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社會實踐學科總結范文1
本次活動以踐行“科學發展觀”為目的，“科學發展樹新風，攜手共建新農村”為口號，以“科學發展，加速崛起，青年勇當先鋒”為主題。以服務“新農村”為內容，切實深入農村，了解調查民情，使同學們在“科學發展觀”上有了新的認識，對當前農村的發展現狀有了一個感性的了解，為今后在學習和工作上更好的為建設社會主義新農村打下一定基礎。同時以 “深入農村，服務群眾”為原則，組織我們深入到農村等社會生活的第一線，通過開展以“醫療保障”“新農村建設”“農民自主創業”“環境保護”“文化遺產保護”為主題的問卷調查等活動，通過設咨詢臺，發放傳單，問卷調查，制作海報、等多種方式進行宣傳，解答老百姓生活中遇到的一些問題，受到了群眾的一致好評，也得到當地媒體的肯定。
現將總結匯報如下：
一、 咨詢臺，傳知識，遞愛心。
為了了解當地農民的生活水平及新農村建設的情況。我們服務隊來到了吉安市橫江鎮影劇院門口設立了咨詢臺 。開展了針對“醫療保障”“新農村建設”“農民自主創業”“環境保護”“文化遺產保護”的相關問題的咨詢活動。咨詢臺剛剛安排好則就有農民相續來咨詢，我們就他們問的相關內容進行了一一回答。
從我們的交流中我們了解到，當地農民對醫療保障，文化遺產保護等的了解及實施度都不是很強。由于我們開展的活動地點，選擇在了鎮上的集市，人流量比較多，前來咨詢的群眾越來越多。我們也針對他們的問題結合我們所學的知識進行了回答。不知不覺我們咨詢臺的前面拍慢了好多人，周圍也有很多的人在圍觀來了解相關知識?？傊覀兊淖稍兓顒雍艹晒?，得到了當地政府的大力支持及當地群眾的肯定。
同時，當地人們對于農民自主創業——葡萄種植這一塊很是認可。期間，我們也對前來咨詢的群眾進行了問卷調查，主要是針對醫療保障、農民主創業、新農村建設進行的問卷。在我們的調查中，我們了解到當地的新農村的發展情況。這里的建筑及整體規劃很合理。群眾地其得反映也是很好的。
二、走訪村莊，感觸歷史文化。
為了實現零距離接觸，我們深入到了農戶家中進行走訪。我們走訪的地點是享有“千年古村”美譽的吉安市吉安縣橫江鎮的唐賢坊村。走到村前，一座居中屹立的磚木結構的祠堂雄偉氣派。祠堂正門之上橫掛著“蕭氏宗祠”4個綠底金字匾額。另有一“大夫第”橫匾，則顯示蕭家乃名門望族。步入祠堂正廳，中堂橫匾上刻著“敦倫堂”3個蒼勁而莊重的紅底黑字。敦者治理也，倫者五倫也。據蕭氏族譜記載，“蕭氏宗祠”始建于宋，毀于元，明代復建，清雍正年間又毀于火，乾隆三十年（1765年）重建，光緒三十二年（19XX年）擴建。
五排30多棟，占地面積達2萬多平方米磚木結構的古民居，就分布在祠堂兩側及后面，構成了這個古村落。村中鋪有20多條縱橫交錯的鵝卵石巷道。走進巷道，仿佛穿越在歷史的時空隧道，分明是踏進了古民居建筑展覽館。從外表看，古民居的款式基本相同，每棟房子兩側向上突出12個垛子，4個墻角均從地面豎砌一塊1．2米左右的紅皮石條，上面再橫砌一塊，用以保護墻角。外墻所有的門窗框子均為紅皮石條架構。五排古民居中，前排的面積較小，稍低；第二至第五排的房屋高大寬闊。每棟房子之間既有巷道相通，又有邊門相隔，只要將邊門一關，就是一個壁壘森嚴的深宅大院。
這些古民居室內的結構頗有特點。所有的木質門窗都雕有龍鳳、麒麟、花朵等精致的圖案，不少燙金的圖案至今仍金光閃爍，光彩奪目；大廳板墻上方繪刻了花鳥蟲魚、山水風光和人物典故等栩栩如生的圖案，以襯托唐宋名詩的意境；為人處世的名言警句隨處可見，使人置身一種高尚典雅的文化氛圍之中；廳堂內鑲嵌圖案的八仙桌、太師椅和神龕，經過數百年時光的鍍烙，顯得老成持重，似乎它們就是見證古村歷史的發言人。
唐賢坊村歷來倡導尊賢重教，建村之后，先后在村東和村西建了兩個書院。村西的書院是棟1廳4房兩層的磚木樓房，二樓建有陽臺，樓前空出小院，書院雕梁畫棟，一派富麗堂皇。置身其中，仍可感受到當年書聲朗朗的書香氛圍。一村兩書院，加上良好的學風，使該村人才輩出，遠近聞名。據其《家譜》記載：僅清道光九年（1830年）至清朝末年，蕭家祖輩中獲中憲大夫、奉政大夫、儒林郎、文林郎、登仕郎等官銜的達46人；因夫貴妻榮或子貴母榮而被授予恭人、宜人、安人、儒人等譽稱的婦女達36人。
在這里，我們還參觀了文明示
范戶，并針對這里的歷史文化遺產做了問卷調查。這里的古建筑主要是以明清時期的居多，在這些古建里，我們看到了個式個樣的建筑雕刻。每一副雕刻都有著其本身的蘊意。但是由于風雨的腐蝕，有些雕刻上的鑲金已經脫落，沒有了當年輝煌時期的色彩，但是增加了古村的韻味。走訪了唐賢坊村，我們感觸良多，看到了歷史給我們人類留下的烙印。
三、 建書屋，傳真情。
此次赴吉安市吉安縣橫江鎮“三下鄉”社會實踐活動，我們帶去了一千余冊圖書，這些圖書都市我們之前在學校募捐得來的。這是就南昌航空大學經濟管理學院攜手橫江鎮希望中心小學共建“愛心書屋”而籌集來的。
共2頁,當前第1頁1
這次共建“愛心書屋”的活動，得到了學院及學校領導的高度重視。南昌航空大學校團委羅書記及經濟管理學院副院長上官老師出席了當天的“愛心書屋”籌建的揭牌儀式并發表了相關講話。同時，我們的“愛心書屋”活動也得到了當地政府的高度重視，吉安市教育局副局長劉副局長等相關領導出席了當天的揭牌儀式，并得到了當地媒體的高度關注。吉安電視臺等相關媒體對我們這次的活動進行了采訪報道。
社會實踐學科總結范文2
【關鍵詞】差異化理論；大學生；社會實踐
一、差異化策略
差異化是管理學的一個重要應用性理論，它是指企業通過提供獨特的產品特性，包括產品品質、產品創新、產品特性、配銷渠道等方面，建立公司獨特性，提高企業的競爭能力。它是企業參與市場競爭的一個重要發展策略，也是企業進行市場競爭時采用最多的競爭策略之一。差異化的目標是自身在社會的競爭當中獨樹一幟，滿足社會客體需求，取得社會競爭的優勢。在大學生社會實踐活動中引入差異化策略，為當前大學生社會實踐活動的組織與實施提供一個全新的視角，豐富實踐育人的理論視野，提高實踐育人的效果。
二、當前大學生實踐活動存在的主要問題
（一）活動組織者缺乏實踐經驗
在組織的主體上，高校組織大學生實踐活動的主要組織者一般都是教師或輔導員。我國高校的教師一般都以學術科研為主。學者和實踐者在活動當中是存在一定程度的學科差異。教師作為一個知識的傳授者，主要的任務就是進行知識的傳播和講授，對真正的教學問題的情景也只能是在教師或者是學校，而實踐活動是一種真實性的教學情境。教師要從一個理論情境向真實的教學環境轉變是缺乏有效的實踐經驗的，難以體現出學科的實踐性。
輔導員在大學生實踐活動中承擔一個引導者角色。高校每年新晉的輔導員崗都呈現遞進式趨勢，使得輔導員崗位的更替也逐漸開始頻繁。輔導員崗位的更替直接影響了大學生實踐活動的實際效果。新的輔導員崗位由于缺乏組織社會實踐活動的經驗，在組織實踐活動過程當中出現的各種問題都不能很好地進行溝通和協調。
（二）活動的志愿者存在同質化現象
首先，志愿者專業的同質化。在社會實踐活動中，志愿者實際上是專業相同或者相類似的群體，在實踐活動中主要是根據自身所學的專業進行調查，這樣就會存在一個思維的定向，即大多數的志愿者都只是從其所學的專業知識和思維進行調查和研究，得出的調查結果往往是單方面的，沒有能多視度、全方位來研究問題和解決問題。
其次，志愿者的知識結構同質化。一定程度上講，志愿者的綜合素質相差不大，知識構成相對一致。他們對所學學科知識的把握和運用在一定程度上是接近的。此外，其他相關學科的知識如管理學、政治學等知識也相對均衡的，在一般的情況下這個群體成員所擁有的這方面的知識構成是相差不大的，不利于社會實踐活動的深入開展。
再次，志愿者的年齡層次存在同質化。大學生實踐活動的志愿者主要是大一和大二的學生。在這些學生當中，年齡的分布相差不大，他們的社會實踐經驗與其看問題的范圍還相對狹窄，雖說經過兩的大學學習和熏陶，但是還不能形成穩定世界觀、人生觀和價值觀，還沒有形成一套相對成熟的解決問題的方法體系，處理問題往往單一化、簡單化。
（三）實踐對象與志愿者背景“重疊”
目前我國高校主要是“以‘三下鄉’、‘四進社區’、社會調查、形勢政策宣講等為標志的社會實踐活動品牌得以確立和發展。”這些活動的地點有一個共同的特征，就是都來源于基層或者條件相對艱苦的地方。實踐活動過程是一個人能力提升的過程，作為實踐志愿者的大學生，往往并不必然在實踐中得到鍛煉。用二元分類來看，當前大學生一部分是來自城鎮，另一部分來自鄉鎮或農村。他們在享受教育資源或者接受的文化環境熏陶上都存在一定的差距。來自鄉鎮、農村的大學生迫切有著改變現狀的心理需求，期望著能夠去一些較發達的城市進行實踐和鍛煉，以期能夠更好的提升自己的能力。而來自城鎮的大學生本應該利用其本身所擁有的知識和經驗，運用其在城市生活中所接觸到的知識為這些艱苦的地區進行一定的服務和意志磨練的。但目前的情況往往是，來自農村的志愿者還是回到農村和基層開展社會實踐活動，來自城鎮的大學生并不愿意到農村參與實踐活動。志愿者的成長背景與實踐對象存在“重疊”。
（四）不注重經驗的總結與分享
實踐目標是育人。當前的大學生實踐活動不注重對實踐經驗分享的長期性，也即大學生實踐活動只是任務式的執行，實踐活動結果就是形式上的提交一份質量相對不高的調查報告敷衍了事，不講求在實踐活動與經驗分享相結合，不考慮學生與教師在實踐活動中的實際感受和能力的提升，忽視對實踐經驗的推廣與應用。如此一來，就會導致大學生實踐活動的跟不上社會的要求，對一些新情況、新問題不能有效及時的解決，也會導致學生和教師出現對實踐活動實際效果的消極心理。
三、大學生實踐活動存在問題的歸因分析
（一）組織者缺乏系統的訓練，生活閱歷有限
實踐活動的組織者主要是青年教師或者輔導員，大部分都是畢業后直接進入到高校工作，在一定程度上缺乏社會工作的閱歷，而且在組織能力協調能力方面也有限，在組織活動中很多新問題、實際問題都沒有經歷過，也沒有很好的解決方法，都是通過在同學校之間的組織者之間的短暫交流而獲得的間接經驗，根本無法滿足實踐活動中的隨機問題解決的需要。另一方面，輔導員和教師作為實踐活動的主要組織者，其組織活動能力和方法直接影響著實踐活動的效果。目前我國專門針對高校大學生實踐活動組織者的培訓還相對薄弱，甚至很多地方的高校都沒有形成一個培訓的機制，導致了大學生實踐活動組織者沒有一定的組織經驗而盲目的地進行組織活動，使實踐活動出現了走馬觀花的現象。
（二）活動組織時間短暫、組織過程過于倉促
實踐活動的組織發起是在學期期末開始，整個組織發起到活動的開始也只是半個月或者更少，時間活動準備短暫性也很難形成對實踐活動的時間安排、目標要求、形式內容、實踐的方法、執行的路徑等比較全面的、充分的、具體的、細致的計劃，難以形成對實踐活動的統籌安排與點面結合，難以保證整個實踐活動能夠順利、安全有序、持久有效的開展。
（三）實踐基地資源選擇有限
大學生每年的實踐活動隊伍龐大，人數眾多，實踐基地的數量卻是寥寥無幾，很多高校實踐活動的地點幾年、十幾年甚至更久都是同一個地點或是幾個地點之間來回的轉換，造成這種原因的存在主要是由于學校對自身實踐基地建設不夠重視，沒有能夠充分利用優勢資源。
四、用差異化策略來組織大學生社會實踐活動
以客觀需求為基礎，以特色制勝為目的，是差異化策略的重要原則。用差異化策略來思考大學生社會實踐活動，需要從多方面進行突破創新，結合志愿者特點與需求，從實踐基礎的選擇，到活動組織實踐，再到總結與反饋，都需要組織者結合實際來理解和運用差異化策略。
（一）組建一支知識結構與文化背景多樣、互補的志愿者
一是注重志愿者專業結構的多樣性和互補性。不同的學科專業背景，可以運用自身的專業發揮聰明才智。既要尊重和發揮志愿者所學專業的多樣性，又要尊重科學專業的互補性。志愿者不能僅僅是單一學科專業的隊伍，也應該存在交叉專業或吸收其他專業的志愿者，組成多學科參與、多專業協作的志愿者隊伍。
二是注重志愿者學歷層次上的多樣性和互補性。大學生實踐活動的志愿者主要是傾向于本科學生，碩士和博士研究生占的比例不高。由于缺少專門的學術訓練和系統的理論學習，本科生志愿者對實踐活動過程中出現的問題理解不深、分析不透。因此，大學生實踐活動的組織者可以考慮把研究生吸收到志愿者隊伍中來，彌補本科生志愿者積極地做事但視野不廣、分析不透的不足，充分發揮不同學歷層次背景學生的思維能力和實踐能力。
三是注重志愿者文化背景的多樣性與互補性。來自不同地域的志愿者具有不同的文化背景。這些志愿者走在一起討論、實施社會實踐活動，本身就是一項難得的學習過程。在這個小集體中，大到對實踐主題的討論，小到成員間的磨合，都會產生許多意想不到的效果。不同文化背景的志愿者，對實踐活動中的問題會有不同的見解，也為問題的解決作出自己的貢獻。志愿者的交流與認識，可能出現小小的摩擦，但這都是課堂中無法提供的真實教學情景。具有多文化或者說是跨文化背景的志愿者團隊，一定會收獲更多。
（二）注重實踐基地的時空育人功能
除了重視志愿者隊伍的組建以外，還要考慮到實踐基地在時間、空間上的反差效應。實踐基地是大學生能否取得提升實踐能力的重要場所。實踐基地的選擇，要考慮到志愿者的發展需要，事先評估實踐基地所具有的育人資源，可能帶來的育人效果。實踐基地的發展程度、涉及的行業和領域、地域文化差異等等，都是滿足學生的實踐需求，提升實踐活動內涵和效果的重要資源。因此，在組織和策劃社會實踐活動之前，就要充分考慮這些原則：一是對于同一個實踐基地，可以長期跟蹤調查，定期回訪，以時間為軸線，實踐基地的變化和發展為比較要素，做深做實；二是注重反差原則。主要有文化背景與實踐基礎的反差原則：對于來自農村大學生志愿者，應安排到沿海開放城市開展社會實踐；對于以來自城鎮大學生志愿者，應安排到鄉村等邊遠地區開展社會實踐；有專業或行業的反差原則：來自文藝專業或家庭的志愿者，考慮安排到工廠、企業、社區中開展社會實踐；來自理工科專業或家庭的志愿者，考慮安排到公益性事業單位中開展社會實踐；農林牧專業的志愿者，安排到社區、學校、醫院、化工等領域開展社會實踐；等等。社會實踐活動的組織，要以培養人、教育人為出發點，以長才干、作貢獻為落腳點，盡可能考慮到更多志愿者的成才、成長需要，充分結合他們的心理特點、年齡特征、文化背景等因素，把他們帶到讓他們產生深刻印象的地方，開展一次使他們深受教育又讓他們發揮作用的實踐活動。
（三）注重實踐結果的反饋
首先，各高校應該專門建立實踐活動后期反饋的管理機構，負責社會實踐活動的總結、分享、評價等工作，通過建章立制，進一步完善實踐活動從開展到結束后反饋的各項流程，從制度上減少實踐活動過于形式化和簡單化的傾向，積極引導大學生做好階段總結。
其次，實踐活動結束后，無論是學生還是組織的教師輔導員，要引導學生進行階段總結，通過階段性的總結既要對實踐活動中，學生所取得的成績以及成果做信息的記錄和反饋，還要從實踐基地或者單位的意見反饋中進行總結。在實踐活動反饋的過程中，還可以通過交流會、經驗交流會、討論會分析在實踐活動中存在的問題，總結成功經驗，發現問題和不足，并為以后的實踐活動開展提供理論上的參考。
再次，建立和完善實踐活動的評價機制。實踐活動的評價可以采用多種形式進行，可以采用“媒體報道、社會實踐成果評比、當地產生的影響等顯性產出進行客觀評價”等方式，也可以采用寫心得體會等方式使大學生實踐活動過程形成一個良性的隱性循環評價制度。對于評價方式的選擇，不管是選擇隱性評價方式還是顯性的評價方式，有一條原則都應該是各大高校所應該共同遵循的，也即是“激勵為主，考核為輔”。只有在眾多反饋形式組合起來時，才能讓大學生實踐活動的整個過程更加科學、更加完善、更加有實效。
參考文獻
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[2] 劉云龍，汪元洋，田侃.構建暑假社會實踐新模式的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011年1月1期.
社會實踐學科總結范文3
一、中職學科教學中現代教育技術的應用
1.開展個別學習，培養學生獲取信息的能力。個別式學習是指學習者通過網絡進行獨立自主學習的一種方式。網絡是學生提取信息的資源庫，也是開展“學科教學”的重要平臺，具有獲取信息的能力，是開展學科“實驗教學”的前提。在教學前，教師結合課堂教學內容提出學習目標和相應拓展性問題，布置課前預習內容，上網收集相關資料，為課堂內開展實驗教學奠定基礎。
2.開展協作學習，培養學生分析信息的能力。協作式學習是讓學生在一個開放性的交流環境中，充分利用網絡開展交流合作的一種學習方式，主要目的是通過“在交流中貢獻智慧、在合作中分享成果”，有效提升學習興趣和教學效果。信息分析就是指對獲取的原始信息進行篩選、鑒別、整理、分類。這種能力的培養在“學科”教學實踐中至關重要，學生只有養成了這種“信息分析”的習慣，才會使自己積累的資料具有更強的系統性和實用性。學科教學實踐，正是利用網絡資源跨越時空界限的特點，充分利用各種信息資源，為學生創設了生活化的學習氛圍，讓學生在“提出問題──收集信息——分析信息──討論協商──得出結論”的學習過程中進行體驗學習，讓學生在交流中融合感情，在協作中掌握方法，使學生的學習更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近實際生活和現代科技，同時也培養了學生的團隊協作精神。
3.使用動畫模擬，實現教學化難為易。數學學習要激起中職學生的興趣，必須努力實現直觀化、形象化、動態化，而多媒體課件、幾何畫板軟件等能創設大量直觀的運動圖像，給了學生以數學發現的機會。在教學實踐中，教師嘗試利用幾何畫板“觀察討論得出結論動畫模擬驗證”的教學模式，把較抽象、較難理解的知識的講解通過多媒體軟件展示出來，讓學生通過多媒體“觀察數學”。
4.開展社會實踐，專業知識學以致用。社會實踐是中等職業學校的一項重要課程，也是中職教學區別于普高教學的一個重要標志。該教學模式是通過組織學生參加一些社會實踐，結合所學專業創設問題情境，引導學生自主探索，檢驗結論（或假設）的教學活動。通過上述社會實踐的數據處理和小結分析，問題情境的創設以及學生的小結討論，讓學科知識與專業知識緊緊地結合，使學生對統計知識會有一個清晰準確的認識，全面深刻的理解，不僅使他們知其然，更能知其所以然，從而培養學生的探索意識，切實體現素質教育之要求。
5.利用教學軟件，變抽象為直觀。軟件模擬實驗教學指借助于計算機的快速運算功能和圖像處理能力，模擬再現問題情境，解決傳統教學中存在的具體與抽象、直觀與邏輯之間的矛盾，引導學生自主探究、檢驗結論（或假設）的教學活動。
二、學科教學中推廣現代教育技術存在的問題
1.教師認識上的差距。傳統的課堂講解式模式，大容量、高強度、多反復的課堂訓練模式在大多數教師身上留下了深深的烙印。極大部分教師對現代教育技術應用到學科教學中，有一定的認可度，但教師們擔心應用現代教育技術到學科教學中耗時很多，怕影響其教學的進度與質量。
2.教師能力上的缺陷。在中職開展現代教育技術應用到學科教學中，教師面臨來自專業素質、信息技術方面的挑戰：一方面，對大多數中職教師來說，對計算機知識掌握還在較低層次，還相當欠缺。而利用現代教育技術開展學科教學需要較多計算機知識。不但要學會幾何畫板、多媒體制作等軟件應用，有時甚至要用到簡單的程序設計知識；另一方面，現代教育技術應用到學科教學中，需要教師具有更強的專業知識和科研能力，具有社會實踐方面豐富的知識內涵，這就對教師素質提出了更高的要求。
社會實踐學科總結范文4
2012年秋季開始，浙江省在全省范圍內開始全面深化普通高中課程改革?！墩憬∩罨胀ǜ咧姓n程改革方案》中指出：“綜合實踐活動列入選修課程，增加選修課程，開設知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐四大類選修課程?！鄙鐣嵺`類選修課程是基于學生的直接經驗、緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主進行的綜合性學習。它是落實素質教育、培養學生創新精神和實踐能力、增強學生社會責任感的重要途徑。然而，目前很多中小學校，因為實踐場地、活動載體、教育觀念和升學壓力等方面的原因，對社會實踐課重視不足，開不出社會實踐課，有的僅把課程放在室內，使社會實踐課和社會脫節，失去了社會實踐課的真正意義。
湖州中學“義務家教”社會實踐活動創始于1997年，已堅持開展了17年。我們在校園內公開招募和培訓一批品學兼優的青年志愿者學生。同時，通過《湖州日報》和《湖州晚報》向社會公開征集服務家庭，重點關注困難家庭、外來務工人員家庭、殘疾人家庭和災區親屬子女。每年結對幫教250戶左右的家庭。學生的家教服務以功課補習、作業輔導、興趣培養、特長指導為主要內容。通過多年的實踐累積，我校在開展“義務家教”活動方面積累了豐富的經驗。
在我省全面深化普通高中課程改革的大背景下，筆者認為，我校的品牌活動“義務家教”社會實踐活動可以借鑒美國“服務學習”的理論模式，進行課程化建設，納入到學校的課程體系中去。
一、美國“服務學習”理論概述
美國教育學家于20世紀下半期，在體驗學習的基礎上，逐步演化和發展出了一種融合知識學習、社會服務與體驗反思的全新課程模式――服務學習（Service Learning），并成功地將其普及到各級學校的課程教學中。據調查，全美有32%的公立中小學將服務學習作為課程的一部分，其中高中占到了近一半；參與過服務學習活動的中小學生總數達到1200萬。
服務學習包含三個要素，即課程學習、社會服務和體驗反思。學生首先在校內接受相關的學科知識和專業技能的學習，為接下來的服務作好準備。然后，學生根據所學的知識技能和社會的需要，到社區開展相應的服務學習項目，獲取第一手的實踐體驗。最后，學生對從服務中獲得的直接體驗進行整理、分析、判斷和思考，通過反思，促進自身的提高和升華。服務學習把抽象乏味的學科知識的學習和解決現實世界的具體問題有效地結合起來，不僅加深了學生對學科知識和專業技能的理解與掌握，也能增進學生的道德修養，有利于學生形成高尚的人格和品德。
服務學習與學術課程緊密結合，注重反思和公民責任感的培養。它不僅強調課程學習與服務實踐并重，同時也注重結構化反思。服務學習之所以區別于傳統的社會實踐和社區服務，主要在于以下兩個方面：首先，傳統的社會實踐和社區服務主要以服務為主，而服務學習則將服務和學習放在同等重要的地位，力求通過服務來促進學習，經過學習來提升服務質量；其次，在傳統的社會實踐和社區服務中，受益者主要是接受服務的一方，而在服務學習中，學生既是服務者，也是受益者，他們不僅提供了服務，同時也能得到學習和進步的機會。
二、“義務家教”社會實踐活動的課程化
學生通過參加“義務家教”社會實踐活動，走進社區，服務社會，既能幫助有需要的人，同時也獲得與服務相關的認識，積累人際交往的經驗。在服務的過程中，學生運用所學的學科知識和技能，獲得道德成長的機會，對自身的學習和成長有很大的促進作用。這正是區別于傳統的社會實踐和社區服務的根本所在，符合“服務學習”理論的定位。
“義務家教”活動的課程化，能確保學生在服務的過程中真正地學習和思考?！傲x務家教”服務學習課程的規劃可以參考一種較為常見的中小學服務課程模式，如圖1。這個模式包含五個步驟，分別是調研、計劃和準備、實施服務活動、反思、展示與評估。它們彼此相連，循環互通，是一個不斷改進和持續發展的過程。模式的核心部分包括了社區需要和課程內容兩個方面。
“義務家教”服務學習課程的核心，一方面是社區的需要，許多家庭迫切需要我校優秀學生的課業輔導和興趣指導；另一方面，也是新課程改革的需要，即培養學生深入社會、服務社會、奉獻社會的意識，提高他們的道德修養，鍛煉他們的意志，培養他們多方面的能力。
“義務家教”服務學習課程的開展，可以遵循這個模式的五個步驟有序實施。調研階段，在校內宣傳發動，招募志愿者學生，了解學生參加志愿服務的意愿和熱情。同時，通過媒體，向社會公開征集服務家庭，了解社會的需求情況。計劃準備階段，制訂開展“義務家教”服務的詳細計劃，明確具體要求。同時開展相關的課程學習，為他們順利開展家教服務作好準備。實施服務階段，學生具體上門為結對家庭提供家教服務的階段。一方面學生們認真細致地備課，耐心全面地講解；另一方面，學校也會提供適當的指導和幫助，并定期走訪和調查，幫助學生調整和適應。反思階段，學生回顧整個服務過程，總結自己成功的經驗，反思不足之處，認真撰寫總結報告。展示和評估階段，結對家庭對學生的服務給予評價；學生對自己的工作開展自評；班級開展展示交流活動，大家一起分享活動開展期間的苦與樂，分享各自的經驗和收獲；學校也會開展評比表彰，選拔先進，表彰優秀，樹立典型。
在將“義務家教”社會實踐活動轉化為服務學習課程時，也有兩個方面需要注意。
首先，既然是一門課程，就應該設置和重視“課程學習”的環節。然而，“義務家教”作為一門實踐課程，有其特殊性。課程學習的內容主要以和家教服務有關的知識內容為主，包括：教育教學的基本理論和方法，如怎樣備課，怎樣上課，怎樣講解練習等；人際交往的一些技巧，如怎樣與小朋友交流溝通，怎樣與家長交流，不同年齡層次的孩子身心所具備的特點和注意事項等；社交禮儀方面的一些要素，如怎樣做到禮貌待人，怎樣恰當得體地穿著打扮等。
社會實踐學科總結范文5
【關鍵詞】小學英語 社會實踐
隨著素質教育觀念的日益深入和新課程改革的逐步推行，實踐教育作為英語教育的重要一環，得到了越來越多的教育工作者的注意。然而，相比于理論知識教育而言，實踐教育的比重仍然是遠遠不夠的。英語學科社會實踐活動作為英語實踐教育的重要方式，對于提升學生的英語應用能力、人際交往能力乃至綜合素質都有著非常顯著的作用，因此，文章從小學英語學科的社會實踐活動出發，做了相應的研究。
一、社會實踐活動的原則
小學英語社會實踐活動對于英語教育教學意義非凡，但教師必須在相應的原則之下去進行社會實踐活動才能最大化地發揮活動的功用，其中最為主要的原則有三點：
1.教育原則。小學英語社會實踐活動，活動是手段，英語教育才是目的。因此，教師必須注重社會實踐活動的教育性，即通過社會實踐活動來提升學生的英語學習能力。小學英語以培養學生的聽說讀寫能力為教學目標，其中“說”長期以來是小學英語教學中的難點，如何有效地提升學生說英語的興趣與能力，是小學英語教育中的重點。教師可以組織學生去敬老院，用英文進行歌唱表演，在愉悅老人的同時，提升學生的英語表達能力。
2.趣味原則。社會實踐活動一方面要注重實踐性，另一方面還要注重趣味性。實踐性是為了提升學生在日常生活中應用英語知識的能力，而趣味性則是為了有效地吸引學生參與到實踐中。小學生年齡尚幼，對新鮮有趣的事物充滿興趣，并且十分渴望表現自我，因此，教師可以從學生的主體性出發，讓他們自主設計社會實踐活動的主題與方案，并在社會實踐中引入游戲因素、競爭因素等有助于調動學生積極性的要素，從而提升社會實踐活動的趣味性。
3.綜合原則。英語學科的社會實踐雖然以英語教育為首要原則，但這并不意味著社會實踐僅有英語教育這一單一的作用，它還能起到提升學生綜合素質的作用。不同的社會實踐對于提升學生素質的作用也不盡相同，例如演講比賽能夠很好地提升學生的自我展示能力與競爭意識，而實地調查則能夠培養學生的動手能力和實踐思維等。因此，教師要從社會實踐的具體形態入手，從綜合原則的角度出發，最大化地發揮社會實踐對于學生學習成長的積極作用。
二、社會實踐活動的策略
社會實踐活動對于學生英語學習乃至健康成長都有著非常重要的作用，因此，教師必須從提升實踐活動效用的角度出發，制定出完備的活動策略。
1.明確實踐目標。實踐目標是教師組織社會實踐活動的前提，明確的實踐目標有助于教師挑選最為合適的實踐幾乎，以及制定合乎實際的實踐規劃。因此，教師應該從教學和培養學生的角度入手，明確社會實踐的目標。首先，教師需要有一個總體的實踐目標，就小學英語而言，那就是提升學生的聽說讀寫能力，進而全面提升學生的綜合素質，因此，一切社會實踐活動都必需以這個目標為基準來開展；其次，教師需要明確好每一項具體的社會實踐的分目標，這些分目標是推動教學目標整體實現的必要環節，教師可以從實際的教學需要出發來予以明確。
2.構建實踐基地。小學英語的社會實踐活動離不開必要的實踐基地，實踐基地能夠保障實踐活動的有序有效開展，降低實踐環節中存在的風險與不必要的資源浪費。因此，教師要從英語社會實踐的角度出發，與其它校外單位合作，構建好學生的實踐基地。隨著國際交流的日益密切，英語作為國際通用語言，廣泛地存在于中國的各個地方，不僅如此，很多家長也開始從幼兒階段便培養孩子的英語能力。因此，教師可以組織學校中那些英語基礎好且樂于助人的高年級學生組成英語志愿者服務協會，幫助那些需要用到英語的人解決生活中的難題。不僅如此，教師還可以借助其他單位，為學生搭建英語使用的平臺。比如教師可以與動物園等游玩場所達成協議，讓學生在動物園里幫助游人翻譯動物的英文單詞，這種模式既能幫助學生鞏固單詞記憶，還能提升游人的游玩樂趣。
3.創新實踐方式。社會實踐離不開具體的實踐方式與實踐內容，小學生作為實踐主體，對同樣的事物缺乏持久的耐心與關注度，實踐方式也是如此。因此，教師必須從學生的認知特點出發，不斷創新英語學科的實踐方式，通過新鮮、有趣的實踐方式來提升學生的興趣度與實踐效果。比如，節日作為學生日常生活的常見現象，也是小學英語教學的重要內容，北京版英語一年級上有《 Happy Chinese New Year！》二年級上有《It's Christmas Day》等單元，教師可以利用節日資源，讓學生在節日來臨之際，主動走出校園，用英文向大家問候，這不僅契合學生的天性，還能培養他們的交流能力。
三、結語
實踐教育與理論教育共同構成了完整的小學英語教育，其中實踐教育更注重培養學生對于英語知識的運用能力與綜合素質。如今不少教師已經明確認知到實踐教育的重要性，并在教學活動中引入了社會實踐活動，但由于教學原則與教學策略的失誤，效果并不明顯。因此，教師需要從社會實踐活動的具體原則出發，采取好相應的策略，才能夠真正發揮社會實踐活動的功用。
參考文獻：
社會實踐學科總結范文6
關 鍵 詞 ：設計藝術 教學改革 課程設置 實踐能力
設計藝術是一個文化概念，它代表的是人們對所選擇生活方式的設計，包括人們的衣、食、住、行、用，以及潛含在其中的精神層面的價值系統。受經濟高速發展對設計人才需求因素的影響，我國的設計藝術教育不僅僅在專業院校，而且在普通高校也得到了蓬勃的發展。設計藝術教育也越來越成為我國藝術教育的一個主要領域。一直以來，我們認為，具備良好的科學文化素養、敏銳的審美能力、創造性思維方法和熟練掌握本專業技術能力的綜合素質，應該是普通高校設計藝術專業人才的培養目標。傳統的美術教育模式培養出來的設計人才存在許多欠缺，對所設計產品的工藝流程、材料、與客戶應對的經驗、技術統籌管理等知識的欠缺，造成了設計人員更多地停留在藝術感覺的審美層面，設計出的產品實用性不大，或存在功能與工藝上的障礙。
在這種情況下，我們必須清醒地認識到，普通院校的設計藝術教育雖然是從傳統美術與工藝美術教學中脫胎轉型的，不可避免地存在著發展初期的不足和轉型期的種種迷惑與困難，但是基于設計藝術在現代化進程中的作用和學科發展的需要，對設計藝術教學進行改革、規范，調整設計藝術教學體系是迫在眉睫的重要任務。國家教育部在高等教育面向21世紀教學內容和課程改革計劃中提出：改革的根本目的是改革更新培養模式，調整課程結構，用現代文化、科技發展新成果充實和更新教育內容，逐步實現教學內容、課程體系、教育方法和手段的現代化。Www.133229.COm同時，普通高校的設計藝術教育大多不同程度地存在一些問題，如重課堂教學輕社會實踐，重虛擬課題輕設計開發，這些都造成了教學與實踐嚴重的脫節現狀，高分低能現象屢見不鮮，這與設計學科高速發展的現狀極不相稱。我們可以嘗試通過課程設置的改革，進一步強化學生的實踐能力，建立一個全新的教學模式。
一、優化課程結構，更新教學內容，突出專業優勢
1.課程結構上的特色
設計藝術學科是藝術與科學交叉的學科，學科特點必然在課程結構上體現，在專業理論課方面，應該開設與專業方向相關的人文和自然科學交叉課程。以平面設計方向為例，應有選擇地開設，如市場學、營銷學、消費心理學、行業設計法規、公共關系、廣告學、傳播學、應用數學、材料學、人機工程學等。除了必修、選修課程之外，我們還可以通過專家講學、講座和素質課教育多種形式將課堂教學延展，為培養復合型設計人才奠定扎實的基礎。同時，要加強交叉學科之間的交流和教研活動，使交叉學科教學與專業教學目的相統一。
2.專業課程的優化組合
在專業課程方面，首先要對一些傳統課程進行優化整合。如平面構成和圖案課，在內容和形式上有許多共同之處，可以考慮整合為一門課，既可取長補短避免重復，又可縮短教學時數；另外，要吸取國際上先進的設計教育觀念和方法，結合我國實際，開設一些既具有時代精神又符合設計發展規律的課程。同時，可開設一些突出民族文化，研究民族藝術的課程，如民間藝術研究、中國傳統裝飾等。
3.專業方向上的特色
根據教育部專業目錄規定，將所有設計學科統一歸于設計藝術學科門類之下，因此設計藝術成了一個專業覆蓋面極為廣泛的大概念。以平面設計為例，又可分為廣告、包裝、商業美術、印刷品等設計方向。普通高校在設計藝術辦學方向上應根據市場對人才的需求情況和學校自身的優勢，有所側重辦出自己的特色。
二、科研與社會實踐一體化，建立理論與實踐一體化的教學模式
高等教育，歷來就是培養社會需要的人才，總結和建立專業理論體系的領域，高等設計藝術教育也不例外?，F代設計的實踐，要求藝術與設計教育積極回應社會的這一要求，盡快建立起適合中國傳統文化與現代科學技術相結合的設計藝術教育體系。
我們可以嘗試通過以下兩方面建立一個全新的教學模式：
1.教學與設計開發一體化
教學與設計開發一體化，就是進行課堂教學改革，打破傳統封閉式課堂教學模式，讓學生走出校門，根據教學內容的要求，對設計開發的各個環節進行調研和實踐。教師要經常帶領學生到企業或市場，如商品超市或施工現場等進行現場授課和設計分析，讓學生在社會實踐一線摸爬滾打，參與實際設計開發的全過程，并從中得到鍛煉。在一體化教學進程中，要充分利用分數的杠桿作用，將成績的考核與各個實踐環節緊密結合，改變重設計正稿不重設計開發過程的傳統評分辦法。
2.科研與社會實踐一體化
如何處理好教師的科研與社會實踐的關系，一直是普通高校設計藝術專業頭痛的問題。筆者認為，應該轉變觀念，把教師的社會實踐活動納入科研項目的技術服務范疇。鼓勵師生在不影響正常教學的前提下，為社會提供有償技術服務，以提高教師自身的實踐能力。學校要為設計藝術專業科研與社會實踐的一體化創造條件，提供政策上的優惠。有條件的院校還可以通過成立研究所或企業實體的方式，在加強技術監督與統一管理的前提下，為教師的科研實踐提供相應的法律和經濟上的保護。這方面清華大學美術學院、廣州美術學院等院校的設計專業的經驗可供借鑒。
進入21世紀，設計藝術教育的發展不僅面臨種種機遇，也面臨著種種新的挑戰。我們必須以全新的觀念對傳統的教學模式進行改革，強化學生的設計實踐能力，使我國的設計藝術教育與經濟、產業同步發展，與國際先進的設計藝術教育接軌。
參考文獻 ：
[1](美)魯道夫·阿恩海姆著，郭小平等譯《對美術教學的意見》.湖南美術出版社，1993年版。
