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數學活動教案范文1
目的：
初步建立幼兒的序數概念，并能從不同的方位準確說出動物的位置。
材料：
5個小動物玩具：小兔、小狗、小貓、小鴨、小象，1塊蓋布。
玩法：
1．用可愛的小動物來引起幼兒的興趣。家長用神秘的語言對孩子說：“今天有幾個小動物來我們家做客，你想知道它們是誰嗎？””——拿出小動物，散放在桌子上，讓孩子確認動物的名稱。
2．“今天小動物要和我們玩排隊的游戲，咱們來給小動物排好隊吧！””家長指導孩子把小動物排成一橫排。
3．家長分別從兩個不同的方向（左、右）引導孩子準確說出動物排在第幾位。然后；家長用手指著從左數起，并問孩子：“請你來告訴我，從這邊數，小兔排在第幾？”讓孩子回答并指出小兔所在位
置（如孩子回答對了；可用小兔來親親孩子的臉。）……讓孩子熟悉從左邊確定所有動物的位置。
4.換個方向（從右邊）讓孩子說出動物的位置。家長手指向右邊：“現在我們從這一邊數，排在第一的是誰？”“請你把排在第二的動物拿給我。”小狗排在第幾？”用不同的提問方式讓孩子學會從不同的方向確認動物的準確位置。
延伸活動：
數學活動教案范文2
數學基本活動經驗
含義 數學基本活動經驗是指學生在進行數學活動的參與中獲得的感性知識、情感體驗以及應用意識，從而影響學生的認知方式和思維方式，對學生利用數學知識解決實際問題的能力培養有著重要的意義。
特征 數學基本活動經驗具有個體性、實踐性和現實性的特征。個體性特征，數學基本活動經驗是在學生的個體感悟上形成的，同一個數學活動，不同的學生會有不同的感悟，獲得不同的經驗。實踐性特征，是指學生的數學基本活動經驗是通過操作、觀察、實驗、猜測、推理、交流等多種活動方式獲得的認識。現實性特征，數學基本活動經驗是從現實生活中總結出的數學經驗，是逐漸把生活現實抽象為數學現實的過程。
影響因素 數學基本活動經驗受學生個人、教師以及環境三方面的影響。學生個人因素，主要是指學生對數學活動的情感、態度以及學生不同的感悟能力差異。教師因素，主要指教師的教學觀念、能力及素養，教師對課程、學生的認識。環境因素，包括學生生活的社會、家庭以及學校方面的影響。
案例分析
充分挖掘教材，對教材進行整體把握 小學教材在編撰上有著循序漸進的原則，因此，教師要提高學生的數學基本活動經驗就要對教材進行充分把握。比如：五年級教材中三角形面積、平行四邊形面積、梯形面積、長方形面積的相繼學習，教師可以通過把握這些圖形之間的聯系，對教材的設計進行把握，從而讓學生更加輕松地記住圖形面積公式。求三角形面積時，教師可以讓學生用虛線輔助畫出三角形的另一半，組成平行四邊形，再根據之前所學的平行四邊形面積計算公式從而推導出三角形面積是在平行四邊形面積的基礎上作半的計算規律。通過這種轉換，學生可以在追憶自己已學的基本數學經驗之余，激活其他學習經驗，提升自身的推理能力和遷移水平。
關注生活情境，發現生活中的數學教材 數學基本活動經驗是建立在生活經驗的基礎上，數學現象存在于生活中的方方面面。這就要求教師指導學生在數學學習中有目的地關注生活中發生的事情，觀察生活事物現象，從而培養學生積累數學基本活動經驗。比如：學校召開運動會，在60米賽跑中，第二名的成績出現了7"98，成績公布后引起了學生的議論：“分和秒之間的進位不是60嗎？”“怎么會出現98呢？”發現情況后，教師對學生的疑惑進行了解答，告訴他們時間中時、分、秒之間的進率是60，但是比它們小的還有毫秒、微妙、納秒，而毫秒、微妙、納秒的進位不是60，所以出現了那樣的結果。通過對生活實際問題的解惑，激發了學生在生活中抓住、掌握數學的熱情，培養了學生觀察能力。
調動學生多種感官感受數學 教師在課堂教學中應該充分調動學生的多種感官，通過學生動腦、動手、動口，讓學生在實際生活中運用所學數學知識解決實際問題，提升數學基本活動經驗。比如：“平行與垂直”一課中，教師可以通過讓學生擺小棒、折長方形紙、讓學生在紙上畫長方形等方式讓學生感知平行和垂直的關系;還可以借助直尺、三角板教學生畫平行線、垂直線，在讓學生認識數學教具的過程中也讓學生牢牢記住了垂直線和平行線的畫法，獲得了數學基本活動經驗的積累。
加強學生之間的合作性學習 課堂教學不僅是教師作為知識的傳授者和學生進行互動，還要注重學生和學生之間的互動，加強學生之間的合作性學習，增強課堂的精彩。比如：在“三角形三邊關系”的教學中，教師讓學生每人課前準備一個12厘米長的小棒，讓他們自行談論怎么利用這個小棒擺成一個三角形。幾分鐘過去后，班級有5名同學沒有成功將小棒擺成三角形，教師通過全班學生對沒有成功的同學的邊長安排分析，讓學生得出三角形的任意兩邊之和大于第三邊的結論。在整個課堂中調動學生的動手操作，及時發現問題，最后通過數據分析得出正確的數學認識。在這個過程中，加強了學生之間的交流性學習，積累了數學基本活動經驗。
數學基本活動經驗的積累是學生主動探索知識的過程，教師在教學過程中要充分發揮學生的主體地位，在促進學生數學基本活動經驗的積累過程中，留給學生足夠的思考和探索時間，從而促進學生的學習思考，構建充滿生機的數學智慧課堂。
參考文獻
[1] 趙健，金鶯蓮，湯雪平.非正式學習：學習研究的新空間[J].上海教育，2013（12）.
[2] 劉同軍.數學基本活動經驗導論[M].北京：國家行政學院出版社，2013.
數學活動教案范文3
現在許多成長中的青少年對父母師長以及朋友的關愛已經習慣于接受，理所當然地享受他們的照顧和無私奉獻，從來沒有想到如何去回報。感恩是社會上每個人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養，是中華民族的傳統美德。舉行這次活動正是為讓廣大中學生在享受關愛的同時，也能學會理解別人的付出，讓他們把自己得到的深切的愛延續和傳遞，學會感恩，學會珍惜，懂得回報，懂得表達。
二、活動的組織
初一級部
三、活動的內容和安排
1、了解“感恩”（第3周）
（1）以“感恩”為主題出一期黑板報。
（2）制作一張小報，主要內容為介紹“二十四孝”和“感動中國”的人物故事。
（3）通過年級博客進行宣傳和相關知識的普及。
2、體驗“感恩”（第4—6周）
（1）集中觀看勵志演講《讓生命充滿愛》。（中國校園演講大師鄒越）
（2）各班開設一節“感恩”主題的主題班會。
（3）收集身邊的“感恩”人物和故事，舉行一次演講會。
3、表達“感恩”（第7—10周）
（1）感謝父母養育之恩
開展給父母（或親人）寫一封感恩信活動；
布置愛心家庭作業。送父母一句溫馨的祝福；給父母講一個開心的故事；我為家里做幾件家務：打掃衛生、疊被、洗衣、做飯等，以培養學生感激父母的養育之情。
“算算親情賬，感知父母恩”。將自己的學費、書雜費、生diyifanwen.com活費、交通費、零花錢等支出加起來，算出家長為自己的投資，計算學習投資的成本。估算將來讀高中、上大學的成本。假定自己畢業后的收入，計算自己大致需要多少年才能回報父母。開展“為父母節約一分錢、一粒米”活動，在學生中大力倡導節約之風，杜絕浪費。（2）感謝老師教育之恩
開展以“四個一”（寫一封信，談一次心，提一個建議，表一個決心）為主題的學生向老師獻真情活動。
舉行小型故事會：《我和我的老師》
（3）感謝學校培育之恩
開展“我為學校塑形象”活動，規范日常行為，注重文明禮儀，不做影響學校形象的事。
組織學生清理校園衛生死角，增強主人翁意識。
開展“我為學校寫一句感恩的話”活動。每名學生寫一句感恩學?；蚶蠋煹脑挕?/p>
四，活動要求
1、各班要高度重視本次活動，認真閱讀方案的內容，認真組織，追求實效。
2、表達感恩的活動由各班根據情況各選擇1-2項完成，也可融合到主題班會中。要求有活動過程的圖片和文字資料，及時上傳到級部博客或者發送到級部信箱中。
數學活動教案范文4
一、活動背景
藝術活動是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，教師要讓幼兒學會大膽地表達自己的情感、理解和想象。幼兒園的孩子，在濃厚的藝術氛圍熏陶下，孩子們在藝術方面都愛表現、樂于表現?；ü氖区P陽民間藝術的代表，希望通過此課讓更多的人了解和感受具有中國特色的多聲部多層次的音樂。使幼兒漸漸走近花鼓，從最初的接觸花鼓到了解花鼓的發源地以及功能再到大膽地舞花鼓，層層深入，讓幼兒體驗鳳陽民間藝術花鼓的美，產生情感的共鳴，并以自己強烈的情感去迎合花鼓舞中流露出的熱烈的感情。
二、活動目標
1.感受民間藝術花鼓舞的美，激發幼兒初步對民間藝術的喜愛之情。
2.欣賞各種花鼓舞，體驗花鼓舞強身健體的功能。
3.引導幼兒用自己喜愛的方式創造性地舞花鼓。
三、活動重點
感受花鼓藝術的美，激發對鳳陽民間花鼓藝術的喜愛之情。
四、活動難點
大膽運用自己喜愛的方式創造性地舞花鼓。
五、活動準備
花鼓人手一個、多媒體課件。
六、活動過程
（一）玩一玩，認識花鼓，了解花鼓的作用
1.幼兒自由玩花鼓。
咦，這是什么呀？這是老師給小朋友帶來的一樣好玩的東西，我們每人拿一個去玩玩吧！
提問：（1）你是怎么玩的？
（2）這么好玩的東西，誰愿意給它取個名字？
2.小結：這是我們的家鄉——鳳陽有名的花鼓。
3.玩花鼓。
花鼓是我們鳳陽的特色，今天我們就一起來學習花鼓舞?，F在請小朋友自己拿好花鼓，跟著音樂自己先來玩玩花鼓。
（二）看一看，體驗各種花鼓舞法，嘗試舞花鼓
1.欣賞花鼓舞，初步感受花鼓舞的美。 （播放課件）
教師：花鼓舞好看嗎？讓我們也跟著音樂來跳一跳吧！
2.幼兒聽音樂自由跳花鼓舞。
教師：剛才，我看到有的小朋友跳得可好看啦，還能跟著音樂節奏跳呢！你來跳一跳，你來……
3.根據幼兒學到的動作，進行模仿練習，了解花鼓舞的各種基本動作。
小結：舞花鼓的時候手要轉起來，還要用力，原來舞花鼓也是很不容易的，所以，舞花鼓還能強身健體。
(三)自由表現，創新體驗
1.教師：花鼓好玩嗎？很早以前呀，在我們安徽鳳陽這個地方，有很多人生活很窮很可憐，他們就背著小鼓，小鑼到別的地方去唱歌給人家聽。
2.教師：時代進步到今天，花鼓的打法、舞步、花勢、演唱等揉進了現代歌舞的技巧，在保持濃郁的地方特色的同時，形式更加活潑多樣，氣氛更加熱烈歡快，讓我們一起試著來編些動作吧。
（四）鼓勵創新，成功體驗
教師：你創編了哪些花鼓舞的動作，請你來表演給大家看吧！請部分幼兒將自創的動作進行表演。
（師幼良好的互動表演激發了幼兒敢于釋放自己的情感，達到藝術與情感的和諧統一。）
（五）總結
今天我們一起分享了鳳陽人民的幸福，最后就讓我們用動聽的歌聲來祝愿鳳陽的明天更美好。
七、教學反思 ：
1.接納不同幼兒，支持幼兒情感表露。
給每個幼兒提供表現自我、發揮才能的均等機會。但不同幼兒借助于藝術表露內心的方式是不同的，其肢體語言也是不盡相同的。雖然在成人的眼里它可能只是無拘無束的手舞足蹈，但我們要保護幼兒的每一次創造表現，從而推動幼兒大膽宣泄自己的情感。
2.欣賞、接納孩子，營造安全、寬松的心理環境。
在本次活動中，我始終以平等的關系引導幼兒，不以我的想法和意圖強加給幼兒，接納孩子的每一次自由表現，對于幼兒的每一次并不很到位的創編也都給予了積極的肯定，使孩子體會到成功的喜悅，并一直以積極的態度參與，心情放松、愉快，敢于表現，樂于表現。
3.培養興趣。
整個活動中，我積極參與培育孩子的情感，托起情感的，在這段時間中，有我的示范動作，有幼兒的個別演示動作，更有全體幼兒的自編、自演、自創動作。幼兒積極參與，體驗創造表現的快樂。
4.視聽畫結合，創造更豐富的體驗。
數學活動教案范文5
1 創設問題情景，突出教學課題
情景：某學校校園的總體規劃圖（單位：m） 試計算這個學校的占地面積
引導學生看圖、讀題，然后求出學校的占地面積
分析：“學校校園總體規劃圖”（單位：米）是一個長方形，學生有生活經驗和知識積累，能求出校園的占地面積
解答思路：①小麗的解答是：學校的占地面積可以表示為100a+200a+240b+60b ②小明的解答是：學校的占地面積可以表示為（100+200）a +（240+60）b或300a+300b
問題：這兩種表達形式，結果相同嗎？兩者之間有怎樣的聯系？
新課一開始，從現實情境引出數學問題，讓學生初步感悟“同類項是可以合并”的這個課題
2 經歷數學活動，獲得直接經驗
數學活動一：
由于七年級的學生思維正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維在很大程度上依賴于形象或表像的支撐，因此要充分借助幾何圖形的作用。帶著情景創設中的三個解答思路和兩個問題，利用“規劃圖”是個長方形的特征，學生很容易理解小麗的表達形式是四個小長方形的面積和；小明的表達形式是上下兩個長方形的面積和，這二個結果是相同的。那如何把形式統一呢？觀察式子，根據乘法分配律：
（100+200）a=100a+200a暨可以把100a+200a寫成（100+200）a
（240+60）b=240b+60b暨可以把240b+60b寫成（240+60）b
通過圖形的直觀形象和已有的數學知識（乘法分配律），再加上自己的數學活動，由此可知計算100a+200a，可以先把它們的系數相加再乘以a，計算240b+60b可以先把它們的系數相加再乘以b，進一步感悟“同類項是可以合并”的這個課題
數學活動二：
通過比一比，引導學生發現一些單項式的共同特征，再揭示其本質的方式給出“同類項”的定義：所含字母相同，并且相同字母的指數也相同的項叫做同類項。為了讓學生更好地理解同類項的概念，還可以這樣設計活動：（1）讓學生自己寫出一些同類項（2）老師寫一個單項式，學生跟著寫一個同類項（3）出示幾對單項式判斷是否是同類項（4）讓學生修改，不是同類項的變成同類項。
數學活動三：
引導學生歸納總結合并同類項的法則：同類項的系數相加，所得的結果作為系數，字母和字母的指數不變
通過三個數學活動（做―感受―明晰法則），目的是引導學生經歷“從感性到理性”的認識過程，使合并同類項法則成為學生有根有據探索活動的結果，以利于學生更好地理解、掌握合并同類項法則，逐步培養學生良好的數學思維的習慣和應用意識。
3 小組全班交流，尋找升華途徑
情景一：原來有2只雞，又來了3只雞，一共有幾只雞？
解：2只雞+3只雞=（2+3）只雞=5只雞
情景二：原來有2只雞，又來了3只鴨，能算總數嗎？
解： 2只雞+3只鴨=？
情景三：原來有7萬元，用了3萬元，還剩多少元？
解： 7萬-3萬=（7-3）萬=4萬
提問：（1）情景一和情景三為什么可以計算，情景二為什么不能計算？（2）是否所有符合“同類項”特征的式子進行加減運算時，都可以運用合并同類項法則，用什么運算律做驗證？
然后通過小組內討論、交流，提出自己的想法和做法。
這一階段的教學，老師一定要舍得花時間，讓學生去舉例，闡述自己的猜想，驗證，采用不完全歸納法，通過大量舉例的方式來進行驗證，這是七年級數學教學的一個方式，也是從“特殊到一般”的數學思想的體現，通過小組合作，全班交流，不同的學生的思想和方法相互碰撞或融合，使學生直接經驗會更清晰，更系統，更豐富，從而把感性知識轉化為理性的知識。
4 深化鞏固知識，完善知識結構
學生概括出合并同類項的法則后，引導學生“常數項是同類項”“怎樣找同類項”“整體思想的運用”等，讓學生感受到知識之間的內在聯系，使知識更清晰更系統化。
數學活動教案范文6
關鍵詞： 初中數學 課堂教學 案例教學
案例是學科知識內容精髓的生動“代言”，是教材學習要求的有效“承載”，更是教師教學目標意圖的重要“展現”。案例教學是初中數學課堂教學的重要環節，也是教師課堂教學的重要任務。案例教學看似對數學問題的講解活動，實際需要綜合多方面教學要素，結合學與教的實際情況，因地制宜，科學施教，是一項系統性的教學工程。近年來，隨著新課程改革的深入推進，初中數學案例教學的要求和標準隨之發生與時俱進的變化。案例教學更關注學與教之間的互動，更關注學生能力素養的培養及情感情操的培樹。筆者以為現行初中數學課堂之中的案例教學活動，將視野放置案例教學的整個全過程，滲透以生為本思想、體現能力培養是第一要務。鑒于上述感知，現簡要論述對初中數學課堂實施案例教學活動的認識及思考。
一、教材要點要義融入其中，體現案例教學的針對性
案例教學是為數學教材教學服務，案例應是數學教材要義的深度概括體和集中展現體。數學案例教學的目的是幫助學習對象鞏固強化對所學數學知識、所獲解析技能的認識和理解。初中數學教師實施案例教學活動時，要將設計數學案例作為首要工程、基礎性工作，把教學意圖、教材內涵等融入數學案例之中，設計的數學案例要具有很強的針對性和代表性，使初中生通過數學案例這一“鏡子”窺探教材知識點的深刻內涵及教學目標要求，從而讓初中生獲得更直觀、更深刻的數學知識內容要義，感受更真切的數學教學目標要求。
如“等腰三角形”一節課案例教學時，教師在案例預設環節根據該節課“經歷剪紙、折紙等活動，進一步認識等腰三角形，了解等腰三角形是軸對稱圖形”、“能夠探索、歸納、驗證等腰三角形的性質，并學會應用等腰三角形的性質”教學目標及“等腰三角形的性質”、“等腰三角形的判定”等知識點的深刻內涵，在此基礎上充分結合以往初中生在該節課學習認知中的實際情況，設計出“如圖所示，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度數”等數學案例。該數學案例的意圖是考查初中生對“等腰三角形的性質，等腰三角形的判定”等數學知識點的掌握和利用情況。初中數學教師通過上述針對性數學案例的有效運用，能夠有效幫助初中生深刻理解和掌握數學知識點內涵，并對其使用注意事項有較為準確的理解和掌握。
二、雙向互動交流滲入其中，體現案例教學的互動性
案例教學作為數學課堂教學的關鍵部分和重要環節，自然秉承數學課堂教學的雙向互動特性。任何學科的教學活動，不是教師或學生“獨自為陣”的單邊個體行動，而是相互貫通、相互配合的協作互動活動。教師和學生只有深入其中，深刻互動、深度配合，才能實現學與教主體和主導特性的有效展現，才能使學與教活動效能的“最優化”。因此，在案例教學中，教師要體現互動特征，雙向特性，將案例講解的過程轉化為師生互動的過程，組織初中生參與案例探析活動，與教師或其他學生個體圍繞案例的解題思路及解答方法等重點環節進行深入討論、交流、溝通等，促使初中生更深入地思考、研析，提升案例教學的實效。
問題：已知一次函數與反比例函數的圖像交于點A（-2，3）、B（m，-2）.（1）求這兩個函數關系式;（2）求該一次函數圖像上到x軸的距離為5的點的坐標;（3）在這個反比例函數圖像的某一支上任取點M（a1，b2）和點N（a1、b2），若a1
初中生個體之間感知問題條件的小組合作學習活動得到其認知體會：該問題主要考查一次函數與反比例函數的關系，特別關于反比例函數與一次函數的交點問題。
教師與初中生圍繞解題要求，共同梳理題意條件關系和內涵，指出：一次函數與反比例函數的解析式可以采用待定系數法、觀察圖像的方法予以解決。在解決第三小問時要充分考慮兩個點所在象限的異同情況。
初中生自主思考探知得到解題思路，教師予以強調，初中生進行思路完善，開展解題活動，過程略。
三、主體參與探析納入其中，體現案例教學的發展性
案例：如圖所示，已知ABC中，AB=AC，BD、CE是高。求證：OB=OC;如果∠ABC=50°，求∠BOC的度數。
初中生解析：結合問題條件及三角形全等的判定定理，可以通過證明三角形全等的形式，求證得到OB=OC。要求∠BOC的度數，可以通過三角形的內角和求得∠A的度數，然后通過四邊形ADOE的內角和得到∠DOE的度數，從而得到∠BOC的度數。
教師點評：該問題主要是運用全等三角形的判定和性質及三角形的內角和定理等。
初中生修正解題思路，得到其思路為：根據題目已知條件可以先證明ABD和ACE全等，得到條件進而證明BOE與COD全等，從而得到OB=OC。再利用等腰三角形的性質及三角形內角和得到∠A的度數，然后通過四邊形ADOE的內角和得到∠DOE的度數，從而得到∠BOC的度數。
教師組織初中生合作探析歸納解題方法：通?？赏ㄟ^證明三角形全等證明線段相等，計算角度時一般都會利用三角形或者四邊形的內角和性質。
在上述教學活動中，初中生成為案例教學活動的實際踐行者，學生的主體地位得到了盡情的“釋放”，深度參與到了案例講解的全過程，其探究數學的能力、分析思考的能力及推導歸納的能力等得到顯著提升和發展。
由此可見，初中生參與其中的案例教學，貫徹和落實了新課程標準提出的“學生永遠是第一核心，能力永遠是第一要義”的教學要求。教師在具體講解進程中將初中生學習技能錘煉和培養滲透于案例講解中，既要提供初中生進行案例感知、探析、解答的親身實踐活動機會，又要重視初中生探究過程的指導和點撥，保證其探究活動的效果，針對他們解題中出現的認知疑惑、解析困難等情況，予以及時、科學的指導，在推動初中生數學解題進程的同時，實現數學探究分析效能的提升。
總之，初中數學教師在案例教學中只有始終遵循新課程標準，把學生放置于核心地位，凸顯學習能力培養的第一要義，既注重主體的認知、解析訓練，又強化過程的指導和講解，實現案例教學效能的最佳目標。
參考文獻：
