前言：中文期刊網精心挑選了帶有近義詞的成語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
帶有近義詞的成語范文1
二、 看拼音，寫詞語。(20%)
chōng pò zài jiàn xiū xi mù mín qiān niú huā
zhòng yào xiān jìn shì jiè shēng yīn zhēn néng gàn
三、把帶有下列偏旁的字寫在花朵里。(3%)
四、想一想，把成語補充完整。(6%)
春暖 滿園 天長
根深 路遠 在乎
五、讀一讀，想一想，把正確的字寫在蘑菇房里。(8%)
坐 座
位 請 下 入
快 塊
一 兒 飛 跑 方
六、讀一讀，想一想，在括號里填上合適的詞語。(9%)
的銀河 的梅花 的節日
地跑步 地做工 地說話
七、讀一讀，寫出帶點字的近義詞。(6%)
1、早上，我和小東一起去上學。 ( )
2、星期天，我和伙伴快樂地做游戲。 ( )
3、上課鈴響了，我趕快回教室坐好，等老師來上課。 ( )
八、把句子補充完整，并加上標點符號。(12%)
1、 我放學回到家 看見小民正在_________________________________
2、大熊貓是___________________________________________________
3、_____________告訴__________________________________________
4、_________________________________________都是愛學習的好孩子
九、按課文原文填空。(15%)
1、我 喜 夏天 地的鮮 ，這里一朵， 里一朵，
比 。
2、這個數 孩子名叫張衡， 漢朝人。 以
后刻苦鉆研 ，成為 學家。
3、沙沙 ，沙沙 ， 灑在 檐 。 檐
，掛 珠，好像 鈴鐺。丁零當啷……丁零當啷……
燕子， 蓋新 。
十、閱讀短文，完成練習。(11%)
我家的大公雞頭上長著一簇(cù)像燃燒的火焰似的雞冠子，十分好看。它那雙圓圓的黑眼睛下面，長著一張又短又尖的嘴巴。它全身的羽毛有淡黃色的，有朱紅色的，還有金黃色的。人們都說我家的大公雞真是美麗極了。
1、這篇短文一共有( )句話。(1%)
2、短文寫了大公雞的雞冠子、_________、_________和__________。 (3%)
3、把文中表示顏色的詞語用“——”畫出來。(4%)
4、照樣子寫詞語。(3%)
又短又尖 又_____又______ 又______又_______ 又_______又________ 十一、練習寫話。(5%)
螞蟻搬糧食
有一天，一群螞蟻在____________。
他們有的__________，有的__________，
有的__________，干得_____________。
試卷命題意圖
學科 語文 北師版第二冊
序號 項目 命題意圖 備注
一 卷面整潔，書寫端正。 督促學生認真答卷，從小練出一手好字。 大概40%的人不扣分。
二 看拼音寫詞語。 復習漢語拼音，考查對生字的掌握程度。
三 寫出帶有下列偏旁的字。 掌握偏旁部首，根據偏旁意思進行歸類學習。
四 想一想，把成語補充完整。 考查對練習中的讀讀背背的掌握情況以及生字組成的成語的了解情況。
五 把正確的字寫在蘑菇房里。 辨析同音字，能根據意思進行選擇。
六 填上合適的詞語。 對課文中的形容詞進行復習，并靈活運用。
七 寫出帶點字的近義詞。 復習近義詞，能夠在句子中靈活替代。
八 把句子補充完整。 會根據句中提示進行補充，注意加上句號。
九 按課文原文填空。 考查學生對美文的熟讀、背誦程度，并能正確地寫出來。
十 閱讀短文，完成練習。 能閱讀短文，在短文中找出一些相關的詞語進行填空，并仿照著詞語練習，訓練靈活應用的能力。
十一 練習寫話。 引導學生仔細看圖，了解圖意，并用“有的……有的……還有的”的句式進行填空式寫話。
參考答案
二、看拼音，寫詞語。
沖破 再見 休息 牧民 牽?；?重要 先進 世界 聲音 真能干
三、 把帶有下列偏旁的字寫在花朵里。
亻：伙 伴 們 忄：懷 情 快 艸：花 落 蘿
四、 想一想，把成語補充完整。
春暖花開 春*滿園 天長日久 樹大根深 山高路遠 滿不在乎
五、 讀一讀，想一想，把正確的字寫在蘑菇房里。
座位 請坐 坐下 入座
一塊兒 快飛 快跑 方塊
六、 讀一讀，想一想，在括號里填上合適的詞語。
閃閃的銀河 美麗的梅花 快樂的節日
飛快地跑步 認真地做工 大聲地說話
七、 讀一讀，寫出帶點字的近義詞。
一同(一塊兒)、朋友(同伴)、立刻(馬上)
八、把句子補充完整，并加上標點符號。
1、我放學回到家，看見小民正在看書。
2、大熊貓是中國的國寶。
3、我告訴媽媽一個好消息。
4、小東和小月都是愛學習的好孩子。
九、按課文原文填空。
1、我最喜歡夏天滿地的鮮花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。
2、這個數星星的孩子名叫張衡，是漢朝人。他長大以后刻苦鉆研天文，成為的天文學家。
3、沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。
十、閱讀短文，完成練習。
1、這篇短文一共有( 4 )句話。(1%)
2、短文寫了大公雞的雞冠子、黑眼睛、嘴巴和羽毛。 (3%)
3、淡黃色 朱紅色 金黃色
4、又細又長 又大又圓 又高又大
帶有近義詞的成語范文2
具體內容平安順遂指平安，順當，順利，合乎心意，謂順其自然成長；事情合乎人愿，進展順利。順：適合，不別扭；遂：順，如意。順遂意思是順其自然成長;事情合乎人愿，進展順利。
平安順遂出自《求闕齋記》：“國藩不肖，備員東宮之末，世之所謂清秩，家承馀蔭，自王父母以下并康彊安順。”
平安順遂的近義詞：
逢兇化吉：逢，遭遇。兇：不幸。遇到兇險轉化為吉祥、順利。這是帶有迷信的說法。
帶有近義詞的成語范文3
【關鍵詞】格理論；英語動詞；教學；應用
一、格理論
Chomsky“格理論”（case theory）中的“格”是一個抽象的概念，只要名詞處在一定的句法關系，不論有沒有形態上的變化，就都有格，“格理論”中的格不一定要通過語音形式（即形態變化）表示出來，因此，漢語、英語和法語的名詞雖然沒有形態變化，沒有語音上的表現形式，但是，它們都有這種意念上的格。
在X階標理論中，動詞、名詞、形容詞和介詞等語類都有補語，但是，表達補語的方式并不完全相同。動詞和介詞的后面可以直接地接一個名詞短語作補語，如“John proved the theorem”，而名詞和形容詞的后面不可以直接跟補語，必須在中間插入一個介詞，如“John’s proof of the theory”。其原因在于：動詞和介詞的補語有格。而名詞和形容詞的補語沒有格，也就是說，動詞和介詞能夠指定格，而名詞和形容詞不能指定格。X階標理論中的語類是按照體詞性（N）和謂詞性（V）兩個特征的有無來劃分的：
名詞：[+N，-V] （有體詞性特征，無謂詞性特征）
動詞：[-N，+V]（無體詞性特征，有謂詞性特征）
形容詞：[+N，+V] （有體詞性特征，有謂詞性特征）
介詞： [-N，-V]（無體詞性特征，無謂詞性特征）
在英語中只有具有[-N]特征的語類才能指定格，名詞和形容詞不帶[-N]特征，因此，必須在它們和補語之間插入一個介詞，由介詞來指定格。根據格理論，可以解釋語類的不同性質。格理論把句法和語義結合起來，大大地豐富了生成語法的內容，加強了生成語法對于語言現象的解釋能力。
二、英語動詞句型
對于我國學生來說，由于漢語和英語屬于兩個完全不同的語系，需要總結的問題較多。其中如何掌握句子結構，也是個比較突出的問題。在解決這一問題時，一方面要盡可能細致，另一方面又要避免繁瑣的句法分析。因此，采用動詞句型的方式來處理這一問題是比較妥當的。里奇（G Leech）在其所著《交流語法（A Communicative Grammar）》一書中將基本結構分為以下六類：
1.SV The children played.
2.SVC Mary is a nurse.
3.SVO Everyone admires his work.
4.SVA The computer is in my office.
5.SVOC They considered the work too easy.
6.SVOO My father gave me this.
半個多世紀來語言學家對語言本質和現象的認識不斷深入，外語教學法也在不斷革新，但是外語教學是一個復雜的問題。本文主要探討用動詞造句的能力問題。
三、格理論在動詞句型中的運用
在日常英語教學的詞匯學習中，學生往往不明白為什么同樣一個動詞，有時候是及物動詞，主語是有生命的，賓語是無生命的事物，如" Mary locked the door”；有時候又變成了不及物動詞，主語可以是無生命的事物，如” the door won’t lock”。在做近義詞辨析選詞填空題時，學生經常覺得把握不好兩個近義詞的區別，如在“……and the need for existence_______costs and creates…”中為什么選用“generates”而不能選“grows”，為什么在“the branchs_______in the gust of wind”中答案是”were shaking”，而”were being shaken”就不好。在詞匯積累的過程中，學生會不斷接觸到表示同一個相近意義的不同的詞或詞組，如與復仇有關的詞就有avenge， avenger， get back at， get even with.， retaliate， retribution， revenge， revenge， vengeance， 學生對這些詞缺乏一個整體的把握，往往應接不暇，倍感困惑，但效果并不理想。如果我們在教學中應用一些格語法理論及其研究成果可以較好地解決以上問題。
我們知道，語言學和應用語言學的研究發展可以為外語教學提供理論依據和有效的研究方法。
格理論是美國語言學家費爾默在二十世紀六十年代提出來的著重探討語法結構與語義之間關系的一種新的面向語義的語法分析理論，被認為是生成語義學的一個分支。費默爾認為傳統的格的概念只能處理句子的表層結構，如：
a.john opened the door
b.The key opened the door.
c.The door opened.
A句中的“John”， b句中的“the key”和c句中的“the door”都是句子的主語。但是很明顯，“John”是一個動作者，而“the key”和“the door”則不是。在這些例句中，動詞的主語接受三中不同的語義解釋，結果同一個open勢必要分為三種不同的動詞，以適應不同的選擇限制：一種是及物動詞，帶有一個動物性主語；另一個也是及物動詞，帶有一個非動物性主語；第三種是不及物動詞，帶有非動物性主語。也就是說，在字典中這些動詞要有不同的規定。但在所有這些句子中，“the door”應該被理解為經歷了同樣的過程，其作用應是不變的，都是動詞open的受事。雖然在a和b中是賓語，在c中是主語，它們的深層結構關系是一致的。格語法的理論基礎正在于此。
四、結語
學習者對動詞及動詞句型的錯誤使用的原因多種多樣，如遷入和母語的干擾等。但是最主要的是缺乏對動詞句型的全面正確理解。本文主張在英語教學中引入格理論知識來幫助英語動詞及動詞句型教學。
【參考文獻】
[1]Cook，Walter.Case Grammar Theory[M].Washington：Georgetown University Press.
[2]Leech， Geoffrey.Meaning and the English Verb [M].London：Longman Group Limited.
[3]戴煒棟.試論影響外語學習的若干重要因素[J].上海外國語大學，1994（4）.
[4]龐好農.格關系與句法共性芻議[J].重慶教育學院學報，2003（3）.
帶有近義詞的成語范文4
本課是郭昶老師在2002年7月全國“注音識字，提前讀寫”教學改革20周年教學競賽活動中獲得特等獎的一節課。由于課文簡短而寓意深刻，在本課教學中，教師以課文為中心，開展課內拓展閱讀等豐富而生動的語言實踐活動，使學生在感受寓言魅力的同時，獲得語言的發展。
教學目標
1、讀通課文，讀準“竽眼兒”“齊湣王”等詞的字音。
2、通過對課文前后描述的對比理解寓言的寓意。
3、能對照課文初步理解相對應的古文，并能根據古文復述故事。
4、能讀懂含有“濫竽充數”的句子，并能用濫竽充數造句。
教學方法
從寓言本身的文化特性出發，鏈接古今文化，構建立體語文，在課堂教學中充分展示寓言學習的特質，讓學生感受寓言的魅力，接受傳統文化的熏陶，獲得語言的發展。
教學流程
一、看圖寫詞
1.在祖國的語言寶庫中，成語是一顆閃亮的珍珠。通過幾年的學習，同學們一定掌握了為數不少的成語，下面我們就來“看圖寫成語”。請同學們準備好本子，等會兒出示的每幅畫面只停留10秒鐘，同學們得仔細看圖，認真思考，然后快速地寫下來。
2.（課件逐幅出示相關畫面）學生看圖寫成語。
3.交流。（出示答案：驚弓之鳥狐假虎威畫蛇添足濫竽充數）齊讀成語。
4.學生較對并訂正。（采訪全部正確的學生，說說是怎樣學會沒學過的成語的。）
二、揭題解“竽”
1.揭題。會寫“濫竽充數”并不等于真正掌握了這個成語，這節課我們就來學習這個寓言《濫竽充數》（板書課題）
2.理解“竽”?！绑摹敝傅氖鞘裁矗?/p>
學生猜想，教師簡介。（出示“竽”圖，播放用竽吹奏出的《鳳凰展翅》片段）這就是竹做的樂器——竽，我們聽到的就是用竽吹奏出來的名曲《鳳凰展翅》的片段。
3.設疑。那么“濫竽充數”是什么意思呢，請同學們自己讀一讀課文，注意把字音讀準確。讀完一遍后把手舉起來繼續讀。
三、初讀課文
學生自讀課文，檢查交流。
1.指名分段讀課文。（隨機指導讀準“竽眼兒”“齊湣王”的讀音。理解“竽眼兒”。竽有眼兒，還有什么樂器有“眼兒”？“眼兒”就是小孔）
（蓮山課件友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：充數）
2.再讀課文。課文雖然簡短，但要真正讀通也不容易。請同學們再讀一遍。并且思考提出不懂的問題。
3.交流問題。（預測學生可能不懂的問題：課文寫誰濫竽充數？南郭先生怎樣濫竽充數？隨機理解復姓“南郭”。）
四、學文明意
1.找重點句。課文中哪句話寫南郭先生在“濫竽充數”？
出示重點句：每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。（學生齊讀）
2.理解重點詞。這句話中哪個詞語最能說明他濫竽充數？（裝腔作勢）
換詞理解。請給“裝腔作勢”換個詞。（裝模作樣）
3.看錄像練說。
1）看錄像。你能想象他是怎樣裝腔作勢、怎樣充數的嗎？我們來看一南郭先生第一次吹竽的情景。（播放錄像）
2）說話練習。請你根據課文中的描寫，根據剛才看到的畫面來說說南郭先生是怎樣裝的？怎樣充的？
3）指導朗讀。小結：同學們，“濫竽充數”指的就是像南郭先生那樣不會的充會的，不懂的裝懂的，以次的充好的。
4.明寓意。
這樣做會有什么結果呢？指名讀描寫結果的段落。
請你對南郭先生說幾句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的話還會被判個欺君之罪，看來沒有真本領，不懂裝懂、以假亂真是不行的，即使混得了一時，也混不了一世。）
五、古文鏈接
1.看注釋，了解出處。
讀懂了寓言，你知道這寓言的出處嗎？（提醒學生注意文下的注釋“選自《韓非子》”。）
關于《韓非子》你有哪些了解？（教師簡介：韓非子是戰國時期的思想家，他的名字叫韓非，子是對他的尊稱。就像我們聽到過的孔子、孟子一樣。《韓非子》這本書是后來人收集他的言語、論著編寫而成的）
小結：“注釋”部分的字很小，但它卻像是我們學道上的指路牌，這么一指，就讓時光倒流到2000多年前了。下面就讓我們追根溯源，來看看《韓非子》中的《濫竽充數》是怎樣寫的。）
2.讀古文，復述故事。
出示文言文：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數百人。宣王死，湣王立。好一一聽之。處士逃。
1）教師范讀古文。
2）師生對讀。我們的課文就是根據這段古文編寫的，我們來讀一讀課文與它是怎么對應的。（教師逐句讀文言文中的句子。學生說說相對應的段落，并相機理解“悅之”、“廩食”“好”的意思）
3）學生齊讀。
4）看古文說故事。（學生自由練習，指名說。）
小結：這個生動的故事在文言文中只用了44個字，可見寓言的語言相當精煉，這也是文言文的特點。）
六、成語運用。
這則寓言流傳了兩千多年，這個成語也被人們廣為運用。運用至今，意思也比當時有所發展。我們來看看現在是怎樣用的。
1.讀句，你讀懂句子中“濫竽充數”的意思了嗎？
1）同學們說《佳作精選》中的文章都很好，我讀后卻發現《紅蘋果》這篇文章是濫竽充數。
2）學校舉行合唱比賽，冬冬還沒學會這首歌，但他卻濫竽充數地排在了隊伍里。
3）林老師的球踢得很好，他卻謙虛地說自己水平不高，不過是濫竽充數。（自我謙虛）
2.寫句。在生活中，我們也不難發現以次充好、不會裝會的或者自謙一番的，請同學用“濫竽充數”寫幾句話，寫一寫不好的現象，也可以提醒別人在做事時不要這樣做。（交流中引導學生說具體。）
小結：我們讀懂、會用這個成語，就可以算是在詞語庫中真正擁有這個成語了。老師還希望我們同學中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。）
七、拓展閱讀
1.在成語中還有這個成語的意思相近，那你知道“濫竽充數”的近義詞嗎？
2.閱讀《魚目混珠》
從前，有個叫滿愿的人買到一顆珍珠，把它珍藏起來。他有個鄰居叫壽量，非常羨慕滿愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚眼珠以為是珍珠，也把這個珍珠收藏起來。一天，有個人生病了，醫生看后說需要用珍珠和在藥里才能醫治。于是，滿愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚目，魚目和珍珠很相似，結果把它當成珍珠和在了藥里。這個成語故事出自《玉清經》，用來比喻以次充好，以假亂真。
3.簡單說說“魚目混珠”的意思。在文中再找出兩個近義詞。
4.推薦“成語故事連環畫”網站。
教學反思
本課設計著力構建“鏈接——拓展”式語文教學，以學生原有知識經驗為基礎，簡化頭緒，削枝強干，以原來2/3的時間完成教材教學，建構以習得語言為主要目標的課堂教學模式。重視以點輻射，利用精簡的時間開展與課文有聯系的豐富的鏈接拓展性語文實踐活動，以此形成新的知識增長點，情感深化點，技能遷移點，使閱讀教學從狹小的一隅走向廣闊的天地。
1、鏈接已有知識，激發學習興趣。課始，讓學生看圖猜成語，一幅幅生動的畫面勾起學生的知識記憶，在“看——想——寫”的系列活動中有效檢測了學生平時的成語積累，并使學生快速進入寓言學習這一主題，有效地形成良好的學習心理。
2、鏈接視頻材料，活化文本語言。教學中，學生對“裝腔作勢”的想象是理解寓意的關鍵。在文本閱讀理解的基礎上，通過播放相關視頻材料，讓學生對文中的“裝腔作勢”有一個直觀的感受，并內化為語言的傾吐，這一手段的有效運用，既豐富了學生的語言與想象，又為理解寓意作了很好的鋪墊。
3、鏈接寓言原文，感受“文白”特點。以“注釋”為引發點，鏈接文言文的閱讀是本課教學的亮點。在教學中以發展語言為目標，開展“對應——理解——復述”等學習活動，學生在接觸文言文的同時，更扎實地掌握了本文的語言，使“鏈接”形散神不散，目標明確集中。
4、鏈接語言材料，切入實際運用。語言學習的最終目標在于運用。在教學中，閱讀理解帶有“濫竽充數”的句子，架起了學生理解寓意與運用成語之間的一道橋梁。這一“橋梁”拓寬了對“濫竽充數”的內涵，豐富古義，也為學生運用成語寫句子起了一個很好的示范，有效降低了運用的難度，從教學效果看，學生用“濫竽充數”所寫的句子用詞貼切，內容具體、豐富。
帶有近義詞的成語范文5
關鍵詞：集中識字法;感知識字;自主識字;玩中識字;鞏固識記;自覺識字
一、識字教學五步法
1.結合語境，感知識字
漢字是抽象的表意符號，語言環境是提供孩子思維記憶的一個背景、靠山，離開了語境就很難理解一個字所表示的具體意義。因此，教學中可結合多媒體呈現圖片及視頻資料、人物對話、兒歌等語境，引導學生聽范讀、看圖說話，有感情朗讀、自練讀，從而體會語境，感知字的音、形、義。
2.展開想象，自主識字
世界真奇妙！在孩子的腦海中充滿了認識世界的渴望。當他們只會用眼睛去探索時，生硬的方塊字也許激不起他們的興趣。如果識字教學中把孩子心中想象的翅膀展開，將會點燃孩子眼底熾熱的求知欲，啟發學生動腦、想象識字是有效途徑。
如，“坐”結合字形想象“兩個小孩‘人和人’在土堆‘土’上玩?！?。
3.游戲活動，玩中識字
將識字的難點分解在活動中，采取猜字謎找朋友，拼字游戲，編兒歌、順口溜等活動，令學生在愉快歡樂的情境中輕松掌握漢字。
如，以“直”為基本字，加上偏旁部首拼出“植、值、置、殖”等。
讓孩子動起來，發揮學生的主體作用，引發學生學習興趣，使學生在玩的過程中獲取知識，效果倍增。
4.識寫結合，鞏固識記
小學生要掌握的漢字多達2500個，其中形近而音義各異，音同而形義各異的字很多，還有些字形復雜，很難寫對。因此，識字教學中必須把識字與寫字訓練緊密地結合在一起。
現在，有的教師把一節課的大部分時間用于識字和閱讀等活
動，學生當堂書寫時間太少，大量書寫練習被擠到課后進行。這樣離開教師的指導，學生雖能完成字量，但可能寫得不端正、不美觀，甚至錯誤。結果不僅加重了學生的負擔，而且效果不佳。此舉危害很大，故教師要在教學識字的同時，指導學生把字寫對、寫好。
此外，還要安排適當的時間，訓練學生抄寫生字、讀寫詞語、寫話等，鞏固識字效果，提高寫字能力和運用能力。
5.課外閱讀，自覺識字
課堂上識的字畢竟太少，要想多識字，應把重點放在課外閱讀。在課外閱讀中，要體現學生的自學，使其在閱讀中自覺進行識字，增加識字量。同時，教師進行必要指導，教給學生一些讀書識字的方法。如，用“遮讀法”識字（先讀拼音，再音和字并讀，最后遮住拼音進行純漢字閱讀），邊讀邊寫生字等。此外，還要訓練學生勤翻字典的好習慣，培養學生讀書識字的能力，更好地在閱讀中自覺識字。
二、結合識字教學指導學生積累詞語
1.詞句教學的重要性和必要性
長期以來，在小學語文教學中，一些低年級教師只注重識字教學，對詞語訓練兼顧不到。高年級教師則偏重文章結構的分析，而把詞語教學只視為掃除障礙，訓練的力度也非常不夠。所以，師生理解、積累詞語的意識都比較淡薄，因而產生的直接后果是學生說話寫話時詞匯貧乏，語言干癟，缺乏形象性。所以，小學階段要強化詞句訓練和積累，是小學語文教學的重要環節。詞句訓練是篇章訓練的基礎，因此，小學的閱讀教學應在讓一般性理解課文思想內容和寫作手法基礎上，著重讓他們進行品詞學句訓練。
2.學習詞語的目的性
學習詞語的目的主要是消化運用，運用詞語離不開積累詞語。因為只要詞語庫存豐富，說話時才能隨口而出，左右逢源。要積累眾多的詞語，只靠機械地死記硬背是不行的，必須深刻理解和有意識記，才能記得快、記得牢。學習理解―識記積累―熟練運用，是我們學習運用詞語的三部曲。
3.如何確定重點詞
加強詞語訓練并非逢詞都練，而是要抓住重要的詞進行重點訓練。要進行重點訓練，必須要抓住重點詞。如何確定重點詞，要從四個方面考慮：（1）學生沒有學過或雖然接觸過，但理解不正確，容易弄錯的詞語;（2）能突出表現文章中心的關鍵詞語;（3）運用得特別確切，富于表現力的詞語;（4）多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞。
4.積累詞語的方法
帶有近義詞的成語范文6
【關鍵詞】“俯首稱臣”的“臣”； “監”與“鑑” ；居高臨下的“臨”； 此“臥”非彼“臥”
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
中學語文課不再教生字了，這是不是意味著我們的課堂不需要講文字了呢？我們的高中語文教學大綱里安排了“漢字形體演變”的內容，但這部分內容多被忽略不計了。因為高考不考，我們就可以不講？似乎大多數中學語文教師還沒有認識到漢字所蘊涵的文化信息對語文教學的重要性，對中學生綜合素質養成的重要性。有鑒于此，我將以與“眼睛”有關系的“臣”、“ 監（監）”、“臨（臨）和“臥”這四個漢字為例，談談《說文解字》中所蘊涵的文化意味，以及漢字文化走進中學語文課堂的必要性和漢字文化在中學生綜合素質養成上所起的作用等。
一、“俯首稱臣”的“臣”
“臣”字甲骨文里就有，字作“”、“”、“”、“”、“”，像豎著的眼睛?！墩f文解字》：“臣，牽也，事君也，像屈服之形?！睘槭裁础俺肌笔秦Q目之形？郭沫若的解釋是：“人首俯則目豎，故像屈服之形?！惫舻恼f法可以從“監”、“臨”、“臥”等字形中得到證明，下文我們將作詳細解釋。豎目指的是眼珠的形狀，而不是整個眼睛的形狀。人低下頭的時候，眼珠也下垂，故成豎目狀。有個成語“橫眉豎目”，講人生氣的時候瞪大眼睛，這時眼珠也是豎著的。人張望遠方的時候也是努力睜大眼睛，這時眼珠也是豎著的。甲骨文“望”字作“”、“ ”、“ ”、“ ”?！俺肌痹诩坠俏闹薪杂米髀毠倜?。商代方國林立，殷商王朝征服了許多異族。這些被征服的方國對殷商稱臣表示歸服。“臣伏”、“臣服”、“臣仕”、“臣事”皆表此義。引申出來的名詞則有“臣庶”、“臣民”、“臣佐”；金文中“臣”除了表臣僚之義，還指奴隸。這與《詩經》、《尚書》等的記載相一致?！对娊洝ば⊙拧ふ隆罚骸懊裰疅o辜，并其臣仆?！薄渡袝べM誓》：“馬牛其風，臣妾逋逃?！背歼€可指戰俘，如《禮記·少儀》：“臣則左之?！?鄭玄注：“臣，謂囚俘?！?孔穎達疏：“臣，謂征伐所獲民虜者也?！薄俺计汀薄ⅰ俺兼钡慕x詞還有“臣隸”、“臣虜”、“臣御”、“臣畜”等；“臣”又引申有“役使”義，故有雙音節詞“臣使”、“臣役”。
通過闡釋“臣”所蘊涵的文化內涵，一方面可以引發學生學習漢字文化的興趣，另一個方面對古漢語教學也大有裨益，學生不知不覺之中就掌握了許多與“臣”有關的雙音節詞。
二、“監”與“鑑”
在中國古代，鏡子被發明以前，人們是用一個容器裝水，然后低頭對著水面照見自己的面容。甲骨文“監”字作“”（小屯南地甲骨779），就是一個人低頭對著裝有水的器皿照“鏡子”的形象。從考古發掘來看，古人很早就發明了銅鏡。距今約4000年的甘肅齊家文化遺址發現了一枚最早的青銅素鏡。商代銅鏡迄今為止一共發現5面。5面銅鏡都出土于商代貴族的大墓，這說明銅鏡當時僅為高級貴族所享用。也就是說，普通貧民和奴隸大概還是用最原始的辦法，以水為鏡。古代稱鏡子為“鑑”?！氨O”和“鑑”為古今字。成語“鑑貌辨色”說的就是“鑑”的功用?！拌a”有個異體字作“鑒”。“監”和“鑑（鑒）”的意義有別，“監”側重于“監督”、“監察”，如“監造”、“監視”、“監考”、“監聽”、“監護”等；“鑑”則指“審察”、“明辨”。如“鑑照”、“鑑明”、“鑑定”、“鑑昭”、“鑑達”等。在教學中需要特別提醒學生注意區別“監察”與“鑑察”、“監定”與“鑑定”等的不同。
三、居高臨下的“臨”
“臨”字最早見于西周金文作“”（盂鼎）、“”（伯唐父鼎），像人俯視眾物之形?！墩f文解字》：“臨，監臨也。從臥，品聲。”“臨”的初文本是會意字，《說文解字》將它解析成形聲字，是錯誤的?！氨O臨”是“臨”的引申義，而不是本義。“臨”的本義當指由上看下，居高面低。如《荀子·勸學》：“不臨深溪，不知地之厚也?！薄芭R瞰”、“臨睨”皆表“俯視”義。如唐柳宗元《永州龍興寺東丘記》：“迴環日星，臨瞰風雨?！蹦铣和蹂额^陀寺碑文》：“倚據崇嚴，臨睨通壑?！薄芭R鑑”一詞也非常形象地揭示了“臨”的“俯視”之義。
因為君主是至高無上、居高臨下的，因此，很多與君主的行為有關的詞都帶有“臨”。檢《漢語大詞典》，有如下諸例：
【臨照】本謂天日之照耀。多喻指君王的儀范或恩德。《左傳·桓公二年》：“君人者，將昭德塞違，以臨照百官?！?/p>
【臨御】謂君臨天下，治理國政。《晉書·后妃傳下·康獻褚皇后》：“當陽親覽，臨御萬國?！?/p>
【臨問】臨視慰問。常指帝王親自或派人慰問、諮詢?！稘h書·霍光傳》：“地節二年春病篤，車駕自臨問光病，上為之涕泣?！?/p>
【臨存】親臨省問?！稘h書·嚴助傳》：“陛下若欲來內，處之中國，使重臣臨存，施德垂賞以招致之，此必攜幼扶老以歸圣德?！?/p>
【臨使】居上使下。《國語·吳語》：“以盟為無益乎，君王舍甲兵之威，以臨使之，而胡重于鬼神而自輕也?！?/p>
【臨見】居上視下看見?！妒酚洝て皆萸淞袀鳌罚骸捌皆廊司訕巧?，臨見，大笑之?！?/p>
【臨幸】謂帝王親臨。帝王車駕所至曰“幸”，故稱。 南朝宋劉義慶《世說新語·識鑒》：“晉武帝講武于宣武場，帝欲偃武修文，親自臨幸，悉召群臣。”
四、此“臥”非彼“臥”
現代人一提到“臥”字，就聯想到“臥床”，“臥”必定是躺著。然而，在中國古代，“臥”一開始并非指躺著，而是指伏在憑幾上休息。在甲骨文中我們見到了左半作為“立目”的“臣”，右半為人趴在地上之形，此時的立目表示趴下后眼睛向上張望，兩形會意，表示趴下；《說文解字》：“臥，休也。從人、臣，取其伏也?！毙∽芭P”字“”。 “臥”所從之人、臣原來應該是連體的，作“”或“”，后割裂成兩部分，變作“”。 《孟子·公孫丑下》：“孟子去齊，宿于晝，有欲為王留行者，坐而言，不應，隱幾而臥。客不悅曰：‘弟子齊宿而后敢言，夫子臥而不坐，請勿復敢見矣?！?焦循《孟子正義》：“臥與寢異，寢于床，《論語》‘寢不尸’是也；臥于幾，《孟子》‘隱幾而臥’是也。臥于幾，故曰伏。”古代的幾有兩類：一類是陳物之用，另一類則是憑倚之用。如《詩經·大雅·行葦》中描寫兄弟宴會時，“或肆之筵，或授之幾?！编嵭{：“年稚者設筵而已，老者加之以幾?！苯o老者的幾就是用于憑倚的，這是一種尊老之舉。憑幾往往放在座側，倦則憑之。古人倦乏，靠在幾上打個小盹，稱之為“臥”?？梢姡恕芭P”非彼“臥”，“臥”的古今含義竟是如此不同。
五、結語
漢字是蘊育中華文化的搖籃，漢字文化是中國現代化進程中不可或缺的主流文化的集中代表。而作為漢字文化教育的基礎，語文教育首當其沖。漢字文化是中華民族的語言特色，傳承著中國的過去和未來，但是如今經過簡化的漢字少了很多文化內涵，那么如何為我們的語文課堂注入新的元素，如何讓漢字的文化內涵代代傳承，這是作為一個中學語文老師應該思考的一個問題。以上諸例表明，在中學語文課堂引進漢字文化，一方面可以豐富學生的歷史文化知識，激發學生對文物、考古的興趣；另一方面，我們的語文課堂也活了，字、詞在漢字文化背景下變得鮮活、靈動了，古代漢語不再枯燥無味，學生的畏難情緒也一定能得以消除。因此，我們認為在中學語文課堂講漢字文化是一個有益的嘗試。
參考文獻
