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資助貧困大學生范文1
關鍵詞：貧困地區；經濟困難；大學生；資助政策
1 貧困地區家庭經濟困難大學生資助工作的現實困境
高校教育體制改革以來，高校連年擴招帶來的貧困地區學生人數逐年增多，國家助學貸款很難落實到每一個經濟困難的大學生身上，導致資助工作出現困境。首先，在我國的貧困地區經濟發展都相對比較緩慢，經濟實力薄弱，當地政府的資助政策難以落實，導致很多貧困地區經濟困難大學生享受不到國家和政府的各項優惠政策。其次，我國現有的資助政策是面向每一個家庭經濟困難大學生的，但是，這些學生因為生源地經濟發展的不平衡，個體間貧困程度存在差異，如果采取相同的資助方式，很難實現助學金資助的公平性。上述一系列的問題導致貧困地區家庭經濟困難大學生資助工作出現困境，因此要從多方面改進和完善經濟困難大學生的資助政策，使對貧困地區大學生的資助切實可行。
2 貧困地區家庭經濟困難大學生資助政策改進方案
（一）完善相關法律法規建設，規范經濟困難大學生資助工作
針對我國對經濟困難大學生的資助現狀及相關問題，需要采取一定的措施不斷完善現有的資助法規與相關政策、調整高校資助體系。高校資助行為是國家和社會為經濟困難學生提供的經濟資助，為人們接受國家義務教育提供一定的資金保障。因此，我們在加強資助立法建設的同時，還應注意規范經濟困難大學生資助工作流程，加強對經濟困難大生資助過程的各個環節的監督，從而全面推進我國經濟困難大學生資助的法制化建設。
（二）爭取社會資助
社會助學貸款能夠幫助高校家庭經濟困難學生培養獨立自主的精神，使他們勇于承擔責任，通過自己的努力償還資金，可以減少他們的精神困擾。因此，高校應該積極爭取社會對家庭經濟困難大學生的資助，幫助他們順利完成學業。
（三）政府積極引導，促進資助方式多元化
近幾年來，雖然我國經過不斷的探索與實踐，己基本上形成了包括政府、高校、學生個人等在內的多主體、多形式的經濟困難學生資助體系，但是隨著社會經濟的發展與物價的上漲，高等教育花費和大學生的日常開銷都在增加，再加上經濟困難學生的資助資源十分有限，很難滿足高校經濟困難學生的資金需求。因此，國家和政府應當積極發揮引導作用，制定相關的支持政策，除了直接撥款之外，還要引導社會各界共同資助貧困地區家庭經濟困難的大學生。比如通過網絡和活動宣傳廣泛動員社會各界，鼓勵企業和單位參與到資助家庭經濟困難大學生的活動當中來，幫助政府分擔資金壓力，從而真正有效地幫助我國經濟困難大學生的解決學業困難。
（四）高校加強與企業的合作，鼓勵勤工助學
目前，大部分企業認為為大學生提供工作崗位，只是為了向家庭經濟困難學生提供金錢方面的資助，這種認識是錯誤的，為了改變這一現狀，要加強企業提供的工作崗位與學生的課程緊密結合，使勤工助學具有除金錢資助以外更加重要的意義。高校要把企業提供的勤工助學崗位設置成家庭經濟困難學生學習的第二課堂，讓學生把學習到的知識運用到工作實踐當中去，提高自己的實踐能力。
（五）將貧困地區經濟困難大學生納入國家統一社保體系
我國高校在界定經濟困難學生時通常都會參考當地居民的最低生活保障標準，這個標準也是社會保障部門決定是否對轄區居民進行社會救助的標準，盡管學校在判定學生經濟是否困難時參考了社保的相關標準，但是目前還沒有任何將大學生納入社保資助范圍的嘗試。首先，大學生是成年人，且戶口在當地轄區內，當地轄區的社會保障部門有責任對轄區有勞動能力但收入低于當地最低生活保障的人進行資助，大學生不應該被排除在資助范圍之外。因此，市場經濟條件下國家和政府應不斷加大的對家庭經濟困難大學生的社會保障體系的支持，切實解決大學生的經濟困難。
（六）經濟和精神資助相結合
精神資助是指高校為經濟資助順利開展而進行的對經濟困難大學生的思想教育和引導活動。經濟貧困的大學生通常在個性特征上緊張，在行為上表現為節制、細心周到，而在心理健康狀況上，往往存在自卑心理和封閉心理，這些都影響著他們的學習狀態與身心的健康發展。因此，幫助家庭經濟困難大學生，不僅僅要提供經濟上的支持，還要給予情感上的關愛和心理上的疏導，這也有利于資助體系作用的充分發揮。
3 結語
綜上所述，只有貧困地區經濟困難大學生資助政策體系進行完善，通過社會各方面的共同配合和積極參與，出臺相關資助法律法規，提供針對性的制度保障，才能切實達到資助目的，保證貧困大學生能夠順利完成學業。
參考文獻：
[1]丁陽.高校經濟困難學生資助體系的研究[D].中國地質大學（北京），2012.
資助貧困大學生范文2
【關鍵詞】大學貧困生；資助體系；現狀；問題
一、內蒙古師范大學貧困生資助現狀分析
1、內蒙古師范大學貧困生基本情況
內蒙古師范大學2012―2013年度在校本?？粕灿?9973人，有很多一部分是來自農牧區。根據相關規定，嚴格按照由本人提出申請――>民主評議――>學院審批和學校審批的程序，共認定家庭經濟困難學生11642人，家庭經濟困難學生占學?？側藬档?9%，其中家庭經濟特別困難學生2409人，困難學生3585人，一般困難學生5648人，這個比例已經遠遠高出了國家平均水平，構成了一個龐大的貧困生群體。
2、內蒙古師范大學貧困生致貧的原因分析
內蒙古師范大學貧困生來自全國各地，因此造成貧困的原因也多種多樣。總結歸納出致貧的原因主要有以下幾方面：
（1）受到地區發展的限制。許多同學來自內蒙古的偏遠山區或牧區，這些經濟發展速度緩慢，牧民或農民收入渠道單一，僅僅依靠放牧或種田的微薄收入來負擔對于他們來說高昂的學費，實屬不易。
（2）家庭的破裂或父母早亡。有一個大學生的情形我至今記憶猶新，她來自內蒙古的東部通遼市，在她高中的時候母親因為突發疾病意外身亡，給這個本不富裕的家庭致命的打擊，留下了她和爸爸還有兩個姐姐，種田也成了這個家唯一的收入來源，就在她勉強讀到大三的時候，噩耗傳來，父親也因為意外離開了人世，讓這個本來就不富裕的家再次陷入了困境。
（3）子女眾多，勞動力缺乏。有的家庭子女眾多，勞動力有限，導致家庭支出遠遠高于收入，這也是致貧的重要原因。
（4）其他原因。通過訪談調查得知，家庭中得突發事故、突發性自然災害、城鎮居民下崗等也是造成貧困的原因。
二、內蒙古師范大學貧困生資助體系中存在的問題
1、獎助公平性欠佳
學生們認為目前學校之中獎助不公平主要體現在以下幾個方面：
首先，內蒙古師范大學貧困生資助認定機制存著一定弊端。在與部分調查學生談話交流時，他們提到一個突出問題即是目前我校貧困生資助之中認定機制存在著一定弊端，進而很難使貧困大學生受到切實的資助。
其次，是大學班主任、輔導員觀察認定法，即通過班主任或輔導員對學生在校期間表現的觀察和了解來確定。這種方法由于班主任輔導員負責的學生較多，觀察和了解難以足夠細致，可能存在主觀推斷因素，從而使判斷的客觀性和公正性難以保證。
其三，是通過大學生班委會評選產生。這種方法在班內較為公平，但各班間不易形成一致的評選標準，而且如果被討論的同學本人在場，還可能使其產生心理壓力和自卑感。
2、激勵性有所欠缺
貧困生問題的根本解決需要解決其首要問題，即經濟問題，但我們也要看到貧困生由于長期以來受經濟壓力和社會不良風氣的影響，在思想、心理、能力上與非貧困生存在著一定的差異。他們容易產生消極的人生觀和價值觀以及自卑、焦慮等不良心態，從而產生各種心理障礙，個別貧困生甚至會對社會產生極端的看法，從而在為人處世方面出現偏激行為。而這些非經濟層面的困難對貧困生來說甚至比經濟上的困難影響更長久、深刻、更難以克服，成為貧困生健康成長的主要障礙。因此，在實踐工作中，我們應該在注重物質解困的同時，更加關注貧困大學生的精神需求，實現幫困助學與育人的有機結合。
3、勤工助學崗位設立合理性欠佳
在調查之中發現，大部分貧困學生由于“面子”等問題，更喜歡以勤工儉學的形式自立更生，而非單純去接受貧困補助。單純去為貧困學生頒發獎學金與助學金，往往會影響到貧困生與其他學生之間的關系，造成人為的不公平。
其中，免去學費以及提供更多勤工儉學的機會相比，學生往往更傾向于提供更多的勤工儉學的機會。但是，目前高校勤工助學工作存在著不少問題：“僧多粥少”，勤工助學崗位數量不足；校內勤工助學方式過于單一，勞務型、服務型崗位多；參加勤工助學的主流群體是家境困難的學生，有時受到歧視遭遇白眼，脆弱的心靈易受到傷害；校外崗位主要是一些諸如促銷、導購、餐廳服務等較低層次崗位，缺少安全保障；有些勤工助學學生抱著玩一玩的心態，工作態度不嚴肅，做事不認真，曠工不請假，不服從老師安排，影響了用工部門的工作等等。由此可見，勤工助學崗位設立有待科學。
4、“精神資助”力度欠缺
據調查，內蒙古師范大學有相當一部分的貧困學生來自農牧經濟和教育都相對落后的地區，文化底蘊薄弱，同時在與人溝通方面也缺乏有效的方法和手段，基于這些方面的因素，很容易導致性格內向自閉、心理壓抑情緒推積等等，久而久之難免產生偏執和極端的個性，對未來的自身發展造成影響和障礙。
目前，內蒙古師范大學的資助的重心在于如何幫助貧困生緩解經濟困難和如何能拓寬救助渠道，對于貧困生的心理建設比較欠缺，也沒有引起足夠的重視。貧困生產生各種問題的源頭雖然是經濟物質的貧困，但是物質貧困往往容易引發心理問題，而心理問題的解決難度比物質貧困的難度更大。因此，學校在資助學生經濟的同時，還應該重視學生的心理疏導和及時進行感恩、誠信教育。
5、社會力量參與不足
社會力量參與貧困大學生資助工作，主要指的是熱心教育事業的企業和個人通過獎學金、贊助或者捐助等方式為在校貧困大學生提供經濟上的支持，除了直接的經濟支持外，還可以為大學生提供勤工儉學的工作機會，讓他們通過自己的雙手來完成學業，減少家庭的負擔。
由于社會力量參與貧困生資助工作是貧困大學生資助體系中的重要一環。在選擇部分學生進行訪談后了解到內蒙古師范大學社會力量資助貧困大學的現狀，社會力量的參與還非常有限。
近年來，高校貧困生資助問題已經越來越受到黨和政府的重視和關心，也逐步構建起了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、綠色通道等多種形式并存的高校貧困生資助政策體系，為高校貧困生切切實實緩解了經濟壓力，但是在學生資助運行和和學生資助工作開展的過程中，還是有許多現實問題存在，這就需要不斷加強對高校貧困生工資助工作的研究，從理論和實踐上突破現行學生資助體系所面臨的問題，構建更加科學合理的學生資助政策體系，不斷提升資質的服務效能，努力創造和諧的資助環境，切實傾聽貧困生的訴求和愿望。
【參考文獻】
資助貧困大學生范文3
本刊訊（通訊員 幸金正） 會澤縣高度重視教育扶貧工作，由縣教育局牽頭，通過對貧困家庭的學生建檔立卡、拓寬資助資金等方式，著力加大對貧困家庭學生的資助力度。
近日，會澤縣教育局組織廣大教師走村串戶，全面完成建檔立卡貧困家庭學生摸底、統計、匯總等工作。此次調查統計主要針對的對象是精準識別認定的建檔立卡貧困戶家庭中，目前仍在校就讀的貧困戶子女，主要工作是按相關表格內容準確錄入信息內容，做到不誤統、不漏統、不虛報、不瞞報，精準掌握貧困戶子女在校生情況。
近年來，會澤縣教育局加大了對建檔立卡貧困戶子女的資助力度。該縣現有在校學生17萬人，有建檔立卡貧困戶家庭在校就讀學生52 648人，其中，學前教育3 600人，小學28 044人，初中13 319人，高中4 338人，職校1 043人，大學2 304人；縣內就讀45 657人，縣外就讀6 989人。對全縣學前教育建檔立卡貧困戶子女進行資助，資助標準為每生每年300元；對義務教育階段學生全部免除學雜費和教科書費，建檔立卡貧困戶子女中的寄宿生按照小學每生每年1 000元、初中每生每年1 250元提供生活補助；對全縣農村義務教育階段學生按照每生每天4元的標準提供營養餐；對全日制普通高中建檔立卡貧困戶子女進行資助，資助標準為每生每年1 500元，資助面約占普通高中在校生總數的30%；對職業技術學校全日制學生別優秀的建檔立卡貧困戶給予每人每年4 000元的獎勵；對中等職業學校全日制正式學籍在校生中所有農村學生、涉農專業學生和城市家庭經濟困難學生按照每生每年2 000元的標準給予學費補助；對職業技術學校全日制在校學生中家庭經濟困難的學生給予國家助學金，資助標準為每生每年1 500元；對考入中央部委直屬高校的云南籍家庭經濟困難的優秀本科學生，在其本科學習期間，每人每年給予5 000元的學費獎勵；對建檔立卡貧困戶的普通高校新生進行資助，用于從家庭所在地到被錄取院校之間的交通費及入學后的短期生活費，資助標準為省內高校每生500元、省外高校每生1 000元；對貧困村當年被全日制大專以上院校（含獨立學院和民辦高校）錄取的貧困家庭大學生，辦理國家生源地信用助學貸款，并優先辦理建檔立卡貧困戶學生，貸款額度為每生每學年8 000元。
該縣教育局計劃進一步拓寬資助資金來源渠道，完善家庭經濟困難學生助學體系，按“優先、最高、不疊加”的原則，加大建檔立卡貧困家庭學生救助力度，實現資助全覆蓋，進行全程幫扶、全程資助，確保不因家庭經濟困難而失學。
資助貧困大學生范文4
關鍵詞：高校 貧困生 資助體系 培育模型
中圖分類號：G46 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0256-01
伴隨著國家經濟的快速發展，貧困學生資助工作逐步提升，各高校都實行了以經濟資助為中心、以無償補助和平均分配為原則，通過“獎、貸、助、補、免（減）”等五種直接資助為手段的學生資助體系。隨著時代的發展，現有體系暴露出不足之處，例如對貧困生的后續發展關注不夠、教育育人作用不明顯，社會對貧困生資助的參與程度較低等問題。盡管教育部門提出各種改進措施，但效果不明顯，其主要原因沒有突破原有體系的框架，對資助理念缺乏全面的認識和透視，資助總體目標不明確，思路發展不清晰[1]。
1 現有貧困生資助體制的困境
現有資助體制可以解釋為即通過獎學金、助學貸款、勤工助學、貧困補助、學費減免為主的五種資助方式一體的貧困生資助體系[2]。其目的是通過經濟手段保障在校貧困大學生的教育平等權。但是存在著明顯不足：（1）資助方式單一，資助效果不明顯。高校資助工作存在以發放經濟資助為重心，沒有考慮到貧困生的群體特點，無法滿足貧困生的發展需求。（2）現有資助體系的目標都是淺層次的資助，圍繞著如何有效公平、有序發放經濟資源的目的，缺乏教育引導制度和評估制度的建設。例如各高校采用的獎勵政策中，最常見的就是各種獎學金制度，由于貧困生的特點，獲得率較低，過多單獨設立貧困生獎勵又會引起其他學生的不滿，顯然現行的資助體系缺乏對資助效果的評估考核機制。
2 貧困大學生資助體制的探索
著名學者弗朗索瓦?佩魯提出了整體的、內生的和綜合的、以人為本的發展觀。發展的目標是為了一切人的發展和人的全面發展。資助體系開展后，貧困生經濟狀況得到改變，精神狀況得到提高，能力有所增強[3]。貧困生資助的目標不僅是濟貧，而是育人。因此資助工作的核心是要轉向促進貧困大學生的全面發展。資助工作要進一步激發受助者自身能動性和主體性，從而讓受助者努力進取，在不斷提升自己，同時為社會發展貢獻力量。所有的資助方式必須圍繞著估計學生全面發展的目標開展。同時，資助體系又必須在原有的資助管理的機制上進行創新，必須針對貧困生開展有特色的教育，同時對現有的資助制度進行評估，保證資助體系的健康運行。因此，本文提出貧困生資助體系包括三種機制，具體見圖1：
（1）資助管理機制。資助管理機制目的是公平、有效地開展運行資助行為。這種機制目前高校資助管理的工作重點。有序的資助管理機制必須有如下要求。
①認真開展資助制度建設?？茖W的制度措施有助于提高高校資助工作的組織協調性和管理過程的有效性。加強大學生發展型資助體系制度建設，要做到明確資助機制建設的目的任務，在高校貧困生的資助管理中心的基礎上，明確工作職責，協調工作開展；要明確資助對象，目前對貧困生大學生的資格審查方面存在著標準不統一，制度不合理現象。因此必須按照國家相關政策和學校資助認定辦法相關要求，確定資助條件、受助對象資格審查工作；要明確資助方法路徑，按照“公開、公平、公正”的原則科學設計資助項目、審核方式、管理措施；最后要明確擴大資助經費的來源，積極吸引社會資助，鼓勵資助多種方式的開展[4]。
②積極開展組織建設。加強組織建設是保證貧困生資助體系建設系統性、實施運行穩定性和政策執行一致性的關鍵[4]。組織建設是在高校黨委的領導下，形成組織制度，滿足貧困生資助體系不同層面的管理、考核的需要，形成有總體部署、有統籌協調、有組織落實的組織領導體系，保障貧困生資助體系的高效運行。
③認真開展信息化建設。信息技術的發展為貧困生的資助帶來極大的便利。建立好貧困生數據庫、網絡信息平臺、網上交流平臺等，為資助工作提供信息服務，滿足資助管理需要和貧困生發展需求。資助制度的實施必須取現代化管理手段、依托信息平臺，為運行實施提供支持，提高服務效率等。在開展信息化建設的同時，要尊重貧困生的需求，做到盡量不對外公開個人信息。
（2）認真開展教育培育機制。教育培育機制目的是關注貧困大學生的長遠發展。在資助體系科學化基礎之上，滿足不同階段、不同學科和貧困生自我發展的發展需求。其目標要做到以下幾點：①貧困生健康的人格目標，貧困生要做到身心健康，認識自我和發展自我，增強社會責任感和使命感，對貧困生人格目標的培養上尤其這方面要加大力度，很多貧困生存在自信心不足，比較自卑等心理問題；②關注貧困生的專業技能目標，建立好教育平臺和實踐平臺，確保掌握專業知識和專業技能，培養和提高生存能力，這是未來發展的基礎和動力；③提高綜合素質，提高貧困生的自信心和人際交流能力，拓展貧困生的視野。
（3）評估考核機制。評估和考核機制目前是資質體系工作開展比較薄弱所在。考核評估是貧困生資助體系的重要內容，是判別優劣、總結經驗、找出問題、明確方向的主要方式。開展評估工作重點在于考察學生能力表現、幫助學生能力提升，達到和完成目標任務[5]。評估考核機制要做到：①評估指標的確定，評估指標的確定是評估考核機制的首要目標，也是評估考核機制的難點，必須保證指標設計的科學性和可行性。②要確定好評估方法，采用多種科學的評估方法，例如實地調查法、抽樣調查法以及跟蹤調查法等方法開展貧困生資助效果的評估。
3 結語
該文在以圍繞貧困大學生全面發展的目標，探索貧困生資助的三種機制。良好資助管理機制的建設，能鼓勵貧困大學生更好的學習，將能積極促進貧困生的教育培育機制開展，也能促進考核評估制度順序進行。同時教育培育機制的發展也能促進資助管理機制的良好開展，也有利于評估考核工作有序進行。同理，評估考核機制是對教育培育機制和資助管理機制的良好監督和激勵。分析這三種機制的運行過程，是圍繞著貧困大學生的全面發展目標，相互轉化，相互監督和相互統一的過程。
參考文獻
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資助貧困大學生范文5
[關鍵詞]困難生資助體系；能力型資助；自我解困；扶志強能
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）03-174-02
針對現今資助情況，我們學院提出了家庭經濟困難生“助困”“扶志”“強能”的教育管理特色之路。希望達到從資金式資助轉變到能力型資助，最終達到自我解困的目的。我們也在工作的初步形成和實踐中不斷探索，提出了“經濟資助+精神資助+能力培養”、“他助-自助-助人”、“無償資助-有償資助”等資助理念。希望通過我們的試行，能收到成效，并推廣到全校乃至全國高校，幫助所有的困難生。
一、研究背景
家庭經濟困難生是大學生里面的一個特殊群體，我國非常重視對家庭經濟困難生的資助和幫扶，早在07年國務院就發出了《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，這一新的資助政策覆蓋面廣、資助力度大，幫困獎優并舉，惠及全國約400萬大學生和1600多萬中等職業學校學生。
同時我們也看到，這種資助模式建立在政府單一的經濟投入的基礎上，未能實現“輸血型”轉變到“造血型”的資助。我們發現受助生存在一些問題僅僅依靠物質資助是無法解決的：學生自助意識薄弱，依賴國家、社會的資助，不愿意通過自己的努力去減輕自己的經濟壓力，甚至有些學生為了得到補助做不正當獲得困難生的認證。
二、改進方案及具體實施
為了解決以上現實問題，杭州師范大學理學院探索新的資助體系和方式，提出了“志遠計劃”，建立“經濟資助+精神資助+能力培養”的資助模式，助困、扶志、強能三管齊下，打造家庭經濟困難學生全方位資助體系。具體的做法如：
1.在“助困”方面，把經濟資助形式多樣化，在“獎、貸、勤、減、免”的基礎上，設立“心意”補助金，讓助困工作更人性化，用于幫助因臨時出現家庭變故等突發事件導致經濟困難的學生。
2.在“扶志”方面，把精神資助放入工作范圍，進行感恩教育和勵志教育。依托理學院勤工我們開展的具體活動主要有“十六小時服務社會”、“里仁講堂”勵志論壇和“四星評比”。
“十六小時服務社會”要求每位困難生每個學年必須最少完成十六個小時的義務服務社會時間。這項活動旨在讓家庭經濟困難學生在服務的過程中學會感恩，迄今已經堅持了五年。
“里仁講堂”是邀請同學身邊的自強人物、學科競賽獲獎者、創新創業獲獎者等在各方面有突出成就的人物來做訪談，讓同學們在他們的事跡中學習成功的經驗，學會勵志自強。
“四星評比”，通過困難生自己申請，學院進行考核評比的方式，選出在學習、工作、科研中成績突出的困難生，對他們進行表彰，邀請他們對自己在這些方面的努力做一些交流，以鼓勵廣大困難生勵志自強。
3.在“強能”方面，把能力鍛煉列入工作重點，設立各類立項資助項目。目的是讓困難生們進行自我提高和完善，讓他們能夠具備更好的能力，在進入社會后能夠有更好的發展。我們開展的活動有“志遠杯”創新創業項目立項資助和考級考證資助兩種。
“志遠杯”家庭經濟困難學生創新創業立項資助項目申報是專門針對困難生的一個立項資助計劃，立項內容涉及科技創新、創業計劃和實踐活動三大方面，先由困難生自己提交申請，學院組織進行立項答辯，評委們通過選手的項目文本和答辯表現確定是否立項，并劃分重點項目和一般項目。通過立項資助的方式，不僅提高他們的創新創業能力，也在廣大家庭經濟困難生中營造了良好的學習氛圍，帶動大家共同進步。
考級考證資助則是鼓勵廣大困難生積極去考取對提升自己能力有用的各類資格證書，為自己將來步入社會增添更多的籌碼。在這學期開始試行，在后續的工作中，調查其實行作用與反饋。
從理學院開始實施，通過對新的“助困、扶志、強能”型貧困生資助體系的實施試驗，探索出真正能全面幫助困難生成才、健康發展的管理體系，讓困難生形成回饋社會的感恩意識，獲得逐步實現自我解困的能力。
三、活動反饋及成效
學校的勤工組織很多，在勤工助學這方面理學院勤工組織做得尤其突出，在“助困”的基礎之上，更是做到了“扶志”和“強能”。有義務家教、體驗樓管、車庫整理等十六小時服務社會活動還提供了各種有償的崗位，將“扶志”活動開展得有聲有色，也為其他勤工組織做出了很好的榜樣；另外也創建了“志遠”計劃，這是一個創新型的計劃活動，以困難生的“強能”為目的創建的“志遠杯”創新創業項目立項資助，希望困難生通過這個平臺，通過自己的努力和學校的幫助得到應有的資助，這個活動已經舉辦過兩屆了。2011年舉辦了第一屆困難生立項，通過答辯，共有二十三支隊伍獲得重點立項和一般立項支持，很好地鍛煉了困難生們的綜合能力。今年舉行的第二屆中，有更多的困難生們加入了進來，申請的項目也更加的有質量。兩屆所有參與的困難生數量有104人，占所有困難生的57.8%！說明對于立項，困難生的參與度很高。在調查中，82.3%的困難生表明希望通過自己努力獲得資助，反映了困難生的自尊心和自強之心，也證明了“志遠杯”立項對于困難生的幫助是現實的。在實施后，優秀的項目推薦到院級，甚至校級的挑戰杯中，為學?？蒲邪l展盡一份力，也給了困難生更多的證明自己，培養科研創業能力的機會。在開展“志遠杯”困難生立項之后，理學院困難生參與院級校級的挑戰杯等立項的熱情增高了，參與度提高了，并獲得不錯的成績。我們也將在實踐中不斷完善，讓困難生更好地獲得能力式資助。，效果相當的顯著。相比之下，我們的活動在“助困”的基礎上更達到了“扶志”和“強能”，成績效果都更加優異和突出，也對困難生的幫助達到了更高層次的要求和標準。
我們通過問卷和貧困生交流會的調查和收集建議，得出了明顯的成果和反響。我們就2009-2010學年和2010-2011學年兩次的調查進行了對比和分析。
總體反映的情況如下：
1.經濟情況：因為調查的群體是家庭經濟困難生，生活費普遍較低，學生要保證正常的學習和生活主要依靠學校政府等各類資助。在資助下基本可以保證正常生活學習，兩份調查的差距不大。
2.學習情況：困難生在學習方面都是比較有分寸和自我意識，超過一半的同學學習刻苦。對比兩個學年的情況，在學習時間和學習成績方面，2010-2011學年的比例要略高于2009-2010學年。
3.工作生活：通過調查，在兩次比較中可以看到，同學們的服務意識都有所增長，89%受調查的同學都認可十六小時服務社會能鍛煉能力，并愿意通過自己的義務服務去回報社會。
資助貧困大學生范文6
關鍵詞：高校；貧困大學生；資助
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.193
0 引言
自從高校實施擴招政策以來，大學生招生數量呈幾何式增長，高校收費制度的改革，高校貧困生的數量也急劇增長。貧困大學生作為大學生中的特殊的學生群體，他們的生存和發展成為了國家重視、社會關心、家長操心、學校擔心的問題，國家、高校對相關群體制定、出臺了一系列的資助政策，如何做好高校貧困大學生的資助管理工作，是我們高校思想政治教育工作者必須考慮的問題。
1 高校貧困大學生在資助的過程中存在的問題
1.1 核對貧困生真實信息難度大
高校對外地考生的家庭情況真實性的核實難度很大，有些學生不是真正困難，但因為拿到了當地民政局的公章憑證，開學時就能作為貧困的依據。所以，對貧困生的真是信息的核查，出現了不嚴謹的現象，甚至導致學生認為只要有當地民政局等出具的蓋有公章的家庭經濟調查表就能認定為貧困生，也導致“虛假貧困生”這種特殊且不正常的群體悄然出現。這種現象的產生，導致真正貧困的學生沒有得到資助，相對條件好的學生卻得到了，這樣就使得國家、高校原本的資助理念沒有達到，反而助長了虛假認定的歪風。
1.2 資助體系存在一些缺陷
我國現在的資助體系非常多元，取得了一定成就，但是在實際運行過程中，也暴露出一些不完善的地方。
例如：獎學金的評選方式比較不利于貧困生，因為貧困生大多來自教育欠發達的農村、山區，在文化成績方面相對基礎薄弱，達不到獎學金的成績標準，同時，他們在自主學習的過程中也承受著因為貧困導致的生活壓力，也會影響學習成績。
近年來，大學生就業形勢嚴峻，導致讀書期間的貸款無法償還，商業銀行不愿意也不敢為貧困大學生發放貸款。
1.3 評定資助項目等過程中缺乏嚴謹性，輔導員、班主任缺乏對學生的了解
高校輔導員、班主任是對學生貧困認定的主要負責人，即使在本著公平公正公開的原則下，也無法避免少數同學產生分歧意見。由于輔導員、班主任缺乏對學生的了解，加上需要聽取班干、寢室長的意見，更有部分真正貧困的同學因為個性原因，不愿意把自己的情況公之于眾，都導致了評選的過程中無法真正踐行三公原則。
1.4 高校貧困生在獲得資助時的復雜現象
誠信助學一直是高校極力倡導的，但有些貧困生拿到助學金，不是為了幫助學業，而是過上揮金如土的奢靡生活，請客吃飯等現象時常發生；有些班級采取了一人拿獎全班享用的政策，這完全違背了助學金的原則；有些班級甚至要求學生在拿到助學金的同時，“義務”捐出一部分用于班費，這也是與國家政策相違背的。
2 針對問題，有如下對策
2.1 完善基礎認定工作，考慮建立貧困生動態檔案庫
在高校認定貧困的依據主要來自于有當地民政部門蓋章的家庭經濟調查表，我們可以督促當地民政部門對申請者的家庭經濟有明確調查認證，并且如實的出具相關證明，對弄虛作假的“偽貧困生”做出相應的懲罰措施，從基層，根本性的保證家庭經濟調查表的真實性。
高校貧困生數據庫要每學期更新，這樣就會打破“終身制”的局面，把經濟條件改善的同學移出數據庫，近期經濟有困難的同學加入數據庫，把機會留給更需要的學生手中。貸款的學生要優先考慮貧困程度，給予適當的幫助[1]。
2.2 開展感恩、誠信思想教育，并督促同學之間相互監督
感恩、誠信意識是經過長期的宣傳教育、循循善誘的引導和培養才能產生，這不是與生俱來的技能。高校在培養大學生感恩、誠信意識的時候，可以開展相關的教育活動，如：重大節假日的大型相關慰問活動、志愿者服務等，還可以舉辦相關班會、座談會；高校還可以舉行相關感恩、誠信主題的辯論賽、社團活動等，這樣就能把感恩教育逐級滲透到個人。使學生認識到，在社會主義市場經濟進一步發展的情況下，珍惜個人的信用記錄，對自己今后的人生旅程非常重要。
大學生要充分發揮自主能動性，班主任在做好相關的民主評議同時，同學之間要互相監督。這是由于學生們平時生活學習在一起，只有他們之間才最真實的了解彼此的情況，因此必須在充分發揮學生的積極性的基礎上開展貧困生的認定工作，做好民主評議，確保貧困生認定的真實性[2]。
2.3 完善高校勤工助學機制
薪酬低、崗位少、層次低是勤工助學系統的現狀。高等院校應該從以下幾個方面入手：
首先，應提高勤工助學得報酬。在貧困大學生勤工助學的同時，能滿足他們基本的生活、學習需求，這不僅尊重勤工助學的貧困生，也是對他們能力的認可。
其次，要擴大勤工助學崗位的設置，并注重崗位職能多樣化。
最后，要對勤工助學工作提高層次，注重培養專業技術型人才，而不是以往單純的勞務型。
總而言之，貧困大學生的問題困擾著每一所高校，作為高校思政工作一線的輔導員、班主任，應該著力發現問題，并且解決問題，實現高校相關制度的可持續發展，讓更多的貧困大學生得到應有的幫助。
參考文獻：
[1]朱楠，王碩鵬.淺談輔導員對當代高校貧困大學生的資助管理工作的幾點思考[J].學術探討，2014（11）.
[2]吳宏宇.淺談貧困生資助工作開展過程中存在的問題及對策[J].赤峰學院學報，2011（04）.
