給學生發放喜報。
(3)推薦好書。向學生推薦各種好書,悄然點燃閱讀之火。讀物中生動曲折的情節、扣人心弦的故事、悲歡離合的情感……都能使他們產生強烈的閱讀欲望。
最初是教師向孩子們推薦書籍。一年級的時候,我向學生推薦了各種各樣的繪本。從二年級開始,我更多推薦文本內容延伸的讀本。到了三年級,學生的閱讀能力逐漸增強,我引導學生關注書上出現的作者,向他們推薦作家的其他作品。有時,我們還會向學生推薦國際獲獎作品、經典名著。
在學生的閱讀量逐漸增大后,慢慢讓學生也參與好書的推薦。學生推薦分為兩種形式:第一種是把自己看過的好書帶到教室的圖書角,與同學分享;第二種是學生制作好推薦卡,登臺向大家介紹自己所讀課外書的名稱、內容或體會收獲。通過介紹,大家知道了許多自己沒有讀過的書的名字,簡要內容,并且交流了讀書經驗,鍛煉了膽量和口頭表達能力。
此外,我還進行了書香家庭評選活動。
4.持之以恒,讓從不讀書的孩子愛上讀書。
無論我們的措施多么到位,班級里總會有一部分的孩子不喜歡讀書。這些孩子有這樣的共性:首先,他們回到家沒有閱讀的氛圍;其次,他們的家長基本不大關注孩子;最后,他們在閱讀上存在一定的障礙。針對他們的這些情況,我給了他們特別的優待。首先,減少作業,增加課外閱讀的時間;其次,贈書,在書的扉頁寫上“讀書會讓你變得聰明”這句話,同時與他們達成秘密協議,他們讀完一本書我給兩枚獎章;最后,抽時間與他們一起讀書。一個星期一次,每次半個小時,和這幾個孩子讀讀書,營造閱讀的氛圍,不斷激發他們的閱讀興趣,不斷誘發他們的內在潛能。
三年來,孩子們在慢慢成長。從我向他們推薦書,到他們給我推薦書,從下課忙著到走廊追逐打鬧,到現在能三三兩兩一起閱讀或者討論。每當我看著這一張張因為閱讀而充盈了知識光芒的笑臉,都會感到無比欣慰。
三、抽絲剝繭,提升學生閱讀欣賞的能力
如果不對學生課外閱讀進行引導,而只是讓他們順其本性,就不能指望他們有什么高質量的閱讀未來。他們雖閱讀著,但只是一種淺閱讀。書合上之后,就像火熄滅掉一般,什么也沒有了。在學生有了一定的閱讀量后,引導學生深入閱讀,這是非常重要的。我經常與學生一起抽絲剝繭,共讀一本書,提升學生的閱讀欣賞能力。我的具體做法是:首先,通過“校訓通”告知家長,新一輪的親子共讀、師生共讀活動開始了。如,本次要閱讀的的書籍是《夏洛的網》,[美]E?B.懷特著,任溶溶譯,上海譯文出版社出版。其次,在閱讀發起課上告訴學生,我們要一起讀一本有趣的書《夏洛的網》。接著,進行親子共讀或師生共讀,填寫閱讀的有關內容,當再次閱讀時,要提出自己不明白的問題。經歷這幾個步驟之后,教師、家長、學生已經對這本書留下了一個初步的印象。繼而要做的就是通過導讀材料,讓學生從故事的情節入手,談談自己的體會、感受。最后,在閱讀匯報課中相互交流,提煉出整本書的精髓。
古人云:“饑讀之以當肉,寒讀之以當裘,孤寂讀之以當友朋,幽憂讀之以當金石琴瑟也!”人生是從讀書開始起步的,讀書是靈魂的壯游,是精神的探險,是人本能的需求。我們在指導學生課外閱讀時運用以上三種策略,就能有效激發學生的閱讀興趣和內在潛能,能讓孩子每天涵泳在書海之中,厚積薄發,積水成淵,長大后便能出口成章,下筆成文。
參考文獻:
[1]許靜靚.教孩子早讀書.媽媽信箱,2006,(6).
[2]袁源.努力培養學生良好的閱讀品質.小學語文教學網.
