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大學語文學習總結范文1
回想這兩個多月的實習工作更是歷歷在目?；叵胛覀儌儎偟轿覀兊膶嵙暬兀ㄆ焦戎袑W），看著熟悉的校園，操場，教學樓……，陌生的面孔，我們們既緊張又高興。
這一路走來，頗多留戀，諸多感慨。在實習期間，我們既是學生，又是教師。作為學生，我們虛心求教，不恥下問；作為人師，我們兢兢業業，倍感驕傲。我們付出了很多。收獲的。
“十年樹木，百年樹人。”實習期間，我們以做一名高素質的優秀體育教師為目標，全面嚴格要求自己，不斷追求進步，不斷完善自己，不斷超越自己。
而近兩個月的實習，使我們真正體會到做一位老師的樂趣，同時，它使我們的教學理論變為教學實踐報告，使虛擬教學變為真正的面對面的教學。近兩個月的實習，現在回想起來，短短的實習生活，感覺很不錯。當我們漫步在實習的校園里，那出自學生的一聲聲“老師好”“老師好”的感覺很奇妙，從最開始的不習慣變得上了癮。
我們在實習期間正好趕上教授新推出的廣播體操，我們在剛到實習學校新接觸這套操，也是從頭開始學習，動作非常負責，為了能盡快適應，我和張麗在中午休息時間到操場的一角面對面練習，雖然上課時比較倉促，但是我們還是慢慢適應了。
我們兩個聽了一星期知道老師的課后，就獨自走上講臺，雖然剛開始心情特別緊張，由于經驗不足和應變能力不強，課堂出現了示范動作不熟練，分解帶操忘動作，口號不流利，底氣不足。但是我們還是完完整整地把這節課上了下來。指導老師針對出現的問題，要求我們多聽課，多向經驗豐富的教師學習，并且面對面地指出教案的不足以及上課時存在的缺點。幫助修改教案，她們沒有絲毫的架子，有的是朋友般的親切交談。
為了彌補自己的不足，我們嚴格按照學校和指導老師的要求，認真仔細地備好課，寫好教案，積極向其他同學和老師學習，多多向人請教，把握好每次上課的機會，鍛煉和培養自己的授課能力。
為了在短暫的實習期間充分鍛煉自己，我們主動和指導老師一起參加學校體育隊的訓練，每天天不亮就起床，天黑還回到家。我們的指導老師帶的是長跑隊，這也正好彌補我們長跑鍛煉的不足。雖然每天都是在寒冷冬天面對枯燥的操場，而且還被吹得感冒，但是我們覺得還是非常值得的。
我們在實習期間還主動擔任運動會的裁判工作，課余活動乒乓球比賽的組織編排工作，雖然我們只是幫點小忙，但是跟隨指導老師的帶領下，我們還是學到了很多。
大學語文學習總結范文2
在對大學語文教學內容設置和教學體系設計時，要始終將學生對漢語綜合運用能力作為核心教學內容。目前大學語文教學過程中仍存在一定問題，如教材內容、教學方式、考核形式、考試內容等方面存在不足。大學語文教學應當進一步完善教學體系，充實和更新教學內容，創新教學方式，為學生學習創造更加開放互動的外部條件，對學習成果考核形式要科學地設計，不斷提升大學語文教學水平與效果。
關鍵詞：
大學語文；系統化；教育理念
引言
近年來，教育界十分關心大學語文課程設置和教學改革問題，根據教育學研究成果和語文教學實踐成果，大學語文教學方式和教學思路與教學內容息息相關，只有教學內容達到多層級、高質量和高層次，才能保證教學方法多元化和系統化，才能改變原有傳統教學單一模式特性。如何通過教學研究與改革，為教學創建一個正確科學、有效穩定的教學內容框架系統，也就成為語文教學改革的核心問題，也是解決其他問題的要點。提高學生語文綜合能力和人文素養是有關我國民族精神、民族文化和歷史傳承的重要事業，學生擁有語文能力和素養能夠豐富文化內涵，有利于學生提高人文修養和道德素質。在互聯網時代，學生面臨各種知識和信息的沖擊，如何有效利用這些新手段提升學生語文綜合能力是大學語文教學者面臨的機遇與挑戰。做好教學理念更新，不斷滿足學生求知和社會實踐需求，提高學生語文綜合運用能力和人文素養，強調工具性與人文性是大學語文教學內容與改革的目標與方向。
一、大學語文教育基本理念
《大學語文》課程的教育理念應把漢語理解與應用實踐能力作為主要方向，主要以聽、說、讀、寫為主培養學生的實際應用能力，以基礎能力、分辨詞意、理解句子和閱讀寫作為教學目標。[1]大學語文應在中小學語文教學學科理論基礎上進行實踐升華，主要讓學生提升語言表達、寫作和閱讀的實際運用能力，從聽說讀寫基礎技能上提高一個層次，做到在這個教育理念中進行大學語文教學內容構建。大學語文堅持以漢語教學為主要內容的中心不動搖，同時部分內容也要與不同語言和文化相比較，通過對比語言結構、語言習慣、文化內涵、思維思想等差異，進行對比式教學掌握漢語運用能力以及提高對民族文化精神的理解，加強傳統文化傳承，為提高學生的語言運用能力、綜合素質、道德修養和人文情懷奠定良好的基礎。第一，大學語文教學的首要任務是對語言本身的學習，加強學生的語言理解能力和運用能力。大學語文對學生語言理解和運用能力的培養要比中學的培養要求高一個層次，不再將語言運用基礎能力作為目標和重點，而是將重點放在高等教育層面，對語言理解和應用的綜合能力提升的深度與廣度都要進一步加深，使學生對事物理解更深刻，對語言應用更得心應手，并將語言能力與未來工作生活相結合，從而提升實踐綜合能力。根據語文教育學家顧黃初的觀點，他認為語言作為信息傳播的工具與載體，不僅具有字面含義與意義，在傳播過程中對語言工具的利用包含著情感、深意、理論、趣味等多元化內在因素，這要求大學語文教學者在教學中還要把語言傳播載體中所蘊含的深意和隱性內涵講述給學生，使學生透過語文字面含義透析到內在情感哲理、趣味深意等內容。[2]在語言教學中進行文選式教學，即通過在教材中精選出經典文學作品進行教學。除了在教學過程中讓學生掌握語言應用方法，提高駕馭語言的能力，對各種文體熟悉并熟練應用，更重要的是這些經典的文選中蘊含著作者深刻的情感、人生哲理、社會變遷、歷史經驗和做人的道理等深層次內容，這體現了語文教學中隱和高層次功能，也正印證了學者顧黃初的語文教育理念。第二，大學語文教學肩負著提升學生人文素質和精神水平的任務。我們在重視語文教學對學生人文素養培養的同時，也要認識到精神培養是一個廣泛的概念，是多個學科綜合教育的結果，在學生人文素質和思想素質培養的同時，不可忽視語文教學的獨立性，要始終將語言理解和運用能力作為教學的根本目標，不能將人文思想教育目的超越語文教育目的，不能動搖大學語文教學根本，因此在制定教學內容時要以漢語運用能力為核心。
二、大學語文教學存在的主要問題
（一）教材編寫水平有待提升
目前，我國高等學校普遍使用《大學語文》教材并沒有真正突破中學語文教材編寫思路，仍舊沿用中學教學思路進行教材編寫，所編選的內容不能夠與時俱進，內容較為陳舊，不能夠吸引在信息化、網絡化的大數據時代成長的年輕學生。大學語文教材中對閱讀能力培養的內容占據比例較大，而忽視了語文綜合能力提升環節，如寫作能力、聽力理解、語言表達、演講等社會實踐部分覆蓋內容較少，教材缺乏此類培養內容，進而影響了語言教學思路。[3]同時針對大學語文教學目標和任務，目前全國各地缺乏統一的教學方案與大綱，對于大學語文教學目標、內容、教學模式和考核方法等內容缺乏統一認識，不同版本的教材都有各自的側重點和要求，缺乏統一認識，整體教材編寫需要系統整合，提升教材整體編寫水平。
（二）課程重視度不夠
由于語文學習是一個漫長積累的過程，其教學效果不會在短期內呈現。語文教學是一種綜合素質教育課程，目前大學語文課程開設形式一般以基礎公開課模式為主，相比具有考試和就業實踐要求的專業公開課處于劣勢地位，很多學生和教師用功利主義思想看待大學語文課程，對語文能力提升的重視度不夠。學生主要重視專業課程或一些學習成效立竿見影的課程，大學語文容易被其他課程擠占教學時間，處于邊緣化地位。[4]目前，學校對大學語文重視度不夠、科研方向不明確、師資力量不夠，從而導致教學質量不高，進而不能夠吸引更多學生參與，使教學質量進一步下降，進入惡性循環，嚴重影響了大學語文課程教學水平和教學目標，削弱語文教學的影響力。
（三）教學方式有待創新
目前，大學語文教學模式以大班教學的公開課形式進行，由于傳統的教學形式，課堂人數較多并且與教師距離較遠，師生之間互動和溝通都比較困難，仍然沿襲了中學填鴨式、自上而下的灌輸式教學方法。語文教師為了課程進度的完成，加快講述速度，學生沒有機會思考和發言，單純記錄和吸收，這種缺乏互動的教學形式難以吸引學生學習熱忱，難以將語文教學的趣味性展現給學生。加之學習之后考核形式要求學生按照教師劃定重點進行復習，一般以死記硬背為主，缺乏對學生理解能力和個人綜合能力考核，從而導致大學語文教學目標難以達成。
三、大學語文學科建設探索
（一）語文教學內容“三部”設計
大學語文教學內容主要由課堂教學、實踐操作和自主學習三個方面組成，課堂教學以語文教材學習為基礎，實踐環節教學以專題訓練為基礎，自主學習以社會實踐和調研為基礎。教材內容可以分為基礎、提升和實踐三個層次。第一部“基礎篇”。通過語文教師對經典文學作品、名篇精華、古典文化、民族文化等內容進行補充，夯實學生語文基礎知識，對語言聽、說、讀、寫基礎應用加以鞏固，并對課后語文學習方法予以教授，讓學生形成長期積累的學習模式。第二部“提升篇”。語文教師要重點提升學生對專業文獻的理解、歸納、總結和運用能力，要將語文學習與學生所學專業結合起來，重點在教材中添加理論論文、學術著作等內容，強化學生理解、總結、觀點論述能力，提升學生邏輯思維能力，同時也讓學生充分認識到語文學習對所學專業的指導作用。第三部“實踐篇”。語文教師要關注培養學生的語言運用能力，通過將調研和專題訓練等自主學習模式相結合，擴充教材實踐環節，可采用設計問題進行討論、調研報告撰寫或閱讀理解等任務型教學內容，通過實踐環節提升學生理解、閱讀、交際、演講和寫作的綜合運用能力。
（二）語文教學模式不斷創新
大學語文教學要使教學模式更加具有開放性。一方面，大學語文教學內容具有開放性特征，教師在進行教學中要基于教材又要高于教材，要創新教育理念，將多個學科、社會熱點、網絡熱詞等與語文教學有機結合，將書本中基礎教學內容與社會海量書籍文獻有機結合，為語文教學設計營造新情景。另一方面，大學語文教學方式要不斷創新。在語文教學課堂里，師生之間、學生之間的互動溝通十分重要，教師應當了解學生的專業、個性、愛好等，根據學生狀況進行課程教學模式設計，積極引導學生自主思考，從而更有針對性地開展語文教學。[5]
（三）語文考核形式多樣化
大學語文考核形式可以改變傳統死記硬背的方式，這種僅關注教材理論，不考核學生思維和實踐的考核模式不符合社會人才儲備需求。[6]因此，建立一種科學化語文教學模式，充分利用現代化、網絡化、多元化的方式，將競爭機制引入到語文學習考核環節里，充分激發學生參與的積極性。[7]例如，可以設置成語接龍大賽、詩歌接龍大賽、演講比賽、詩歌創作大賽、小說創作評比、排練語言情景劇等方式進行學習成績考核，充分發揮學生潛能，調動學生思維能力和想象力。既要將大學教學目標融入到考核中，又要結合新穎模式進行考核，將考試成績與平時實踐成績相結合，保證考核數據的科學性、多元化、新鮮化和可行性。
結語
大學語文教學研究對教學效果的提升十分重要，只有不斷完善語文教學體系，才能夠保證達到教學根本目標，不斷提升學生的語文綜合運用能力，不斷將語文教學與學生職業規劃相結合，促進學生人文思想素質提升。通過教學內容的科學設計、教學方式創新與考核方式科學化，相信大學語文教學一定會創造出更高成就，更好地為社會提供有用的高素質人才。
作者：贠曉晴 單位：西安鐵路職業技術學院
參考文獻
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大學語文學習總結范文3
――基于消防院?！洞髮W語文》教材運用價值釋析
云南昆明消防指揮學校 周洪波
摘要：大學語文課程作為一門消防院校普遍開設的公共基礎課程，現已成為推動當前適應現實消防需求消防教育培養對象發展重要價值顯性載體。基于大學語文教材建設運用價值釋析，反思大學語文教材本質與價值追求訴求，探究大學語文教材建設本質，挖掘教材建設價值實現，架構培養對象所需教材建設基本思路。
關鍵詞：消防院校 大學語文 教材建設 價值略論
目前全國高校所用或統編的《大學語文》教材，集工具性、基礎性、審美性和人文性凸聚人文教育與人文精神攀沿依托。以昆明消防指揮學校《大學語文》教材為例，經過多年探索，大學語文課程從內在品性探究有其獨有特色性質、潛在目標定位和人文追求價值，在教材本質價值體現消防指揮人才人本精神追求，課程目標定位體現培養對象人格精神塑造，在教材建設終極價值體現個體全面發展，現已成為推動現代消防人才素質教育培養生力軍，面對培養對象需要教材教學現實，如何遵循語文教育規律編出適應現實消防實戰需求集開放性與多元化、高質量與人文化的大學語文教學教材，突出消防院校教育時代特征，挖掘教材本質與價值追求模式，對于推動院校大學語文建設具有一定現實指導意義。
一、現行課程教材建設運用價值分析
大學語文教育價值是逐漸被揭示和被明確過程，也是教學資源建設不斷提高過程，推動現代消防指揮人才人文素養、寫作能力和責任使命等需求素養。
（一）尋根探源教與學。
大學語文是一門培養和開拓人文視界的課程，教學過程體現全新傳遞大學教育理念有效填補以往教學缺失，使學員感受院校學習新意。面對年齡心智和人文精神已達成年且與普通高校學子有所差別的培養對象，在大學語文教育中融入學習認知轉型達到提升自身思想、學識、風度和人品，培養氣質內涵和終生競爭力學習理念，形成具有創新意義教育目標指向，實現與培養對象精神接軌。面對因為浮躁和喧嘩社會影響而陷入短暫迷茫遭遇各種人文難題，大學語文教材在“教師的教”和“學員的學”顯現徘徊。大學語文是一門給中學語文補課的課程嗎？學員回答表明過去大學語文失敗在于是在補中學課，不能較好培養學員鑒賞表達和會動手運用教學需求，亟需加強課程教材建設探索。
（二）開闊研究指與向。
隨著全國大學語文教學研究活動廣泛興起，注重提高人文素養能力兼顧豐富完善教育視野。近年來，消防院校大學語文建設改革研究對大學語文教材和教學任務新認識得到拓展，由過去“高四語文論”提倡彌補高中語文學習缺陷延伸到“大學文學論”，從人才與人文素養關系、課程教學特色和人才融入現實實戰、人才走向等層面構建較為完整寬廣的人文視野，明確文本牽引主動追求理想和重拾尋覓人文精神，讓人文臺階邁向不同崗位和走向不同人生熔鑄更高層次人文素養殿堂。但現代社會中充滿活力語言及富有時代特色語文范例沒有很好地融入研究，目光局限聚集古代傳世經典作品層面，忽略廣闊域外文明與現實生活緊密相關的當代作品脈絡，不可避免造成大學語文教材滯后當下社會生活被動狀態。
（三）反思載體互與補。
作為一門聯系學員、課程和教師間重要關系紐帶的課程教學載體，大學語文教材建設環節取得長足發展。以昆明學校所編教材為例，大學語文教材打破了長期依靠外來教材教學和純中國文學狀況，避免“炒冷飯”和“難度倒置”，形成多元特質互補，作品的選擇和注重時代融入教材建設特色體系。調查表明開設大學語文課程不僅鍥合消防院校教學模式和教學方法，還更適合對應教育特點重要載體。但部分院校過分追求人文性使大學語文教育步入忽略基礎性和應用性同樣是大學語文課程特征和價值追求體現誤區。與有所謂“高四語文”重復現象而授人以話柄，文學思路與大學中文專業教學相近引發部分學員疏離情緒，存在教材選取篇目與中學語文大量重復、教材內容比高中語文還淺、人文和實用文體指向不明等問題，這是因為部分大學語文教材建設視域不夠寬闊，在一定程度上離開語文教材本質屬性和背離語文價值本位，給教材建設運用造成混亂而將大學語文課程推入非語文境地。
二、明晰教材本質建設價值追求認識
大學語文教材作為實施教學的主要依據，是課程建設價值追求的根本，作為培養現代消防指揮人才文化素質教育重要載體，樹立大語文教學觀明晰課程性質、定位、功能與價值闡述，顯性提升大學語文教材本質與價值追求潛在承載。
（一）教材性質。
大學語文教材從原意上來說是一本語文類的教科書，其內在品性是教育性。其作為培養消防指揮人才的載體，教育性必須立足于語文學科的品性，不僅要注重工具性和基礎性，更要重視人文教育和人文精神培養。
（二）教材定位。
依據院?，F代消防指揮人才培養目標，大學語文教材目標定位是提高學員品格素質與人文精神。教材建設要以我國古今民族優美精煉語言和文本應用為媒，通過豐富多彩古今中外優秀作品選，借助作品所塑造真實感人藝術形象，傳達古今中外賢哲英豪高尚深邃睿智節操思想，關注消防指揮人才人文陶冶、人格提升和能力錘煉。
（三）教材功能。
教材功能既有語言文學修養聽說讀寫能力功能層；又蘊涵熏陶傳統儒雅、砥礪現代指揮人才人格教化功能層。既是大學語文教材本質潛在力量的轉換，也是培養對象主體內化價值追求顯現，體現培養具有全面素質現代消防指揮人才精神實質。
（四）教材價值。
大學語文教材價值不僅體現教與學、信息對流和主體發展實用價值、原生價值同時再現內核價值復合體，教材建設核心價值集中體現主體發展，提供現代消防指揮人才精神食糧標準，送去人文關懷溫情和捎去終極意義價值信息。
三、架構培養對象需求教材建設體系
面對時代觀念變化和現實消防實戰的需求，大學語文教材建設應為消防工作新變化而求新。大學語文教材建設代表編撰思想觀念變化，是現代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驛站， 在新思想體系與價值觀念尚未完全成熟定型社會人文環境更深刻擔當身上重托時代賦予更多責任?；谙涝盒！洞髮W語文》教材運用價值分析和大學語文教材編寫創新理念探討，不斷深入大學語文課程定位、目標、教學內容和教學方法等探索研究，在總結院校大學語文教材建設價值基礎之上，理清發掘適應培養對象需求大學語文教材建設體系架構。
（一）架構選編文學文本教材建設體系
基于文學文本為中心審美特質教材的選擇，院校大學語文建設需打破文學文本定義常規，重新考慮教材中現當代文學類作品設置，大膽跨入大語文視野形理念更新，去掉現行教材中那些陳舊、不便教學或不能體現時代精神的作品，形成文本對話知識體系和思想體系藍本。教材部分內容以時代、文體和地域方向為選圍，選編現代文、古代文、詩歌和散文等內容融匯大學教育、語言文章和中國文化，形成具有時空選擇無限性和相關區間有限性教材建設體系。大學語文教材建設遵循學科基本規律和考慮學科內在規律，在主體文本遴選、教學重點和文本背景等布局，既要考慮不同體裁文本作品聯系與區別，也要考慮不同年代不同作者作品的文本比例，文本選擇初步了解中國傳統文化和語文基本知識之上兼顧古今中外一定比例外國文學作品文本。教材在選材中鮮明確立教育多元化理念，筑牢培養對象精神成人選文本和做文章，讓學子學習過程開闊眼界獲得精神啟蒙和人文素質提升。
（二）架構提升中文素養教材建設體系
在大學語文課程教學中，中文素養應看作一項基本能力，思想教育與審美教育應成為主導。院校大學語文教材在教學實踐中可將文本分成現代大學與學人、學員身份與視野、人文精神反思錄和文學家心靈世界等模塊，注重現代指揮人才自我身份認知，具有生活視域和學習視域導向性質，形成人生意義價值主題，向培養對象傳達無論“做什么、怎么做”均需語文修養理念訴求，任何專業的成功者往往都具有較高語文修養，進而讓院校學子充分認識到大學語文學習是專業所需，語文既是培養人文素養的一個重要平臺，同時也是培養對象取得成就重要根基，是院校大學語文教材建設所缺乏人生意義價值追求對話訴求的準確定位。
（三）架構融入知識視域教材建設體系
教材建設吸收新觀點和順應全球化語境新變化需求解決“文”與“人”關系課題難題。以人為本價值標準系統落實到文本采摭上，要進入作品所構成體系之中，由文本部分構成整體，再從整體分離成部分，最終融入對話新視域。編者既是闡釋者，又是傳播者，還是把關人，經過編者與作為傳播者的教師對話形成敞開空間。教材建設編寫融合學子基礎現有水平，不能簡單照搬地方院校語文教材模式，也不能人為地拔高教育要求，在主體文本遴選方面，既不能過于晦澀難懂，也不能使之淺顯，作為傳播者應與作為受眾主體的讀者形成核心意義對話，選擇人類能夠普遍認同觀念和展示時代進步作品表達熏陶，對于開拓剛步入大學學子視野和增強現代消防指揮人才感悟時代能力具有很強指導意義。在這樣一種理念推動下，利于大學語文教育空間拓展，消除對大學語文教材大學語文語境融入隔閡，提高培養對象整體人文素養，體現教材本質建設新型教育價值脈絡。
（四）架構人文教育功能教材建設體系
語文課和其他學科主要區別在于有其獨特的人文教育功能。教材的編寫要根據現實消防實戰的需要，針對當前學員情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上等現象，結合院校教學條件、師資隊伍水平、學員語文水平、文學素養和人文素質等狀況，發掘人文性內容和選編架構教材文本。通過選編較高文學水平和較強感染力的名作名篇來影響、教育和感染學員的人生觀和價值觀，引領現代人才向素質重要高地挑戰，讓培養對象主動筑融大學語文思維，積極追求大學文化理想和人文精神，在語文浸潤中提高修養內涵，促成培養對象提升素養、開啟智力和創新能力終極蘊涵，筑牢服務現實實戰人才任職需求厚實人文素養和提升表達能力奠定基石。
參考文獻
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大學語文學習總結范文4
關鍵詞： 21世紀前十年 《大學語文》課程 教學方法 研究成果
21世紀的第一個十年中，研究者們對《大學語文》從定位、教學方法、教材編寫、考試評價等多角度進行了深入的研究。其中關注最多的是《大學語文》課程的教學方法。本文對《大學語文》課程教學方法的十年研究成果進行總結，并反思其中的得失。
一、多種視角關注下的教學方法
近十年來，研究者們總結分析了眾多行之有效的語文教學方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎上提出新的教學方法，有的探討了和信息化時代相適應的新的教學方法，有的則在調查研究的前提下總結出學生喜歡的教學方法，有的是大學語文教師在多年教學實踐中摸索出實用可行的教學方法。這其中還包括一些研究者對傳統教學方法的回歸與認可。
（一）新理論角度下的新方法
十年來，一些研究者致力于對新的教育理論的引入和理解，并自覺運用于大學語文教學實踐中。在新的教育理論的指導下，提出一些新的教學方法，使大學語文教學呈現出一種新的特色。主要包括以下幾種。
1.在大學語文教學中引入創新思維。如在《大學語文教學中的創新教育》一文中，研究者主張大學語文應體現出創新思維，既表現老師的教法中運用新的理念，又包括鼓勵培養學生的創新思維、逆向思維，培養學生敢于質疑的精神。代表性的文章還有《大學語文教學與創新思維培養》《拓展思維空間培養創新能力——大學語文閱讀教學的思考》《大學語文創新教育探微》。
2.體驗派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》提出了要注重學生的“情感體驗”和“獨特感受與體驗”的教學新理念，并提出了體驗式教學。如陳建華、陶貞安在《高?！创髮W語文〉課程體驗式閱讀教學的理念》一文中指出：體驗式閱讀教學就是以學生的主體體驗為主，以師生之間的交流和教師的引導為輔，使學生在學習過程中獲得關于人生、世界的各種意義，建構完滿的個體精神世界；體驗式閱讀教學本質上是對生命的一種關懷；體驗式閱讀教學應該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學語文課堂教學評價研究》《讓體驗走進大學語文課程》等。
3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學語文課程設計中的“大語文”理念》中指出：大學語文不應再是“方法論”，而應是“世界觀”；語文課上應該讓學生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學、自然和社會，使學生獲得關于歷史、哲學、自然和社會的各種知識、信息和經驗。文學通過對社會生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會各個時期的生活圖畫，使我們不但了解現在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學語文課程教學》等。
其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學語文應該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學語文教學改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結合；同時完善教材建設；拓展和延伸教學領域，對網絡博客的運用。合作學習理論，如在《合作學習在大學語文課堂教學中的應用》中楊建成提出合作學習的理論體系、基本模式和教師角色。
（二）新時代帶來的新方法
21世紀是信息化時代、網絡化時代。網絡的大眾化，多媒體的普及化，勢必對我們的《大學語文》教學帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網絡化對大學語文教學的影響。
有些研究者深入分析了運用新的多媒體教學手段中出現的問題。如：楊春艷在《大學語文多媒體教學的利弊思考》一文中分析了多媒體教學的利弊：好處是創設教學情境，增加學習興趣，增強課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學語文〉多媒體教學最優化設計探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時、適體原則。有的研究者指出了網絡文化對大學語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對網絡語境下語文審美特性的缺失及對策的研究》、《淺析網絡文化語境下的大學語文教學策略》兩篇文章。
劉雪梅在《大眾文化和數字化時代的大學語文教育探索與實踐》中設計了大學語文課互動式教學方法。多媒體、網絡的普及，使老師和學生能夠真正地互動，因而催生了互動式教學法?；邮浇虒W法的教學過程包括情景導入、自主探索、協作學習、評測反饋、總結提升等五個步驟。
（三）基于調查研究基礎上的新方法
大學語文的研究者大部分是一線工作的老師，因此很多研究者的教學方法是在自己教學實踐的基礎上或經過調查研究后總結出來的。如研究性教學法，在《大學語文研究性學習初探》一文中，白葵陽總結出研究性學習的特點：突出學生的主體性、重問題、重過程、重應用、重體驗、重合作。再如《滇西地區高職高專院校〈大學語文〉教學現狀的調查》，作者通過調查學生，總結出學生喜歡的教學方式是以專題講座形式授課，課堂上希望注重探討，加強互動，激發并指導學生自主學習。伍桂榕在《試論大學語文研究性學習類型》一文中對不同研究性學習類型進行研究，包括：（1）專題式小組合作形式的研究性學習；（2）社會調查式研究性學習；（3）基于信息技術的研究性學習；（4）角色扮演類型的研究性學習。
大學語文學習總結范文5
關鍵詞： 大學語文 課堂生態 共生 和諧
關于課堂，有諸多不同的研究視角，如教育學的、心理學的、社會學的，等等，從生態學的視角看，課堂是一個微觀的生態系統，教師和學生作為課堂中的有機體是從事教和學活動的生態主體，相對于某一教師或學生而言，其他教師和其他學生都構成生態環境。一個健康和諧的課堂生態，是作為生態因子的教師、學生和環境三者之間形成一種動態、平衡、互動、關聯、和諧的關系；反之，課堂生態則會失衡，難以達到預期教學效果。本文以內蒙古G大學為個案研究，針對大學語文課堂教學的現狀與危機，將大學語文課堂視為一個生態系統，將其置于生態學理論和生態世界觀視角下，進行多學科、多角度、多種方法的審視和考察，用動態的、發展的、互動的理念取代以往靜態的觀點關照課堂教學模式，客觀呈現大學語文課堂生態的現狀，分析其中存在的問題，力圖通過實地課堂教學調查研究，構建健康的大學語文課堂生態，制訂能夠解決實際問題的課堂生態對策。
一、內蒙古G大學大學語文課堂生態的現狀調查
在掌握相關理論、立足教學實際，占有大量資料的基礎上，課題組設計了信度和效度較高的關于大學語文課堂生態環境現狀調查問卷，經試測和修訂后，該問卷主要包含物理環境和人文環境兩大類的30個問題。問卷調查的對象為G大學開設大學語文課程的學生（包括少數民族預科生），發放問卷2000份，最終收回有效答卷為1956份。將問卷答案錄入Excel表格后，用SPSS軟件對單選題賦值和數據處理，然后從物理和人文環境兩方面對每份問卷進行均數分析，兩種環境的均數分析結果如下：
表1顯示了G大學大學語文課堂兩種環境的總體現狀。不難看出，物理環境要素的均數明顯高于人文環境，說明物理環境優于人文環境。下面就調查問卷中的30個問題所反映的課堂生態狀況及表現出的問題做具體分析。
1.課堂物理環境的現狀分析
課堂物理環境因素主要包括課堂的溫度、照明、色彩、空間大小、班容量、座位編排方式等時空環境和自然環境，課堂規?？臻g大小適宜，色彩明亮，溫度濕度適中，學生就會產生愉悅的感覺和積極的情緒。如表1所示，G大學大學語文課堂物理環境優于人文環境，但仍有13.6%的學生對教室的物理環境不滿意，主要體現在教室燈光不舒適導致的視覺疲勞，多媒體設備久不更新維護及下午日光照射影響屏幕的觀看效果；9%的學生認為課堂學習環境有些嘈雜，教室的衛生條件較差；這表明目前該校的大學語文課堂物理環境仍存在有待于改善之處。
2.課堂人文環境的現狀分析
問卷調查顯示：48.7%的學生認為目前學習語文的校風、班風、學風不佳，39.5%的學生認為有待加強。26.1%的學生認為大學語文課堂氣氛輕松愉悅，師生情感融洽，交流互動良好，39.8%的學生認為課堂氣氛較好，35.1%的學生認為課堂不夠活躍，師生關系有待改善。27.4%的學生表示在課堂上樂于發言，并能在交流互動中體驗到語言和思維自由溝通帶來的快樂，63.6%的學生有為難情緒，不愿意開口，8.8%的學生感覺大學語文課很痛苦，1.2%的學生認為考試使得語文學習成了應試教育，感到壓力很大，沒有樂趣可言。83.4%的學生認為大學語文課堂上生生之間能夠形成互助合作學習的良好風氣，做到合理競爭、共同進步，16.6%的學生認為互助合作風氣欠佳。53.2%的學生認為目前的語文課堂教學模式是教師“一言堂”，主宰課堂，35.6%的學生認為是師生互動交際式、生生合作式，41.2%的學生認為是教師講解為主，應構建學生參與思想交流的全新課堂。7.8%的學生認為課堂內部存在不合理的競爭和排斥現象，且影響到了團結，40.8%的學生認為雖然存在不合理競爭的現象但課堂整體和諧平穩。關于大學語文學習的目的，52.8%的學生認為是掌握語言技能、提高人文修養和綜合素質，28.4%的學生認為是交際工具（主要體現于少數民族預科生），18.8%的學生認為完全是被動學習應付考試。40.2%的學生認為教師在授課過程中，應該經常介紹文史背景、思想史方面的知識，49.2%的學生認為接受這方面的知識較少。23.2%的學生對大學語文的拓展課程，如傳統文化、文學作品賞析、名著欣賞、文化交流、新聞傳媒、社交禮儀等選修課感興趣，并提出希望學到與所學專業相關的人文知識，如建筑學專業的學生希望開設建筑美學課程，15.4%的學生表示沒有興趣。
二、內蒙古G大學大學語文課堂生態存在的問題
通過分析問卷調查的結果，結合訪談和作業、考核反饋調查，現將G大學大學語文課堂生態存在的問題總結如下：
1.單一。一個正常的生態系統絕不是單一功能的重復，而應該是多因子共生和諧的系統，但目前的大學語文課堂，已經成為教師獨自表演的舞臺，“教師講、學生聽”成為大學語文課堂的主要模式。除了聽外，學生沒有任何從事活動的權利，放棄了聽就等于放棄了一切。這種過于強調教師主體地位的單向灌輸的教學模式，致使課堂氣氛沉悶，學習積極性不高，教學難以達到預期效果。這樣，原本應該生動形象、豐富多彩的大學語文課堂就只有“傳授知識”這一種功能，其余的人格陶冶、素質培育、知識批判、師生激烈的爭執、新思想的析出、智慧的生成、學力的提升統統沒了蹤影，課堂生態單調偏一，沒有更大的作為。
2.呆滯。最近幾年，盡管教育者和研究者以教學改革的名義，在大學語文課堂之上平添了許多形式化的東西，如網絡教學、多媒體教學、分班分層次教學，等等，但無論大學語文教學在形式上怎么改，最終都應將目光落于課堂教學本身，關注教法和學法的變換和創新。再加上多如牛毛的管理制度、層層監督程序，大學語文課堂完全陷入了機械化的套式中，變成了嚴重的“高四語文”時代，沒有了師生的主動權，沒有了思想的自由，沒有了學術的爭鳴，沒有了智慧的撞擊，沒有了思維的力量，大學語文課堂陷入一團死水，深入課堂，令人窒息。
3.逃逸。由于以上諸多問題，大學語文課堂已經沒有多少生態氣息，根本不利于這一生態系統下各因子的生長和發展，其結果是生態因子開始逃離這一生態系統。大學語文課堂最基本的生態因子――學生在精神和情緒甚至行為上逃逸，生命力不足。
事實上，學生并非對大學語文課程存在偏見，也并非對文學經典沒有興趣，而是教育者忽略了受教育者在課堂環境中的作為生命個體的存在方式，因而無法從整體上把握受教育者的心靈與發展，不能給其以心智的啟發和生命的信念與動力。生態學研究的對象是個體生命，課堂生態關注的是受教育者作為活生生的生命的存在，大學語文作為高等院校文化素質教育的主要課程，無疑應該成為構建共生和諧的課堂生態的最有利的平臺之一。
三、構建健康和諧的大學語文課堂生態
教育以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大限度的實現。健康課堂并非以書本知識為本的課堂，亦不是教師掌控一切、學生乖乖服從的課堂，更不是安安靜靜、整齊劃一的課堂，應該是學生在課堂上能暢所欲言，個性、創興能夠充分體現和發展的課堂。本文認為一個健康和諧的大學語文課堂應該突出以下三個方面：
（一）激發生命活力的課堂
教育是生命與生命交流的過程，課堂生活的生命性在于課堂教學過程即教師對學生愛的展開或顯露的過程，課堂生命的意義，在于使每一個生命（包括教師和學生）在主動建構中感到成長和發展。
激發生命活力的課堂，應該是一個開放的課堂，將課堂向全體學生開放，師生在課堂上放開討論，讓學生在課堂上主動思考，自主選擇，自我表現，個性發展；激發生命活力的課堂，應該是一個“激活”課堂，讓學生在體驗中不斷建構，在情感、行為的支配下，通過反復觀察、比較、嘗試、歸納，最終構建知識，在潛移默化中實現認識的積累和更新，使課堂由過去“靜”的課堂轉變為“動”的課堂，由過去“教”的課堂轉變為“學”的課堂，由過去“死”的課堂轉變為“活”的課堂；激發生命活力的課堂，應該是一個“分享”課堂，讓學生在合作中不斷探索，只有真正落實課堂的合作、分享，才能實現學生探索式、發現式、研究式學習，實現學生主體的主動構建與充分發展。這樣的課堂，既解放了學生，又使教師走出了“指揮”、“中心”的誤區，真正激活了師生的生命活力。
（二）充滿人文關懷的課堂
首先，教師應關注學生的生存方式，認識到他們已有的知識經驗，注重挖掘他們的潛能，以平等的態度在與學生經驗共享的過程中成就彼此。教師不是以絕對真理的擁有者自居，不是作為高高在上的學術權威出現，不磨滅學生與生俱來的探究世界的熱情，不以懲罰、控制的手段管理課堂秩序。教師只是作為一個背景材料的提供者，交流環境的創設者，對話教學的引導者，學生積極行為的激發者，學生表達獨特見解的傾聽者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。其次，教師應充分尊重學生的生命價值。教師和學生之間、學生與學生之間的人格地位都是平等的。教師與教師、學生與學生之間都應該充分尊重對方的人格、情感，教師不能忽視、遏制學生的生命價值和活力，應懷著期待的眼光積極引導，從而把一個人在體力、智力、情緒、倫理等各方面的因素綜合起來，使他成為一個完整的人，這是形成民主、平等、合作、交流師生關系的基礎。
大學語文學習總結范文6
問題情景教學主要是指教師通過問題的設置引導學生學習課堂知識,讓學生帶著問題進行文學閱讀、語文正文欣賞等語文學習活動,在課堂學習中不斷的分析問題、解決問題。因此,在大學語文教學中,教師應該根據課堂教學內容,借助于生動的語言、形象化的課件,創設出豐富的問題情境,從而使整個教學活動富有節奏感和鮮活性。比如,在大學語文教學中,以《我的母親》()的課文閱讀為例,教師可以在上課之前設計問題如“自己對母親的認識是什么？”讓學生們首先對自己母親進行自述,從而引導他們進入到母愛和愛母的情境中,同時,教師也可以為創造母愛的情境,通過多媒體播放一些母愛的詩詞或者故事短片,如唐代孟郊的《游子吟》,讓學生在進行課文閱讀之前就感受到母愛,在情境創設之后,教師便能有效地引導學生們閱讀《我的母親》(),在閱讀中帶著老師的問題去進行思考、分析。這樣以來,將使得教師的教學效果極大的提高,一定程度上提升了學生分析、解決問題的能力。
2采取參與式合作教學,提升學生主體地位和合作協作能力
在大學語文教學中,教師應該采取參與式合作教學模式,讓學生積極主動參與到教學活動中來,提升其主體地位,加強其合作協作能力的培養。教師在語文課堂教學計劃中應該讓學生們以小組的形式參與教學活動,他們為了達到小組的共同目標,在小組內會進行充分的合作,實現團隊利益的最大化。在合作互動過程中,學生們以主體身份主動參與了活動,極大的鼓舞了學生的學習動力和積極性。比如，在大學語文教學中,以《哈姆雷特》的學習為例,在課堂上,教師首先對戲劇的特點以及相關寫作技巧介紹給學生們,然而對學生進行分組討論,讓每個小組自行收集相關資料并加以討論和劇情的設置,并且根據每個小組成員的特長和興趣進行分工合作,創作符合現代青年發展的富有個性的表演劇本,最后在表演完了便組織所有的小組在一起討論,每個小組推舉一名代表對本組的討論結果進行組織、評價和總結。指出劇本表演中存在的問題,并提出每個小組的解決方案。在整個教學活動中,一方面提升了學生們合作協作的能力；另一方面也促進了學生創新能力的發展。
3采取“實踐教學”方法,增強學生實踐和創新能力
