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會計職業生涯規劃書范文1
一、現行會計學專業人才培養方案問題分析
隨著我國經濟的迅速發展，會計職業的地位不斷提高，高校會計教育歷經近30年的改革，在創新教育模式與體制建設上也取得諸多成就。但在時代脈搏高速跳動的信息社會，高校培養的人才與企業所需的人才存在不匹配的現象，現行的教學體系已難以滿足經濟發展對會計人才能力和素質的需求。
首先，我國現行的會計學專業人才培養目標和規格定位不夠清晰。很多院校的會計專業培養目標定位過高、范圍過廣;缺乏會計職業道德教育目標;忽視了企業會計部門的實際需求;某些目標與學生水平相脫離，效果反其道而行。
其次，過于注重對學生會計專業能力的培養。美國職業會計師團體對會計人員能力做過調查，提出會計人員應具備七大類27項能力：溝通能力，信息技術及運用能力，決策能力，會計、審計與稅收知識，企業與環境知識，職業道德，領導能力，其中只有第四類是會計知識。
第三，在會計專業教學過程中，實踐教學依然只處于比較次要的地位。會計專業學生的案例教學應該以認知案例為主，但是我國目前對于會計專業學生的案例教學比較簡單單一，基本上都是采用教材中的模擬練習題來充當案例，紙上談兵比較多，學生學習興趣不大。
基于以上所述會計學專業教育中存在的問題，在CDIO教育理念的指導下，應從會計學專業導論課的建設和實施入手開始構建會計學專業人才培養的新模式。
二、基于CDIO理念建設會計學專業導論課
CDIO以產品從構思研發到運行乃至終結廢棄的生命周期為培養人才的教育背景，要求學生以主動的實踐的課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力，其內容主要包括一個愿景、一個大綱和十二條標準。十二條標準設定了是否實踐CDIO教學理念的判定標準，其中第四條標準是：工程導論引導學生對工程的興趣，并為工程能力培養打下基礎。因此，凡是實施CDIO教學模式的專業均應開設導論課程。
在CDIO工程教育模式下，專業導論課的內容主要包括：專業是什么(專業的本質和內涵)、做什么(職業生涯規劃)、為什么學習這個專業(培養專業興趣)、學什么內容(掌握哪些知識)、怎么學(學習方法指導);同時更強調培養學生的自主學習能力人際交往能力團隊協作能力，以及培養學生初步創新意識，加強學生在真實工程背景下實踐能力的訓練。
因此，在CDIO理念指導下，會計學專業導論課的課程體系分為理論教學和實踐教學兩部分，一共32課時，其中理論教學16課時、實踐教學16課時。
(一)理論教學部分內容設計：
1.會計學科體系與發展。教學目的是為了讓學生理解會計學科體系的概念、內容、設置原則，了解會計學專業的現狀和發展，理解會計學專業與財務管理專業、金融學專業的聯系和區別。
2.職業生涯規劃。讓學生了解職業生涯規劃的含義和內容，熟悉職業生涯規劃的方法，了解會計職業的發展，使大學一年級的學生對所學專業有一個較為全面的認識，激發學習興趣;同時形成書面的職業生涯規劃書。
3.會計機構和會計人員。讓學生了解企業的組織架構、會計機構的設置、會計機構與其他機構的關系;讓學生了解現代企業會計人員應具備的知識和技能。
4.課程與項目體系。教學目的是為了讓學生了解公共課程體系、學科基礎課程體系、專業課程體系、項目體系，讓學生熟知未來學習的課程及各種實踐活動。
(二)實踐教學部分內容設計：
1.借助ERP沙盤模擬實踐引導學生認知企業，學會分析企業經濟業務，初略建立會計、財務概念。
第一，認識沙盤模擬企業——制造企業。
通過沙盤盤面介紹制造企業，各部門職能，認識企業。
第二，了解部門及崗位設置——職業定位。
介紹各部門及崗位，如總經理、財務/會計主管、市場/銷售主管、生產/研發主管、供應主管等，進行角色定位，增加職業崗位歸屬感。
第三，初始狀態設定——企業經營要素(會計要素)。
在盤面上直觀看到并給學生講解企業的資產、負債等要素。
第四，盤點并編制報表——初次接觸財務數據。
邊解釋邊教學生如何編制報表，讓學生有成就感，而且讓他們感覺簡單!
第五，企業運營——通過運營流程，了解業務、分析業務。
使學生了解企業運營流程，了解各崗位工作職責，了解企業經營業務，分析業務發生帶來經營要素的增減變化，切身感知資金的重要性。
第六，再次編制報表——增強對報表項目的認識。
再次引導學生編制報表，增強對收入、費用、利潤、所有者權益的理解。
第七，第一年經營做完后，分組討論問題：
企業經營需要哪些要素?
企業怎樣解決資金短缺的問題?
企業的利潤是怎樣產生的?
企業怎樣才能實現更多的利潤?
目的是引導學生增加對企業的認識，初略建立會計、財務概念。
2.熟悉真實的職業場所環境。選擇發展前景較好的企業或校辦企業，組織學生實地考察;聘用校外從事實際工作的專家來學校講課，結合相關視頻等多媒體課件的演示，向學生介紹生產流程、崗位分工、財務工作的內容和流程，使學生對畢業后將要從事的工作環境有感官上的認識，對工作內容有基本的了解。
基于CDIO理念的會計學專業導論課實施過程中，將復雜、抽象的ERP管理理論以最直觀的方式展現出來，讓學生通過觀察、體驗、開發在“做” 中來“學”;注重構建良好的學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率;強調學生在學習知識的同時，自主學習能力、溝通表達能力、團隊協作能力、創新能力、系統實踐能力得到提升，以具備社會所需要的能力和素質。
作者簡介：
會計職業生涯規劃書范文2
關鍵詞：職業素養；人文素養；理實一體；綜合實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0197-02
教高[2006]16號中明確指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。職業素養的培養已成為職業教育的培養目標之一。
職業素養是個人職業生涯成敗的關鍵因素。職業素養量化而成“職商”（career quotient 簡稱CQ），即職業商數，是在職業過程中表現出來的綜合品質。會計職業要求從業者具有較高的職業素養，包括良好的職業道德、職業行為、職業態度等，具體表現為具有誠信品質、敬業精神、責任意識、風險意識，遵紀守法、廉潔自律，堅持公平、公正的工作原則，保守職業秘密，具備嚴謹、認真、細致的工作作風，求新追優的工作精神，具備正確的擇業方法、工作取向、獨立決策能力的職業態度。
一、會計專業高職生職業素養教育的必要性
1.實施職業素養教育是適應企業人才選拔的需要。調查表明，現代企業和市場選擇人才時，看中的不僅僅是學歷和證書，更看重學生的職業素養。除必要的專業知識和技能之外，企業還希望學生具有健康的心理素質，認真負責、恪盡職守的敬業精神，以德為本、誠實守信的誠信精神，與時俱進、積極進取的創新精神，無私無畏、敢冒風險的奉獻精神，刻苦鉆研、頑強拼搏的學習精神，顧全大局、團結協作的合作精神。
2.實施職業素養教育是高等職業教育培養目標的需要。高等職業教育的人才培養目標是：培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高端技能型專門人才。這一目標決定了高職學生應具有適度的基礎理論知識、較強的技術應用能力、知識面較寬、素質高等特點。因此，高職生不僅要有一定的專業技能，而且應是德智體美全面發展的高素質人才，實施職業素養教育是高職人才培養目標實現的有效途徑。
3.實施職業素養教育是高職教育內涵發展的需要。隨著高等職業教育的發展，高等職業教育的畢業生質量和社會認可度都有待于進一步提高。如何在教學中更好地培養學生的職業素養是高職教育亟待解決問題之一。對于會計專業的學生，職業素養的提高成為其個人發展的關鍵環節。必須改變目前高職專業教學中重技能、輕素質的現狀，將職業素養教育與專業技能教育有機融合，貫穿專業教學全過程，提高會計專業人才的綜合素質。
二、企業對會計人員職業素養要求的現狀分析
現代企業要求會計專業人才應具備良好的會計職業道德、較強的溝通協調能力和團隊精神，具備熟練的會計基本技能，熟悉國家的財經法律法規。用人單位對會計人員的會計品格、從業經驗、綜合素質、學歷、基本技能等幾個方面比較重視，綜合職業能力成為首選。實踐證明要想成為一名合格的會計人員，應該具備如下幾個方面的能力和素質。
1.優良的職業道德意識。市場經濟是誠信經濟，會計是誠信職業。會計人員具備誠實守信、客觀公正的職業素養，才能提供出誠信的信息產品。如果會計失去誠信，弄虛作假，欺詐舞弊，則必然擾亂社會經濟秩序，給國家、企業和投資者等帶來損失。近年來，會計公信力受到了挑戰，會計面臨“誠信危機”，加強會計職業道德建設，重塑會計公信力，越來越受到人們的重視。因此，職業道德意識是新時期會計專業人才不可缺少的職業素養。
2.良好的協調溝通能力。市場經濟條件下，會計工作要求會計人員不僅要善于取得他人的支持，更要以良好的心態去與他人協作，共同完成工作任務；對內要具有協調、溝通的能力，對外要具有談判、聯絡、交際的能力，能為所從事的會計工作創設良好的工作氛圍。會計專業人才只有具備良好的交流與協調能力，才能了解對方并進行良好的溝通，才能做好會計工作，這也是會計職業素養的良好體現。
3.完善的知識結構和較強的法律意識。隨著我國法制化進程的加快，通過法律手段來調節經濟行為已成為法制化國家的重要特征。會計如何面臨逐步健全的法制化社會，已成為會計所面臨的一個新問題。新時期要求會計專業人才不但要掌握相關的專業知識，還要熟知國家的經濟政策，熟悉財政、金融、投資、國際貿易、稅務、法律、市場營銷和外語等相關知識和技能，才能適應時代的發展對會計人才的要求，才能不被市場競爭所淘汰。
4.超前的風險意識和良好的心理素質。會計工作中不可避免地會遇到各種各樣的困難、挫折和疑惑。作為會計人員，如果沒有良好的心理素質，沒有銳意進取的精神，沒有高度的敬業精神及務實的工作態度，就會得過且過，產生一系列的問題和矛盾，給企業和國家帶來損失。因此，新型的會計專業人才必須要具有一定的風險意識和良好的心理素質。
5.敏銳的職業判斷力和一定的創新能力。隨著我國市場經濟的發展和會計改革的不斷深入，會計工作對會計人員的職業判斷力的要求越來越強烈。敏銳的職業判斷力是新時期會計專業人才必須具備的一項能力，是專業素養培養的重要方面。
會計準則逐步趨同的大背景下，會計專業人才不僅要有廣博的知識，同時還必須具有敢于創新和善于創新的能力，并在會計實踐中不斷地加強自我修養，不斷地充實和完善自己，才能做好新形勢下的會計工作，適應新時期的經濟發展對會計專業人才的要求。
三、學生職業素養培養融入會計專業教學的實踐
1.構建融職業素養與職業技能教育為一體的課程體系。為培養會計專業學生就業競爭力和發展潛力，按照社會需求及學生職業成長規律，整合課程資源，構建以技能遞進為順序、以技能及相關文化和職業道德為橫向結構的人文素養課程、職業能力課程、職業拓展的融職業素養與職業技能教育為一體的會計專業課程體系。按照學生職業成長規律，設置職業能力課程。這些課程包括會計基本技能、經濟法實務、會計基礎、財會法規與道德、出納實務、會計實務、納稅實務、統計原理與實務、會計電算化實務、成本核算實務、企業理財實務、審計實務、會計報表分析理實一體化課程。為培養學生綜合實踐能力，建立了模擬企業、會計崗位實訓、會計綜合實訓、畢業設計、頂崗實習等“體驗式”實踐教學體系。通過職業能力課程培養學生從事會計專業應具備的專業知識、職業技能、專業品質。在課程教學中融會計職業素養教育為一體，在理論與實踐一體化課程和綜合實踐課程的設計中注重學生人文素養和職業道德的培養，通過創設會計職業環境，引進企業文化等形式實施全方位的職業素質教育。為拓展學生就業渠道，開設職業拓展課程。在職業拓展課程中設計了ERP應用、EXCEL在財務管理中的應用、行業會計比較、企業管理、會計英語、市場營銷、專業選修課，學生通過這些課程的學習可以使職業素養和能力得到更深一步的提高和升華。
2.職業素養教育融入人文素養課程的實施途徑與方法。按照會計專業特點和人才培養目標，在會計職業人文素養課程具體實施過程中，將會計職業教育思想貫穿于整個課程之中，幫助學生樹立誠實守信的良好會計品格，提升學生綜合素質。（1）職業道德教育，德育教育貫穿始終。以德育工作為主導，培養和提高學生的專業職業精神。在加強對學生日常品行規范教育的同時，多渠道、多形式地對學生加強品德、情操方面的教育。通過每年的文化藝術節，把德育工作寓于活動之中，使學生在活動中得到教育，培養他們良好的品行習慣，提高他們的實際操作技能。通過辯論比賽、青年志愿者等各種形式的比賽和活動，讓同學們深刻認識到理想、情操、道德、信仰在現實生活中的重要作用和意義，鍛煉和提高能力。（2）開設職業指導課程，職業指導貫穿始終。將職業指導劃分為職業生涯規劃、職業素養、就業指導和創業指導四個模塊，并貫穿始終。通過職業生涯規劃模塊，使大學生了解職業生涯規劃的基本概念和基本思路，意識到確立自身發展目標的重要性，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標，形成初步的職業發展規劃；通過就業指導模塊，幫助學生了解就業形勢與政策，指導畢業生及時、有效地獲取就業信息，掌握求職技巧，調適就業心態，提高面試技能。通過創業指導模塊，使學生了解創業的基本知識，培養學生創業意識與創業精神，提高創業素質與能力，掌握開創一個小型企業的基本流程和必需的相關政策法規。
3.職業素養融入理實一體化課程的實施途徑與方法。職業能力課程采取理實一體化教學，注重學生專業基礎知識的培養，并把專業知識和技能結合起來，使學有所用，理論指導實踐，從實踐中總結理論。在課程設計中注重學生的職業素養教育，設有專門的職業素養培育內容，分別就誠信教育、廉潔教育、技能訓練、環境育人、有效溝通等內容。確定課程目標及其基本內容，以職業導向為基點，適應學生勞動就業的需要，通過課程改革，提高同學們的動手能力。把學生職業素養的養成貫穿到每門課程，提升學生專業能力和職業道德。在每門課程的課程標準中都加入了職業素養的教學目標、培養內容、培養途徑與途徑，在課程設計和教學中注重職業素養教育的凝練和升華。
4.職業素養融入實踐課程的實施途徑與方法。制訂以提高會計專業學生實踐技能為目的的實踐教學組織、標準、規范及考核方法。在教學中積極構建實踐教學體系，形成了“體驗式”實踐教學模式，即“模擬企業”—“會計崗位實訓”—“ERP”實訓”—“會計綜合實訓”—“頂崗實習”的三年實踐教學不斷線，通過教學創設出各種職業場景，實施“體驗式”實踐教學模式，讓學生親身體驗和感悟，職業素養培養貫穿其中，學生畢業前就能順利實現“職業化”。
加強校企合作、引入現代企業文化和管理制度，建立多個校外職業素養教育基地。通過校企合作，引進現代企業文化，讓學生接受現代企業文化的熏陶。學?？梢愿鶕髽I的發展要求和崗位需要來制訂培養目標，調整專業設置、改革教學內容和教學方式，增強針對性和靈活性；可以根據企業的需求調整相應的人才培養方式和方法，使企業急需的人才能讓學校盡早進行教學、儲備，達到一畢業就能上好崗的目的，學生一方面可以讓他們提前接受企業文化的熏陶，感受企業的特色，另一方面又可以讓他們有機會到企業車間中接受有針對性的實習實訓，提高他們的動手能力，實現真正意義上的三贏。
參考文獻：
[1]孫永林.會計職業素質結構研究[J].經濟研究導論，2010，（09）.
會計職業生涯規劃書范文3
關鍵詞：知識經濟 會計職業 職業道德
一、前言
會計職業是一項對實際工作經驗和專業技能要求都非常嚴格的職業，它隨著社會經濟環境的產生而產生，并隨著社會經濟環境的發展而發展。毫無疑問，21世紀的今天，我們的社會已經邁進一個知識經濟大發展的時代，信息技術迅猛發展，網絡技術廣泛應用，世界范圍內的經濟聯系日益頻繁。如此，社會的進步在為會計職業的發展帶來動力的同時，也為會計職業的發展帶來了全新的挑戰。
二、會計職業發展現狀
當前，我國會計職業的發展面臨這樣一種現狀，那就是基礎會計在需求方面已經達到飽和，出現供過于求的局面，然而高端會計人才卻嚴重短缺，供不應求。現狀的產生有這樣兩方面的原因：一是高校會計類的畢業生太多。幾乎所有的高等院校都設置了會計專業，每年都有成千上萬的會計類專業畢業生，雖然會計的應用范圍很廣，但是基礎會計工作人員卻遠遠超過了市場的需求。二是專業不扎實。雖然會計專業的畢業生有很多，但很多畢業生對會計基礎知識掌握的不扎實，取得會計職稱的注冊會計師和取得ACCA資格證書的人就更少了。
在當前社會的發展過程中，會計就業主要集中在內、外資企業、會計事務所、教室和公務員、理財咨詢這樣幾大部門里。其中最多的是內資企業，內資企業對會計人員的需求量非常大，但是待遇相對較少，發展潛力也不明顯；其次是外資企業，外資企業對會計的需求也相對較多，待遇也比較好，但是對會計從業人員的要求也相當的高，要求具有豐富的專業知識；再次就是事務所，事務所待遇和發展相對比較穩定，但是工作量非常大，甚至是繁重，但是在事務所工作特別有利于知識經驗的積累；再次就是公務員和教師。公務員和教師的穩定性當然不用說，但是對于會計工作來說，公務員和教師在發展方面卻有一定的局限性；最后就是理財咨詢。理財咨詢是隨著信息與科技的發展而出現的一種新的工作類型，一般情況下，工作環境好、工作壓力低，是目前方興未艾的陽光職業。
三、知識經濟的發展為會計從業人員帶來全新挑戰
知識經濟的發展為會計職業的發展帶來了全新的內容，會計行業與其它專業慢慢的融合，使得會計從業人員在職業選擇范圍上有了更寬廣的路徑與更多樣的選擇機會。與此同時知識經濟的發展也為會計職業發展帶來了全新的挑戰。一方面表現在，信息的發展需要會計從業人員掌握越來越多的知識，無論是知識的廣度上還是知識的深度上都對會計從業人員提出了全新的要求；另一方面由于會計職業的特殊性，知識經濟的發展對會計從業人員的道德素質也提出了更高層次的要求。
1.從知識的廣度上來講：“會計是國際通用商業語言”，隨著社會主義市場經濟體系的不斷完善，中國與其它各國的交往越來越頻繁，外國企業不斷深入到中國；同時國內市場經濟多元化、信息多元化、市場多元化的發展對會計從業人員的職業素質和專業技能要求不斷提高，使得會計人員的工作不僅僅是會算帳，會記錄，會為員工發工資這么簡單，而是要求會計能夠看懂財務報表，了解資產負債狀況，掌握內控、預算、資產投資等多方面的知識，要求會計能夠精確的運用會計信息，來進行目標工作。并且隨著市場的發展，單位在招聘管理人員的時候，也在向其掌握的財務知識方面傾斜，因此為了求得更廣闊的發展空間，會計從業人員也需要掌握一定的管理知識。
2.從職業道德方面來說：隨著知識經濟的發展，社會將面臨更深刻的變革，無論是從行業狀態、管理方式方面還是思想觀念與意識形態方面都發生了天翻地覆的變化。職場素質與智力資本等要素都已經劃入了新時期會計職業道德之中。會計的職業道德不僅包括合理的行為規范與優秀的品行，更包括復合型知識結構與堅強的職業操守等各個方面的內容?，F階段，會計職業方面存在的一些與新時期社會發展格格不入的問題，其中最突出的表現就是做假賬問題，導致做假賬等問題出現的最直接、最根本的原因就是從事會計工作的人員的職業素質太低。由此，應下大力氣，多措并舉，提高會計工作人員的職業操守與道德水平。
四、多措并舉，適應知識經濟發展新要求
1.全面提高素質。知識經濟條件下，會計環境千變萬化，會計準則和會計法規不斷升級，會計工作人員面臨的挑戰日益加大。同時會計職業涉及到的領域也很寬泛，從人們日常的生活到宏觀的經濟領域都少不了會計職業的參與，所以，面對日益嚴峻的競爭，會計工作者要著力提高各方面的素質。在學精專業知識的同時還要向其他領域不斷延伸，拓展自己的知識范圍，像金融、理財、工商等知識都是一個綜合發展型與開拓進取型會計人才所必須具備的能力。此外，會計信息與時俱進，會計專業名詞日益更新，幾個月不學習就會落伍，所以，作為會計工作人員還必須注意平時知識的積累，要注意鉆研苦干，經常瀏覽與自己工作相關的信息，做到獨立思考，從容面對。
2.對職業道路進行合理規劃。合理規劃會計職業道路的方法有很多，首先就是抓住機會，合理規劃。一般而言，對一個會計而言，前三年的時間是積累知識打基礎的時間，從校園剛踏入工作崗位的人員雖然具有了豐富的理論知識但缺乏鍛煉，沒有接受實踐的檢驗，一開始工作的三年就是培養自己心理素質與心理承受能力的三年，在這三年里要學會獨立思考，學會適應環境，學會承受挫折，同時掌握一定的社會技能，為進步打下基礎。職場與校園生活不同，需要我們多思考，多規劃，如果碰到難以治愈的困惑可以找職業生涯規劃師進行咨詢，明確自己的目標，堅實前進。需要強調的是，剛步入職場的人們面對挫折是在所難免的，這就需要我們保持良好的心態，細心、冷靜，不斷的調整自己，樂觀的對待工作和生活。其次，要避免陷入兩大錯誤的觀念。一是對待遇的過多關注的誤區。對于剛剛步入職場的年輕人來說，缺乏經驗，工資低是一種普遍現象，所以剛入職的工作人員不要過分的去關注工資，要注重的是經驗的積累與素質的提高；二是避免走人以興趣為主要選擇的誤區。興趣不應該是我們工作考慮的第一位因素，只有當我們具有興趣并且掌握興趣行業所需要的技能時才能達到目的，所以不要本著“興趣至少”的原則去找工作，要實事求是，根據自身能力進行合理抉擇。
3.培養良好職業道德。良好職業道德的養成首先要養成的是心態，良好的心態是一切工作的開始。要擺正自己的位置，培養對職業的熱愛之情。既然選擇了會計職業就要樹立起“干一行，愛一行”的決心與信念，尊重會計職業，喜歡會計職業。其次要不斷學習，在提升自律能力的基礎上形成正確的職業道德觀。加強會計職業道德建設是目前市場經濟的必然要求，會計工作的特殊性對會計工作人員的職業道德有著更高的要求。具體表現在會計工作人員在對外披露信息的時候一定要遵循經濟法規、財務管理制度、稅收法律制度等方面的內容等。隨著知識經濟的發展，社會對會計工作中的技術性和專業性要求越來越高，會計工作人員要想在會計這條道路上走的更高、走得更遠就必須養成良好的職業道德，養成良好的習慣，全面提高自身素質。
五、小結
面對知識經濟發展帶來的機遇與挑戰，即將畢業的大學更生應該科學分析，權衡利弊，明確現在市場上需要的是具備什么能力的人才，同時給自己一個準確的定位，明確自己身上擁有的是什么，缺失的又是什么，通過不斷努力，全面提高自身素質，并對自己的職業生涯有一個合理的、科學的的規劃。
參考文獻：
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[2]蔣凌宇、趙軍；關于知識經濟時代會計誠信問題的思考[J]；中國集體經濟；2011-21
會計職業生涯規劃書范文4
關鍵詞：會計;一體化;會計職業素養
【中圖分類號】G710
隨著我國經濟的飛速發展，新時代的企業對于人才的需求已經從單純的注重技能轉變為注重高素質的技能型人才，這就要求我們中職學校在會計教學工作中必須更新會計教學理念以適應經濟環境的變化，同時要努力探索適應新經濟條件下的會計應用型人才的培養模式。我們在教學研究中發現，在會計一體化教學中滲透會計職業素養教育的教學模式不僅讓學生在學習中學到了扎實的會計職業技能，而且可以形成職場需要的溝通、團隊合作等職業素養，為學生畢業后從事相關會計工作打下堅實的基礎，將高素質技能型人才的培養落到實處。
一、在會計一體化教學中滲透會計職業素養教育的必要性
（一）企業選拔人才的要求逐年提高。我們通過近幾年企業到學校選拔學生的考核內容和教師到企業調研的結果分析發現，現代企業在選拔人才的時候，看中的不僅僅是學生的學歷和證書，更看重學生的職業素養。企業不僅希望學生有扎實的會計專業基礎知識和技能，同時還希望學生具有健康的心理素質、積極進取的創新精神、團結協作的合作能力等會計職業素養。而我們在教學中忽略了會計職業素養的培養，這直接導致了企業在招人時找不到滿意的人才，加重中職學生的就業壓力。
（二）中職會計職業素養與專業技能培養相融合還存在問題。盡管很多學校已經認識到了企業對于會計職業素養的要求，但是卻沒有形成較為有效的會計職業素養的教育內容和教育方式。有些學校在會計職業技能培養方面有效果良好的教學模式，但是在會計職業素養方面都只是通過開設德育課來完成。由于中職生源的整體素質不高等原因，學生對于德育課很不重視，導致德育課的教學效果非常不理想，不少學生的職業素養遠遠達不到企業的要求。
（三）會計專業的學生缺乏對會計職業素養的深度認識。從大多數中職學生的情況來看，他們年齡小，閱歷淺，心理還不成熟，從眾心理較嚴重，并且大多數以失敗者的心態進入職業學校，或多或少存在心理上的自卑和失意，在學習基礎、行為習慣、學習動力、學習興趣上都存在著欠缺，更沒有意識到已經身處在人生的轉折點，沒有做好從學生到職業人的角色轉換準備。這些將導致他們在畢業后，難以較快的融入到職場中，甚至會與職場發生沖突，使個人在職場的成長受限。
為了適應企業對人才的需求，讓學校與職場“無縫對接”，我們在教學研究中發現，在會計一體化教學中滲透會計職業素養教育可以很好的培養學生的會計實踐和職業適應能力，有效縮短學生畢業后適應職場的“時間差”。
二、在會計一體化教學模式下會計職業素養的內涵
我們認為，會計職業素養就是會計從業者在職業活動中表現出來的綜合品質。我們可以借用管理學中的“冰山模型”來解釋職業素養的內涵。一個職業人的全部素質就像水中漂浮的一座冰山，浮出水面1/8的部分就代表著這個職業人所擁有的學歷、學識、獲得的榮譽等顯性素養，這一部分體現在中職會計學生身上的就是他們的會計基礎知識和基本技能以及相關證書等；水面以下的7/8則是這個職業人的理想、意識、習慣、行為態度、職業生涯規劃等內在素質，具體的就體現為他所具有的的敬業精神、團隊意識、學習能力、溝通能力、組織協調能力等隱性素養。而這一部分隱性素養則正是我們絕大部分中職學校在會計專業教學中所忽視的或者還沒有很好地融入我們的會計專業教學中進行好好培養的部分。
三、在會計一體化教學中滲透會計職業素養教育的途徑
（一）更新教育理念，滲透素養意識
我國的中職教育面臨的現狀，一方面是普遍出現生源危機，另一方面是畢業生就業困難，尤其是會計專業的學生，很多學生畢業之后并不能從事跟會計相關專業的工作。中職學校遭遇的雙重困境需要我們更新教育理念，可以用在會計專業教學中融入會計職業素養教育這種新的思路來解決這些關乎學校生存的重大問題。我們認為中職學校的會計專業不僅應該把會計職業素養的培養貫穿于會計專業人才培養的始終，而且要給通過入學教育、課外活動等培養學生的職業素養，讓學生具有自我成長、自我素養的意識，真正培養高素質的會計人才。
（二）優化課程設置，調整教學內容，
我們按照社會需求及學生職業成長規律，整合課程資源，構建了融職業素養與職業技能教育為一體的會計專業課程體系。這些課程不僅包括《會計基礎與實訓》《會計崗位技能》等培養會計專業技能的理實一體化課程，而且還開設了《溝通的藝術》、、《團隊合作》等12門會計職業素養課程貫穿學生3年職業生涯的學習。我們通過理實一體化的會計專業技能課程培養學生從事會計專業應具備的專業知識、職業技能、專業品質。同時在這些課程教學中滲透會計職業素養教育，注重學生人文素養和職業道德的培養，有意識的培養學生的責任意識、團隊意識等職業素質和溝通能力、組織協調能力等職業能力。
（三）改進教學方法，創新教學模式
為了真正做到跟職場“無縫對接”，有效縮短學生跟職場的“職業差”，在教學方法上，我們較多的采用分組教學與項目教學相結合的方法。按照課堂教學的內容，將學生分組組建模擬財務部，每組的學生分別按照財務部門的人員設置，擔任財務主管、會計、出納等職務，并且由財務主管根據組員的能力確定崗位，分配任務。同時，我們將會計業務的處理按照實際會計工作崗位進行分解，在實訓的過程中不停的輪換崗位。這樣同樣的操作資料會隨著學生不同的業務能力、處理方式、決策能力、溝通能力等的不同而產生不同的處理結果，這時候，講師就根據這個事件背后所折射出來的職場心理和行為進行剖析，并適當作出指導，引導學生往職業化方向發展，于無形中將我們職業素養的精髓滲透到會計專業課程的教學中。
同時，我們將課堂模擬職場，重新定位了師生角色。我們將學生和員工合一，老師和師傅合一，學習過程和生產產品過程合一。老師成為“師傅”，學生成為“員工”，學習就是生產的需要。這樣學生會在潛意識里對自己的身份重新定位，在學習和工作中會以“職業人”的身份去衡量自己，會盡可能多的用“職場思維”去思考問題，處理事件，于無形之中養成會計職業素養。
（四）完善實訓教學，踐行理實一體
我們建設了將教室和實訓室功能一體化的校內實訓室、代表零售商業企業會計的校園超市實訓基地，代表制造業企業會計的校辦工廠等校內實訓基地和企業（或會計師事務所）等校外實訓基地“三位一體”的實訓教學場所。學生在這些場所里邊邊學習理論知識，邊實踐專業技能，可以在不斷鞏固和提高學生的會計技能的同時，有效的促進學生會計職業素養的形成。同時，我們還設計了拓展訓練游戲、專題講座、技能競賽、職業素養踐行小分隊以及職業技能鑒定等實踐活動豐富我們的實訓教學。目的是在這些活動中強化學生的職業技能，保證學生在畢業時具有從事會計工作需要的上崗資格和專業技能，而且鍛煉學生的抗壓能力、心理承受能力等，進一步深化學生的會計職業素養。
（五）滲透企業文化，加強校企合作
在滲透了會計職業素養的理實一體化會計教學模式下，我們將企業文化滲透到了我們的校園文化中。我們除了將企業推崇的創新意識、競爭意識、服務意識等職業素養貫穿于會計一體化課堂的始終，而且還將實訓場所包裝為企業的“車間”，將教室、宿舍、食堂、走廊等公共區域都掛上了行業知名企業的管理理念、名人名言等，讓學生隨時隨地看到、想到、悟到，在潛移默化中提升學生的職業素養。
（六）強化師資力量，服務課程體系
在師資建設中，我們制定了激勵措施鼓勵優秀的會計專業課教師加入到學校的“職業素養文化傳播中心”，系統的學習職業素養教育課程，并將該課程有效的融入會計專業課程的教學中。我們還鼓勵專業教師考取會計師、注冊會計師等證書，提高業務水平；也派遣教師到企業、會計師事務所進行實踐，了解專業和行業發展的新動向，提高教師的實踐水平；此外，還通過校企合作的形式，從企業、行業中聘用會計實踐經驗豐富的人員作為兼職教師，跟專業教師一起參與教學與教研活動，帶動整體師資隊伍會計職業素養的提高，于無形中提升學生的職業素養。
（七）改革課程評價，創新培養模式
我們的課程評價體系基于會計實訓的全過程，實行技能、態度、能力等多元化的考核評價內容，采用階段測試、課堂觀察、專題調查、問卷調查、項目報告、論文答辯及案例分析等多元化的考核評價方法，實行校內教師評價、企業與社會評價及學生之間自評和互評等評價方式，綜合評價學生的職業能力的模式。這樣的考核模式不僅可以強化學生的專業技能，而且可以全面的考核學生的職業態度、職業意識、職業道德、溝通能力、團隊合作能力等會計職業素養，可以有效地改善學生的學習態度，調動學習積極性，促進學生技能、素養雙養成。
四、在會計一體化教學中滲透會計職業素養教育的成效――以東莞理工學校為例
我們東莞理工學校經過近4年在會計一體化教學中滲透會計職業素養教育研究，通過對09級至12級近650名會計專業學生的教學實踐發現，在這種模式下，學生能將自己的身份定位為“職業人”，學會了用“職場思維”對待自己的學習和生活，不僅學習積極性大大提高，而且成長意識超強，都會有意識培養職場需要的溝通、團隊合作等職業素養。這種教學模式下畢業的學生更加貼近行業和企業要求，有效地提高了會計職業素養和就業競爭能力，畢業后就能就業，就業后就能勝任，就業率達到百分之百，實現了學校培養與社會需求的“無縫結合”。
參考文獻
[1]劉偉.論如何培養中職生的職業素養[J].中等職業教育，2012（4）
會計職業生涯規劃書范文5
關鍵詞：會計實訓 職業化 滲透
職業化是一個國家，一個企業及個人的重要競爭力。簡單地說，職業化是一種工作狀態的標準化、規范化、制度化。國務院頒布的《關于實施〈職業教育法〉，加快發展職業教育的若干意見》中指出，“發展高等職業教育要面向基層、辦出特色”。學生進入高等職業院校后必須實現職業化，社會化和成人化等幾大轉變，其中職業化的轉變對于這些立志成為社會有用人才的高職院大學生來說尤其重要。實踐教學環節在這樣的轉變中擔負著很重要的角色，如何將實踐教學的教學效果發揮到最佳，讓會計實訓課中能有效地提升學生的職業化能力？本文主要探討會計實訓課如何提升高職學生職業化能力。
“培養什么樣的會計人”是高等職業院校會計專業的培養目標定位問題，而目前大部分的學校會計實訓課的教學項目單一，實踐教學課時偏少，實訓資料更新慢，實訓課教師缺乏實踐經驗等原因，造成學生的職業化程度不高。會計實訓課作為會計專業最重要的實踐教學環節，須在以下幾方面下功夫，以此提升學生的職業能力。
一、根據職業化的標準，制定會計實訓課的專業教學計劃
專業教學計劃是貫徹、落實專業人才培養目標的綱領性文件，也是職業化人才培養模式的核心要素。同樣的會計專業崗位，甚至在不同的發展時期都會有不同的職業需求。會計實訓課的專業教學計劃要立足于把學生作為一個將要走上工作崗位的員工看待，根據不同企業會計專業崗位的用人標準和國家勞動部和社會保障部制訂的專業崗位職業技能鑒定標準去設計。這個教學計劃的內容應包括職業化精神的培養、會計職業道德建設，會計職業生涯規劃設計、職業化會計人的形象設計等模塊，在人才培養方案中融入職業化標準，使學生通過會計實訓課程逐漸培養起自己的職業內涵。
二、強化模擬實驗室建設，實現手工模擬與電算化模擬一體化
實訓教學項目要與學生將來從事的工作崗位的多樣化相適應，《基礎會計模擬實訓》《財務會計模擬實訓》還是《企業綜合模擬實訓》都要避免只以工業企業會計為例的現象，在實訓內容上，除了會計崗位基本技能的學習和訓練功能之外，建立以ERP企業經營實戰模擬沙盤為基礎，同時納入企業內部供、產、銷、財務、信息中心等各部門，企業外與本企業有經濟利益關系的各單位及部門的一個多維空間的大型校內仿真實驗室。會計專業的學生不僅要掌握本專業知識，還要會用會計軟件進行一系列諸如財務預測、財務分析、財務控制、財務決策等技能，會計實訓課程中可以選用某一企業的典型業務，先讓學生以手工模擬的方式完成企業一個月的會計核算業務，然后將手工實訓后取得的一系列資料再輸入到電腦里進行處理，輸出財務資料，利用會計軟件把本期和前期的財務數據進行對比、分析、預測、決策和控制，為下一階段的財務工作提出可行性建議，實現手工與電算化模擬一體化。
三、利用畢業頂崗實習階段培養學生的職業素養
畢業頂崗實習是培養學生職業素養和強化專業技能的最好途徑，要使這一階段的教學效果好，應采用“企業為主、學校為輔”的管理模式，依照“手工賬、電腦賬、納稅申報”等模塊進行，通過在企業實際崗位的操作，通過參與真實的賬務處理，獨立完成企業的會計核算和納稅工作，培養學生的會計職業素養。
四、建立以企業專家為主體的雙師型教師隊伍
“雙師型”教師隊伍建設是高職教育的需要，目前的高職會計教師普遍缺乏會計實踐經驗，自身的動手能力不強，存在著教學與實踐脫節的現象。因此，會計實訓課的教師應廣泛吸收企業會計崗位專業人員參與，同時，利用校企合作關系，使企業能定期接納專業教師進行專業實踐，通過鼓勵專職教師脫產競聘企業專業職務，或定期深入企業掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業化素質，從而建立起一支以企業專家為主體的真正意義上的雙師型教師隊伍，實現師資力量的職業化。
五、改進會計實訓課的考核方式
會計實訓課的考核方式一般采用在實訓期末在學生上交的憑證、賬簿、報表上計分，再結合實訓期的出勤和表現綜合給出考核成績，這種考核方式不客觀，現在許多高職院校已經開始采用單人現場測試和職業資格證取得相結合的考核方式。單人現場測試就是在學生完成手工實訓和電算化實訓的基礎上，將實訓考核內容由學生在考核現場進行實際處理。另外，學生考取會計從業資格證等相關證書后，可以在實訓考核成績中加分。在職業資格證的獲取過程中，必將引導高職學生對職業的認知而產生對職業的期望，也就是他們職業價值取向的逐步形成過程，可以更好地喚起他們學習和實踐的興趣與驅動力將培養學生職業能力的理念貫穿于會計實訓課的各個環節。
日本管理大師大前研一說：不是這個世界的人才少，而是所謂的人才都不夠“專業化”。高職院校培養的是生產與管理工作一線的實用專業人才，因此高職院校的會計實訓課的教學要具有較強的職業傾向。我們要在會計實訓課的教學中強化學生的“職業化素養、職業化行為規范和職業化技能”三個部分，同時，把會計職業資格考證的標準融入教學各環節，突出教學目標的職業化方向，增強學生的會計崗位的適應性和就業競爭力。
注：本論文是江蘇省教育廳2009年度高校哲學社會基金指導項目《高職院校基于學生職業化發展的實效性研究》（09SJD880073）成果之一。
參考文獻：
[1]王莉．《高職會計實踐教學的新思路》．遼寧教育行政學院學報，2007（2）
會計職業生涯規劃書范文6
近年來，隨著會計準則、審計準則進一步推廣實施和稅法陸續改革，社會對會計從業人員提出了新的要求，高職院校應主動適應社會對人才的需求，對課程體系設置進行必要的改革，培養高素質高技能的會計人才。
1.當前高職會計專業課程體系設置存在的問題
1.1會計專業課程設置與社會需求對接不緊密
通過近幾年會計專業畢業生就業情況的調查，我們發現會計專業學生在企業實習周期長，單獨勝任會計相關崗位難度大。原因就是高職會計教育起步較晚，課程設置借鑒本科院校經驗，沒有充分體現高職院校的特點，未重視職業能力的培養，沒有與社會對會計人才需求的變化相適應，導致學生不能零距離就業。
1.2會計專業課程設置與職業素養培養不被重視
當前會計專業課程設置以基礎會計、財務會計、成本會計、稅法、審計等專業課為主干課，重視專業技能和職業技能培養，輕視職業素養培養，而企業對會計專業人才職業素養要求又非常高，因此高職會計畢業生剛進入企業時缺乏職業道德意識、職業風險意識、職業責任意識等。
1.3會計專業課程設置對實踐操作訓練重視不夠
目前，高職會計專業課程設置受傳統教育模式和應試教育影響，重視專業理論教育，沒有凸顯高職院校特色，對會計實踐操作設置課時不足、內容不實、教材不成熟、考核方式落后，因此難以滿足社會對應用型會計人才的需求。
1.4會計專業課程設置內容缺乏創新
會計專業課程設置重視財務會計、輕視管理會計，重視會計核算功能、輕視會計監督功能，有些課程部分內容重復，有些課程內容較為滯后，滯后于社會實踐發展和會計準則的實施，因此難以滿足技能型人才培養要求。
2.高職會計專業課程體系設置原則
高職會計專業課程體系設置首先應明確高職會計教育的人才培養目標，培養目標是：培養生產、管理、服務、經營社會第一線需要的，高素質高技能的會計應用型人才。人才培養目標為課程體系建設提供了依據，課程體系建設為人才培養目標服務。根據會計專業人才培養目標，課程體系設置原則應以培養高素質高技能的應用型人才為出發點和落腳點，根據現階段會計職業崗位的實際需要，以職業能力為基礎，職業理論、職業技能和職業素養緊密結合，適應社會發展需求，滿足社會對應用型會計人才的需求，提升人才培養質量。
2.1與崗位需求緊密結合
對人才的需求標準是課程開發的前提和首要原則，高職會計教育是以就業為導向的教育，社會需求是影響課程體系設計的第一要務，高職會計教育課程體系應滿足社會需求、市場需求，根據高職會計的社會目標制定課程方案和課程標準。
2.2以人為本培養職業素養原則
職業教育培養社會技能型人才，在職業教育過程中培養的對象是學生。作為一種教育，職業教育培養過程中要發揮學生主動性、能動性，培養其有能力有素質將來成為國家有用人才、有責任感的社會人，在課程體系設計中注重學生職業道德意識、職業風險意識、職業責任意識等的培養。
2.3重視專業技能培養原則
高職會計教育應體現高職特色，培養應用型人才。高職會計教育的課程設計要遵循專業理論知識夠用，專業實踐技能實用、活用的原則。在對會計專業技能、實踐操作設計時應把握課時充裕、內容扎實、教材具有針對性、考核方式全面等要求，滿足社會對應用型會計人才需求。
2.4前瞻性、動態性原則
高職會計課程體系設計要與會計理論發展和社會實踐發展相適應，要求高職會計教育積極適應會計行業發展步伐，適應會計、審計準則的推廣實施，站在該學科發展的最前沿設計課程體系，課程內容要新，知識要點要準。同時要注重個人發展和學科發展動態性，現在學生就業工作不是終身一個崗位，而是不斷換崗，學生應具備跨崗位和跨職業的關鍵能力，不僅學專業知識，還要學會學習，在課程體系設計中程中要注重增加信息量、增加能力訓練案例、拓寬能力訓練范圍、拓深能力訓練程度，培養學生專業關鍵能力，提升學生就業力、創業能力、創新能力。
3.高職會計專業課程體系設計研究與創新
3.1以就業為導向作為高職會計課程體系設計指導思想
高職會計教育是以就業為導向的高等教育。會計專業課程體系設計應圍繞人才培養目標展開，緊密對接市場，不斷探索、大膽創新、適應社會發展對會計人才的需求，突顯高職會計特色。
構建高職會計專業課程體系的指導思想是：專業對接產業、緊密對接市場、以市場需求為導向，以就業為導向，明確會計職業能力，樹立“能力本位”理念，打破“學科本位”課程模式，重構會計專業知識，將知識、能力、素質有機結合，確定會計專業初次崗位需求與發展崗位需求能力結構，并以能力結構為核心，構建會計專業課程體系。
3.2課程體系設計以職業分析為基礎
以會計職業能力培養為本位開發課程，必須深入生產、管理、服務、經營第一線對會計職業進行全面實地調研。全面了解社會對會計專業學生的要求，包括對高職學生的職業素質要求、專業知識要求、職業能力要求、職業證書要求等方面，進一步分析會計從事人員具備的素質、知識、能力，確定會計職業能力標準（包括理論知識、實踐技能、職業素養）。并依據職業能力標準，將相關會計理論知識、技能、素養有機融合、有效結合，為課程體系設計打下基礎。
3.3構建模塊式的課程結構
傳統會計教學模式是按基礎課、專業基礎課、專業課、專業拓展課設計的，每一門課程都是完整體系，自成體系，各課程之間缺乏溝通、聯系，很難形成合力，培養會計職業能力效果不明顯。高職會計課程體系強調“能力本位”，就是要打破傳統教學模式，根據現階段高職教育特點，依據會計職業能力標準，以會計崗位能力培養為核心，確定會計每一崗位所需的知識、素質、技能，把對應教學內容從傳統教學各門課程中列出，按照技能的特點形成教學模塊，每一模塊設計教學目標、內容、考核方法，將該模塊所需的理論知識教學和實踐技能訓練有機地結合在一起，形成技能特點模塊化課程體系。模塊式的課程結構，按照理論知識夠用、專業技能實用設計，強化對會計職業能力的訓練。
3.4開發“教、學、做”理實一體化的課程內容
傳統教學模式在課程設計上有理論課、實訓課之分，由于受教材束縛，理論課與實訓課出現嚴重脫節現象，一般先理論教學再實踐教學，人為地將理論課和實訓課分割，沒有形成理論課與實訓課有機統一，相互沒有融合、相互沒有促進弱化了理論對實踐的指導作用?！敖獭W、做”理實一體化是將崗位能力培養進一步突出的重要手段。將理論教學與實踐操作有機結合，以會計崗位能力培養為主線，開發出“教、學、做”理實一體化的課程內容，是高職會計體系設計的關鍵。每一個教學模塊，深度整合崗位核心知識點和崗位關鍵技能點、基本職業素養，理論緊密聯系實際，理論指導實踐，著力培養學生專業技能、業務素質，充分體現了教學過程中理?與實踐一體化的教學目標。
3.5課程體系設計內容中嵌入職業資格考試課程
按照學歷證書與職業資格對接原則，將《初、中級會計專業技術資格考試大綱》《會計從業資格考試大綱》融入課程教學體系內容中，將學習內容與考證內容相融合，學生既能獲得學歷證也能獲得職業資格證，為學生取得“雙證書”提供可靠的保障，增強了學習專業積極性和專業興趣，同時也提升學生就業競爭力。具體嵌入科目為：在會計從業資格證考試科目有《財經法規與會計職業道德》《會計基礎》《會計電算化》，在課程體系設計中就可嵌入《財經法規與會計職業道德》《基礎會計》《會計電算化》；在初級會計專業技術資格考試科目有《初級會計實務》《經濟法基礎》在課程體系設計中就可嵌入《會計實務I》《經濟法》，中級會計專業技術資格考試科目有《中級會計實務》《經濟法》《財務管理》，在課程體系設計中就可嵌入《會計實務II》《經濟法》《財務管理實務》等。
3.6實踐教學嵌入真實會計職場環境
培養職業能力為主線是課程體系設計的出發點，提升學生職業技能是課程體系設計的目標，在課程體系中突出實踐性教學，實踐教學嵌入真實會計職場環境，實現“三個融合”：模擬實習與真崗實習融合、單項技能操作與崗位綜合技能操作融合、校內實訓與校外頂崗實習融合。通過“三個融合”突出高職特色，強化實踐教學，建立相對獨立的實踐教學體系。
3.7人才培養全過程嵌入職業素養養成教育
會計專業相對其他專業來說，對學生職業素養要求更高，通過職業素養建設，培養學生良好的職業風險意識、職業道德意識、職業責任意識，多方式、多途徑、多方位將會計職業素養教育融入會計人才培養的全過程，促進學生全面發展。將相關課程職業生涯規劃、職業認知、財經法規與會計職業道德等課程納入課程體系，培養學生對學業的規劃意識、職業的感性認識和職業的超前意識，邀請會計從業人員進行專題講座，培養學生對職業的理性認知，廣泛組織學生參加社會實踐活動，認知社會，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強職業責任意識。
