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語文單元教學論文范文1
1.1讓教學活動變得更加輕松
小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。
1.2提升單詞發音標準化
很多英語教師的發音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發音，這中學習模式將會讓學生受益終身。
1.3減輕教師的教學壓力
從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠將教師從繁重的課業中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。
2.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應用模式
2.1資源感知單詞
在這一環節中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據教學內容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結合。以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《AtAFarm》之中，可以在單詞教學環節應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。
2.2應用資源教學單詞法
在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創造，從小學生的生理特點與心理特點出發，優化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：第一，拆分單詞法。對于音節較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規律，為此，教師需要為學生創造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《It’sWarmToday》這一課的教學中，就可以播放關于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞
在鞏固練習環節之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結合，讓學生可以將音形練習起來，經過一系列的聯系后，學生能夠在大腦中建立起關于音形的固定聯系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發音，也能夠看到與這個單詞相關的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。
3.結語
語文單元教學論文范文2
關鍵詞：讀中學寫;單元教學;仿寫
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0030-01
近年隨著人們對新課改的深刻反思，促使語文教學逐漸走向一條返璞歸真的道路，打造高效課堂已成為教育界的共識。多年的語文教學實踐使筆者認識到，基于單元教學的“讀中學寫”不失為一種有效的教學方法。
所謂“讀中學寫”，是指在語文課堂教學中，在指導學生充分閱讀、理解課文的基礎上，挖掘文中便于學生學習借鑒的習作資源，指導學生進行“仿寫”訓練，從而實現讀寫雙贏的一種高效教學法。它以單元為單位，以單元內閱讀教學為依托，既注重局部又注重整體，使單元備課與閱讀教學成為一個密不可分的整體，發揮了單元教學的實效性。
當今無論何種版本的教材都是以單元為單位編選和編排文本的。同一單元課文的體裁、主題與單元作文要求基本一致。寫作與閱讀的同步性充分體現了教材編寫者的意圖，即教師在閱讀教學中要有意引導學生借鑒和學習文章作者的寫作方法。然而，在教學中，大多數語文教師由于不了解讀寫結合的具體方法，致使單元作文教學與閱讀教學嚴重脫節。
那么，如何在單元閱讀教學中實施“讀中學寫”呢？筆者認為，關鍵要做到以下幾點：
一、認真鉆研教材和教參
教師要明確單元教學的重點、難點;弄清楚單元閱讀教學與單元作文教學的關系，挖掘出文本中讀寫結合的切入點，圍繞切入點，精心設計“仿寫”的方法與過程。
二、指導學生進行有效的“仿寫” 訓練
（一）仿寫重要的詞語
教育家葉圣陶曾經說過：“閱讀時要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不能輕易地放過，務必發現它的特性。唯有這樣，才能發掘文章的蘊涵，從而養成用詞造句的好習慣?！崩纭堆嘧訉Ａ小芬晃闹杏羞@么一句話：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！蔽以诮虒W中除了引導學生抓住句中“冒”“頂”“踏”三個動詞體會人們尋找燕子時的艱辛和危險，理解人們保護燕子的真摯情感，還讓學生用這三個動詞仿寫一句話，強化了對這幾個詞語的理解和運用。
（二）仿寫重要句子
大多數課文中有一些精彩的句子，它們或含義深刻，意味深長;或用詞準確、刻畫生動，令人耳目一新，經久不忘。教師在閱讀教學中應把它們作為重點，引導學生品悟佳句的巧妙，體會佳句的表達效果，提高學生遣詞造句的能力。如在教學《燕子》一課時，筆者就很注重引導學生品味文中精彩語句的妙處。當學生明白“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這句話的表達效果后，筆者適時安排學生運用同樣的方法描寫一只自己喜歡的小動物，立即有同學想到：“一團黃中透紅的絨毛，四只短短的小腿，加上兩只尖尖的小耳朵，湊成了我家的小狗豆豆?！狈聦懙男Ч谎远?。
（三）仿寫重要段落
課文中一些描寫精彩生動的段落可以作為教師指導學生仿寫的參考。比如，《翠鳥》一課的第一段：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴?！边@是集中描寫翠鳥樣子的段落，教師可以設計這樣的問題：“作者抓住了翠鳥哪些部位的特點的？”“作者是按什么樣的順序描寫翠鳥顏色鮮艷的特點？”待學生在反復朗讀中充分理解這一切，提出要求：你能運用這種手法描述一種小動物嗎？讓學生適時進行小練筆。
（四）仿寫整篇課文
主要是指模仿課文的立意和布局。教師要引導學生把文章的思路變為自己的思路，可以在引導學生讀懂全文后，思考“文章在表達上有什么特點？”“文章為什么會寫得這么好？”讓學生圍繞課文，在立意、構思、布局謀篇方面進行細細品味，最終學會運用。如教學《桂林的山水》后可讓學生也用課文中的排比、比喻等手法，甚至模仿課文的語氣寫一處景點。學過《草蟲的村落》后，讓學生模仿課文的思路，把自己想象成一只小螞蟻，展開豐富的想象，也進行一次草蟲村落的奇異之旅。
對整篇課文的仿寫一般放在單元教學結束后，這是因為單元教學結束后，教師必須引導學生回顧單元教學要求，對單元內的幾篇課文在表達上的異同進行一番對比、分析，歸納寫法，找出規律。在此基礎上進行立意、構思、布局謀篇或表現手法的仿寫，就會水到渠成、事半功倍。
參考文獻：
[1] 何建芬.以學定教，踐行深度生本――華陽小學單元整體教學模式的實踐思考[J].課程教學研究， 2013，（4）.
語文單元教學論文范文3
1．單元教學的核心
理解單元目標目標在教學中起導向、激勵和檢測的作用，任何有效的教學活動都必須有明確的目標。單元教學目標是單元教學活動的出發點和歸宿點，是單元教學的靈魂。它決定單元教學的總體方向，影響單元教學的設計、單元學法的確定及單元教學的實施。我們對單元目標的研究主要從“理解單元目標”和“分解單元目標”這兩方面進行。單元目標的正確理解是實施單元目標的基礎，單元目標的理解主要是針對單元學習提示而言，理解的內容有：本單元的訓練重點及其含義、操作要求、學法和與此相關的舊知識等。為了使“單元教學目標”落實得更到位，我們還必須對單元目標進行分解。只有把目標的各個層次、各個方面進行分解，才能做到目標實施分工明確，有的放矢，而不是囫圇一片。
2．單元教學的基礎
分析單元教材現代教學論認為，教師、學生和教材是構成教學過程的三個基本要素。教材在三個基本因素中發揮著紐帶和橋梁作用。它是教師組織教學的基本憑借，是學生獲取語文知識的主要源泉，也是培養語文能力的必要階梯，陶冶情操的重要園地。單元教材是進行單元教學，落實單元目標，進行單元教學設計的憑借，我們對單元教材進行分析，是實施單元教學的基礎。只有對單元教材有足夠的認識，我們才能有的放矢地進行單元教學設計，使單元目標落實到位。單元教材分析主要有小學階段所有單元教材的分析和一個單元的教材分析兩大類。縱觀小學語文單元教材的編排，它具有以下特點：其一，教材編排具有階段性。如三年級主要安排的訓練項目是讀懂一段話，四年級側重訓練的是學生分段和概括段意的能力，五年級側重的是篇章的訓練。這樣的編排體現了單元教學的階段性，使各個階段的教學更具有針對性和實效性。其二，教材編排具有聯系性。小學語文單元教材雖具有獨立性，但各單元之間并不是毫無關系的獨立體，而是相互聯系的粘連體?！皢卧攸c訓練項目分析”是單元教材分析的重點，由“重點訓練項目的內容”、“重點訓練項目的體現”、“重點訓練項目的落實”三部分組成，是單元教材分析的重點。它通過分析“重點訓練項目的內容”，可以清晰地認識到該訓練項目與另外一些訓練項目的聯系，使知識成為一個相互聯系的組塊，便于學生理解和掌握；可以掌握單元訓練重點的操作方法與步驟，認識教材安排此訓練的目的，增強教師進行單元重點訓練的目的性。通過分析“重點訓練項目的體現”，不僅能使單元重點訓練內容在單元各課中的體現一目了然，而且通過前后文聯系，還可挖掘出已學課文所包含的重點訓練內容，使學生對單元重點訓練內容的理解做到融會貫通?！爸攸c訓練項目的落實”分析能使單元各課所承擔的訓練任務分工明確，使訓練不盲從，不走過場?！皢卧獌热莘治觥庇伞罢n文分析”、“習作分析”、“練習分析”三部分組成，通過這三個內容的分析，可使教師對本單元課文的寫作特點、習作任務和練習內容及意義有全面的了解，從而在單元設計時能把單元內容統籌于胸，不會顧此失彼。
3．單元教學的關鍵
設計單元教學簡案，簡稱單元簡案，它主要是針對單元重點訓練項目在各課中怎樣分層落實這一問題而設計的。它主要解決單元中每篇課文落實的是什么層次的單元重點目標，實施這一層次的目標會出現哪些情況，這些情況怎樣妥善處理這幾個問題。單元簡案由“單元學習提示的理解”（單元目標理解），“單元重點目標的分解”、“單元重點目標的實施”這三部分內容組成。在“單元學習提示理解”中要寫清本單元的訓練重點內容以及對該重點的理解情況。如理解第八冊第六單元的用“摘錄法”概括段落大意，就應寫清一般的段意概括有什么要求，“摘錄法”概括是什么意思，這種概括法又分哪些情況，各是怎么樣的，用這種方法概括段意的學法怎樣操作等。只有對以上內容進行分析，才能對單元學習重點有個全面細致準確的了解，為正確施教打下基礎?！皢卧攸c目標的分解”如前所述，這里不再例舉?！皢卧攸c目標的實施”主要解決單元重點目標在各課中的實施情況，寫出每篇課文對落實單元重點目標的操作步驟。特別是要將實施中學生可能出現的問題一一列出，并寫出解決對策，使教師在課堂教學中學生可能出現的各種情況應付自如。設計單元學習方案，簡稱“單元學案”，是在單元教材分析的基礎上，根據單元學習目標和單元教學簡案制訂的。單元學案是學生進行單元學習的拐杖，是培養學生單元學習能力的重要手段，單元學案以單元目標為導向，分課分塊編排，注重單元學法的得出、鞏固、運用，使單元學法清晰可見，便于學生對學法的操作和掌握。單元學案由“單元學習目標”、“單元學習重點”、“單元學習過程”、“單元學習檢測”四 本論文由部分組成，“單元學習過程”可逐課按“學習目標”、“學習重點”、“學習過程”這三個內容進行編排，也可分“生字詞學習”、“課文理解”、“單元重點”這三方面把單元中的幾篇課文組合在一起分塊編排。
4．單元教學的保障
實施單元教學教師設計出切實可行的單元教學方案之后，就可以實施單元教學了。單元教學實施中，不僅要注意單課教學實施的原則和策略，還應特別注意單元目標的落實和單元學法的掌握。在首篇課文中應注意引導學生“了解”單元目標和“初步學會”學法；在次篇課文中注意引導學生“理解”單元目標和“學會”學法；在末篇課文中注意引導學生“掌握”單元目標和“運用”學法。剛開始，教師對單元學法的得出、操作要不厭其煩地使每一個學生明白，待學生形成習慣，掌握其要領之后，教師就可以從“繁”中解脫出來。教師變得“簡之后，學生則由“簡”到“繁”，在課上就可運用所學方法自能學習課文，真正實現主體地位。
語文單元教學論文范文4
程軍，中學語文高級教師，全國語文教育先進工作者、教育科研優秀教師。宿遷市“135工程”第一層次培養對象、語文教學領軍人物、學科帶頭人。先后獲國家級、省級語文優課評比一等獎，多次執教省市級教學示范課。有30多篇論文獲獎或發表。曾主持、參與11項市級以上課題研究?，F任教于宿遷市鐘吾初級中學。
孫志廣，中學語文高級教師，宿遷市語文學科帶頭人、語文教科研組長。在《語文教學通訊》等雜志發表多篇教學論文。曾獲宿遷市語文優課評比一等獎，多次執教市級以上教學示范課?，F任教于宿遷市鐘吾初級中學。
張靜芳，中學語文高級教師，教育碩士。曾獲宿遷市語文優課評比一等獎，多篇?，F任教于宿遷市鐘吾初級中學。
蘇教版語文七（下）第一單元的主題是人物風采，第二單元的主題是童年趣事。就第一單元而言，我想對同學們說：敬仰中活出真我。就第二單元，我想說：趣味中品出滋味。
在孩童的純真世界里，親情可以溫暖整個世界，師恩可以照亮整個人生。走進第一單元，我們將領略古今中外幾位人物的風采：《童年的朋友》中的外祖母樂觀堅定，她對“我”無私的愛，為高爾基悲苦的童年生活增添了一抹歡樂；《一面》中的魯迅偉大而又平易近人，讓追求進步的青年阿累堅定了自己人生的信仰；《我的老師》中的蔡蕓芝先生雖沒有什么豐功偉績，卻用點滴關愛讓童年的魏巍感受到了老師的偉大，以致終身難忘；“半部《論語》治天下”的趙普，世界頂級建筑大師貝聿銘，他們的執著與堅忍、正直與偉岸、勤奮與忠誠，都給人以溫暖、給人以激勵，啟示我們活出真我！
那么，作者是如何把這些人物描摹得栩栩如生的呢？又是用什么手法把這些人物刻畫得形象鮮明的呢？
首先是抓住典型性。人物的典型性是共性和個性的統一，特別是凸顯的個性更能讓人物形象獨樹一幟，別具風采。《一面》中的魯迅那“一根一根精神抖擻地直豎著”的頭發和“濃墨寫的隸體‘一’字”的胡須成了魯迅畫像的顯著特征。作為建筑家的貝聿銘既能設計出絕妙的頂級建筑，又能身在他鄉而矢志不改一顆愛國之心。趙普“讀之竟日”的勤奮和“以天下事為己任”的執著擔當更是令人久久難忘。人物的典型性是建立在細膩描寫的基礎上的，外貌、語言、神態、動作、心理等描寫是刻畫人物形象最常用的手法。
其次是對比烘托?！凹t花還需綠葉配”，人物的刻畫也要講究對比、映襯。《童年的朋友》中，正是因為“臉朝上，身子直得像一根弦”的冷漠無語的母親和家庭環境的黑暗，才讓外祖母一出現就“馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”?！段业睦蠋煛分?，“夢中尋師”一節更是從側面表現出“我”對老師的依戀，從而使蔡老師的形象更加突出?！囤w普》中，“在相位者多齷齪循默”與趙普的“剛毅果斷”形成了鮮明的對比。
再次，記敘、議論、抒情相結合。第一單元的幾篇文章都是以記敘為主，但也穿插著議論和抒情。記敘中的議論和抒情能起到畫龍點睛的作用，能突出對人物的情感和品質的贊頌。 “站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！”是對魯迅的集中贊賞。 “貝聿銘不僅是杰出的建筑科學家……他更是極其理想化的建筑藝術家，善于把古代傳統的建筑藝術和現代的最新技術熔于一爐，從而創造出自己獨特的風格”，用議論點明了貝聿銘的杰出貢獻?！皠傄愎麛?，未有其比”一句議論突出了趙普的果敢、堅持。
“人是萬物之靈”，如何“活出真我”，如何讓筆下的人物富有靈氣，請你用心細讀慢品，去領略人物的無盡風采，去尋找“活出真我”的光明大道。
第二單元的主題是童年趣事。這里所選的文章給我們展示了童年生活一幅幅的畫卷，一件件趣事構成了童年生活畫卷的主色調。但“趣”只是童年生活畫卷的皮相，一個“趣”字是無法涵蓋文章的要義的，細品之下，你會品出 “趣”味以外的味道。
“趣”中有“理”。百草園和三味書屋帶給“我”的絕不僅僅是童年的樂趣，還有理性的思考與批判。問“怪哉”蟲之事，卻被先生狠狠地批評了一頓；課間偷跑出去玩，要被先生懲罰；晦澀難懂的文字讓學生倍感無聊……這幾個片段真實而生動地再現了私塾教育的若干個側面，是魯迅對腐朽的封建教育的理性批判，批判私塾教育對孩子天性的扼殺。我們不能只注重對“我”童年趣事的分析，而忽略了作者批判性的文字。
“趣”中有“美”。《月跡》中幾個孩子尋月的過程趣味盎然，其實，這也是一個追尋美的過程，你看月亮“款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了”多美；“盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的”多美；你看“院門外，便是一條小河。河水細細的，卻漫著一大片的凈沙；全沒白日那么的粗糙，燦燦地閃著銀光”多美。作者通過這樣的情景設置，讓讀者走進這美妙的月色之中，和作者一起追尋月的蹤跡，一同天真地、全身心地去感受、去體驗，從而獲得一種美的愉悅。
語文單元教學論文范文5
以科學發展觀為總攬，以常規工作求深入，以重點工作求突破，特色工作求實效為指導，全面加強學校管理推動學校內涵發展。
工作思路
以迎接省督導評估和省教學評估工作為中心，以抓好學校常規管理和學校內涵發展為重點，全力推進我校的素質教育。
教學工作
一、抓實教學常規管理工作，使教學常規科學化、規范化。
1、嚴格執行國家課程計劃，開全科目，開足課時。合理利用教育資源，落實校本課程。
2、加強教學流程的科學管理。
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高，充分發揮課堂的主渠道作用。具體安排如下：
第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。學校領導對備課的指導放在課前，教師要認真鉆研教材，采取集體討論的方式備課，堅持單元集體備課的指導。
第二，把力量放在課內。加強對課堂教學過程指導，實施有效教學，提高課堂40分鐘教學效率，注重教學反思。
第三，精選課堂教學例題、習題、作業題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。探索學生作業的多種形式，做到“兩個結合，一個體現”即：口頭作業與書面作業相結合，知識性與趣味性相結合；體現學生作業的實踐性。培養學生養成良好的書寫習慣，對于書寫性的作業，要求字跡清楚工整，作業本干凈整潔。
第四，堅持進行階段教學質量過程監控，每學期每學科單元目標檢測不少于2次，同時做好期中、期末教學質量檢測工作。
第五，營造勤奮學習的氛圍，形成一種活潑、主動、向上的學習新風尚；建立學習獎勵制度，表彰獎勵優秀學生，為差生樹立榜樣，使他們盡快趕上來。
二、教務處對課堂教學質量的管理辦法：
第一，深入教學第一線了解各類學科的教學進度和執行情況，隨堂聽課，不打招呼，根據實際提出相應的指導意見。
第二，了解各學科課堂、課外作業的數量、質量和批改講評情況，合理調控學生課業負擔。
第三，了解并控制各學科測驗考試的次數，分析教學目標達標程度，提出調控教學目標和要求的指導意見。
第四，定期聽取教師、學生、家長的意見，及時研究改進教學策略。
三、校本工作
1、校本培訓
以轉變觀念為先導，改變傳統的教學模式，不斷增強教師教學創新意識。結合本校實際情況，繼續加強教材培訓工作，以年級組為單位，分單元進行培訓，培訓內容為：a、繼續觀看視頻專家對教材的分析講座，以逐步加深教師對教材的理解。b、每個單元安排一個課例研討。另外，組織教師觀看光盤、聽取校領導和學科帶頭人講座，討論課改中遇到的難點問題，交流教育教學經驗等，做好培訓計劃和總結，落實活動過程。
2、校本教研
校本教研主題“實施有效課堂教學”。
（1）成立教研組——語文組、數學組、綜合組、音體美組。語文組組長：趙月；數學組組長：胡秀麗；綜合組組長：潘麗娜；音體美組組長：呂鳳萍。
（2）各教研組以落實課標用好教材為基礎，以實施有效課堂教學為重點，立足實踐，提出問題、分析問題、不斷反思。開展校本教研主題研究。
（3）在教研組內，每兩周開展一次校本教研課例研究。倡導“一課兩上”式課堂教研。主要流程是：個人鉆研教材并備課（個人備課）——針對個人的備課進行具體研討并確定教案（集體備課，也可以說是課前研討）——根據確定的教案上課（課堂觀察）——針對上課過程中出現的典型現象進行研討評析（課后研討，總結提升）——個人根據大家的討論評析再次備課（個人備課）——再次針對個人備課進行集體研討并確定教案（集體備課）——再次上課（課堂觀察）——再次針對上課過程中出現的典型現象進行研討評析（課后研討，總結提升）。
使教師們的設計——行動——反思——行動——反思中經歷先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升自身的教學水平，增強實踐智慧。
（4）繼續探索多種校本教研形式。利用“磨課”、“同上一節課”、聽“推門課”、觀看“名師課、人人上一節“亮點課”等校本研修手段，濃化研究氛圍，提高教學水平。
（5）教師要善于總結教研成果，在博客中、學校網站、古冶區教育網教育論壇中展示自己的研究過程和科研成果，豐富交流信息，擴展教育教學思維，提升教學素養。
（6）加強管理，落實西歐本研修制度，校長帶頭參與校本教研活動，課后進行研討，在整個研討過程中及時給予指導，課后研討后及時進行總結
3、做好校本課程的開發和實施工作。
根據學校育人目標和資源，制定校本課程實施方案，確定校本課程內容，制定課程門類和內容，確定目標，加強組織和實施。
四、加強骨干教師隊伍的培養與管理，發揮引領和輻射作用。
1、組織示范課、研討會，突顯學科帶頭人的示范作用。
學校擬定每學期組織學科帶頭人開展示范課、研討會。由學科帶頭人根據教學實際和個人的研究選題方向，組織相關教師共同示范及研討。做到每堂示范課后由授課的學科帶頭人講述個人的研究方案和教學構想，并相對完整地表述專題研究心得和教學實驗過程中的階段性成果，做到科學理論和教學實際相結合。
2、加強校內“點帶面”工作，以課堂為載體，切實提高學科帶頭人專業水平。
教師成長的主陣地在校內。從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課后反思均進行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點強化“示范課”、“隨堂課”、“診斷課”，逐步形成自身教學特色和風格。
3、“壓擔子”促使學科帶頭人穩定、持續發展。
學校為學科帶頭人穩定、持續發展創設有利的外部環境。對學科帶頭人適時加壓工作擔子，如教研組長、備課組長、公開課及各類檢查推舉授課等，驅使教師“內動力”的發展和作用的發揮。并進一步適時提出新的工作要求，促使其沿著教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發展。經過3——5年的培養，讓部分骨干教師脫穎而出，成為教師群體的領頭人，在社會上有一定知名度，在學校里有較大凝聚力；教書育人特色突出、效果顯著，并得到同行廣泛認可的名牌教師。
五、其它工作
1、重視心理健康教育工作，繼續構建健康課堂，使“心語連線”向縱深發展。
2、落實校本課程。
3、9月組織參加河北省綜合實踐課例、論文、經驗總結評比、市語文、品生、品社優秀教案評比、河北省小學科學錄像課評比。
4、10月組織參加數學教師優質課評選。
語文單元教學論文范文6
借送教一雙翅膀，引領我們一路飛翔
尊敬的陳邦老師，各位領導，各位專家名師，各位初中語文教育戰線的朋友，大家好！
在這麗山秀水、景色迷人的地方，我們追隨陳邦老師的名師團隊，探索語文教學的秘籍，尋覓初中語文教學的真諦，我們已經歷了為期三年的心靈遠游。我交流的話題是《借送教一雙翅膀，引領我們一路飛翔》
一、借送教這雙翅膀，引領著我一路飛翔。
1、送教培訓，引領我找到自己的不足
三年來，我在忙碌而又充實的教學中培訓學習、培訓收獲。我親近名師們的課堂、聆聽他們的講座，我感到自己以前教書，就是看教參看參考答案，就是下載教案就是墨守成規，靠經驗工作靠經驗糊弄學生，我缺少思考或不思考，所以我就越教越糊涂，我不能算語文人。我看到名師們特別善于捕捉教學中的閃光之處、特別之處，并把它們作為專題進行完善、升華。他們所舉出的一個一個詳實的教學案例是一步一步走出來的，是一點一滴積累出來的，是一件事一件事做出來的，這走這積累這做就是修煉，就是學習，就是總結，就是反思，就是改進。送教培訓，讓我從語文教學的迷惘和廂逯姓業攪艘惶跬ㄓ鬧徑。
2、送教培訓，引領我懂得語文人的使命和責任。
三年來，我收獲頗多，感觸頗多，回味頗多，成長也頗多。名師專家們幽默而儒雅的講學語言，充沛高昂的講學激情，獨特而創意的教學設計，深厚的語文素養和扎實的教學功底，給我留下深深的印象。他們的敬業，他們的堅守，他們的努力讓我肅然起敬。他們滔滔不絕，旁征博引，嚴謹證實，毫無懈怠頹廢之氣，讓我看到他們除了高超的教學水平，更讓我看到他們作為語文人的使命和責任、堅毅和執著、思考和堅守。
3、送教培訓，引領我結交了良師益友，碩果累累
三年的送教，讓我認識了瀘州市最美教師謝華，讓我能找到并時時光顧她的精神家園“愛的色彩”，讓我認識郭燕、任廷勇等名師，我能時時分享他們的教學資源。三年中，我的多篇教學論文和教學設計獲得過縣級、市級一、二、三等獎，兩篇論文和教學設計獲得《語文教學通訊》初中刊一等獎，評為學校優秀教師、首席教師等。我相信：有陳邦老師的引領，有名師團隊老師的引領，有良師益友的引領，在未來的教學實踐中，我將沉淀更多的精華！
二、借送教這雙翅膀，引領我們語文組的老師一路飛翔。
1、送教培訓，引領我們不停的閱讀
在名師們的引領下，我們語文組許多老師讀了許多書，讀李鎮西的《教育與民主》，讀王君的《教育與幸福生活》；我們很多老師也訂閱了很多教育書刊，如《語文教學通訊》《中學語文》《中學語文教學參考》等。更重要的是我們引領學生也讀了很多書：上名人單元，我們引領學生讀《音樂巨人貝多芬》《袁隆平的故事》，我們的學生也讀《童年》《朝花夕拾》《城南舊事》《小海蒂》《伊索寓言》《簡愛》等等。
2、送教培訓，引領我們不停的寫作
我們學校羅春秀老師就是堅持寫作的老師之一：
老師們想要多了解羅老師的文字，下來可以加羅老師的QQ或者微信。
3、送教培訓，引領我們不停的實踐
我們也用同課異構的形式進行教學教研
三年來，我們不停的閱讀、不停的寫作、不停的實踐、不停的成長，讓我們語文組的很多老師也不停的獲得了很多至高無上的榮譽。
語文組教育科研論文成果獲得過瀘州市二等獎；
語文組被評為敘永縣優秀語文教研組、瀘州市優秀語文教研組。
三。借送教這雙翅膀，引領我們全縣的語文老師一路飛翔
讓我們來分享那些溫暖人心的文字：
白臘鄉高峰完小熊宇：瀘州七中的陳莉老師帶給我的收獲很多，她讓我站在了一個更高的臺階上重新地認識、學習各方面的理論知識，也讓我更看好了這份職業。
水尾中學陳中陶老師： “送教”活動，讓教者提高，學者受益，意義深遠。
江門中學王成理老師：我雖不能成為名師名家，古敘送教的學習經歷定會亮麗我的教學生涯。
兩河中學王艷老師：周林老師的課讓我學到了有的課文可以“說三道事”，多角度解讀；任利老師的課我學到了有的課文可以“穿越時空，直接對話”，可以讓學生們大膽地發揮想象；嚴紅老師的課上我學到了課堂也可變成記者招待會；徐艷老師的課讓我學到了品讀情感；梅先國老師的課讓我學到了疑問貫通全堂，不同角度談啟示；殷春梅老師的課讓我學到了小組合作研討，一定要分工明確，任務恰當，才能調動學生的積極性。
城郊中學陳繼紅老師：送教團隊的每一個老師，讓我肅然起敬：陳邦老師對作文教學用心的研究，張遠成老師對學生作文細心地收集整理，趙利華老師對語文教學的熱愛，李明英老師堅持寫下水作文的精神，陳莉老師與學生親切的交心，張敏老師給學生的真情鼓勵，杜春燕老師帶來的感動的故事。他們對語文教學的每一份真情，讓我們倍感美麗而溫暖。
分水中學胡臨波老師用韓國電影《熔爐》中的一句話來感激給我們送教的陳邦老師：“我們一路奮戰，不是為了改變世界，而是不想讓世界改變了我們”。
尊敬的陳邦老師，各位送教老師，當你們看到我們的成長，再分享到這些溫暖的文字時，你們應該感到你們所從事的是一項崇高而偉大的事業！你們辛勤的付出是值得的、是令人敬仰的、是令人震撼的！
老師們，三年的送教，也許是漫長的，對有些老師來說也許是痛苦的。但是，三年了，老師們，你們知道嗎？陳邦老師為給我們送教夜以繼日、不辭辛勞，他的團隊老師有的帶著病，他們依然站在這里！他們的孩子有的在家發著高燒，他們依然站在這里！他們沒有照顧好自己的父母妻兒，他們依然站在這里！老師們，我們何德何能？能享受他們給予我們的如此恩惠。我提議：讓我們用熱烈的掌聲，感謝三年來他們辛勤的付出！讓我們再用熱烈的掌聲，表達我們對他們崇高的敬意！
我們堅信：送教活動就是劉向心中的良藥，可以醫愚；
我們堅信：送教活動就是培根口中的航船，可以運送思想；
我們堅信：送教活動就是凱勒眼中的顧問，可以無限期咨詢。
感謝陳邦老師，感謝古敘送教所有辛勤辛苦的老師！
我們將借送教這雙翅膀，在語文教育事業的藍天永遠飛翔！
