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摘要：
能說會寫是現代人才的基本技能，英語口語表達能力也越來越受到重視。就現在來說，如何在初中英語教學中提高學生的口語表達能力是英語教師致力研究的課題之一。
關鍵詞：
英語口語；提高；策略
英語口語能力培養是英語教學的終極目標，學生能夠自主完成英語口語表達，與其他人進行流暢的英語溝通是英語教師教學的重要任務。本文從以下角度談談如何提高初中生的英語口語表達能力。
一、聽與說相結合，用聽帶動說的發展
聽、說是任何語言學習的兩個基礎方面，但是沒有足夠的“聽”，“說”也無從談起。英語口語表達中語感培養的一個重要手段就是多聽，聽英文歌、看英文電影、聽英文新聞等。在課堂上英語教師尤其要把握好課堂時間，教會學生如何聽英文，在聽的過程中需要獲得怎樣的信息，在聽的過程中如何跟讀，如何抓住正確的讀音等。比如在“Arewealone”一課中，為了能夠讓學生有想要表達的念想，教師可以在課堂上播放“Auldlangsyne”（友誼天長地久）營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生自由尋找自己的小伙伴，跟小伙伴一起對唱，進行英文表達。除此之外，英語教師還可以讓學生表演英文情景劇，讓每個學生都有角色，都可以表達。通過多種方式為學生創造表達的機會。但是在這樣的課堂中，教師要對學生進行英語表達的指導，如何進行發音、哪里需要輕重緩急、哪里需要停頓等。
二、充分利用教材，讓學生自主表達
英語教材是學生隨時可以獲取的英語表達素材，教師若是能夠用好教材，對學生口語的培養有很大作用。首先，教師可以充分利用多媒體，制作PPT，動漫等為學生營造英語表達的環境，比如，在“tobehealth”一課中，教學的內容主要是介紹健康的生活方式，將聽、說、讀、寫綜合在一起，教師可以利用教材對學生進行口語表達訓練。大部分初中生都具備了一定的英語口語表達能力，但是確實非常少的學生愿意在課堂中表達，一方面羞于開口，另一方面也害怕自己說錯，引起笑話。因此，英語教師在上課時需要盡可能營造輕松的課堂氣氛，精心設計課堂中的環節，讓學生愿意開口。
三、以學生為課堂主體
英語口語表達能力培養的重要手段就是讓學生能夠在課堂中進行對話。教師在教學中要敢于嘗試設置問題情景，并讓學生分組討論，最后每組派兩個代表，將想要表達的內容以對話形式展示出來。教師的作用就是在課堂環節中將學生的錯誤委婉指出，并告知其正確的表達方法。總而言之，英語教師需要運用多種教學手段，激發學生的口語表達欲望，提高其表達水平。
作者：潘紅英 單位：江西省上饒市婺源縣沱川學校
參考文獻：
宋榮芝.口語交際之我見［J］.中國科教創新導刊，2011.
第二篇：初中英語口語教學探討
摘要：
口語教學一直是初中英語教學中容易忽略的重要部分，教師未給予足夠的重視，學生在學習中不能找到提高口語能力的好方法。隨著全球一體化進程的加快，世界連成一個整體，英語作為國際通用語言，在國際交往中變得愈發重要。加強初中英語口語教學是教學的重點和難點，這不僅是素質教育的要求，而且是完善英語教學，提高英語教學總體質量的必然要求。文章就完善英語口語教學，提高教師口語教學能力，探索外語教學改革新思路。
關鍵詞：
初中英語；口語教學；存在；問題；應對；措施
英語教學，顧名思義應該用英語教學，用英語交流，用英語完成教學中的每一個環節。在英語教學實際中，英語課堂并沒有被全英文覆蓋，而是用中文解釋要講解的知識內容，英文交流很少，學生在課堂上開口講英語的機會并不多。英語課堂改革的重要方向是將英語課堂變成實實在在地用英語、講英語、學英語的純正英語課堂。學習英語不僅是為了應試，更重要的是讓學生獲得語言能力，在今后的發展中給學生帶去便利。要改變這一現狀，必須找到英語教學中存在的問題，并找到應對措施。
一、初中英語口語教學中存在的問題
英語是初中教學中的重點科目，學生應該下工夫學好這一門功課，然而口語能力一直是學生的軟肋，理論知識基礎扎實并不代表口語水平處于同等水平，是哪些因素限制了學生口語能力的發展。
（一）學生接觸的口語學習資源有限
在目前的初中英語教學中，口語教學所占比重并不大，教師決定了教學內容和教學方向，如果教師把學習側重點放在課本教學上，沒有給學生學習口語的機會，僅憑學生自主學習強化口語能力是不能滿足口語學習的要求的。雖然學生學習口語的意愿，但在課堂上教師沒有做充分的引導，學生學習的科學性會降低，學生掌握的知識不能保證自主學習效果，這樣學生的學習欲望被抑制。
（二）缺乏真實的語言環境
學生在口語學習中最需要的就是真實的語言環境，學生能夠接觸到英語的機會，最多的是在課堂上，而課堂上教師運用口語教學的機會并不多，即使有這樣的機會，學生在課程結束之后也基本沒有機會鞏固英語學習成果。只有真實的語言環境，才能讓學生開口說英語，講英語，養成用英語進行交流的好習慣。
（三）學生不敢開口說英語
“啞巴英語”是我們面臨的一個嚴峻問題，我們像學習其他知識一樣學習英語，忘記了學習一門語言的初衷，學生在課堂上害怕說錯，即使知道答案也不敢大膽地說出來，這樣鍛煉口語能力的機會就會溜走。學生好面子，不敢回答問題，在進行口語交流時經常停頓卡殼，不能流暢地表達自己的想法，緊張和恐懼的心理會影響學生的正常思維。
二、改善初中口語教學現狀的方法
（一）在課堂上突出口語教學的重要性
學生是跟隨教師課堂教學的節奏展開學習的，要學好英語口語，教師引導學生學習無疑是非常重要的。教師在課堂上應該增加口語教學的比重，為學生提供豐富充足的口語教學素材，在課堂上給學生提供進行口語交流和口語練習的機會。同時，對教材中的對話部分要給予學生時間做準備，在課堂上進行口語練習，通過學生間的比較和溝通，培養學生口語交流的興趣和習慣，提高學生的口語能力。
（二）創設真實的應用交際情境
真實語言環境的創造，可以將學生帶入到真實的語言情境中，能夠提高口語交流的水平。這種語言環境的創造，一方面可以通過課堂教學實現，另一方面可以通過英語資源的耳濡目染使學生強化英語意識。教師在課堂上應該盡量開展全英文授課，可能一開始學生會因為聽不懂而接受不了，教師可以適當降低口語表達的理解難度，由淺入深，長期下來學生就會習慣英文授課的教學方式，學生的聽說能力就會得到有效提高。另一方面，教師可以為學生分配固定的語伴，定期布置口語交流任務，讓學生課下與語伴自由地交流，促進學生口語能力的提高。
（三）鼓勵學生樹立足夠的信心
學生的學習信心需要教師的鼓舞和表揚，學生的學習潛能是有待開發的，學習的興趣是有待挖掘的。教師應該充分扮演好引導者的角色，在教學中充分發揮積極作用，鼓勵學生敢說，不要怕說錯，說錯也沒關系，學習本來就是一個交流促進的過程，一次說錯并不代表什么，錯誤是為了更好地查漏補缺，更好地提高自己的口語表達能力。學生的信心樹立了，就有了大膽發言的膽量和勇氣。
三、總結
初中英語教學的側重需要有所調整，聽說讀寫思想能力培養的比重也要均衡，學習語言的最終目的是會說會寫會用，學會運用語言表達自己的思維，回歸語言學習的最根本的追求。
作者：鹿秀杰 單位：樺甸市第九中學
參考文獻：
［1］劉照揚.初中英語口語的教學策略與技巧探究［J］.成才之路，2011（32）.
［2］玲.淺析初中英語口語教學的重點問題［J］.新課程（上），2011（11）.
第三篇：初中英語口語教學課改思考
新課改的深化推進，初中英語口語教學提上日程，受到廣大教師的關注和重視。毋庸置疑，初中英語口語教學課改實踐取得較好的成績，但是仍有很多學校英語口語教學存在“啞巴”現象，英語口語無聲沉默，導致英語口語教學陷入困境。筆者作為一線英語教師，對初中英語口語教學進行課改反思，尋求打破英語口語沉默途徑，提高英語口語教學課改有效性。
1.意識層面———重視英語口語教學
在初中英語口語教學中，筆者認為首先應轉變師生對英語口語的教學和學習理念。教師要在明確英語教學目的基礎上，讓學生掌握英語語言，在教學中將語言交際作為重要教學指標，圍繞口語交際為中心線開展教學活動。雖然我國教育體制推行改革多年，但是目前教育模式仍以應試教育為主，師生乃至社會各界仍格外重視書本知識的學習，很多人認為取得考試高分才是最終學習目的。這樣的教學模式下，很容易忽視學生學習能力的鍛煉，在初中英語口語課堂就會忽視學生口語技能的訓練，學生缺少口語訓練機會，甚至根本沒有機會鍛煉口語交際能力，導致學生不敢張口，課堂出現無聲現象。長期以來，師生難以走出教育教學應試誤區，需要更新英語教學理念，正確認知英語口語學習重要性，將其作為一種語言技能制定教學過程和學習計劃，靈活掌握英語口語語言，教師要讓學生掌握英語語言知識，也要幫組學生能夠應用英語口語交流；學生要遵循英語聽說讀寫的學習軌跡，掌握英語口語學習技能，在學習中促進口語訓練，在口語學習中增長知識，實現素質教育和應試教育相輔相成。在初中英語口語教學中，教師要注重英語口語教學的地位，創設英語口語教學活動情景，為學生提供口語交流機會，激發學生張口說英語的勇氣，打破英語口語無聲現象。
2.認知層面———掌握英語口語方法
在初中英語口語學習中掌握正確方法也是非常重要的。課堂中，學生不僅僅是在學習知識，更是在培養學習能力，集中表現為學習方法的掌握應用，同樣適用于英語口語學習。因此，教師在設計英語口語訓練活動前，要幫助學生掌握正確的英語口語學習方法，幫助學生針對不同的英語學習對象應用恰當的學習方法。在英語學習中包括聽說讀寫的過程，想要學好英語口語就需要下大功夫，敢于張口、想要張口，慢慢張口說出來。在初中英語口語教學中，教師就需要為學生創設和設計英語口語環境，加強學生英語口語交流。在英語學習中，以說為軸線帶動聽讀寫三部分共同發展，即在說的過程中，需要讀和聽，同時也需要學生擴大自己的詞匯量，促進學生英語學習，也鍛煉了英語的寫作。在初中英語口語教學中，依托于口語訓練活動，為學生創設口語交際平臺，將英語學習的聽說讀寫有機結合，激發學生口語練習實踐潛能。筆者認為憑借新課程改革的潮流，應立足英語口語教學現狀，對口語訓練實踐活動進行課改，反思正確的英語口語學習方法，突出師生在英語實踐中的本位，打破英語課堂無聲現象，提高英語口語教學質量。
3.行為層面———設計英語口語活動
初中英語口語教學目的是培養學生英語語言技能，要在重視英語口語教學基礎上，創設口語訓練機會，設計口語交流活動，在英語口語教學中以交際活動為中心設計教學活動。但是，英語口語技能的訓練，不能簡單依靠英語教學課堂的課文分析和語法講解，需要長期大量的課堂活動聯系。因此，在初中英語口語課堂中，設計英語口語活動，將口語教學融入英語課堂，激發學生英語口語學習興趣，筆者就英語口語課改進行反思，結合學校學生英語水平，建議在口語教學活動設計中循序漸進的引入Presentation、Discussion、Retell和Askandanswer等方法，豐富英語課堂教學內容，鼓勵和引導學生張口說英語。其中，Presentation（呈現）方法：教師在學生認真預習前提下，先行對課本知識的背景知識進行簡單介紹，然后利用多媒體信息技術將課本內容以圖片、音樂、電影等形式呈現給學生；Discussion（討論）方法：綜合考慮初中英語口語教學班級學生數量、學生興趣選擇適合于學生實際英語水平的主題，鼓勵、組織學生就主題進行簡單討論，讓學生在課堂敢張口說出來；Retell（復述）方法：在當前英語口語訓練中常用這一方法，教師可以就某篇文章、片段、關鍵詞，結合學生實際水平，設計復述口語臺階，讓學生以個體或小組形式進行復述，需要注意的是要明確教學目標和教學內容；Askandanswer（提問）方法：在英語口語教學中，提問的關鍵在于教師可以捕捉到課文中能夠引起學生爭議的信息，在課堂中教師巧妙提問可以激發學生張口說英語的欲望，讓學生在口語學習中保持緊張興奮的狀態，自覺主動地參與到口語訓練。在提問活動設計中，教師要準確把握提問的時機、內容和方法，鞏固學生已學口語知識，獲取新的口語知識。
作者：牟金芳 單位：山東濰坊壽光市上口鎮第一初級中學
參考文獻
[1]付春娟.淺談初中英語教學中的口語訓練[J].中國校外教育,2015(09).
[2]曾紫艷.初中英語學習者口語非流利研究述評[J].海外英語,2014(24).
作者：牟金芳單位：山東濰坊壽光市上口鎮第一初級中學
第四篇：農村初中英語口語教學現狀與完善化措施
摘要：
21世紀，英語運用是其必備能力之一。因而，英語得到了社會各界人士的廣泛關注。但從農村初中英語教學狀況來看，口語教學瓶頸仍未得到有效突破，“啞巴英語”現象普遍存在。為了改善這種狀況，就必須采取措施，對農村初中英語口語教學進行革新。通過教學理念與教學方法的轉變，為學生開口說英語提供良好環境，以此打造高效的英語課堂。
關鍵詞：
農村；初中英語口語；教學現狀；策略優化
在全球化日益加速的今天，英語口語能力越來越受到大家的關注，各行各業對英語口語水平要求越來越高，因此，教師在進行初中英語口語教學時，就需要考慮這些外界因素以及初中英語的教學大綱要求，根據大綱指出的教學目標進行初中英語口語教學，尤其是在農村開展教學活動，改變傳統農村初中英語口語教學的現狀，本文通過分析農村初中英語口語教學中存在的主要問題，并提出相應完善化措施，真正推動初中英語口語教學的發展。
一、農村初中英語口語教學中存在的問題
1.從學生方面來說
首先，學生進行口語交流的動機不強，處于以漢語為母語的語言環境下，學生不太愿意進行英語口語交流，加上口語教學需要一個良好的語言環境和較高的教學水平，然而教師對英語口語能力的不重視，完全忽視讓學生進行對話練習，因此，良好的英語學習動機對提高英語口語能力來說是至關重要的。其次，學生害怕說英語，對說英語存在心理障礙。很多學生在口語課堂上害怕說英語，認為開口說英語是一件很難的事情，久而久之，英語就成為“啞巴英語”，導致學生無法認識到自己在口語能力方面存在的不足，只有勇敢地說英語，才能及時彌補自身的不足。
2.從教師方面來說
首先，英語教師的口語水平不高，許多英語教師長期不說英語，導致口語能力不斷下降，加上農村英語教學中缺乏對口語培訓的機會，學生接觸英語時間不長，另外，學生口語理解能力較差，教師用英語和學生交流，無法達到預期效果，便逐步使用漢語來和學生交流，幫助學生更好地理解英語口語內容。長此以往，學生的英語應試水平不斷提高，但是口語交際能力卻一直沒有得到很好的提升。其次，英語口語教學中缺乏先進教學設備的使用，如，一些錄音機和復讀機等，借助這些基礎設備給學生播放更多的口語交流對話，讓學生熟悉對話交流的模式，然而很多農村英語教師不愿意采用這些設備，領取配套的教學磁帶也是放置不管。
3.從教育環境來說
農村教育環境、教學設施較為落后。學生在學習英語時，多是通過錄音機，沒有一個良好的語言環境，城市學生開始利用多媒體技術進行英語教學，更有甚者通過網絡與外教進行口語交流，擁有良好的口語氛圍。這些教育環境的不足，決定著農村英語口語教學無法正常開展下去。這都是農村英語教師需要解決的問題，真正提高學生的英語口語能力。
二、針對農村初中英語口語學習困難的對策
1.消除學生的心理障礙
要想讓學生真正積極地進行英語口語鍛煉，需要良好的師生關系進行指導，教師需要與學生建立友好平等的關系，讓學生漸漸喜歡英語教師，繼而更加愿意與教師進行口語交流，在不斷地練習中享受口語帶來的樂趣，逐步建立起信心。讓口語能力較高的學生帶動口語水平一般的學生，從而實現共同進步，克服口語過程中的困難，真正提高口語交流水平。如，在學習Doyoulikebananas？這節課時，教師可以先和一位口語水平較高的學生進行交流，給學生進行演示，教會學生在口語交流時應如何進行開頭和結尾，由此教會學生口語思路，真正學會獨立進行口語交流。
2.激發學生的口語學習興趣
教師在進行口語教學時，盡量用簡單的單詞和口語化用語，幫助學生學會簡單的口語交流，從而加強口語練習。教師可以利用農村家庭的許多家禽入手，先從學生熟悉的動物開始，依次學習雞、鴨、鵝、豬、貓等單詞，拉近英語口語與生活之間的聯系，通過趣味性的英語口語內容，提高學生的學習興趣，真正培養學生學習英語的興趣，讓學生逐步學會享受英語口語帶來的成就感。
3.及時引進先進的教學設備
現代信息技術的不斷發展，要求農村初中英語教師在口語教學時，在課堂上使用先進的教學儀器，如，錄音機、語音室和與教材相關的配套資料，跟上英語教學發展步伐，只有這樣才能讓學生有更多機會進行口語交流，現代信息技術設備的使用，可以更好地提高學生對英語口語的理解。同時，政府還需要加大對農村初中英語教學設施的投入，完善相應的配套設施，努力提高英語口語教學水平，讓學生接受純正的英語教學。
作者：劉影 單位：江西省新余市分宜縣第六中學
參考文獻：
［1］李暉.淺談如何開展初中英語口語教學［A］.2014年10月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］，2014.
［2］王玲，安珂.農村初中英語口語教學現狀與教學策略優化分析［J］.中學生英語，2015（06）.
［3］王廣業，姚國軍，王瓊.農村初中英語口語教學改革的實驗研究：淺談農村初中英語教學現狀及策略［A］.2014年5月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］，2014.
第五篇：農村初中英語口語教學現狀與完善化措施分析
摘要：
21世紀，英語運用是其必備能力之一。因而，英語得到了社會各界人士的廣泛關注。但從農村初中英語教學狀況來看，口語教學瓶頸仍未得到有效突破，“啞巴英語”現象普遍存在。為了改善這種狀況，就必須采取措施，對農村初中英語口語教學進行革新。通過教學理念與教學方法的轉變，為學生開口說英語提供良好環境，以此打造高效的英語課堂。
關鍵詞：
農村；初中英語口語；教學現狀；策略優化
在全球化日益加速的今天，英語口語能力越來越受到大家的關注，各行各業對英語口語水平要求越來越高，因此，教師在進行初中英語口語教學時，就需要考慮這些外界因素以及初中英語的教學大綱要求，根據大綱指出的教學目標進行初中英語口語教學，尤其是在農村開展教學活動，改變傳統農村初中英語口語教學的現狀，本文通過分析農村初中英語口語教學中存在的主要問題，并提出相應完善化措施，真正推動初中英語口語教學的發展。
一、農村初中英語口語教學中存在的問題
1.從學生方面來說
首先，學生進行口語交流的動機不強，處于以漢語為母語的語言環境下，學生不太愿意進行英語口語交流，加上口語教學需要一個良好的語言環境和較高的教學水平，然而教師對英語口語能力的不重視，完全忽視讓學生進行對話練習，因此，良好的英語學習動機對提高英語口語能力來說是至關重要的。其次，學生害怕說英語，對說英語存在心理障礙。很多學生在口語課堂上害怕說英語，認為開口說英語是一件很難的事情，久而久之，英語就成為“啞巴英語”，導致學生無法認識到自己在口語能力方面存在的不足，只有勇敢地說英語，才能及時彌補自身的不足。
2.從教師方面來說
首先，英語教師的口語水平不高，許多英語教師長期不說英語，導致口語能力不斷下降，加上農村英語教學中缺乏對口語培訓的機會，學生接觸英語時間不長，另外，學生口語理解能力較差，教師用英語和學生交流，無法達到預期效果，便逐步使用漢語來和學生交流，幫助學生更好地理解英語口語內容。長此以往，學生的英語應試水平不斷提高，但是口語交際能力卻一直沒有得到很好的提升。其次，英語口語教學中缺乏先進教學設備的使用，如，一些錄音機和復讀機等，借助這些基礎設備給學生播放更多的口語交流對話，讓學生熟悉對話交流的模式，然而很多農村英語教師不愿意采用這些設備，領取配套的教學磁帶也是放置不管。
3.從教育環境來說
農村教育環境、教學設施較為落后。學生在學習英語時，多是通過錄音機，沒有一個良好的語言環境，城市學生開始利用多媒體技術進行英語教學，更有甚者通過網絡與外教進行口語交流，擁有良好的口語氛圍。這些教育環境的不足，決定著農村英語口語教學無法正常開展下去。這都是農村英語教師需要解決的問題，真正提高學生的英語口語能力。
二、針對農村初中英語口語學習困難的對策
1.消除學生的心理障礙
要想讓學生真正積極地進行英語口語鍛煉，需要良好的師生關系進行指導，教師需要與學生建立友好平等的關系，讓學生漸漸喜歡英語教師，繼而更加愿意與教師進行口語交流，在不斷地練習中享受口語帶來的樂趣，逐步建立起信心。讓口語能力較高的學生帶動口語水平一般的學生，從而實現共同進步，克服口語過程中的困難，真正提高口語交流水平。如，在學習Doyoulikebananas？這節課時，教師可以先和一位口語水平較高的學生進行交流，給學生進行演示，教會學生在口語交流時應如何進行開頭和結尾，由此教會學生口語思路，真正學會獨立進行口語交流。
2.激發學生的口語學習興趣
教師在進行口語教學時，盡量用簡單的單詞和口語化用語，幫助學生學會簡單的口語交流，從而加強口語練習。教師可以利用農村家庭的許多家禽入手，先從學生熟悉的動物開始，依次學習雞、鴨、鵝、豬、貓等單詞，拉近英語口語與生活之間的聯系，通過趣味性的英語口語內容，提高學生的學習興趣，真正培養學生學習英語的興趣，讓學生逐步學會享受英語口語帶來的成就感。
3.及時引進先進的教學設備
現代信息技術的不斷發展，要求農村初中英語教師在口語教學時，在課堂上使用先進的教學儀器，如，錄音機、語音室和與教材相關的配套資料，跟上英語教學發展步伐，只有這樣才能讓學生有更多機會進行口語交流，現代信息技術設備的使用，可以更好地提高學生對英語口語的理解。同時，政府還需要加大對農村初中英語教學設施的投入，完善相應的配套設施，努力提高英語口語教學水平，讓學生接受純正的英語教學。
作者：劉影 單位：江西省新余市分宜縣第六中學
參考文獻：
［1］李暉.淺談如何開展初中英語口語教學［A］.2014年10月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］，2014.
［2］王玲，安珂.農村初中英語口語教學現狀與教學策略優化分析［J］.中學生英語，2015（06）.
［3］王廣業，姚國軍，王瓊.農村初中英語口語教學改革的實驗研究：淺談農村初中英語教學現狀及策略［A］.2014年5月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］，2014.
第六篇：初中英語口語教學情境創設研究
【摘要】
在新課改的影響下，教師要認清自己在課堂教學中的地位，及時轉變自身的教學觀念，從知識的傳授者轉變到課堂情境的創建者。通過為學生創造出適宜的學習情境，可以讓學生主動參與到學習中去，并起到了優化的目的，同時還帶動了課堂的氛圍?；诖吮疚尼槍δ壳俺踔杏⒄Z口語教學中存在的問題進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關鍵詞】
初中英語；口語教學；情境創設；研究分析
前言
初中作為英語教育的基礎階段，有著十分重要的作用。就初中英語教學來說，主要目的就是要激發學生的學習興趣，提高學生學好英語的信心。同時還要養成良好的學習習慣與學習策略，提高學生的英語口語水平。通過為學生創造出適宜的情境，可以提高學生的記憶力與創造性思維，培養學生的想象力與觀察力。所以說在初中英語口語教學中創建相應的教學情境是具有實際意義的。
一、目前在初中英語口語教學中存在的問題
1.教師方面的影響。
從教師自身上來講，過于重視學生的學習成績，而對于學生口語上的應用能力則并沒有過多的認識。而造成這一現象的主要原因在于，第一，從學生的心理上認為，學習英語不是從自己的興趣愛好上出發的，而是為了應付考試。因此學生也過于重視最終的學習成績，這樣也就忽視了英語口語的學習。第二，教師由于長期受到應試教育的影響，因此在心理上認為英語口語對于學生的學習成績并沒有直接的影響，如果過多的學習英語口語不僅會浪費英語課時，還會影響到學生的學習成績，教師也并沒有重視到英語口語的重要性。現如今，隨著新課改的不斷影響，雖然在教育上實現了一定的改革與創新，并已經將英語口語納入考試的范圍以內，但是在實際考試中，并沒有過多的設計關于英語口語方面的內容，在形式上也過于簡單，這樣只要有一定基礎的學生都可以通過考試。也就出現了許多學生只會在紙上寫，卻并不能說的現象。
2.學生對于英語口語存在恐懼的心理。
在初中英語口語教學中，由于教師對學生缺乏日常的口語訓練，這樣也就造成了許多學生害怕開口講英語，同時還會產生自我懷疑，老怕自己出錯或是說不好而引起其他同學的嘲笑等。在這種負面情緒的影響下，教師即便是要讓學生開口講英語，也只會讓學生斷斷續續的說出來，這樣也就影響了學生的正常學習。
3.在英語口語教學中，沒有必要的語言環境。
對于初中生來說，在學習英語口語的過程中，需要處在一個相對開放與自由的環境中才能學好英語。且只有在這種環境的影響下，學生才會更好地理解英語知識，才會提高自身的英語口語能力。尤其針對目前英語口語課堂教學來說，學生并沒有過多的接觸到有關于英語交際的情境，主要學習英語口語的地方就是課堂。且教師在開展課堂教學的過程中，往往過于重視詞匯與句式等的講解，這樣也就忽視了英語口語的練習。
二、在初中英語口語教學中采用情境教學的措施
就初中英語課堂來說，主要的任務就是要幫助學生養成良好的學習習慣與高效的學習方法。因此從實際上來看，采用情境教學法有效提高了學生的學習成績，培養了學生的學習興趣。所以說，情境教學法是符合這一階段學生的實際特點的，同時還調動了學生學習的積極性。讓學生主動參與到了英語口語學習中，這樣不僅培養了學生的學習興趣，還提高了學生的創新意識與創新能力。
1.教師要不斷為學生創造出適宜的學習環境。
隨著經濟全球化的影響，英語已經成為了全球通用的語言，因此英語在國際上也發揮著重要的影響力。且就我國來說，英語作為第二語言，也有著極為重要的作用。初中課堂作為學生學習英語的主要來源之一，對學生也有著十分重要的影響。教師想要提高學生的學習興趣，必須為學生創造出適宜的學習環境，并積極采用恰當的語言來鼓勵學生，避免學生對英語口語產生出恐懼心理。通過為學生創造出適宜的學習環境，不僅減少了學生心理上的負擔，還在無形中提高了學生的英語口語水平。
2.教師要為學生創建出直觀的教學情境。
對于英語口語知識來說，由于具有抽象性與復雜性，因此學生在學習的過程中常常會難以理解好相關知識，因此教師在實際教學中，可以為利用多媒體等來開展口語教學活動，最大限度的刺激學生的感官，讓學生理解好英語知識，如在學習方位介詞的過程中，教師可以采用手勢等來為學生進行演示，且教師還可以通過做出不同的動作來讓學生回答，這樣不僅讓學生將學到的知識運用到了實際中去，還加深了對英語知識的理解。
3.為學生創造出情境，提高學生的主動參與熱情。
對于初中英語教材來說，每一個單元都是針對一個話題來進行的，也正是因為這一特性，也讓教師為學生創造情境提供了素材。在實際英語口語教學中，教師要確立好學生的主體地位，通過模仿在特定情境下的口語來提高學生的聽說讀寫能力。這樣不僅提高了學生學習的積極性，還讓學生主動參與到了情境中去，并讓學生在情境中提高了自己的表達能力。結語：綜上所述可以看出，教師為學生創造出適宜的學習情境，能夠有效提高學生的學習意識與英語口語水平。
作者：嚴峰 單位：江蘇省沭陽南洋學校
參考文獻：
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[2]裴新寧.東西理念碰撞:建構對教育的理解——首屆建構主義與課程教學改革國際研討會綜述[J].開放教育研究,2013,(01):72-73.
[3]鄭玉榮.提高英語聽說的重要途徑——運用語境理論分析真實語言材料[J].長春大學學報,2010,(09):44-45.
第七篇：任務型教學法在初中英語口語教學中應用
隨著市場經濟的深入推進以及世界經濟的緊密結合，國家之間的交流日趨頻繁。英語作為世界第一語言，在對外貿易中是溝通的工具。初中是學生學習的關鍵階段，也是學生記憶力最好的時期。堅持搞好這一階段的教學，對學生綜合能力的提高具有重要的意義。但是由于傳統教學觀念的束縛以及中考壓力的加大，使得很多初中英語教師過于關注學生的成績，忽視了他們的能力培養，英語教學存在重書寫、輕閱讀的趨勢。近年來，素質教育理念深入推進，初中英語教學必須改變過去的單一教學模式，注重對學生口語能力的提高，讓學生能夠利用所學到的知識進行交流溝通。任務型教學法是一種全新的教學理念，符合素質教學的新規范，是一種新穎而又有趣的教學方式。下面我們就結合初中英語口語教學的現狀，談談如何對其應用進行擴展，讓學生能夠更好地運用英語。
一、任務型教學法的概述
任務型教學法是一種全新的教學方式，最早是由美國教育家杜威提出的教學嘗試。它的理論基礎為實用主義教學理念，強調學生為中心的教學方式，堅持調動學生的主觀能動性，激發孩子的大腦。不同于傳統的教學理念，任務型教學法更加關注在實踐中實施教學，旨在將書本上的知識靈活地運用到生活之中，能夠引導學生更好地參與學習活動。任務型教學法主要包括三個環節，一是前任務階段，它的教學目的在于讓學生熟悉學習重點，激發潛在的能力，做好一系列有關學習的準備活動；二是任務環階段，這一階段強調學生進一步熟悉教學內容，能夠運用自己的思維解答問題，將以往儲備的知識利用起來，在英語口語中表現出的是語言的使用能力；三是語言的聚集階段，關注的是學生的英語綜合能力。教師要對學生的口語情況進行及時的考核，分析出他們在口語表達中存在的不足，然后對英語句型、語法進行教學，鞏固他們的知識素養，提高口語應用水平。
二、任務的設計
任務型教學法在英語口語中的應用，重點內容就在于任務的設計，教師制定的教學方案要與學生的學習特點相適應，在教學開展前了解學生的興趣愛好，細分目標任務。例如，初中英語教師在講解colour這一單元的時候，可以改變原有的教學模式，通過口語鍛煉開展教學，將不同的顏色形容為不同的心情，然后讓學生用語言表達他們當前的心情以及對應的顏色，并談談理由。這樣一來，能夠鍛煉學生的語言能力，并進一步引出教學的重點內容，再將課程細化分類為暖色與冷色，抓住教學的重點。
三、任務型教學法在英語口語教學中的應用
根據以上內容的論述，我們已經能夠直觀清晰地了解任務型教學法在新課改對策下的作用。想要更好地突出它的優勢，教學必須強調實踐性，讓其在實際的英語口語教學中發揮功效。
（一）任務的執行
任務型教學法的任務設計后，接下來就是執行。傳統的教學方式單一，課堂多為教師的一言堂，無法調動學生的積極性，忽視了對他們主觀能動性的培養。因此，在探究任務型教學法應用的過程中，必須強調任務的有效執行。具體而言，在初中英語口語教學中，要從多個角度開展授課，聽力、閱讀、朗讀等都要涵蓋在教學內容之中，讓學生根據課文開展分角色誦讀，在游戲和活動中加深學生的記憶。
（二）任務的實現
任務型教學法實施的好壞，其衡量標準即為任務是否真的開展完成。任務型教學是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學過程，教師要走到學生當中與他們進行交流和探討。任務型教學完畢后，教師最好不要急于講解接下來的內容，而是應當與學生進行討論、分析任務，提出問題。教師可以根據實際情況給予適當的提示，采用先粗后細、逐步求精的方法，通過多種途徑讓學生體驗完整的學習任務。
（三）任務的評價
任務的評價也是任務教學法的重要環節，然而卻常常被忽視，缺乏完善的測評，就無法對學生的學習情況進行綜合研究，不利于他們明確自己的不足。所以我們在課堂的最后或者實施過程中應該點評一下，指出一些不足，表揚個別做得好的學生。通過這種認真、客觀的評價，學生之間可以互相學習、取長補短，收到相互激勵的效果，達到共同提高的目的。
四、總結
綜上所述，初中英語口語教學已經成了教學的主要內容。傳統的教學模式過于單一，無法調動學生的學習興趣，不利于提高教學質量。在新課程改革的背景下，英語教師要進一步完善教學，利用任務教學法的優勢設計教學內容，根據學生的特點開展授課，更有效地組織教學，從而激發學生的潛能，鍛煉學生的口語能力，讓知識得到更好的應用。
作者：沈一飛 單位：南京外國語學校仙林分校
第八篇：初中英語口語教學有效性分析
摘要：
新課改背景下，英語作為一門語言學科，在教學中必須要重視對學生口語的訓練。結合初中英語口語教學實踐，從詞匯基礎、發聲依托、實踐保障三個方面探討初中英語口語教學的有效性。
關鍵詞：
初中英語；英語口語；有效教學
新課改的不斷深入，教學有效性分析成為教育領域研究的重點課題。初中英語口語教學是訓練學生英語口語能力的重要階段，結合初中生認知規律和可塑性特點，設計科學英語口語教學活動，培養學生英語口語能力，增強學生英語綜合素質。筆者結合自身教學實踐和經驗，構建“詞匯+發聲+實踐”三位一體的初中英語口語教學有效體系。
一、初中英語口語有效教學之詞匯基礎
詞匯是初中英語口語構成基本單元，也是英語口語能力提升的核心所在。筆者在教學中發現，有很多學生英語口語能力受限很大程度是由于詞匯匱乏，在口語表達中難以言說、詞不達意。因此，筆者認為初中英語口語教學中，首要任務是增加學生的詞匯量，教師要結合學生的不同水平，相應擴展學生的詞匯量，扎實學生口語能力詞匯基礎。
二、初中英語口語有效教學之發聲依托
發聲是初中英語口語教學中學生想說、敢說的基礎，因此，在初中英語教學中應依托于學生的準確發聲和大膽發聲，反復練習、熟練英語口語，盡快形成英語口語能力。在初中英語口語教學中，教師應以發聲為教學依托，提高英語口語教學的有效性。為了讓學生大膽發聲和準確發聲，筆者認為可以充分發揮信息技術的優勢，在口語課堂中讓學生觀看英語原聲電影，多聽電影中詞匯的發聲，抓住發聲技巧和方法，掌握準確發聲；同時在口語教學中也要給學生留有發聲的時間，鼓勵學生在準確發聲的基礎上，大膽發聲，敢于表達自己，創造口語發聲機會。
三、初中英語口語有效教學之實踐保障
實踐保障是初中英語口語學習的基本保障，是提高初中英語口語有效教學的重要維度。筆者認為在初中英語口語教學中，要保證英語口語課堂充足時間的口語實踐訓練，鞏固教材所學知識，保證結合教材進度的口語學習，扎實學生當前學習階段應有的口語能力；同時，還可以積極利用學?，F有資源，創設課外實踐練習機會，如在學校的英語角，以生活實際經歷為情景，模擬練習生活用語，盡可能地將英語口語學習生活化，真正融入學生的日常生活，增強學生英語口語學習的趣味，讓學生體會英語口語實踐價值，保持良性英語口語學習狀態。
作者：張玥 單位：撫順縣救兵鎮九年一貫制學校中學部
參考文獻：
桂紅梅.淺析交際法在英語口語教學中的應用［J］.學周刊，2015（11）.
