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大學生心理健康課程范文1
一、課程教學現狀
本文隨機為學生分發調查問卷進行調研，統計分析調查結果。此次調研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設情況。此次調研中發現，只有131名學生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設大學生心理健康教育課程。59%的學生表示未開設課程或者不知道是否已開設課程?？梢姡糠謱W院不重視大學生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學生關注的心理問題。分析數據發現，濱院大學生關注的前四位心理問題為就業(18．8%)、學業規劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學生心理健康教育課程的內容設置可參考這組組數據。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統方式向學生大量的灌輸知識，缺乏對學生進行深層次的引領和啟迪。經實地考察上課情況發現，學生昏昏欲睡、低頭玩手機的現象屢屢發生，學生學習的興趣不高，師生互動較少。而專業性教師采用小組討論、案例分析、任務驅動法等多種方式進行教學，教學內容涉獵廣泛，講授知識通俗易懂，更能吸引學生投身學習。(4)教師備課情況。經訪談發現，有些老師根據教材知識結合網上資料備課:有些教師根據查閱以前PPT素材備課;有些老師根據日常心理健康咨詢經驗備課;有些教師根據專家教案結合自己理解備課;有些教師根據學生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學效果也不盡相同。
二、課程教學存在的問題
本文在了解課程教學現狀的同時，也發現了課程教學存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導學生知識、能力和素質的協調發展，制定了《濱州學院學生綜合素質測評辦法》，將大學生的身心健康狀況納入測評內容。但在實際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經實際調查發現，只有小部分的院系開設了大學生心理健康教育課程。而在實際教學過程中，大學生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當做“擺設”形同虛設，用來應付檢查。導致上課學生不重視大學生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現象時有發生。(2)教學方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統講授法，以大班教學方式進行授課。在教學內容上，教師遵從教材、偏重知識的講授，多講授枯燥乏味的心理學專業知識。在教學方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向學生灌輸知識。學生內心真正需求得不到重視，不能將所學知識入耳、入腦、入心，最終導致他們的心理健康素質得不到拓展。(3)考核方式不完善。經調查發現，濱院的大學生心理健康教育課程考核方式多以提交作業、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統考核方式，不能考察課程實際教學效果，掌握學生心理發展的真實程度。經訪談發現，學生們更主張將個人課堂反應、參加活動情況等平時表現納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學生心理健康教育課程的老師專業水平參差不齊。從調查結果看，授課教師多為院系輔導員，其中更以理工科教師為主，受過專業培訓的少之又少。專業知識的缺乏，嚴重影響了課程課堂教學的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向學生傳授晦澀難懂的心理學專業知識，不能引起學生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學生真正學到的知識寥寥無幾。
大學生心理健康課程范文2
目的：構建大學生心理健康教育課程教學質量評價指標體系。方法：在分析大學生心理健康教育課程教學質量的影響因素基礎上，結合現代教育評價理論，初步構建大學生心理健康教育課程教學質量評價指標的基本框架；采用Delphi專家咨詢法，在基本框架的基礎上進行增減，最終確定各級指標及權重值。結果：共進行兩輪專家咨詢，兩次咨詢表回收率均為88%，權威系數為0.905。構建的評價指標體系包括4個一級指標，9個二級指標，29個三級指標。結論：基于Delphi專家咨詢法構建的大學生心理健康教育課程教學質量評價指標體系科學性、可信度較高。
關鍵詞：
心理健康教育課程；質量評價；Delphi專家咨詢法；大學生
隨著近幾年大學生心理健康問題的增多，各高校對大學生心理健康教育的關注隨之增加，大學生心理健康教育課程也成為很多大學的必修課，對大學生心理健康教育課程教學質量的評價也納入各高校的議事日程。但對于這門課程教學質量的評價各高校一般采用全校通用的指標體系，不利于大學生心理健康教育課程的建設，阻礙了大學生心理健康教育課程教學質量的提升。所以，文章擬構建大學生心理健康教育課程教學質量評價的指標體系，以公平公正考核教師教學質量，促進該課程教學質量的提升，推進該課程的建設。
一、資料和方法
(一)Delphi專家咨詢法
Delphi法是通過廣泛征求專家意見，經反復多次的信息交流和反饋修正，使專家的意見逐步趨向一致，最后根據專家的綜合意見，對評價對象做出評價的一種定量與定性相結合的方法［1］。本課題主要探索大學生心理健康教育課程教學質量評價問題，因此，要求專家具有豐富的教學、管理經驗。根據Delphi法要求，擬選擇江蘇省內17名專家作為咨詢對象，進行兩輪專家咨詢。專家的一般資料為年齡：25～＜30歲5人，30～＜40歲8人，40～49歲4人；教育工作年限：10年以下9人，10～20年8人；職務：大學生心理健康教育專職教師14人，教務管理教師2人，心理輔導員1人；學歷：碩士14人，博士3人。
(二)專家咨詢問卷制定
在運用問卷調查法分析大學生心理健康教育課程教學質量影響因素的基礎上，結合現代教育管理理論，初步選定大學生心理健康教育課程教學質量評價體系的備選指標，并在問卷中設置了開放性問題，以了解專家對問卷中未提到內容的意見和建議。遵循專家咨詢法的要求，每次專家咨詢均有詳細的填寫指南，并將上一輪咨詢表的回答情況反饋給專家。備選指標重要程度依據Likert5分法分為5個等級：很重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不重要(2分)、很不重要(1分)。專家對調查內容的熟悉程度也分為5個等級：很熟悉(5分)、熟悉(4分)、一般(3分)、不熟悉(2分)、很不熟悉(1分)。判斷依據分為理論分析、實踐經驗、從同行處了解、直觀感覺四類，影響程度分為大、中、小三個等級。
(三)指標權重的確定
采用Delphi專家咨詢法對指標權重進行賦值，并進行運算，最終確定各項指標的權重值。各項指標權重取值范圍均在0～1之間，且各項一級指標權重之和為1，任何一項一級指標所包含的全部二級指標的權重之和為1，任何一項二級指標所包含的三級指標的權重之和為1。
(四)統計學方法
專家的可靠性由專家的積極系數、權威程度和專家意見集中程度來衡量。專家的積極系數以回收率表示，權威程度由權威系數(Cr)表示，Cr一般由兩個因素決定：專家對方案做出判斷的依據，用Cα表示；專家對問題的熟悉程度，用Cs表示［2］。權威系數計算公式Cr=(Cα+Cs)／2。專家意見集中程度指標采用變異系數(CV)表示，其值越大，表明專家意見越離散。在本研究中，整理第二輪咨詢結果，對變異系數小于25%的備選條目予以保留，當專家的意見基本趨于一致，結束本次調查。同時采用Kendall協調系數W表示專家意見的協調程度，協調系數W在0～1之間，越接近于1表示專家意見協調程度越高［3］。
二、結果
(一)專家積極系數、權威程度及協調程度
第一輪咨詢15名專家應答，應答率為88％；第二輪咨詢15名專家應答，應答率為88%。一般認為積極性較高的應答率在70％以上，本研究中專家們對參與此項研究的積極性較高。根據計算公式，本研究中專家權威系數Cr為0.905，一般認為Cr≥0.70為可接受信度，因此，本研究中專家對此次評估的權威程度較高，結果可信。在本研究中，第二輪專家協調系數W=0.125，專家意見比較協調一致。
(二)第一輪專家咨詢結果
發放專家咨詢表17份，回收15份，回收率88%；專家意見及條目修改情況總結如下。刪除部分三級指標，具體為：二級指標“硬件建設”下的設備建設、資源建設；二級指標“軟件建設”下的心理檔案、心理網站、危機干預、心理社團；二級指標“保障建設”下的經費到位、學習交流；二級指標“學生個體成長”下的心理健康水平、問題預防；二級指標“學生集體成長”下的班級凝聚力、課堂氛圍、班級成長；二級指標“教師成長”下的能力提升。修改的指標為：將原一級指標“教學效果”及其下設的二級指標“學生成長”、“知識素養”放到“教師”指標下分別作為其二級指標和三級指標；原二級指標“教學能力”和“教學水平”有重復，將“教學水平”刪除，并將其下設的三級指標“教學理念”轉移到二級指標“教學能力”下，作為其三級指標，將三級指標“教學評價”轉移到二級指標“教學效果”下作為其三級指標；將“教學環境”下的二級指標“硬件建設”放到二級指標“保障建設”指標下作為其三級指標，并在“保障建設”指標下加入新的三級指標“組織制度”。
(三)第二輪專家咨詢結果
本輪咨詢后專家的意見基本趨于一致，變異系數均小于25%，最終構建的指標體系如表1~3所示。
三、討論
關于大學生心理健康教育課程的效果評估，一直是心理健康教育研究中的一個薄弱環節，也是一個難點。多年來，研究者試圖尋找一套標準化的評價體系，但進展緩慢［4］。本文在遵循現代教育理論的基礎上，采用Delphi專家咨詢法，通過咨詢專家意見，對量表內容不斷地進行修改、完善，構建起“大學生心理健康教育”課程教學質量的評價體系，科學性、可信度較高。
(一)選擇的專家具有一定代表性和可靠性
專家的選擇是實施專家咨詢法的關鍵，專家人數視研究項目規模而定，有研究認為，專家人數不宜超過50人，以15～50人為宜［5］。本研究選擇江蘇省內17名專家作為咨詢對象，其中既有教務管理教師，又有大學生心理健康教育課程專職教師，還有心理輔導員；教育工作年限在10年左右；專家的學歷既有碩士還有博士。分析結果顯示專家的積極系數和權威系數較高，可以保證內容的科學性和可靠性。
(二)兩輪咨詢后專家意見趨于一致
對于采用專家咨詢法經過多少輪才可使專家意見較一致，一般無具體要求，多數短期經過2～3輪評估，專家意見已相當一致［2］。本研究在經過兩輪專家咨詢后，各項指標變異系數均小于25%，第二輪專家協調系數W=0.125，說明專家意見趨于一致。
(三)備選指標來源符合現代教育評價理論的要求
本研究在分析大學生心理健康教育課程教學質量的影響因素基礎上［6］，結合現代教育評價理論，初步構建大學生心理健康教育課程教學質量評價體系的備選指標，并在專家問卷中設置了開放性的問題，以了解專家對問卷中未提到內容的意見和建議。在指標體系構建過程中，不斷檢驗其是否符合現代教育評價理論的要求。首先，教學質量評價指標體系的構建應遵循方向性原則、科學性原則、激勵性原則、完整性原則［5］。其次，在課程評價的手段上，要將質化評價與量化評價相結合［7］。綜上，建立在符合現代教育評價理論要求基礎上的大學生心理健康教育課程教學質量評價指標體系是科學的，可信度高。
(四)構建大學生心理健康教育課程教學質量評價指標體系的必要性
各高校一般都用同一指標體系來評價所有專業課程教師的教學質量，沒有區分不同課程的特殊性。而大學生心理健康教育課程是目前我國對于大學生心理健康問題進行預防和干預的主要途徑，所以有必要對大學生心理健康教育課程教學質量的影響因素進行探究與分析，并形成一套合理的評價指標體系，以提高該課程的教學質量，確保大學生身心健康、平衡發展。根據大學生心理健康教育課程本身特點建立起來的教學質量評價指標體系，將對教師的教學效果做出更客觀、公正、全面的評價。
參考文獻
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大學生心理健康課程范文3
為進一步提升大學生心理健康水平，提高大學生的心理素質，培養大學生的健康人格，大學生心理健康課程的設置理應從大學生的心理需求出發，教學模式也應從大學生的實際心理需求、心理特點出發，使大學生通過課堂學習，從根本上提高自身的心理素質和心理健康水平。然而近年來，現今的大學生心理健康教育課程教學效果并不理想。為了促進大學生的心理健康，提升該課程的教學質量，文章作者結合自身教學理論實踐與思考，對大學生心理健康課程教學的相關問題進行了探討，并對現今大學生心理健康教育的課程教學存在的問題及改革路徑作進一步思考。
1大學生心理健康教育課程教學存在的主要問題
1.1教學內容缺乏實用性
據最近一項研究調查表明，大學生學習心理健康教育課程，認為最迫切想解決的問題是“提高人際交往能力”、“優化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問題，調查結果進一步明確了大學生學習心理健康課程的首要目的是為了解決他們現存的心理不健康問題。目前，現存的“大學生心理健康教育”課程在教材編排上側重于心理發展規律及理論知識方面的學習，與高校大學生平時學習生活明顯脫節，與大學生實際心理需求產生錯位。教學內容與學生的實際需求往往存在“脫鉤”，教學內容實用性不強、內容陳舊等問題逐步凸顯。
1.2課程設置單一化
課程設置單一化，即是指眾多大學只在大一新生班級開設大學生心理健康教育課程，而在其他年級如大二、大三、大四等則未設置、開設相應的心理健康教育課程，從而導致整個大學的心理健康知識在大一已經全部講授完。然而，不同年級的大學生對心理健康知識卻存在一定的差異性。有相關調查研究顯示，大一新生認為大學生心理健康教育課程完成的首要任務是尋找自我和調節心態；大二學生心理健康教育課程的教學目標更多的是“健全人格”和“適應社會”；大三學生教學目標更多的是職業生涯規劃、求職心理、就業壓力等，然而現今大部分高校僅在大一開設大學生心理健康教育課程，大學生心理健康教育課程教學目標的設立沒有考慮到學生的年級特點、學生的實際需要，目標設置不具體、不明確。在具體教學實踐中，不能針對大二、大三、大四等不同年級分別設立針對性、具體化的明確的教學目標和教學課程內容，教學目標、教學內容“泛”而“空”，不具體不明確。
1.3教學方法缺乏多樣性
通過作者對長沙理工大學、長沙民政職業技術學院等眾多高校的現場實地調研，并結合自身多年的心理健康教學經驗，不難發現，現今大學生心理健康教育課程的教學主要采用講授法，而講授法受學生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現學生厭學、逃學、“隱性逃課”等問題，導致教學效果極不理想。從目前的課堂情況來看，大學生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺上講，學生在臺下“聽”，教學方法過于單一，方式過于傳統，為提升教學效果，提高學生的聽課注意力，改變傳統的教學方法顯得尤為緊迫。
1.4課程考核單一化
通過作者對長沙理工大學等五所高?，F場實地調研，大學生心理健康教育課程的考核方式，其中開卷考試、撰寫主題論文是目前大學生心理健康教育課程考核采納的主要方法，雖然有平時成績如作業提交、考勤、到課率、曠課率等方面的考核，但是很多流于形式，對實施全方位、全角度、全維度地評估大學生的心理健康狀況具有一定的局限性和瓶頸。
2大學生心理健康教育課程教學改革的思考
2.1課程設置多元化
高校領導和心理健康教師應高度重，根據學生的年級特點和不同心理需求，對課程設置實施全面改革，可實施“對癥下藥、量身定制”課程設置，實施課程設置多元化，教學目標具體化。心理健康教育課程作為大學生的一門公共必修課，在針對大一新生開設的基礎上，還應針對不同年級的心理需求作為公共選修課“對癥下藥、量身定制”開設一些心理健康課程，采取“公共必修課+公共選修課”的課程設置模式。公共必修課應涉及到大學生心理健康教育課程的基本教學目標和基本心理需求，公共選修課則針對大二、大三、大四學生開設不同主題或不同類型的心理健康教育課程，實施分年級、分主題進行，設置系列化的課程，如學習心理學、戀愛心理學、健康心理學、工作心理學、異常心理學、團體心理輔導等，為大二、大三、大四的學生根據自身需求進行選修。大學生心理健康教育課程針對每個年級的需求不同“對癥下藥”、“量身定制”課程，針對性、具體性解決大學生每個年級階段的心理問題，推動課程設置多元化、教學目標具體化，避免一次課堂教學目標“泛”而“空”，這樣大大提高了學生的學習動力和學習注意力，提升了課堂教學效果。
2.2教學內容實用性
針對心理健康課程的教材及教學內容、章節的選擇，高校與心理健康教師團隊應通過眾多本科、高職院校實地調研，在遵循大學生心理健康教育教學目標的基礎上進行實地學情分析，通過問卷、調研、訪談等形式進一步了解學生的實際需求。通過調研、問卷與實地訪談與調查，了解大學生針對心理健康教學目標以及大學生現存的問題，喜歡教師“講什么、怎么講、如何講、什么方式講”等問題，然后根據學生的需求“量身定制”、“對癥下藥”教學內容與教學計劃，強調教學內容的時效性與實用性的統一。有調查研究顯示，60.5%的大學生不喜歡老師講復雜難懂、理論性高的教學內容，這進一步表明大學生心理健康教育課程教學內容的組織、傳授、選擇應避免復雜難懂，應考慮到學生的知識背景和實際接受的程度，應遵循“量體裁衣、對癥下藥”的法則，教學內容強調實用性，能解決孩子們的實際問題。
2.3教學方法多元化
針對心理健康教師課堂上教學方法單一、方式過于傳統、教學效果不理想等問題，大學生心理健康教師應突破傳統教學模式，通過改變傳統的教學方法，通過體驗活動、小組討論、行為訓練等形式來進一步提高大學生對心理健康教育課程的課堂參與度、體驗度，引導同學們進行積極的師生互動。學習心理學理論提出：成人學習80%是由于自身體驗而獲得成長的。在教學實施過程中，由傳統的“我講你聽”的教學方法改為“你做我聽”，引入互動體驗式教學，教與學形成一種積極地互動，通過互動使學生積極主動參與到教學中來，從而推動教學目標的實現和統一。
“大學生心理健康教育”課程不是一門填鴨式的灌輸課，而是一門體驗性、參與性、實踐性很強的綜合性體驗課程。在課堂上，教師應做到以學生為主體，尊重并重視大學生在課堂學習過程中的體驗與感受，增強課堂授課形式的靈活性，強化授課方式的多樣性，提高學生的課堂注意力，以達到理想的教學效果和教學目的。
2.4課程考核方式多樣化
為全方位公平、公正地考核、評估大學生的課程教學效果和大學生的課程學習情況，大學生心理健康教育課程的考核方式在設有撰寫課程主題論文、開卷考試、問題解答的基礎上，應采取活動展現、案例討論、比賽答疑等多種考核方式，對全面、綜合性地提升大學生心理健康水平、提高大學生的心理健康素質奠定基礎。
2.5注重優秀師資隊伍的培養與選拔
作為高校心理健康教學工作的主體，大學生心理健康教師要建設一支以專職心理健康教師隊伍為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育的師資隊伍，應堅持少量、精干的原則，在按比例配備一定數量的專職從事大學生心理健康教育的教師基礎上，高校還應鼓勵、積極推薦高水平的、有豐富實戰經驗心理學理論背景的教師參與到“大學生心理健康教育”課程的教學過程中去。另外，學校應注重大學生心理健康教師隊伍的培養，定期舉辦心理健康課程教學方法討論，參加心理健康學術講座、學術研討以及教育教學培訓等活動，全方位提升大學生的心理健康師資隊伍水平，為保證高質量的心理健康教育課堂教學提供有力的保障。
大學生心理健康課程范文4
關鍵詞：大學生；心理健康課；教學模式
大學生心理健康課程現狀及存在問題
大學生入學后，因為環境的改變、目標的暫時性缺失、人際關系的變化等會產生一些心理問題，并對健全人格的培養產生一定影響。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程、心理健康教育知識講座、心理咨詢等。其中，“大學生心理健康”課是重要環節。與思政課相比，心理健康課開設時間較晚，許多高校對心理健康課的重視不夠。另外，傳統的“傳遞―接受式”教學模式不能很好地激發學生的學習動機。調研發現：絕大部分學生對于開設心理健康課程持肯定態度，希望能小班授課，以便參與體驗，希望教學形式可以多樣化。大學生心理健康教育課程中存在的教法單一、缺乏互動等問題，嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。如何在課堂教學中，運用有效的教學模式，發揮心理健康課在大學生心理健康教育中的作用，是本文要探討的主要內容。
教學模式的內涵
“教學模式”的概念與理論在20世紀50年代以后才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。教學模式指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現形態，對加強教學設計、研究教學過程的優化組合有一定的促進作用?，F代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展，強調在教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位。在整個教學過程中學生是參與者、體驗者、探究者，教師是組織者、引導者、啟發者，師生在互動中實現自我的提升。
我國著名教育家陶行知先生在《世界教育新思潮》中說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。就是把教和學聯絡起來：一方面，要先生負指導的責任；另一方面，要學生負學習的責任”。學生才是學習的主人，教師要做的就是教學生學會學習。教學的目的是培養學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛看、用自己的手做。
“大學生心理健康”課程“教學做”一體化方法探討
陶行知先生說過：“以教人者教己”。為學而學，不如為教而學。其實也是在強調參與的重要性。筆者在實際教學中，總結了“教學做”一體化教學模式的多種呈現方式，如提出問題、團體活動、案例分析、情景劇表演（角色扮演），以圖片、影視片段、音樂等多媒體手段設置教學情境等。
第一，問題導向。通過對已經學習過的內容回顧，提出問題，引入新的要講解的內容，是教師經常采用的教學方式。在課程開始時，提出問題，讓學生在隨后的教學過程中帶著問題學習，最終找出答案。
第二，案例教學。案例教學有助于增進學生運用學過的專業知識解決實際工作問題的能力。在授課過程中，每個專題都可穿插案例。案例可從專業書籍、互聯網以及實踐中收集。在進行案例分析時，可以采用小組討論的方式。教師的指導重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，不僅是對學生討論的結果或爭論下結論，而且是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。這樣才能真正達到案例教學的目的。
第三，角色扮演。教師在某個專題教學中設定場景，讓學生分別扮演不同的角色，從而掌握知識點。例如：在講授薩提亞五種人際溝通的類型模式時，規定好某種場景（如假設某宿舍準備迎接即將到來的衛生檢查，不同類型的成員會有不同的反應），讓學生按照指責型、討好型、超理智型、打岔型分別進行角色扮演，以此理解不同的人際溝通模式帶來的不同感受。
第四，團體活動。團體活動主要是按照小組布置團體任務，明確主題，以研究性學習為主，包括社會調研、辯論賽、實踐報告等。活動中，教師的前期選題、任務說明很重要，要做好組織引導工作。選題內容要緊緊圍繞課程講授內容和大學生關注的與心理健康的熱點問題，如心理健康的標準、拖延癥、大學生戀愛等選題，并給學生兩周左右的時間去準備活動內容。在活動開始前，教師先對初稿進行審核，審核通過后，由各組按照順序在課堂上進行成果匯報和展示。參與幾次活動后，學生們普遍反映團體活動中自己的參與程度高，更好地理解了相關心理知識，鍛煉了與人合作的能力。
第五，音樂、微視頻等多媒體的綜合運用。根據課程內容，配合進行多媒體展示。例如：講述熱愛生命時，欣賞配樂詩朗誦《生命的列車》；講述悅納自我時，放映微視頻“你比你想象的更美麗”；為更好了解抑郁癥，帶領學生解讀歌曲“BLACK DOG”等，都取得了較好效果。
同時，還可以把幾種方法視情況一起使用。多樣化地采用各種教學方法，可以保證具有各種記憶和思維活動類型的學生都能積極地感知教材。例如：運用多媒體展示教學內容，增強注意力；用案例、問題分析讓學生學習探索；采取角色扮演、團體活動的形式讓學生運用所學知識。
“教學做”一體化教學模式下，教師和學生都是教學活動的積極參與者，教師的引導和點撥會引發學生學習的強烈興趣，因此，教師要有綜合運用多種教學方法的能力。對于任何教學活動而言，不僅包括教學方法，而且還包括學科知識、教育目的、師生關系和對學生的了解，這五個方面都是必的。教學方法與教師的教學技巧關系密切。實際上，我們探討的互動式教學絕大部分是從教學方法的角度來闡述的，如課程如何計劃、課堂如何組織、作業和活動如何安排等。知識，指的是教師對所授學科的知識儲備情況。教育目的，即教師對教學活動和學生的期望，如你希望學生學到什么。師生關系，指的是教師和學生之間發生的所有聯系。例如：教師需要和學生保持距離，還是要了解學生內心和學生建立朋友的關系。不同的師生關系，都會體現在不同的教學方法之中。對學生的了解，是對學生的直接關注，包括學生的興趣、特征、家庭背景、學生在其他課程中的表現等。因此，為了增加課堂的“有效時間”，使課堂更有活力、更加有效，教師要不斷學習、提升學科水平，同時盡可能地了解目標學生。在此基礎上，采用“教學做”一體化的教學方法，完成教學目標，達到立德樹人的目的。
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大學生心理健康課程范文5
關鍵詞: 地方師范院校 《大學生心理健康教育》 思考
新世紀高等教育大發展,學生人數急劇增加,就業形勢日趨嚴峻,給昔日“天之驕子”的大學生帶來了空前的生存及心理壓力。對此現狀,我們不得不對當前高等教育的形勢重新進行思考:高等教育不僅要傳授專業知識給學生,更要注重大學生的心理健康教育,培養其擁有積極向上的人生態度,在國家、社會、集體和個人利益之間,形成正確的認識和選擇,在充分發揮個人聰明才智的同時,促進和諧社會的構建。
一、重視大學生心理健康教育是現代教育的重要標志
隨著經濟高速發展和競爭壓力加劇,我國精神疾病呈多發和上升態勢。最新精神疾病流行病學調查顯示,目前我國抑郁癥患病率達到6%,精神疾病總患病率達15%,各類精神疾病患者人數在1億以上。而與嚴峻的發病形勢相比,我國精神衛生資源卻十分有限――目前全國注冊精神科醫師僅16383人,平均每10萬人僅有1.26名精神科醫師。
可見,我國心理咨詢和精神科醫師行業還有巨大的需求缺口,需要大批高質量的心理健康教育人才來滿足社會發展對心理衛生的需要。這些人才的培養,從傳統意義來說,主要依賴于高校的醫學、心理學、教育學專業。由此來看,大學生心理健康教育是現代教育的重要標志,其課程的設置不僅可以培養大學生心理健康方面的素養,而且在他們走入社會以后可以滿足社會發展對心理健康教育人才的需要。
二、重視大學生心理健康教育是學生自身發展的需要
國內眾多相關研究和調查顯示,當代大學生是心理障礙和心理疾病的高危人群,有心理問題或心理障礙的大學生為16%左右。雖說目前高校都有心理健康教育的內容,但絕大多數高校都是以選修課、心理講座、心理輔導等形式進行,有機會接受心理教育的只占小部分,學生受教育面較小,其整體效果不盡人意。
此外,選修課、心理講座和心理輔導等形式,只能治標而不能治本。提高大學生心理素質的關鍵在于自我教育,而自我教育則要求學生必須掌握維護心理健康的系統知識和技能,這不是幾次講座、咨詢便可以解決問題的。高校實施心理健康教育有多種途徑,心理健康教育必修課無疑是主陣地和主渠道。為此,高校應將心理健康教育課程納入整個教育體系,作為大學生必修的公共基礎課開設。只有這樣,才能使心理健康教育真正面向全體學生,從而提高其適應環境、自我調節的能力。
三、重視大學生心理健康教育是培養未來教師的需要
地方師范學院擔負著培養未來中小學教師的任務,在師范類公共課程設置中有“心理學、教育學和教學法”,而且這三門課程的教學時數和教學內容已經遠遠滿足不了社會發展對未來師資的需求,一方面是大學生自身的發展需要心理健康教育課程,另一方面將來從事中小學教育教學工作中也需要心理健康教育課程。
(一)從認知內容與程度方面分析,大學生已經具備了一定的接受能力和理解能力。
通過書籍、媒體、網絡、日常交流、親身經歷和自我反思等途徑,學生對心理健康觀念已有了一定的了解和掌握,形成了“心理健康理論”。逐步走向獨立和自省的大學生常常利用頭腦中的“心理健康理論”和已經具備的自我分析和指導的能力進行辯證分析和自我心理指導。他們的心理健康理論也許是片面、膚淺和零亂的,他們的自我分析和指導也可能會有偏差,但這些都是出自他們的親身經歷和體驗,是我們開展教學的基礎,因而在教學實踐中應給以足夠重視。
(二)從人才素質培養的模式來看,人的多種素質的培養,需要整套完善的課程體系和訓練計劃。
心理素質在人的素質結構中是與思想道德素質、科學文化素質、身體素質完全同等重要的素質。因此,心理健康教育應和思想道德教育、科學文化教育和體育處于同等并列的地位,要有與此對應的課程體系支持。在我國的教育課程體系中,從小學到大學,思想道德素質、科學文化素質和身體素質的培養都有整套相應的比較完善的課程體系,而心理素質的培養卻沒有專門的課程體系支持。因此應在當今大學生綜合素質教育課程結構增加與思想道德教育、科學文化教育和身體素質教育同樣重要的心理健康教育課程模塊。
四、大學生心理健康教育的分析與構想
(一)建立心理健康教育教學專門機構,為心理健康教育必修課的實施提供組織保證。
為確保大學生心理健康教育的實施,各高校都成立了大學生心理健康咨詢中心,由他們負責大學生心理健康教育必修課的教學任務,即心理健康教育教學與咨詢過程緊密結合。結合新生心理健康普查,建立完整的大學生心理健康檔案,維護和增進大學生心理健康,建立健全大學生心理危機的排查機制、預警機制、追蹤機制和反饋機制,已經成為高校刻不容緩的工作之一。心理健康教育教學機構負責全校心理健康教育教學計劃的安排、教學的基本要求,集體備課、教學研討、教學檢查和教學考核等工作。
(二)大學生心理健康教育課程應與師范生將來的教育、教學職業訓練緊密結合。
教師的心理健康水平不僅影響到他個人,更重要的是影響到他教育的學生和面對的學生心理健康水平,這是一個不容忽視的群體。隨著中小學基礎教育新課程標準的實施,國家在基礎教育的改革上是重視教師教育的培訓,特別是在新教師的培養上更加強調心理健康教育的能力。對此我有兩種構想:一是心理健康教育課程內容設置和教學計劃安排都統一在師大的培養目標中。心理健康教育必修課學時數應與“思想道德修養和法律基礎”做到基本一致,以32―36學時為宜。根據1―4年級大學生心理發展的特點,教學內容和時間安排建議分低年級和高年級兩個模塊進行。低年級教學模塊,主要講授艾滋病的防治和的預防教育;心理素質與成才的關系、新生適應、學習心理、人際交往、生涯規劃等方面的知識與技能,建議在新生第一學期開設,有利于大學生的盡快適應大學學習生活;高年級教學模塊,內容重點放在心理素質的強化,危機干預與應對,如汶川地震、甲流、中學踩踏等公共衛生事件的發生已經敲響了危機預警知識與應激能力培養的警鐘等方面的相關知識,還有就業心理與職業技能培養有關的內容,這些內容有利于大學生在學習過程中找準自己的職業和人生坐標,積極應對畢業工作或者繼續讀研學習,建議在大三第二學期開設。
二是面對就業壓力,國家職業技能考試門類越來越多,學生將來有可能從事心理咨詢工作,除教育部、省屬師范院校設置有教育學、心理學專業以外,國內已有學校要求教育學、心理學專業的學生畢業時必須通過省級或國家級的心理咨詢從業資格考試。地方性師范院校沒有設置教育學、心理學專業,面對有些大學生對心理健康教育的熱情,他們有志于從事中小學教育的師范生,可以有針對性地開設相關的課程,可以是選修課程,也可以是必修的課程,作為大學生心理健康教育的延伸;培養大學生心理咨詢方面的基礎知識和基本技能;地方性師范院校在師資、教學水平上沒有問題,這樣做既可以滿足一部分學生就業的需要,又可以為正在悄然興起的心理咨詢行業培養更多的后繼人才。
(三)加強心理健康教育課程建設和教材建設。
國內有很多的高校都把心理健康教育課程納入整體教育體系,作為學生的必修課開設,也有許多的相關教材。不同類型學校采用的教材也不完全相同,有全國性統編教材、有區域性教材、有高職類型教材、有專業性很強的教材、有普及性的教材等。教材的內容已經在一定程度上影響、決定了心理健康教育的教學效果。
此外,大學生心理健康教育教材不僅要與中小學的健康常識課區別開,而且不能像心理學專業的教材那樣細致,要緊密結合大學生成長特點與發展實際,在傳授心理健康基本知識的同時,注重回答大學生面臨的心理發展問題,著力提高大學生的適應能力。教育主管部門應組織編寫能夠適應大學生心理發展特點和具有很強指導性、操作性的各類相關教材。
(四)建設一支高素質的師資隊伍。
由于心理健康教育在高校起步較晚,目前高校從事心理健康教育的人員大部分是兼職,從事心理健康教育教學的專業水平較低。心理健康教育課是專業性很強的課程,要求教師不僅要掌握心理健康教育的規律,具備全面的心理學知識,而且要掌握從事心理輔導的基本技能、技巧,能夠針對大學生遇到的心理發展問題,給予正確指導,糾正大學生存在的心理偏差。目前國內的咨詢行業發展比較迅速,只有不斷學習接受培訓、督導,才可能使專業發展處于持續狀態,不至于落伍或處于職業倦怠狀態。
因此,高校要按照職業化、專業化、實踐化與研究化的要求,加強心理健康教育的師資培養。各高校在引進和培養師資時都要將心理健康教育納入規劃,既要根據需要積極引進有心理學知識背景的教師,又要將那些熱愛心理健康教育工作,具有其他專業知識的教師選派參加各級各類心理健康教育的長、短期培訓班學習,提高心理健康教育的效果。
為有效實現大學生心理健康教育的目標,各高校應該面向全體學生,將發展性目標、預防性目標和矯正性目標有機統一起來,努力構建完整而科學的心理健康教育工作體系:一方面要構建好心理健康教育體系,包括開好大學生心理健康教育課,有針對性地舉辦心理健康教育講座、報告,開展個別咨詢、團體輔導,另一方面要構建好心理健康教育工作的管理服務體系,加強對大學生心理健康教育工作的科學管理和優質服務,尤其要建設好班級服務體系,構建動態監控、網狀多向的“大學生心理防護系統”。
參考文獻:
[1]教育部,衛生部.關于進步加強和改進大學生心理健康教育的意見.教育部社政司【2005】1號文件.
[2]人力資源和社會保障部教材辦公室編寫.心理咨詢師[M].中國勞動社會保障出版社,2008.12.
[3]韓延明主編.大學生心理健康教育[M].華東師大出版社,2000.7.
[4]楊曉慧.加強大學生心理健康教育工作的思考[J].中國高教研究,2007,2,(65).
大學生心理健康課程范文6
關鍵詞：心理量表 心理健康教育課程 大學生 教學質量 作用
加強大學生心理健康教育是提高大學生心理素質、促進大學生健康成長、培養全面發展的社會主義建設者與接班人的重要途徑，也是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務之一[1]。學校心理健康教育課程的設計要遵循“以學生為中心、以情境為中介、以經驗為起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則，并且應充分的認識到，建設科學合理的大學生心理健康教育課程，對于提高大學生心理健康素質具有舉足輕重的作用[2]。心理量表作為心理健康教育課程建設的一個方面，在日常教學中得到了廣大心理健康教育教師的運用，并且取得了一定的成效。[1]
一、心理量表在大學生心理健康教育課程中的應用
1.心理量表的分類
當前心理健康教育課程教學過程中教師采取的心理量表主要有自陳量表和投射測驗，且以自陳量表為主。自陳量表在課堂上主要通過紙筆測驗要求學生自行回答關于他們在各種情況下的行為或感受等問題的條目，對每個條目的同意程度進行打分，最終對結果進行統計與解釋。投射測驗則是教師在課堂上在學生不防備的情況下，采用一定的刺激探測其內心真實狀態。投射測驗不像自陳量表那樣擁有標準答案，更容易反映個體自己內心的想法。[2]
2.心理量表的選擇
目前教師主要采用的是自陳量表，這主要是由于自陳量表的條目比較具有針對性，其評定簡單易行，同時大學生都具有一定的自知力，能夠根據條目的選項做出符合自己的選擇。投射測驗評分缺乏客觀標準，測驗的結果難以解釋，需要花費大量的時間，不利于課堂教學的組織。而涉及到學生內心深層次的想法時，預防學生因防御心理而有所隱瞞，則可以采用投射測驗。
無論是采用自陳量表還是投射測驗，教師在選擇量表過程中應遵循以下原則。第一，要符合教學內容的需要。選擇哪一個心理量表首先要考慮與教學內容的契合度，畢竟心理量表其最終目的是為教學內容服務的。第二，時間適度。課堂上的心理量表時間長短要適當，它只能是課堂教學的一個小環節。一般來說，心理量表所占時間以不超過15分鐘為宜。第三，符合學生興趣。課堂上的心理量表要能引發學生興趣，否則學生會不配合教師進行測量。教師可以從二方面入手，一方面是選擇趣味性強的心理量表，激發學生的測量興趣；另一方面是選擇針對性強的心理量表，讓學生感覺到該心理量表對了解自己有幫助。[3]
二、心理量表對大學生心理健康教育課程教學質量的作用
1.有利于提升課程的實用性
大學生心理健康教育課程的目的是傳授學生心理學知識、調節個體的方法與技巧，最終去完善自我。完善自我的基礎則是大學生對自我的了解，因此大學生心理健康教育課程應立足于大學生的實際心理狀況，讓大學生聯系生活，最終實現自我成長，培養自我調適的心理能力。它并不是一門簡單的理論課程，它所追求的是學生學會知識后如何運用到現實生活當中去，如何去排除自身成長過程中遇到的各種困惑、煩惱，如何更好地適應環境。當前大學生基本是90后，他們更看重知識的實用性，對純理論課興趣不大，這更要求我們提升大學生心理健康教育課程的實用性。由于心理量表是在符合教學內容的前提條件下對大學生心理狀況進行評價，結合了實際，實用性比較強。
2.有利于課堂教學環節的設置
課堂教學環節設置得好，無論是教師還是學生都會覺得課堂很輕松，在良好和諧的課堂氛圍中知識也深入人心。一堂課的設置應該一張一弛，既有理論知識的講授讓學生集中注意力，另一方面也應有一些小活動讓學生得到一定的放松。當前有很多教師將心理游戲運用到課堂中，但聲音比較吵，這需要教師有比較強的課堂控制能力，否則將影響到整個課堂的教學效果以及周圍班級的教學環境。心理測量則是以個人為主，能在一定程度上減少不可控因素的發生，同時也讓學生的緊張度得到一定的緩解，有利于大學生心理健康教育課程課堂教學環節的設置。
3.有利于提升大學生對課程的學習興趣
興趣是學習最好的老師，因此大學生心理健康教育課程如果能夠真正提升學生對課程的學習興趣，我們的心理健康教育工作將事半功倍。個體都有好奇心和求知欲，重點是否能夠激發出來，而一般來說個體對自己的內心狀態是充滿著探索心的。心理量表則讓大學生自己參與到教學環節中，主動自覺地認識自我，而不是被動學習，在自我探索的過程中更深刻地了解自我，并且體驗學習的成功與快樂。
4.有利于提升教學效果
在心理健康教育中，對大學生進行心理測量可以掌握學生整體健康狀況及普遍存在的心理問題，對準確地分析學生個性特征，及時排除學生心理障礙，引導大學生健康成長起到重要作用[3]。心理量表在為教學內容服務的同時，更主要的是幫助學生通過量表知曉自己的心理狀況，而教師對測評結果的解析則是引導學生正確看待測量結果，并提供指導的方法與技巧。如在關于自信心的量表測試過程中，很多同學反映原本我以為自己應該是自信心比較強的，結果才發現自己實際上比較自卑，感觸很深。因此在解析引導的環節中，同學們對提升自信心的方法與技巧都很關注，取得了較理想的教學效果。
參考文獻：
[1] 胡凱.大學生心理健康教育教程[M].長沙：湖南人民出版社，2010
[2] 程美華.大學生心理健康教育教學模式的探討[J].東方企業文化，2010，（12）；146-148
[3] 劉寧寧.心理測量在大學生心理健康教育中的應用與思考[J].甘肅科技縱橫，2007，（2）；204-206
