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英語初中知識點總結范文1
一、認真研讀課改要求，轉變教學觀念，實行分層教學
1.教師方面
教師應認真研讀新課改的精神，實現課堂中教師角色的轉變，應著重突出學生的主體地位，將自己放在引導者的位置。教師不再是課堂的主角，除了講解一定的知識外，教師要指導學生學會學習方法，學習把握獲取知識的工具，學會如何匯總各種信息的方法，并將所學知識整理為自己有用，抓住重點的學習。教師要把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，而不是知識點的灌輸。教師要及時提供學習方法的指導，授之以“漁”而非授之以“魚”，從而真正實現教是為了不教，使學生學以致用。
2.學生方面
教師應在學生進入高中之初就摸清學生的英語基礎，以此來規劃教學目標及每個階段的教學要求，以提高日后教學的針對性。教師可通過入學摸底測試或分析入學成績來了解學生初中的基礎。根據學生的學習背景和知識基礎，實施分層教學。對于基礎知識扎實、詞匯量大的學生，可引導其用詞根擴展詞匯，加以適當的閱讀教材輔助其對詞匯加深記憶;對于詞匯量小的學生，應要求其熟讀課本段落，將詞匯帶入課本中仔細分析閱讀，牢記詞匯用法，再根據當時所學的語法加以運用，使學生牢牢掌握所學知識。
3.教材方面
教師要認真學習、比較初高中教學大綱和教材內容，以全面了解初高中英語知識體系的銜接處，找出知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點。用鋪路搭橋的知識點引入知識，用其區別點引入銜接點，層層遞進知識點，以此展開教學，使學生扎實掌握每一個知識點。
二、改革傳統教學，合理利用教材，活躍課堂氣氛
1.改革傳統教學模式
傳統的英語教學分為詞匯、語法、聽力、口語四大模塊，教師往往模式化地布置學生課下背誦單詞，課堂聽寫，講講文章段落涉及的語法，放一遍聽力，再讓學生起來讀一遍，一節課就過去了，對于這樣一堂死氣沉沉的課堂，學生實際學到了多少知識可想而知，能夠運用到生活中的知識更是少之又少。新課標下，教師應改變傳統的教學模式，使“要我學”變為“我要學”，讓學生真正成為課堂的主人。
2.合理利用教材
在教材的運用上，教師應找準知識點所在文本或段落，在知識點集中的段落中，教師在課堂進行詳細地講解外，可要求學生熟讀甚至背誦該段落。這種方法可使學生集中注意力在關鍵知識點處。對于學生對知識段落掌握的情況進行課堂抽查或課下抽查，將平時表現計入期末總成績。
三、營造良好的課堂氛圍
死氣沉沉的課堂教學不利于帶動學生學習的積極性和主動性;相反，一堂生動、有趣、活潑的英語課堂，可以使學生對知識點有更深的印象。對于初中高中知識點銜接處，教師可根據學生不同的學習基礎編制情景短對話，以幫助學生學習知識點。有些教師一開始就要求課堂進度很快，在開始學習時可能會注意到初高中教材的銜接處的講解，但在追求進度中，教師往往會比較迅速地進入高中的“拔高”階段，而忽視了學生初中并未形成知識系統的基礎階段，這種教學方法會導致學生出現學習斷層，教師的教學進度與學生的接受程度不匹配，教學效率下降。筆者認為，因學生在初中并未形成一個系統的英語知識體系，教師在學生初入高中階段可幫其梳理知識，從而更好地找到切入點，添加高中知識點，在日常解析中就注意知識點的銜接，從而達到事半功倍的教學效果。
除了以上幾點外，為了做好初高中教學銜接，教師還應做到客觀評價傳統的教學方法，實施課堂觀察，對基礎比較薄弱的學生進行補缺等工作。教師要在教中總結，在總結中反復實踐，總結出一套自己的教學教法心得，從而更好地幫助學生度過初高中銜接這一難關。
參考文獻：
英語初中知識點總結范文2
一、英語閱讀教育遇到的困境
（一）教育理念的困境
教師在進行閱讀講解時習慣于逐詞逐句進行精講，將文章中知識細化到單詞短語用法及句子語法運用，卻極易忽略對于文章整體的把握和理解。而把握文章中的信息與文化更是鮮少被提及。閱讀本身的作用是獲取文章信息或者與文章作者交流感悟，而不是作為簡單的詞句載體。僅進行詞句精講的教育方式過于偏重知識點而忽略了閱讀本身的意義。而這種教學模式下所提高的，也只是英語基礎而非閱讀能力。
（二）教學資源的匱乏
學生在閱讀學習中接觸到的文章大多是課本及練習題中的閱讀練習，由于這種配合了文章對應習題的閱讀練習，目的性較強，其文章的靈活性及其內容的多樣性均受到約束，而且信息內容老舊，影響了學生閱讀內容的豐富性。而學生自身通過瀏覽外文網站及外文刊物等其他途徑接觸到的非應試類英文文章中，又有大部分超出初中生英語水平及閱讀能力的范圍，學生在沒有分辨能力的情況下而貿然接觸很難正確地找到適合的閱讀內容，這種沒有專業人士正確引導的盲目閱讀很難能真正提高學生能力，反而會增加挫敗感，影響學生學習的積極性。
（三）教學方法的不足
在英語閱讀課上經常會遇到以下的情景：學生向老師提出自己在文章整體掌握上有所欠缺，老師給出的最佳解決方案一般是做專項訓練習題如主旨大意歸納題及文章概括題等進行針對性提高。而這種方法對于學生在理解能力方面的提升幫助是不大的，只能提高應試型的做題方法而非在閱讀中獲取信息的能力。而僅依靠做題也很難讓學生在閱讀之中找到樂趣，進而培養學生的創新力和想象力。
二、針對英語閱讀教育困境的對策
（一）教育理念的整改
在英語閱讀教育的進行中緊密結合教學大綱，將大綱中并未出現但文章中有所涉及的細小知識點進行粗略講解到不影響閱讀即可，不浪費過多時間在大綱以外的知識點上，將節省下來的時間用于對文章的整體理解，多進行文章的通篇意譯及其收獲的課堂討論試教學。將學生整體能力的培養與其拿分能力的培養放在同一高度上。
（二）教學資源的整合
由于學生很難接觸到處應試文章以外適合初中水平閱讀的英文文章，教師應在此方面對其進行關注和幫助。為學生尋找內容健康先進，難度適宜的文章供學生閱讀學習。
想要有效尋找到符合要求的文章，首先應提高自身對閱讀的能力和興趣，多多查閱最新英文文學作品，才能做到有文章可找；其次要加強專業技能，更新教學方法，循循善誘而非填鴨試地增加學生閱讀訓練，在自己完全理解的情況下在進行教學，如此才能起到更大的作用；再次尋找適合學生的英文刊物，引導并鼓勵學生進行資源交流，達到共贏效果；最后，在閱讀教學過程中要善于總結和歸納教育的方式方法，在不斷的總結和探索中找到適合自己、適合學生的教育方法，系統地提高學生閱讀理解的策略和能力。
（三）教學方法的改進
在教學過程中改變原有的“題海提高法”而將教學側重點放在能力的培養上。
在教學方面可考慮進行針對閱讀理解能力提升的相關活動，既增強了理解能力，又提升了學習興趣。
英語初中知識點總結范文3
關鍵詞：中高年級；數學教學；教學方法
中高年級的數學教學與初中知識聯系較為密切，因此教師在教學過程中要好好把握，抓住學生在學習過程中存在的問題進行分析，找出解答方法，保證學生在學習的過程中不出現任何疑問。同時能夠培養學生的數學思維，解決實際問題，達到教學更高層次的目的。下面本文就從整體進行簡單的論述。
一、中高年級數學教學存在的問題
中高年級的數學教學對于學生復習之前所學知識，同時更好地與初中要學知識掛鉤，起著承上啟下的作用。教師在教學過程中應該重視。但是從目前的教學情況來看，教師在教學過程中存在著一些問題。
1.缺乏明確的教學目標
明確的教學目標是教師教學任務的基礎，也是學生學習知識的前提。每位教師都應該有明確的目的，才能出色地完成教學任務?？墒菑哪壳暗那闆r來看，教師和學生的目的不是很明確，不少教師不明確自身的教學職責，而許多學生也不明白學習數學的重要性，這往往會給數學教學帶來不良的影響。
2.教學內容不能與實際情況相聯系
由于受應試教育的影響，教師在教學的過程中方法陳舊，往往以自己為中心，忽視了學生的主動地位，扼殺了學生的積極性，同時要求學生死記硬背公式概念，脫離了實際情況，往往導致學生的成績不能進步，喪失了學習數學的興趣。這樣惡性循環下去，就會在優勝劣汰的環境中被淘汰，喪失了進取的機會。
二、學生在學習過程中的常見錯誤
學生在學習的過程中要掌握好方法，才能將所學知識靈活運用。但是，在學習的過程中，學生依舊會犯很多錯誤，下面本文簡單列舉。
1.審題馬虎
認真審題是答對題目的基礎。但是小學生的通病是毛毛躁躁，缺乏定性，因此在審題的過程中急于求成，往往只看題目的一半，就憑自身主觀意識去做題。這樣的結果大多是做錯題目，白白丟分。很多題目不是學生不會做，而是由于審題的原因錯失得分機會，這樣在大型的考試中吃虧的是學生自己。
2.不能靈活運用知識
小學數學知識也有一定的體系，數學題目中也有運用多個知識點解答的。有些學生不能夠將所學的知識點完美地結合，綜合地利用，導致題目做不出。這種情況在很多學生身上經常發生，這種情況要作為今后講課的重點來抓。
三、中高年級數學教學的方法
中高年級的數學教學既要做到對之前所學數學知識的總結和把握，又要對之后所學知識進行預習。針對上面提出的數學教學的現狀和學生在學習過程中存在的一些問題，下面簡單介紹一下中高年級數學教學的方法。
1.從教師的角度看
教師是教學中的指引者，教師的指引能夠使學生少走彎路，能為學生指明前進的方向，所以說教師的責任至關重大。那么教師應該怎樣做才能夠確保學生提高數學成績呢?
(1)明確教學任務
教師首先要明確自身的教學任務，將自身的知識毫無保留地傳授給學生，這是完成—個教師應盡的責任。只有首先明確自己的任務，才能夠認真地對待工作，這是教學任務的前提。
(2)激發學生的興趣
興趣是學生學習的強大推動力。俗話說，興趣是最好的老師。所以在教學過程中，教師要想方設法激發學生對數學的興趣，只有這樣才能夠提高數學教學的成績。小學生對故事比較感興趣，教師就可以講些符合高年級學生的數學故事，讓學生從故事中找到學習數學的興趣。
(3)提高學生的審題能力
審題是做對題目的基礎。小學生往往由于性子較急，不能夠做到認真審題，題目做錯還找不到原因。這就要求教師在上課過程中著重培養學生的審題能力。如這樣的題目：“兩人做英語和數學題，甲做英語題比乙多用48分鐘，做數學題比乙多用42分鐘，乙做兩門題目共用了50分鐘，那么乙做數學題用了多長時間?”類似這樣有數學關系的題目，學生一看往往會比較暈，不能找準數學關系。因此在練習這類題目時，教師應該教給學生找準數學關系的方法，避免學生在自己審題過程中再出現問題。
(4)整合所學知識點
知識點的整合十分重要，有些題目在考查過程中，匯集了多個知識點，這就要求學生心中具有一個知識體系網，在用到每個知識點時都能夠做到胸有成竹。教師在講課的過程中，可以給學生列出每章的知識點和它們之間的聯系，方便學生記憶。
2.從學生自身考慮
(1)明確學習目標
在學習的過程中，學生心中要有明確的學習目標，明確的學習任務。小學生的自制力差，這就要求家長在這方面要幫助學生形成明確的學習目標，在學習過程中按照目標進行，做到井然有序。
(2)具備良好的學習習慣和方法
良好的習慣在數學學習中具有重要的作用。在學習過程中，要養成課前預習，課后復習，經常練習的良好習慣；在學習過程中掌握方法和技巧，提高學習效率和做題的準確率；在審題過程中，也不能浮躁，要認真閱讀題目要求。
(3)整合知識點
知識點是解題的線索，是解題的關鍵。所以在日常學習的過程中，要把書中各專題的知識點歸納整理，在頭腦中形成整體框架，達到融會貫通的效果。小學生的能力有限，很難將所有知識點整合，教師和家長在這方面應該幫助，這樣學生在運用時才能夠得心應手。
英語初中知識點總結范文4
高中英語教學銜接教學設計教學技術隨著全球化的發展，作為全世界使用最廣泛的語言工具的英語，重要性顯而易見。從2001年秋季在小學逐步開設英語課程起，我國英語教學就形成了―個從小學、初中、高中到大學的完整系統。與此同時，各學段的英語教學工作也出現了嚴重的銜接問題。一年又一年，許多高中教師都面臨一個共同的問題：高中一年級的學生對于知識的掌握程度表現出不同的層次。由于種種原因，如城鄉教學水平不同，地域教育水平存在差距，學生擁有不同的學習習慣等，以至于很難在協調教學以及課程進度，這種問題在英語教學中尤其明顯。除此之外，還存在以下幾個方面的問題：
1.教育理念方面，初中強調基礎性和一般性，要求學生具備最基本的語言素養；而高中教育是為培養專業人才打基礎。因此，初中和高中普及性和選拔性的分化，導致了初高中英語脫節。
2.教學內容方面，冀教版的初中英語教材圖文并茂，課文簡短，單詞與語法簡單，貼近日常生活；而高中英語教材話題多樣，文章長，語法難度大，詞匯量增加。所以，在課堂中我們經常會遇到這樣的境況，因為詞匯量的缺乏，致使多數學生對詞匯的理解僅僅停留在通過查字典獲得的辨析層面，而不能夠準確地領悟到詞匯在篇章中的具體應用。而且，大多數學生搞不清楚句子的基本成分和結構，甚至不知道什么是定語、狀語、補語。
3.教師方面，初中知識點相對較少，老師有大量的時間來幫助學生鞏固、記憶；而高中老師更注重學生學習方法和解題技能的指導，注重自學能力的培養。因此，初三經常搞的是題海訓練，通過反復的習題練習去提高分數，而不是整體把握知識點，這樣的情況會導致部分學生的語言運用能力下降 。
4.大多數學生自主學習意識不強，從初中開始養成的依靠老師填鴨式灌輸知識的習慣，導致缺乏主動尋找問題答案的意識和能力。而高中教材由于內容多，要求學生做好課前預習，課后要善于歸納總結，及時鞏固所學知識，并學會舉一反三，培養語言綜合運用能力等。這就使得高一新生學習困難較多，沒有及時安排復習、預習以及閱讀訓練等，所以學習成績下降的居多。
5.初高中學習環境與心理的不同，導致高一新生產生了微妙的心理變化。部分英語基礎比較扎實的學生感覺高中英語特別難，無法適應高中英語教師的教學，“山外有山，樓外有樓”這種想法造成了他們心理上的負擔；部分初中基礎不扎實的學生，隨著高中課程難度的加深，會產生畏懼的心理。種種的環境和心理的變化都可能使學生的英語學習成績下滑。
針對以上問題，結合教學實踐，本文從以下幾個方面談談應對策略。
一、心理引導
有些老師一開始就將高中英語的困難展現在學生面前，導致很多學生無法對英語熱愛。因此，將心理和思想方面的引導和教育作為銜接教學的起點，在高一的第一節英語課，和學生說說高中英語與初中英語不同之處，談談高中英語的特點，告訴學生課前應該怎么預習，課堂上應該怎么記筆記，課后應該怎么復習等，讓學生有思想準備。在教學過程中及時發現問題，增強學生學習英語的信心，并針對不同的學生進行及時的心理疏導，這樣，有助于學生順利完成從初中到高中英語學習的平穩過渡。
二、語法教學
高中教師應該了解初中英語教學的基本內容和重難點，以便找準銜接點，將關鍵性基礎知識的鞏固作為銜接教學的核心內容。比如，通過經常性的復習鞏固簡單句五種基本句型：主語+系動詞+表語；主語+不及物動詞；主語+及物動詞+賓語；主語+及物動詞+雙賓語（間接賓語+直接賓語）；主語+及物動詞+復合賓語（賓語+賓補），過渡到更深更層次的語法，如定語從句、非謂語動詞、名詞性從句、倒裝結構、虛擬語氣，等等。
三、詞匯教學
初中英語詞匯多由日常詞匯構成，所以學生記憶和使用較容易。但高中大綱要求的詞匯不僅數量顯著增加，而且難度也明顯增加。高中詞匯更加抽象，一詞多義的數量更多，詞匯的理解更加依賴語境和固定搭配。此外，詞匯是寫作的基礎，也是閱讀理解的基本要素，所以詞匯的學習顯得尤為重要。首先，要向學生系統地介紹詞匯知識，如習慣用法，英英釋義，構詞法，讀音通過前綴、后綴、詞根、詞尾等內容的講解，改變學生死記硬背學單詞的習慣，從而提高學生對詞匯學習與運用的能力，擴大詞匯量。此外，對單詞的講解也要放在具體的語境中，以幫助學生從不同的角度理解詞匯，從而達到更加準確的運用。最后，指導學生合理地使用詞典，把生詞記錄在手抄本上，隨時查閱，以達到擴展詞匯的目的。
四、閱讀教學
初中英語的閱讀文章普遍較短，而且內容簡單易懂。而高中英語的文章相較于初中的文章既長又難，因此對學生是一項很大的挑戰，也是高中英語教學的重點。由于有語法和詞匯的積累作為基礎，再通過學習閱讀策略，學生會顯著地提高閱讀能力。除此之外，在閱讀中，教師也要對文章中的重點難點進行解釋，尤其是一些習慣用法和重點詞匯，從而在理解文章中擴大詞匯量，做到二者相輔相成。當然，除了教學材料之外，還可以補充一定量的課外閱讀，從而幫助學生養成良好的閱讀英語的習慣，這對于學生提高自學能力、對將來高等教育的學習，都有著非常重要的作用。
五、習慣培養
良好的學習習慣是學好高中英語的前提。由于初中養成的許多學習習慣并不利于高中英語學習，如何引導學生養成良好的學習習慣，是高中教師面臨的一個大問題。對此，引導學生培養有效的課前預習與課后復習的習慣，顯得尤為重要。對于課前預習，要求學生提前預習課文的詞匯，完成學案的填空，并且能熟練閱讀課文；對于課后復習，學生應該及時訂正作業中的錯誤，做好錯題筆記，課后及時復習鞏固，不恥下問。堅持背誦課文和其中的單詞句子，從而為以后的學習積累。當然，良好的聽課習慣也很重要。
初高中英語銜接教學，不僅僅是教材的變化，更是能力的提示和從基礎到應用的轉變。這個過程中，教師要始終以學生為主體，積極主動地認識差異，調整教學思想和方法，幫助學生樹立英語學習的信心，激發學生英語學習的興趣與動力，因材施教，才能為他們高中英語的學習打下堅實的基礎。良好的開端是成功的一半，把初高中英語銜接做好，定會使今后的教學事半功倍。
參考文獻：
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弟弟對學習一直都不感興趣，為了能讓他能對學習提起點興趣，我決定從弟弟比較喜歡的數學教起。我看了看爸爸給他買的那本成人高考數學書，書上把知識點和重點都總結的挺全，于是我決定按照這本書的內容給弟弟授課。首先我給他講基礎知識，一些公式讓他背過，然后，給他講一些例題，最后讓他做一些比較簡單的題，以檢測一下他，也好知道他那里沒掌握，那里沒記住，另外，也可以知道他是否真的認真聽講了，他總是沒懂還一直點頭應聲，這是對教學最不利的一點兒了。我給弟弟一個晚上大約上三個小時的課，進度很慢，時間少，他對新知識的接受又慢，每次上課到十點鐘時他的困意就上來了，我得使出渾身解數讓他不至于合上眼皮，哎，難呀。已經學習與教***學有關的課程兩年了，可是在此時卻想不到一個好的教學方法，能提高我的教學效率。我只能根據我的感覺，用我的親身學習經歷，讓弟弟盡快掌握重點知識，盡管知道這樣會降低弟弟對知識點的靈活運用能力，也許題型一變他就不知道怎么做了，因為他對知識點還沒理解透，為了讓他能在我開學前對高中知識在腦中有個整體印象，我只能在整本書的知識點都講完了之后，在對弟弟一直困惑的知識進行詳細講解。另外，為了讓弟弟能記牢講過的知識點，我會在下一次上課時，給弟弟出一些題，讓他復習一下已經講過的知識點，剛開始的題會簡單一點，當他掌握的比較好時，會給他出一些有點難度的題，如果發現他有失落感產生時，便取消出難題，畢竟保持他對學習的信心和興趣是最關鍵的。
盡管，我認為我對弟弟的要求已經降到最低了，他還是做不好，講過的題不會做，完全運用公式的題也做不出來，我剛開始急的對弟弟發脾氣，灰心喪氣到了極點，弟弟也因此變得更加不聽話，可是我在晚上睡覺時想了想，我認為簡單的東西，對他來說也許真的很難，畢竟他是頭一次接觸，而我卻學習了三年呢，我是不能以我的標準來要求他的，我應該全面考慮一下他的能力和狀態。于是，我再上課時，也就不對弟弟發脾氣了，講過的知識如果做不出來，我就一點點兒的提醒他，或者讓他到書上去找知識點，實在不行再給他講，但絕不會在發脾氣，我要用我的耐心讓他對學習更用心，同時，我會不是說一些鼓勵的話，以防止他對學習的懼怕感加重。后來，我發現弟弟在做題時似乎很心不在焉，聽課時也是這樣，為了解決這個問題，我決定用刺激-強化的方法，他一到十點多就打瞌睡，他最渴望的就是能早點睡覺，于是，每次做題時，我答應他，如果他能作對一半以上的題就可以是點半睡覺，否則，十一點半睡覺。沒想到這著還真管用，再讓弟弟做題時，他很認真，以前做題讓他寫步驟，他就是不寫，現在他已經挺自覺地寫步驟了，弟弟的變化讓我對這次教學提高了不少信心。
當然，就算弟弟認真配合我的教學，他最后也未必能學多好，這種速成地方法，真是沒法保證質量，我學了三年呀，我才給他講三十多天而已。弟弟白天還得上班，晚上還得學習，教學效率當然不會很高，他是挺累的，有時看見他那么疲憊，還真是不忍心讓他學習到太晚。
語文的教學，我主要采用讓他自己看的方法，我知道文言文部分他學會的可能行不太大了，也就不強迫他去看文言文的知識。
英語是最讓我頭疼的一科，因為英語對弟弟來說就如同天書，在初中時，他的英語成績就沒及格過。就連最基本的人稱代詞都不知道，哎，我真要愁白了頭了，英語單詞是做英語題的前提，我要如何在如此短的時間內，讓他記住那么多單詞，要是他對英語有興趣，情況也許會好些，可偏偏他視英語如同敵人，還要讓他做高中的英語題，這真是比登天還難呀。但是，總不能放棄這一科呀，只好硬著頭皮上了，或許，還是有作用的，作對一道是一道的。我首先教給他發***音，弟弟的表現讓我挺欣慰的，他很快就能自己看著音標讀了，這是我沒想到的，真是個驚喜，我對教英語的恐懼也減少了幾分。當他學會發音后，接下來，便是背單詞的任務，不知道單詞，是沒法做題的，為了讓他對背單詞更有信心，我給他畫了一些比較短，但是比較常用的單詞，我要求他在背單詞時，要一邊讀一遍寫，雖然，效果沒有我預期的好，但是也已經非常不錯了，至少他肯認真的背單詞了，最重要的是他沒有敷衍，也沒有背著背著就偷著睡覺，是真的在用心背。也許到最后弟弟也做不好高中的英語題，
但是，我相信，給他更多的時間的話，他一定可以學好的。在我教他英語的過程中，我并沒有感覺他對英語的抵抗情緒，只感覺到對自己的不自信，也許是以前英語成績的不理想在他心中留下了陰影吧。而且，我感覺他是很喜歡英語的，很喜歡讀英語單詞，這讓我很欣慰。
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語言點教學 教材 語言形式與意義 能力 情感教育
Reading是單元教學的核心板塊，是學生語言輸入、培養閱讀能力和學習語言知識的重要課型。Reading教學一般分為兩課時進行，第一課時主要是整體理解文本大意、發展閱讀技能、了解文本框架、把握寫作意圖和目的。第二課時教學俗稱語言點教學，在回顧課文的基礎上，學生深度品讀文本，聚焦學習、運用新語言。
受傳統教學理念影響，目前閱讀課語言點教學存在以下問題：語言學習脫離文本，過度講解和發揮；教師講學生記，學習方式單一；機械操練偏多，運用能力不強；注重知識傳授，忽視思維能力；情感教育與文本理解和語言學習脫節。語言點教學的問題源自教師對語言教學目標認識不清。筆者結合教學實踐，探討語言點教學中要處理的幾個關系，以提高閱讀課語言點教學的成效。
一、語言學習與教材文本的關系
語言教學不能完全脫離教材文本，而應基于文本有所超越。教材文本是語言學習的載體，語言學習應該在理解文本的過程中進行。英語教材的編排大都將詞匯、語法與話題融合在閱讀文本中，教師可以整合教材資源，用好教材文本，充分發掘文本中的有用信息，有針對性地、有梯度地進行閱讀訓練和語言操練。教師可以話題為主線，設計多樣的、有效的教學活動，幫助學生在教材語境和生活語境中感知、內化、整合語言點知識。但是，教材文本只是語言運用的“例子”，語言知識點教學不能僅限于教材文本，應以掌握教材語言點為終極目標。教師應幫助學生在對教材文本知識的重組、加工和內化的基礎上實現語言輸出，最終能夠靈活運用教材文本語言點知識表達自己的觀點和想法。
例如，教學（譯林版）牛津初中英語教材七上Unit6 Reading第二課時，筆者以教材文本中Kitty 和Daniel的飲食和生活方式為基礎，讓學生觀看教材配套視頻，通過根據課文內容回答問題和短文填詞等形式復習、復現、重組和運用課文中的核心語言點：have…for breakfast/lunch/supper，need to change the diet/lifestyle，plan to…，be important for…。在此基礎上，設計語言活動，讓學生和同桌談論各自飲食、最喜歡的食物及理由，引導學生總結健康食物，對同學的飲食提出建議，最后以小組為單位為學校食堂設計每日菜譜。上述活動具有真實情境，為學生提供了靈活運用知識點的機會，使語言學習從教材文本走向真實生活運用，實現知識點教學活學活用。
二、語言形式與語言意義之間的關系
1.意義形式兼顧的語言點教學模式
形式和意義是語言的基本屬性，二者缺一不可，也不可偏廢。傳統的關注語言形式，脫離意義、交際功能和語篇結構來教學的方法已逐漸被更加注重語言的形式――意義關系、促進在語境中呈現和使用語言形式的教學方法所替代[1]。嘗試形式與意義兼顧的語言點教學模式，有利于學生更好地熟練掌握并靈活運用目標語言。意義與形式兼顧的教學方式為：以情境引出教材文本中的典型句子（聚焦意義）――引導學生根據例句總結歸納規律（聚焦語言形式）――在新情境中運用（聚焦語言形式和意義）。
以教學（譯林版）牛津初中英語教材九上Unit1 Reading 語言點pay attention to為例。
Step 1 教師提問：What qualities should a doctor have？引出教材文本中句子“He should pay attention to every detail.”，教師補充：A good doctor should pay attention to doing everything carefully.
Step 2 學生觀察兩個例句，總結pay attention to用法，后接名詞或者動名詞。
Step 3 教師創設生活情境：What should we pay attention to if we want to get high marks in exams？引導學生運用pay attention to自由造句。如：We should pay attention to every detail/writing carefully/going through the articles first and then finishing the exercises/looking through the papers after finishing them.
Step 4 教師創設新情境：As you know，the environment is getting worse and worse.What should we pay attention to if we want to help protect the environment？這是一個更加開放性的任務，學生能夠運用目標短語表達更多不同的觀點。如：注意隨手關燈、注意隨手關水、注意不要浪費食物、注意不要亂扔垃圾等等。
上述教學活動形式與意義兼顧，首先學生在文本語境中理解目標語言的意義，然后聚焦形式，進而創設情境提供仿用、活用的機會，“使學習者的交際能力得到更大的提高，學習者可以將語言說得更流利、更準確[2]。
2.注重語言的語篇表意功能
五級語法知識目標要求學生“了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能”[3]。功能主義的語言觀認為“語境和語言是相互關聯的”，“語境能夠解釋說話者（作者）在特定的語境中選擇某種語言形式的原因”，“通過特定的組織結構來實現交際意義和功能”，教師要幫助學生“更好地認識語言的本質，更好地理解各種題材和體裁的語篇是如何建構意義的”[1]。
英語課堂教學中不少教師過于注重語言形式的機械操練，忽略目標語言知識在語篇中的表意功能。例如，（譯林版）牛津初中英語教材九下Unit1 Reading內容是兩篇關于北京和桂林的文章，文章中出現了很多倒裝句，如：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum./Next to the Palace Museum is Tian’anmen Square./ In the Northwest of Tian’anmen Square is the Summer Palace.大多數老師只是講解倒裝句要注意謂語動詞的數與主語一致，但沒有引導學生理解為什么要運用倒裝句。
筆者教學時，先提問Where is the Palace Museum/Tian’anmen Square/ the Summer Palace？學生用常規句式回答It’s in the middle of the ancient city.筆者引導學生觀察他們的回答和課文句型有何不同。學生通過反復品讀文本，體會倒裝句的特別作用：突出強調的內容，并使之與前文聯系更加緊密；承上啟下，語篇銜接。
對語言知識語篇表意功能的關注有利于學生認識到特定語言形式背后的“所以然”，明白語言點的學習目的不在于“點”本身，而是要為語篇中的綜合運用語言打下基礎。
三、語言知識與能力的關系
英語課程應注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力。單純的語言輸入是不夠的，學習者需要有機會使用語言來促進對輸入的理解，培養準確、流利使用語言的能力。語言點教學的目的是為學生的語言運用打下基礎，所以切忌機械講解和操練，“要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言活動以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力”[3]。
學生在課堂中不應是被動地接受知識，而是知識的處理、轉換、內化和運用、生成，在活用知識的過程中不斷生成自己的知識體系。教師可以根據學生的年齡特點和已有知識結構，設計多樣性的課堂活動，如：兩兩對話（Work in pairs）、小組討論活動、游戲、競賽、辯論、表演、即興演講等，聯系學生的生活實際，不斷激活學生的背景知識，促進學生語言能力、思維能力和個性的自由發展。
例如，在教學（譯林版）牛津初中英語教材九下Unit1 Reading中be praised as…這一短語時，上課老師設計了吹牛大比拼“Talk Big”來操練“be praised as”。首先給學生范例：I’ll design and build a very tall building in ten years.It can be praised as the“Roof（屋脊）of the World”.I’m sure I will be praised as the “Super Designer”.學生非常感興趣，發揮自己豐富的想象力，創造出很多讓人捧腹大笑的精彩語句。該老師還設計了猜測游戲，引導學生猜測老師最喜歡的景點并說明理由，學生總是對與教師相關的信息非常感興趣。在猜測中，學生須要整合運用新舊語言，結合自己的旅游經歷和思考，介紹各個特殊景點和吸引人之處。
以上活動中，學生在用自己的語言表達自己的想法，教學不再是傳遞已有知識，而是學生建構自己的知識體系的過程。這樣的知識才是“有力量的，是活性的真知，是生命化、生活化、生態化的知識”[1]。
四、語言學習與情感教育的關系
英語這門學科具有工具性和人文性雙重特點，工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎，教師在課堂教學中不但要努力培養學生的綜合語言運用能力，還應努力提高學生的人文素養。語言點教學也不例外，教師要把積極的情感、態度和價值觀融合在語言點教學活動中，對學生進行隱性思想教育，達到“潤物細無聲”的效果。
例如，（譯林版）牛津初中英語教材九上Unit1 Reading主題是“Know about Yourself”，介紹了四個不同職業的人以及他們對于工作和生活的態度。一位教師在教學時首先引導學生歸納他們的個性特點，引導學生對這些人物有更深的感悟并借鑒這些優秀的品質；再讓學生從教材文本中找出四個人物說過的話；然后學生兩兩對話交流自己最喜歡的句子，并說明喜歡的原因。學生歸納總結這些優秀的品質，談論這些人物的語言和自己最喜歡的語句，整個過程不僅是后續教學內容的鋪墊，也對學生正確情感價值觀地形成起著積極的心理暗示作用。
在語言點操練和運用中，教師選取馬云、劉翔、比爾?蓋茨、殘疾人舞者廖智以及沒有四肢的演講家力克?胡哲，在與學生的自由會話中談論他們，激活學生的情感體驗，同時幫助學生理解和運用語言點。如：操練“impress…with”時，先給學生看了一段力克?胡哲的視頻，再給出例句“Nick Vujicic has impressed the whole world with his speeches.”引導學生自己造句“Nick _______me with______.”在此之后，結合前面已經操練過的本課重點詞匯短語“Life is like a race.You either take a race or fall behind/take on new challenges/connect…to…/impress…with…/not only…but also.”，學生自己寫一段話介紹力克?胡哲。課的結尾以美國教育家勃特勒的名言“Every man’s work，whether it be literature or music or pictures or architecture or anything else，is always a portrait of himself.”教育學生“不管做任何事，都要去熱愛它，全力以赴去做好它”。
整節課知識性和人文性緊密結合，相輔相成。無論是馬云、殘疾人舞者廖智，還是力克?胡哲，對于學生都是很好的榜樣激勵，學生在用英語交流的時候，接受隱性的情感教育，對于學生的學習、生活和未來都有一定的影響。
語言知識是語言能力的基礎，是英語教學的重點和難點。教師要堅持以學生為主體的教學原則，堅持基于教材而又超越教材的原則。教學中既關注語言知識，更要關注學生的思維和能力發展；既關注語言的形式，更要關注語言的意義和功能。通過豐富的課堂活動和任務設計，實現英語課堂知識和能力的統一、知識性和人文性的統一、語言輸入和語言輸出的統一，為學生的語言發展、思維拓展、能力提高搭建支架，不斷提高學生的綜合語言運用能力。
參考文獻
[1] 程曉棠.關于英語語法教學問題的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）.
[2] 黃瑞賢.意義與形式兼顧下的有效語言習得――以高中英語教學設計為例[J].中小學外語教學：中學篇，2013（2）.
