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【摘要】在語文教學的過程中，教師建立系統思維，進行整體性的教學規劃，從根本上提升語文教學的質量和效率。針對主題單元教學中存在的問題，本文提出相關對策。
【關鍵詞】合理選題；情境創設；資源配置
近年來，我國教育改革在不斷擴大和加深，語文教學已經發生了巨大的改變。雖然新課改在一定程度上提升了教學效率和質量，但同時也激發了一些問題。應試教育在我國盛行多年，對學生和教師的影響早已根深蒂固，語文教學也難免會受到影響，進而出現重視知識教學、忽視人為性培養的情況。為了改善語文教學質量，可以采用主題單元教學的方式。在語文教學的過程中，教師應該建立系統思維，進行整體性的教學規劃，從根本上提升語文教學的質量和效率。主題單元教學具有明確的教學目標，教師采用該教學方法，需要將學生作為教學的主體，著重提升學生學習語文的興趣和成就感，進而增加學生的主動性和積極性，使語文教學不再是單純的知識教學，更是培養學生人文素養的重要途徑。從目前的情況來看，高中語文主題單元教學模式的應用較少，且缺少理論指導。針對這種情況，教師應該進一步強化系統思維，將認知對象看作一個系統，從要素之間的關系、系統和環境之間的關系等進行思考和分析，并在此視角下對主題單元教學進行研究。
1系統思維視角下高中語文主題單元教學的構建原則
1.1整體性。在采用主題單元教學模式時，教師要改變傳統的教學思想，應該加強必修和選修教材之間的整合，將課內知識和課外知識聯系在一起，進而組成完整系統的主題單元。此外，還要加強讀寫結合，在單元設計時，將閱讀和寫作結合在一起，例如，在《獲得教養的途徑》的教學時，可以讓學生結合自己的生活體驗寫一篇“如何獲得教養”的文章。讀寫結合可以增加閱讀系統和寫作系統之間的聯系，進而使學生更全面的掌握語文知識。
1.2層次性。要建立一個有效的主題單元系統，就要合理劃分系統的層次。在系統構建的過程中，可以根據主題、專題、問題的模式來建立結構系統。在主題中包含著許多專題，而專題中又包含許多更加詳盡的教學問題、內容、活動等。主題教學可以在單一的課堂教學中實施多篇內容的教學，而在主題相互覆蓋的情況下，同一篇內容也可以進行反復教學，這種方式不僅節約了教學實踐，也能確保教學內容循序漸進，使語文教學更加深入和全面，增強學生的基礎知識，使學生對課文和知識點的理解和思考更加深入。
1.3相關性。系統具有整體性，所以每個組成要素之間一定存在聯系，可以相互影響和制約。在主題單元建立的過程中，教師要先做好教材文本的整合，將內容不同但存在聯系的文本放在同一單元之中，在文本選擇時要嚴格遵守相關性的原則。此外，教學內容、資料、方法、媒體、環境等都要服務于教學目標，確保教學目標的有效實現。
1.4有序性。系統構建是否有序和系統的整體質量有直接關系，語文具有一定的獨立性，各個知識點之間缺少聯系，所以許多教師人文教學可以從任意節點開始，并不需要遵守順序。但實際上，如果沒有堅持有序性原則，會嚴重影響教學順序。有序性要體現在多個方面，包括單元安排、專題安排、提問先后等等。不過，主題單元的順序并不是一成不變的，可以根據教學環境、內容、對象等要素的變化而適當改變。
1.5環境適應性。教學系統具有開放的特點，這個系統持續與外界交換信息，是一個動態系統。在新課改的要求下，高中語文教學應該與時俱進，根據時代的變化和發展進行教學內容、方式、理念等方面的創新和改變，主題單元的建立也不例外。其應該遵循環境適應性的患者，根據當前教學的實際環境建立相應的主題單元系統，使主體單元教學的作用能夠充分發揮。
2高中語文主題單元教學中存在的問題
2.1教材主題編排不合理。在實際教學的過程中，教師應該以系統思維為基礎，根據新課標的要求和教材內容，選擇恰當合理的教學內容、聯系內容等，要建立明確的教學主題，采用具有連續性的課時單元教學模式。在單元教學的過程中，學生應該根據教學主題需求采取相應的學習方法，例如，可以采用小組合作學習的方法，不僅可以提升學生解決問題的能力，還能培養學生合作溝通的能力。主題單元可以是教材本身劃分的單元，也可以是教師根據教學需求和實際情況整合出的教學單元。但不論是哪一種，都要注意主題編排的合理性。但從目前的情況來看教材主題編排存在許多問題。包括教材編排順序不合理、主題詞比較模糊等等。
2.2教學方法單一落后。雖然很多教材編排采用主題單元的模式，但在教學的過程中，教師并沒有采用單元教學的方式，教學方法比較單一和落后。一方面，教材編排不夠合理，教師缺少單元教學的相關理論知識。尤其是高中教師，日常教學工作十分繁重，大部分時間都花費在提升學生的學習成績上，忽略了教材的研究、安排和把握，也沒有時間進行自我提升和進修，進而導致教育方法更新緩慢。
3系統思維視角下高中語文主題單元教學的策略方法
3.1合理選題。為了充分發揮主題單元教學的作用，教師應該充分利用教材，合理選擇主題。首先，可以將教材中劃分的單元作為主題教學單元，根據教材中的單元主題進行內容整合和教學目標的制定。其次，可以根據不同的文體進行主題單元的劃分。如，傳統的語文教學中將教學單元分為記敘文、說明文、散文等不同文體的教學單元。傳統語文比較重視語文的工具性，但在新課改的背景下，學生不僅要掌握文章的文體，還要掌握文章的表達方式，在學習文體特征時，可以將文體與內容、表達方式等結合，以此構建合理的主題單元。例如，可以開設“散文閱讀”主題單元，根據蘇教高中語文教材必修一的內容，“散文閱讀”主題單元中應該包括《想北平》、《我心歸去》等文章。此外，也可以根據文本內容選擇主題，教師可以將內容相近的文本內容組成一個主題單元。
3.2情境創設。主題單元教學具有開放性的特點，主題單元會受到各種外部因素的影響，包括教學需求、教學對象、教學內容等，并據此進行調整。為了充分發揮主題單元教學的作用，教師需要創設良好的教學情境，使學生在相應的情感氛圍中學習，加強學生的情感共鳴，充分體現出學生在教學中的主體地位。創設情境可以不僅可以激發學生的情感共鳴，還能活躍學生的思維，其是主題單元教學系統的重要組成環節，能夠導入教學教學內容，并貫穿在整個教學活動之中，與教學質量、教學成果有直接關系。教師可以根據教學需求創設不同的教學情境，包括模擬真實情境、矛盾沖突情境、懸念情境、問題探究情境等等。例如，在《江南的冬景》、《大地的眼睛》等景物描寫單元教學時，教師可以創設真實情境，可以利用多媒體播放冬景、大地等圖片，使學生能夠融入情境之中，進而與教材中的內容產生情感共鳴，從而更加深入的理解文章內容，同時也可以根據教師創設的情境進行寫作，鍛煉學生的讀寫能力。
3.3資源配置。在教學活動進行的過程中，主要由兩種資源可以用來支持教學，一種是人類資源，另一種是非人類資源。人類資源即教師，教師資源的配置基本不存在問題。語文教師就是寶貴的教學資源，語文教師要發揮自己的人格魅力，讓學生認可，那么語文教學也就事半功倍了。非人類資源即教學設備方面進行整合。以系統思維為基礎實施主題單元教學，必須具備充足的教學資源，包括教學案例、課件、文獻資料等多項內容。教師要合理配置這些資源，遵循相關性原則，充分發揮各個資源的作用。例如可以建立相關的教學資源庫，豐富教學相關的案例，一屆又一屆學生有相似的地方，也要不同的地方，教師利用資源庫，可以讓語文教學更加高效，少走彎路。綜上所述，在高中語文教學的過程中，為了提升語文教學的效率和質量，教師可以采用主題單元教學的方式，以系統性原則為基礎，積極培養學生的學習興趣和人文素養，促進學生全面發展。為此，教師要改變傳統的教育觀點和理念，堅持以人為本的教育原則，根據教學內容、需求等合理建設主題單元系統。
作者:張靜 單位:江蘇省宜興市第二高級中學
