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英語教學管理論文范文1
一個大學數學教授不會解不出高考數學試題，而一個大學中文系的教授，卻可能對一些高考語文試題感到束手無策。這一奇特現象。便是我國現行教育體制下既成事實的語文應試教學所造成的尷尬后果。
歷年參加語文高考閱卷的人員中，大學教師居多。這些人中有專家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對試卷，他們卻常感一時無從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規定多得多的時間，答題的速度遠不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學教師強得多？事實并非如此，只能說考生的應試能力（即解題技巧、答題速度）確實達到一定水平，而真正的語文能力卻未必真正達到相應的水平。這從能夠反映語文能力的作文和現代文閱讀中可以看出。就高考作文來看：作文內容不充實、詞語貧乏、句子不通順、不連貫的現象比較嚴重。語文應試教學的不良后果已敲響了長鳴的警鐘，逼使我們進行反思并尋求科學的出路。
一、扭曲的應試、變形的課堂
各級考試已不只是考察學生學習態度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業務能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊，不僅顯示了各個學生的成績優劣，同時也“排”出了任課老師的工作態度、教學能力。校方根據學生的考試成績及排名次情況來發放教師的獎金數額，甚至作為評聘職稱的標準，這些早已成為“公認”的評價標準。由于片面追求升學率，更形成了從學生、家庭、學校及社會只重分數不管其余的不爭事實。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學處在應試陰影中。教師鉆研教材實則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護身符，對于教參中的重點、要點無一遺漏地“宣讀”給學生聽，整篇課文的教學，所有主要東西還是由教師自己講、學生記。對教學的研究變為對各級各類試題的研究。尤其是隨著高考語文命題的標準化，各級語文命題也隨之標準化?！皹藴驶闭n堂教學就應運而生了。本應生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學，變成了猶如工廠生產線似的標準化操作，其效果便可想而知了。
凡此種種應試教學的現狀都嚴重危害著正常的語文教學，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的“滿堂問”，標準化試題取代了應有的讀寫訓練，教師常常只滿足于在這種訓練中畫上幾個簡單的符號……如此這般，在應試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯?！伴L期的應試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當一個教師退化為一部古板的機器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學生?！盵1]
1990年制訂的《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）明確指出語文教學的目的：“必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經明確了語文教學的本來目的就是培養和發展學生正確理解和運用語言文字的能力。
語文知識是研究語言文學及其運用方式與方法的各種理論知識。學好語文基礎知識對于正確理解和運用語言文字，培養和發展語文能力確有重要的指導作用。但學好語文基礎知識畢竟不是我們語文的教學目的，而只是達到語文教學目的的手段，因而語文基礎知識的學習按照教學大綱要求必須“緊密聯系學生聽說讀寫實際”，必須“著重于運用”，也就是說語文知識對語文能力培養的指導作用，必須依賴于言語實踐。正如一個乒乓球運動員，他所掌握的運動學理論知識及對各種打法的研究對其訓練確有指導作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅持不懈的打球實踐。同樣，單純地學習語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓練是絕對行不通的。
著名教育家葉圣陶說過：“教材只是一個例子”。《大綱》指出：要培養和發展學生的語文能力，必須教學生一定數量的文質兼美、適合教學的典范文章?！暗@種學習，其目的是要學生通過對課文的理解領悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優美地表情達意的熟練技能”[2]再者，語文知識也要和課文結合起來教學，課文是章法、寫法分析的基礎，離開具體的語言材料去學習章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的?？傊?，教學生學好課文同樣是我們實現教學目標的手段。
然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標，甚至將此與對語文能力的測驗平起平坐。
這樣，語文教學的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進入語文課堂，知識也越來越系統。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關的語文知識，對每篇課文進行全面的語言形式、思想內容和寫作特點的剖析，目的是讓學生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結合。但究其實，卻忽略了對學生能力的訓練，更沒有了語感的訓練。其結果就是學生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復習迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學生在學完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學生不僅未能從學過的課文中獲得至關重要的語感體驗，而且連學來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。
二、著眼于閱讀、復歸于言語
國家教委決定，從1995年起，我國將全面實行“新高考制”。語文學科高考新特點是：更為注重學生能力的考查和素質的提高，考試材料不直接從教材中選取。這無疑將給我們的語文教學改革帶來一個新的契機，使我們叫了幾十年的語文教學改革真正有了走向科學化的可能。也使我們語文教師徹底拋棄應試教學的沉重枷鎖、從應試教學模式的陰影中擺脫出來，探索符合語文學習科學規律的教學方法有了可能。
總的來說，中學語文教學的終極目標，是使學生掌握祖國母語，通過培養聽說讀寫能力來靈活自如地運用漢語，使之成為人生的一項基本技能。要達到這個目標，就必須摒棄語文教學的應試理念，把聽說讀寫能力的培養推到首要的地位。以筆者之見，中學語文的聽說讀寫教學，有兩個途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語的科學分析。
語文教學應以閱讀為基本方法。有識之士大抵贊同這樣的看法：培養語感是學好語文的前提。應試教學的結果培養不了學生語感，反倒破壞了學生的語感。而閱讀正是培養語感的必要途徑。閱讀不同于朗讀，雖有專家認為朗讀法是語文科的第一教學法，筆者對此不敢茍同。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考，伴隨著對課文的理解；朗讀的過程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激感，有助于對課文情境的體驗。二者都可促進語感，是相輔相成的，不可偏廢。教學中應改變對課文重思想分析和語法分析的習慣作法，要求學生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時要求學生盡可能有意識地擴大課外閱讀，學生的語感就能得到明顯加強，運用語言的能力也就相應提高了。根據筆者自身學習語文的體會和長期對學生的觀察，上述方法是行之有效的。有些學生喜愛閱讀，其語文成績尤其是作文水平高于其他學生。作家的語言運用能力無疑是極高的，雖然他們的學歷有高有低，但毫無例外的是，沒有哪個作家不是聲稱他們從小就酷愛閱讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也即此理。中學語文教學把閱讀放在首位，教師的工作重在指導學生對課文的理解和體驗，是語文教學走出誤區的法門之一。
現代語言學研究的一個重要成果，是把語言和言語區分了開來。瑞士語言學家索緒爾曾指出：語言是一種社會現象，它是個人言語活動中的社會部分，是社會成員共有的，不受個人意志的支配，而言語是言語活動中受個人意志支配的部分，具有個體性的特點。[3]簡單地說，語言的基本構成是詞匯和語法等，表現為一個民族語言的基本材料和運用規則；言語則是個體對前者的運用過程及其結果。語言帶有相對抽象的理論色彩，而言語則是生動活潑的，與每一個個體心理特點相聯系的聽說讀寫行為及其結果（如文章、作品）。因此，現行的語文應試教學，實際上是把漢語的詞匯和語法規則等這些主要屬于語言學理論研究的對象，當作了中學生的學習重點，或是把生動個體的言語活動及其成果（如課文）分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念（如中心思想等），這對于中學生學習語文而言，無疑是痛苦而事倍功半的。中學生的任務應該是通過學習言語而掌握運用語言的能力，即是學習課文，學會聽說讀寫，而非學習語文理論。當然在學習言語過程中要通過語法、詞匯這些語言規則和材料來進行，但孰主孰次應是一目了然。那么，在語文教學中，教師就應該重視言語分析，即著重引導學生理解課文、句子的言語語意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語交際功能及特點，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內容和語言符號上打轉，不要以解題的技巧訓練來代替語感和聽說讀寫的訓練。言語分析應成為語文教學走出迷途的又一塊試驗地。
“冰凍三尺，非一日之寒”。應試教學造成的語文教育的停滯不前，不是一朝一夕能改變的，但只要廣大教育者能逐漸認識到其嚴重弊端，并敢于拋下包袱參與改革與實驗，語文教學的正確路徑又是能找到的。
注釋：
[1]康健、段躍《中國需要什么樣的教育？》（《中國青年》1994.4）
英語教學管理論文范文2
心理學研究表明，閱讀是一種積極主動的高難度創造，是學生通過已知知識對這一閱讀信息進行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類的技能。經過筆者多年在一線教學實踐，認為高中英語閱讀教學還存在著閱讀速度慢、推理判斷能力差、做題錯誤率高的現狀，而導致這一現狀主要是由以下幾個困境所引起。
(一)學生閱讀活動盲目，對閱讀推理判斷錯誤理解
多數學生已經認識到英語的重要性，盡管學習勁頭充沛，如擴充單詞量、對句型語法知識進行充實，但考試仍存在閱讀不懂、閱讀速度慢、理解不透、做題錯誤率高、選擇舉棋不定不定的現象。而最基本的原因則是學生對閱讀活動的盲目性，對閱讀推理判斷錯誤理解。多數學生誤把語言知識總和（單詞+短語+句型+語法知識）等同于閱讀理解能力，這個錯誤的觀點直接導致學生把閱讀定義為題海戰，而實質上單詞、短語、句型、語法知識只是構成閱讀的必備條件。實質上，學生只要從閱讀材料中截取三種信息就可以：一是構筑整篇閱讀材料的單詞進行理解，包括句法和詞匯的理解；二是對閱讀材料的信息進行理解，即作者的意圖、觀點，通過整篇閱讀材料傳達的意思；三是對閱讀材料中包含的社會文化的理解，即閱讀材料的語言知識文化背景理解。實質上，通過學生掌握的詞匯、句型語法、背景知識、語篇知識來理解閱讀材料過程的能力就是閱讀理解推理判斷能力，同時，學生閱讀活動的盲目性還體現在閱讀速度慢、做題速度慢、難以抓住文章主題關鍵等方面。
(二)教師教學方式落后，重語法知識而輕語篇講解
課改后，英語閱讀教學方式沒有得到長足的發展，大部分教師仍沿用以往傳統的閱讀教學方式，過多注重語法知識的教授，即重視語法，重整體閱讀材料翻譯，以翻譯為主導的教學方式，進而輕視對語篇知識的評析與講解，過多地對英語閱讀材料所蘊含的信息進行強調，而輕視材料中蘊含的語篇特點和閱讀材料的文化背景。同時，教學重點仍然放在讓學生記憶教師所講解的重點而忽視學生應該在閱讀材料中自行處理信息和運用語言知識的能力。
(三)強調教師結論權威，缺乏教學過程學生自主探索
現今英語教學課堂中仍然強調教師、教材知識的權威性和絕對性，而輕視教學過程的探索。教師仍然習慣“灌頂”，即直接告訴某一語法用法，詞義等等，忽視了教學情境的創設和實際生活情境的應用，使學生在知識的構筑上形成思想僵化，知識轉移靈活性差，沒有自主探索精神和閱讀興趣，在自我解決問題上沒有形成自我思維，在分析問題、總結問題上往往是占用他人觀點來替代自己觀點，缺乏對問題的判斷、檢驗與推理。
二、優化教學策略提升學生英語閱讀能力
閱讀即對材料所蘊含的信息進行整理、歸納、篩選的認知心理語言過程。英語閱讀是拓寬學生知識面，加強學生語言運用并加以實踐的重要途徑，為此，優化英語閱讀教學策略，提升學生英語閱讀能力，即是提升學生英語綜合能力的運用，也是全面貫徹新課程中學英語大綱要求“側重培養學生的閱讀理解能力”的詮釋。
(一)加強閱讀指導訓練
筆者多年一線教學實踐發現，多數學生在英語閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點語句、推理判斷、篩錯選對等策略上偏少，有的甚至無意識對文章進行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道假如學生能有效利用教師在課堂中講解的解題技巧并靈活加以運用，并利用這些策略對整篇材料進行信息加工，就不難把握其語篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學生明確語篇文本意境并加強閱讀各方面問題的指導，譬如加強學生對材料中名詞、動詞、數詞、形容詞等關鍵詞匯的理解，從而首先把握文章主題內容；其次引導學生對材料中情態動詞、介詞、短語等句型的理解，可從中推測出作者想表達的意圖、立場及文章的邏輯關系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達的真正意圖從but才開始出現，主要的內容是后半句，因此，材料后面內容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進行寫作。
(二)重視材料的背景介紹
在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，引導學生利用閱讀材料去了解異域文化中的價值觀念、風俗習慣、道德標準、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養學生的跨文化交際，提高學生文學鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時教師在閱讀教學過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發學生的興趣，從而達到教學目的。譬如在學習Freedomfighters時，可先簡單介紹美國黑人爭取自由的歷史，從而說明自由、平等的重要性，同時也表達對那些為爭取自由和平等權利而獻身的勇士們的敬仰之情。這樣，在以后閱讀相似類型題材的文章時，學生就能輕車熟路，較好地理解文章的旨意。
(三)重視英語語篇教學
語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，只有兩個或兩個以上句子在語義和語法上相互聯系的句子連在一起，才能體現語言的連貫性，構成語篇。因此，在教學中教師應讓學生學會對語篇的結構進行分析，了解語篇的段落結構，并了解語篇觀點是通過何種結構進行闡述，同時根據結構找出材料寫作路線，并對信息進行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。
英語教學管理論文范文3
英語分級教學是應大學英語教學改革的要求，針對不同級別、不同層次的學生，采用不同的教材、制定不同的教學目標，因材施教。由于教育、地域發展不平衡，高職院校英語水平參差不齊的現象更為嚴重，如果使用相同的教材、相同的進度、相同的教學目標這種“齊步走的教學模式，勢必會出現好生不夠學、差生學不了、老師白出力、學生學不到的尷尬局面。為了改善這一情況，提高教學質量，使學生都能從自己的起跑線上得到提高，我院從2012年開始實行了大學英語分級教學。具體實施方案為：將英語水平接近的學生分在同一級別的班級里進行學習。我院的分級依據是，在新生入學后組織一場大型的英語摸底考試，按照摸底成績和高考英語成績，將學生分為A、B、C三個等級。A班基礎比較好，老師上課期間主要提高他們的應用能力，利用他們基礎好、起點高的一大優勢，在授課過程中，給他們加大閱讀量，提高讀寫能力，突出技能培養，培養自主學習能力。B班學生基礎相對薄弱一些，教學目標應為在鞏固基礎的同時鍛煉他們的應用能力，挖掘他們的學習潛力。C班學生學生基礎比較差，教學目標應以打好基礎為主，在教師授課過程中，幫助他們樹立信心，增強對英語的學習興趣。第一學期將近結束時，學生會參加英語B級考試和期末考試，根據他們的成績，在第二學期再會重新進行分班，通過B級考試的學生分在C班，參加了B級考試但是沒有通過的學生分在了A班，沒有參加B級考試的學生分在了B班。在教師的授課過程中，C班的學生偏重于沖刺四級，提高他們的綜合能力，A班和B班的學生以過B級為目標，穩固扎實基礎。三年來，我院按照這樣的分級教學模式，老師上課有了明確的教學目標和側重點，大大提高了學生過級率，達到了真正的師生滿意。
二、分級教學的意義
1.有利于提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。
實行分級教學，能夠讓學生在自己所能接受的難易范圍內學習，增強他們的學習信心，發揮出他們的潛能，促使不同層次不同級別的學生都學有所獲。
2.有利于教師因材施教。
分級教學能從學生的實際情況出發，不同等級的學生選用不同的教材，不同的教學目標，能使老師有根據有目的的去教學，可以選擇適當的教學模式和考核方式，最大限度的調動教師的積極性和自主性。
三、教學管理工作存在的問題
1.日常班級管理的繁瑣性。
現有的英語分級教學根據成績和不同的專業目標打破了原有的教學模式，重新組建了一個新的教學班級，這樣給班級管理帶來了一定的困難。以惠州經濟職業技術學院來說，原有的行政班級都有相應的輔導員所管理，現在的教學班級不再配有輔導員，有教學單位即外語系的老師和教務管理人員所管理，大到英語試卷的印制，考試的安排，學生的分班，教學系統的管理，小到門窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對于日常的教學管理增加了一定的困難，管理起來也會存在一定的問題，以至于經常會有學生跑錯班級跑錯上課地點的情況發生。
2.學生名單確定時間比較晚。
一般高職院校錄取時間處于高考學生錄入的最后階段，而且新生報到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉專業的現象，因此最終的上課學生名單確定時間比較晚，一般來說，我院完全確定好學生名單要在開學兩個月之后了。
3.教學管理系統不完善。
我院分級教學采用的教學管理系統是在市場上購買的系統，具有固定的邏輯模式，因此不能完全按照我院的要求來進行選擇。例如，學生不能通過網絡按照條件自己去選擇教學班，而是只能靠人工分好名單，教師再進入管理系統自己去選擇學生。一般來說同一個行政班要涉及到三個教學班，而不同教學班的上課教師不同，每個老師都登錄同一個系統錄入自己班的學生名單，這樣在拉學生名單的過程中，很容易把其他教學班的學生拉近自己班級里。一旦存在這樣的現象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學生名單。由于管理系統不是很完善，所以每年的系統確定名單過程都反反復復。需要相當長的一段時間才能確定好，給正常的教學管理帶了一定的不便。
4.期末考試安排工作量大。
期末考試每次都是上機采用試題庫考試，考試之前的準備工作比較繁瑣，一般系統導出的名單只有學生的行政班級，缺少教學班和上課教師，這就需要管理者手動加入，全院四五千個學生，要逐步給他們加上相應的考號、教學班和教師，另外由于學院機房有限，不能同一時間、同一批次考試，不同的學生考試的時間地點也不同，這樣下來，無疑加大了管理者的工作量。
四、優化大學英語分級教學的幾點思考
1.科學優化分級標準，力求分級更準確。
大學英語分級教學中的分級應該有一個更為準確的標準和原則，即最大限度的利用教學資源，在學生學習的基礎和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級不能“一錘定音”，不能死按規則不變通，要根據學生的真實情況做一些適當的調整。比如分在C班的學生，本身基礎比較好，因為一次考試發揮失常，分到C班，在C班上課，覺得所學知識自己原本已掌握，我們可以給他再調整回到A班去學習。
2.加強其他院系的協助和配合。
英語分級教學打破了傳統的專業行政班級上課模式，重新分成不同的教學班，同一班級學生來自不同的院系、不同的專業、不同的行政班級，因此，英語的上課時間需要挑選出大家共同的時間來上課，這就需要其他教學單位共同協商和配合。另外教務工作和考務工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對教學班齊抓共管的局面，不能單一的認為大學英語分級教學是某一個系部的事情，要大家齊心協力才能確保分級教學工作的科學性和準確性。
3.更新完善教學管理系統。
“好馬配好鞍”，好的教學應該對應好的管理系統，我院在以后的教學管理中應該及時的更新完善教學管理系統，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。
五、結論
英語教學管理論文范文4
關鍵詞語文教學 相對管理 剛性管理 柔性管理
中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A
1 什么是相對管理
相對管理包括剛性管理和柔韌性管理。我們通常所說的管理是指設計和保持一種良好的環境,使人們在這種環境中高效率地實現既定目標。傳統的管理職能是計劃、組織、指揮、協調、控制,這是剛性管理的實施,剛性管理強調的是外在的規范,是管理者的權威性和強制性,其主體是管理者。柔韌管理則是研究人們心理和行為規律的基礎上采用非強制性的方式,對人的心理施加潛在的影響,從而把管理者的意志變成其職能也轉變為教育、協調、激勵、互補,人們的自覺行動,其主體是被管理者。
教學過程也是一種管理過程,管理的一些基本原則同樣適用教學。我們之所以把柔性管理引入體育教學,首先是基于教學思想的革命性轉變,認識到學生是教學的主體,教師由“為教而教”變為“為學而教”。其次,現代學生的精神面貌發生了巨大變化?，F在的學生思想活躍,善于思考,渴望成材,主體意識和民主意識也在不斷增強。這就使我們有可能把柔性管理引入語文教學的實踐。
2 相對管理基本原則在語文教學中的應用
2.1注重內在管理
在語文教學中,對學生的管理有內在管理和外在管理兩種形式。剛性管理是外在的,比如課堂紀律、教學目標和要求等,這種物化的管理形式帶有強制性。柔韌性管理管理方式是內在的,即通過激勵、感染、說服等各種手段,潛移默化地影響學生,讓學生自覺地配合教師完成教學目標。這就需要我們激勵學生提高自我發展的需求,培養學生的上進心和榮譽感,這些都可以轉化為學生學好語文知識的內在動力。而且這種動力所產生能力十分巨大且持久。比如,在文言文的教授過程中很容易出現老師強制學生學習的情況,但是效果卻不是十分理想。但是如果我們嘗試換一種方法,激發學生“認識中華文化,吸收民族智慧”的學習欲望,提高他們學習文言文的興趣,把強制學習變為引導學習,讓學生把學習變成是一個自覺的行動。
2.2重視個體管理
柔性管理的主要內容就是要重視個體的管理,個體是群體的組成部分,每個個體的特征都不相同,所以我們在教學中對一個班、一個集體也不能一概而論,要注意發展每個學生的興趣及愛好,尊重每個學生的需求和性格,不能搞一刀切式的教學方式,這樣就無法做到因材施教。
新的教學標準越來越重視學生的個體發展,我們在教學過程中要承認學生之間的個體差異,尊重每個學生的個性特征?，F在,很多學校開始根據學生的興趣愛好、個性特長開展分級和專項的教學組織形式,在教學中給學生創造更大的自我發展的空間,加強了針對性、專門性教學。我們可以在課后讓學生提交學習感受、體會和建議,交給老師去認真分析,然后針對學生的普遍需求盡可能地改變一些不是十分合適的教學方法,這樣不僅可以讓每個學生有適合自己學習的空間和環境,也能促使整個集體也得到不斷進步。
2.3肯定重于否定
管理中經常把肯定和否定作為對工作成果的評價方法,而柔韌性管理的重點則是更加強調肯定這一面。人的基本需求就是得到尊重,這是心理學的觀點,包括別人對自己的尊重,自己對自己的尊重。別人的尊重來自贊揚、肯定以及支持和鼓勵,這些都是個體存在的主要精神支撐,也是自信、自立和自強的基礎。對于我們的學生,我們也需要一視同仁,對于起點低、能力差的學生要給予更多鼓勵和支持,把讓他們完成一些容易達成的學習目標作為教學工作的起點,不斷給他們以學習的信心。經過學習目標的簡化和漸進,讓學生取得每一個階段的成功,同時我們要及時對他們的進步做出肯定,讓他們以更強的自信心和積極性投入到下一步的學習任務中去。
2.4身教重于言教
傳統的教學方式以言教為主,言教往往就是純理論的講解和分析,會讓教與學主體之間產生一定的距離感。身教則更傾向于平等的交流,更能夠增加老師和學生間的情感。柔性管理就是要求以身作則,所以一定程度上認為身教重于言教。在我們的教學中,師生之間的情感交流時影響學生學習態度的關鍵因素,如果師生之間有著深厚感情,那么教學任務的完成也會變得相對輕松。培養師生感情不僅需要我們有扎實的業務水平,還要用自己的人格魅力去感染學生。在課堂教學中,教師可以用準確優美的動作示范引起學生的羨慕和贊賞,提高他們的學習興趣。教師要在日常工作中嚴格要求自己,端正品行,嚴格自律,以平易近人和樂觀向上的態度影響學生,所有這些可能會在現在和將來很長的時間都影響學生人生發展的道路。
3 小結
相對管理是管理科學的一個新的領域。盡管其中的一些原則和方法曾在一些方面被分別運用過,但是作為一個完整的管理體系引入小學語文教學尚屬一種嘗試。筆者認為在素質教育成為主旋律的今天,這是一件有意義的工作。
參考文獻
英語教學管理論文范文5
關鍵詞：合作學習；學習小組；信息；目標語言
一、引言
合作學習(CooperativeLearning)指的是具有不同水平的學習能力的學生以小組的形式，通過一系列的學習活動，實現一個共同的學習目標的一種教學模式。在合作學習中，學習目標最終的實現不是單靠個別學生獨立學習完成的，而是需要同一小組各成員之間的相互依靠和信任而完成的。同一小組內的各成員不僅為學習必須掌握的信息(must-learninformation)負責，還須輔助其他組員學習，且保證在教師評價小組的成績前，該組的所有組員都已理解了必須掌握的信息，以及具備和掌握了與必須掌握的信息相關聯的能力和技巧。
二、合作學習的發展與研究
合作學習在20世紀70年代初興于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展。綜觀世界各國有關合作學習的研究和實踐，合作學習一直被認為是具有前瞻性的教育之創新和改革。合作學習能進一步改善由于學校教育而引發的，學生在感知，情感和人際交往上出現的問題和不足。
過去大量的研究都論證了與傳統的教學方法相比，學生在合作學習中能獲得在學業成績上更為明顯的進步。Slavin在1983年出版的著作中談到：在他研究的合作學習小組中，63%的合作學習小組都在學業成績上呈現出不同程度的增長。在他看來，獨立學習的學生必須與其他的學生競爭，以贏得表揚或其它形式的強化或獎勵。在帶有競爭意味的學習環境下，為了保證個人的學業成功，學生都傾向與班級里少數的“優勝者”合作，完成學習任務，達到教師預先布置的學習目標。然而，這群少數學生的學業成功卻暗示著其他大多數學生的失敗。通過合作學習，同一小組的每一成員均有獲取學業成功的機會。因此，只要教師合理地、適當地運用合作學習，在合作學習小組中，將會出現更多的學習“優勝者”。當成績落后的學生和成績中等的學生與成績較好的學生編在同一合作學習小組時，他們會更努力地學習，爭取嘗試成功，取得進步。而這一觀點又恰恰與維果茨基(Vygotsky)提出的“最近發展區(ZoneofProximalDevelopment)”這一概念和作用相吻合。合作學習小組之間的競爭加強了小組的內部團結，提高了各成員之間的凝聚力和相互協作的熱情。
在英語學習的領域，合作性語言學習一直被認為一種行之有效的教授方法。它能幫助英語學習者領會英語知識，促進言語技巧的發展。Kagan(1995),和Kessler(1992)都奠定了合作學習與目標語言教學中的理論聯系。他們認為，合作學習不但為英語學習者營造了高度互動和互助的學習氣氛，而且能在最大程度上，制造有意義的，語言的輸入和輸出的機會。因而，合作學習也為整合言語習得和內容學習的整合構造了堅實的平臺。
上述的研究都集中闡釋合作學習在理工科目和語言科目的應用價值及其可能性。盡管如此，由于合作學習的理念于上世紀末才傳入中國，部分教師依然對合作學習的績效抱有謹慎或懷疑的態度。這也是合作學習一直不能成為中國學校教育中課堂主流的教學方法的原因之一。所以，在不同的語言和文化為背景下，研究合作學習是否能有效提高學生的認知是非常必要的。本文旨在于研究合作學習是否能提高中學生英語學習的成效。
三、被試者和研究的背景介紹
被試者是從某中學隨意抽取的兩個班，共54名(n=54)高中一年級的學生。學生的家長均處于中等的社會經濟地位，且具備中等至高等教育的背景。28名學生被編排在A班，另外26名學生被編排在B班。為了使共同學習法中的學生互教活動實現最優化，根據前一次測驗的成績，事先把學生分成4至5人的小組(Stahl,1995)，小組內成員所具備的領悟能力和學習水平是各異的。換句話說，全班各組的水平是平均且相等的。
被試者在實驗中所學的課程為“高中英語”，是高一學生的必修科目。“高中英語”的任務是通過聽、說、讀、寫四種語言學習方法，發展學生的綜合的英語能力。高一的“高中英語”側重強調擴大學生的英語詞匯量和掌握較復雜的英語語法規則。
54名被試者都是以漢語為母語的。漢語，以及由漢語派生出來的其它方言，在各種媒體和日常交流中占主導地位。本文的研究目的是分析與傳統全班講授法相比，合作學習中是否更有效地提高這54名被試者的英語學業成績。
四、研究方法
該研究采用控制組(controlgroup)和實驗組(experimentalgroup)實驗前后(pretest-posttest)測試的設計，集中分析學生成績的變化幅度。兩班共54名學生交替地分配在控制組和實驗組。研究分為兩個階段：在第一階段，A班的28名學生被編在控制組，運用全班講授法學習；B班的26名學生被編在實驗組，運用共同學習法學習與A班相同的必須掌握的信息。B班的學生在小組學習期間可利用教師編寫的學習指南指導學習。學習指南的內容是以學習材料的教學目標和要求為藍本而編撰的。
第一階段持續5天。在這5天里，A班的教師把所有必須掌握的信息口授于A班的28名學生。而在B班，5天的學習還包含了對B班學生學習前的2小時的培訓。培訓的內容包括了明確學習的目標，闡明合作的技巧，說明學習的任務，構建各合作學習小組內積極的相互依靠和個人責任。在小組學習的進行階段，B班教師還需指導和監督每一學生在組內的行為，保證全體學生用目標語言進行交流。在第一階段的尾聲，教師對A班和B班的學生均進行一次由學生單獨完成的，內容相同的測試為階段性評價。測試的內容都在學生必須掌握的信息的范圍之內，測試形式為20道詞匯題和11道句子翻譯題。
第二階段的實驗細則和第一階段的實驗程序和要求是一致的，但學習內容與第一階段不同。A班在第二階段作為實驗組；而B班在第二階段作為控制組。B班的26名學生通過全班講授法學習；A班的28名利用共同學習法學習與B班相同的必須掌握的信息。A班的學生在小組學習期間可利用教師編寫的學習指南指導學習。學習指南的內容是以材料的教學目標和要求為藍本而編撰的。
第二階段同樣也持續5天。在這5天里，B班的教師把所有必須掌握的信息口授于B班的26名學生。而在A班，5天的學習包含了對A班學生學習前的2小時的培訓。培訓的內容包括了明確學習的目標，闡明合作的技巧，說明學習的任務，構建各合作學習小組內積極的相互依靠和個人責任。在小組學習的進行階段，A班教師還需指導和監督每一學生在組內的行為，保證全體學生用目標語言進行交流。在第二階段的尾聲，教師對A班和B班的學生都進行一次由學生單獨完成的，內容相同的測試為階段性評價。測試的內容都在學生必須掌握的信心的范圍之內，測試形式為20道詞匯題和11道句子翻譯題。
本次實驗的兩個階段，在兩個班內，教師運用了相同的步驟和要求對待所有的學生，其目的是增強該實驗的效度，確保研究的可信度、真實性和準確性。
五、研究結果
表格一和表格二的數據是兩個班的學生，共54名被試者在兩次測驗中出現錯誤的數量。從收集到的數據來看，不論被試者是A班或是B班的學生，控制組和實驗組的學生在兩次的英語測驗中呈現了顯著的在成績上的差異。從被試者的整體成績角度出發，運用共同學習法的實驗組的學生，無論是在20道的詞匯題，還是11道的句子翻譯題，都獲得了一個較理想的英語測驗成績。較之控制組的學生，實驗組的學生在英語測驗中出錯的數目有大幅度明顯下降。與此同時，兩次測驗出錯數目的標準差說明了控制組學生的成績離散程度大；而實驗組學生的成績相對集中，由此反映了合作學習小組可以有效地縮小學生之間的成績差距。可見，在本實驗中，無論是A班或是B班的學生，只要他們被編入了實驗組，運用了合作學習小組，實驗組的學生都具有獲取飛躍性進步的趨向和潛力，而這點恰恰是在控制組學生所缺乏的。
從橫向的統計分析角度出發，即在同一階段內比較實驗組的被試者和控制組的被試者出錯的數量，第一階段的測驗中的20道的詞匯題，實驗組的學生的出錯率比控制組的學生減少了19.92%；在11道句子翻譯題的部分，實驗組的學生的出錯率減少了61.96%。至于第二階段的測驗，實驗組在單詞部分的出錯率也降低了60.2%；句子翻譯題的出錯率則降低了70.06%。
從縱向的統計分析角度出發，即在同一被試者群體中比較在第一階段和第二階段（實驗前后）測試中出錯的數量，同是A班的學生，在20道詞匯題的部分，第二階段（實驗后）比第一階段（實驗前）減少了69.23%的錯誤；在11道句子翻譯題的部分，第二階段的出錯了也減少了84.77%。至于B班的學生，在單詞部分，第一階段（實驗后）比第二階段（實驗前）的出錯率降低了-3.57%；句子翻譯部分則計得25.23%的錯誤降低率。
六、討論
本次研究的統計分析結果有力地揭示了可引起我們教育者注意的幾個方面：
第一，通過本次實驗，更深一層地證實了合作學習對中學生的英語學業成績產生積極作用的假設，盡管中國學生具有不同的語言和文化背景。研究的結論提倡，在英語學習課堂，教師可施用合作學習，這種充滿生機和活力的動態教學的方法。
第二，本次的實驗也略為探究了合作學習的效用與不同類型的知識之間的關系。在本次研究的測驗中，20道的詞匯題屬于陳述性知識，11道的句子翻譯題屬于程序性知識。在兩次測試中，實驗組的學生在兩部分的題目都呈現大幅度進步，相比之下，實驗組的學生在11道的句子翻譯題中的進步更大，所以說，合作學習更傾向于幫助學生學習程序性知識。
第三，從實驗中不難看出，在合作學習期間，教師的角色確實發生了根本的變化，教師也不再是以往傳統教學中的灌輸者。在整個學習過程中，教師在起步時充當一名設計者、組織者；在進行期間教師變成了一名執行者、參與者、協調者；到了結束階段，教師又回到了評價者和責任者的位置。
正如上所述，構建在和諧友好和鼓勵支持的課堂環境下的合作學習，能引導學生進行有目的的、有意義的互動和交流，這乃是英語語言習得，隨之實現語言內化的傳導載體。這種由合作學習小組創造的傳導載體，為長期處在由單一語種主宰的社會環境下，僅有少數機會練習目標語言的外語學習者制造了在真實的社會場景中運用目標語言的機會。
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英語教學管理論文范文6
關鍵詞：網絡文化；跨文化；英語教學
計算機網絡文化是當今信息社會發展的一個重要現象。隨著社會文明的向前發展，它在人們的文化生活中漸漸成為大眾的“寵兒”。隨之而來的影響力也大大的增強，并引起了全社會的高度關注。
一、網絡文化
所謂網絡文化是指通過因特網把人類的各種文化信息傳輸給世界各地人們，以便其互動交流、學習瀏覽、娛樂游戲、教學競賽等等所產生的文化現象和文化活動?？梢?，網絡文化讓人們更加方便、快捷、豐富多彩地接受文化信息，提高了人們的工作、學習、生活質量和效率。
網絡文化是這個時代的特征和一種新的文化現象。任何一種文化在走向社會的同時，都會對人特別是大中小學生帶來正、負兩方面的影響。我認為對高校大學生負面的影響主要表現如下：
1、垃圾信息和不健康的網絡文化產品充訴文化市場死角，污染了廣大青年人的心靈。
2、青年學生把很多的寶貴時間花在了網上聊天、網上約會、網上購物上，致使輕者學習成績下降，重者荒廢了學業，甚者崇拜黑客而制作病毒最終身不由己地滑向犯罪的深淵。
面對網絡文化的負面影響，首先要及時構筑一道有效的網絡文化“防火墻”，積極傳播“無公害”、“無污染”的網絡文化信息產品。其次，開發校園道德網站，研發、弘揚民族傳統文化、傳統美德等一切有益于人類健康、科技、智力、教育等多層次、多形式的網絡文化軟件產品，使未成年人免遭有害網絡文化的影響，讓青年人在健康的網絡文化“防火墻”中茁壯成長。最后，加強對學生的思想道德與遵紀守法及網絡自護的教育，使他們樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，避免學生登錄不良網站，以免受到網絡侵害或引發違法犯罪。
但是，網絡文化畢竟是時代進步的標志物，他不僅給人們帶來一種全新的生活和學習方式，同時也在積極深刻地影響并潛移默化地改變著人們的認知、情感、思維與心理。
首先，網絡是包羅萬象的信息寶庫。因為它信息量大，可實現全球信息共享，是一個濃縮了的百科全書式的世界。大學生在網上瀏覽世界，認識世界，了解世界最新的新聞信息、科技動態，極大地開闊了學生的視野，給學習、生活帶來了巨大的便利和樂趣。
其次是快捷方便，可“足不出戶盡知天下事”，亦可足不出戶辦事情。大學生在網上可以方便、迅速地獲得自己的需求，交流速度快、自由度強。對于大學生來說，網絡是不可回避的東西，我們不必因噎廢食，要科學引導青年人合理合法上網，并用現代科學的發展觀來指導網絡文化建設。
二、網絡文化對大學英語教學的影響
如今，網絡文化已經成為大學校園各種活動中不可或缺的形式。網絡媒體技術既給大學英語的傳統教學模式帶來巨大的沖擊與挑戰，也對大學英語教學改革起到很大的推動作用。
傳統的大學英語教學一直以來以教材為主，以教師為中心，以課堂知識傳授為主，以應試為目的的。那是一種教學模式單一、手段有限、內容單調的教學方式。英語網絡多媒體的出現，推動和優化了外語教學環境，為英語教學提供了圖文并茂的多感官綜合刺激，使學生真正變被動學習為主動學習，提高了大學生的綜合素質。
1、教學就是教師的“教”與學生的“學”兩方面的互動關系。傳統的教學以教師為主，在現代多媒體教學中學生和教師都是教學的信息源，從而可以改變以往教師為中心和單向灌輸的封閉式教學模式，真正實現以學生為本的育人新理念。但我認為，教師永遠是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體，在以教師為主導的各個教學環節中都必須讓學生開動腦筋，提出意見，主動學習。而多媒體技術的采用，雖然有利于提高教學的效率，但是否能達到這個目的，取決于教師，多媒體永遠處在被支配的地位，是教師教學活動的工具。所以作為一種輔助手段的網絡媒體，具有一定的局限性，只有將傳統教學手段與多媒體輔助教學結合才能更好地提高大學英語教學質量。
2、交際能力是人的素質之一。網絡多媒體英語教學是一種由網絡環境支持的多媒體教學，它突破了傳統教學的時空限制，使師生在虛擬的空間里進行廣泛而豐富的交流，有利于實施素質教育。
3、網路是由若干臺電腦和使用者在不同地方無數的LAN和WAN共同組成。在Internet上面是沒有國界種族之分的，只要連上去在地球另一邊的電腦和您室友的電腦其實沒有什么兩樣的。所以多媒體網絡英語教學的靈活性可以使學生選擇他們方便的時間和地點，利用網絡課件或光盤達到學習的目的。這種運用多媒體網絡模式的英語教學在教師合適模式的教學管理范圍內，形成了師生、人機互動的多樣化，使師生間的關系處于和諧狀態，同時充分體現了以學生為中心，注重培養學生運用英語進行交際的現代素質教育觀。
4、英語多媒體網絡教學對英語教師各方面的能力提出了挑戰。在新的形勢下，要求教師必須改變以往的舊方法，熟練掌握網絡程序和語言，合理利用每一種媒體，使媒體之間相互配合，達到優化的目的。
三、通過網絡，增強外語交際能力
交際能力是由美國社會語言學家Hymes 針對Chomsky 的“語言能力”提出來的。從一般意義上說，交際能力是一個人整體素質，是人運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。
我們說要培養學生英語的交際能力，實際上就是要培養學生的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。就目前我國大學生的外語交際能力來看不容樂觀。我國以前的英語教學以應付考試為主，在具體教學中重視語法和閱讀，忽略了聽、說能力的培養，一旦要與人交流時就發現無法交流，聽不懂說不出，“啞巴英語”、“費時多，收效低”的現象十分普遍。究其原因，筆者覺得原因有很多，如文化差異、心理因素、環境因素等，其中文化差異是十分重要的原因。因此，加強文化修養，努力培養自己的跨文化意識，及時更新知識，樹立信心，才能更好地提高外語交際能力。 轉貼于 1、在網絡外語教學中注重學生跨文化意識的培養。
跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度和調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。外語學習不但要學習外族語言，更要學習外族文化，因此，外語教學中跨文化意識顯得尤其重要。
語言是人類的祖先世代積累起來的極寶貴的財富。語言與文化關系密切，可以說是共生的。語言是文化產生和發展的關鍵，文化的發展也使語言更加豐富和細密。語言的學習與交際能力培養實際上是獲得進一步的文化知識的必要前提。所以，從某種意義上說，要想提高外語交際能力，跨文化意識的培養顯得十分重要。在外語教學中，作為教師注重培養學生的跨文化意識和外語交際能力，就首先必須在外語教學中注重文化的導入。
著名專家McMeniman和 Evans都曾指出“外語教學是一種文化最明顯的表現”。因此，高校大學英語教學的文化導入十分講究，并不是簡單的介紹背景文化知識就可以了。在文化導入時，教師應注意以下幾點：第一，要因人而異，因材施教。選擇的學習內容必須與學生的興趣密切相關，這樣才能激發學生的學習興趣。第二，要循序漸進。由于學生的語言水平和基礎能力不同，選擇外國語言文化內容一定要由簡單到復雜，由淺到深程序進行，逐步幫助學生開拓視野，進而提高跨文化交際能力和跨文化意識。我認為在注重這兩點的基礎上，教師還應鼓勵學生課后利用網絡等現代學習工具自主查找相關知識，自主閱讀和實踐，以積累文化知識，逐步形成跨文化意識。
大學英語教學既不能拋開文化進行純語言技巧訓練，也不可固守傳統，將文化只看做是語言學習的背景知識。而應從英語語言環境入手，引領學生理解英語語言的文化內涵。比如：教師在講到與圣誕節有關的內容時，可結合詞匯詳細把圣誕節的文化色彩傳授給學生，并自始至終地將文化的理解和語言的傳授貫穿在課堂當中，那樣學生在潛移默化的氛圍里感悟到英語學習的過程正是感受其文化的過程。
此外，教師要做好跨文化交際的表率。教師的一舉一動，言談舉止，無不影響著學生，因此，在課堂中，教師盡量體現出自己的跨文化意識，起表率作用。
2、著重培養聽說意識，提高外語交際能力。
英語不是我們的母語，但英語是國際通用的語言，也許以后我國公民亦可通過英語獲取信息和與世界各國進行文化藝術等方面的交流，為此必須提高人們的外語交際能力。而我國學生外語交際能力是最薄弱的環節，加強這個環節是英語教學的重要任務和內容。而聽說方面的訓練和培養，一個有效的辦法就是運用現代的多媒體教學手段，如看錄像，電影，欣賞外文歌曲等等都是很好提高外語交際能力的方式。課外，教學有關部門可利用周末或課余時間組織學生觀看經典影片，讓學生在欣賞影片后復述影片內容，發表自己的一些看法，鍛煉口才。在提高口語表達能力的同時，也積累相當的跨文化意識，從而提高青年人的外語交際能力。
總之，教師若能從平時的教學各個方面注意培養學生的跨文化意識，則能有效地提高學生的外語交際能力。
四、結語
綜上所述，在網絡文化背景下的大學英語教學對提高大學生英語水平的作用不可忽視，網絡多媒體可以充分發揮聲、電、光、影、色等多元素的功能，把抽象枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成活潑的文字、圖像、視頻，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發學習興趣。所以，在英語教學中，英語教師在遵循教學原則的基礎上，優化網絡多媒體與傳統的教學模式，揚長避短，使之為提高大學英語教學服務。
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