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語文個性化教學范文1
1.通過個性化教學手段的運用逐步彰顯學生個性
在初中語文教學中個性化教學理念的應用需要通過教學手段的運用得以實現，在初中語文個性化教學中，通過“探究性”教學手段將課堂交還給學生。這樣學生才能夠將自身的個性進行彰顯，同時教師對于學生的觀察過程能夠達到全面，對其內心發展狀況進行準確的評估，針對學生的不同特點開展有針對性的教學過程，從而使得個性化教學理念能夠得到不斷的應用。
2.轉變傳統教學思想促進教師個性化教學理念形成
初中語文教師教學理念的轉變是將個性化教學理念不斷培養，最終能夠將其教學理念進行應用的關鍵。在傳統意義上初中語文教師教學理念是將學生基礎知識不斷夯實，在此基礎上將其知識點進行延伸使學生知識范圍逐漸擴大。這種思想已經不能滿足當代初中生思想個性發展的需要，教師對其教學思想進行不斷地更新與轉變。在教學過程中對學生個性發展進行準確的定義，將其教學方法以及教學理念進行逐步更新，使得學生能夠將其存在個性淋漓盡致的表現出來，這樣教師個性化教學理念才能夠逐漸形成并且有效運用的教學中去。
二、傳統語文教學教師教學特點
1.對學生興趣引導過程較少
在初中語文傳統教學中，教學過程對于學生基礎知識的重視程度較高，對于學生自身的身心特點的發展規律并沒有做到認真總結，導致教師對學生個人興趣愛好了解較少。在這種條件下對于初中語文教學手段的運用很難達到其針對性，教學過程并不能滿足學生興趣發展的需要，而教學效果也受到了較大程度的影響，個性化教學理念很難實施。
2.學生內心觀察過程逐漸被忽略
傳統初中語文教學中，對于學生自身的觀察過程較少這一現狀是較為普遍的，這對教師個性化教學理念的形成以及個性化教學模式的應用有一定的消極影響。學生的內心思想動態的變化需要教師進行深入的觀察才能夠得到，然而這一觀察過程需要經過長時間的積累和總結，很多教師在日常的教學和生活中對這一方面的重視程度逐漸下降，進而導致學生個性的不到體現，個性化教學過程開展較為困難。
3.學生發展方向指引不夠明確
學生的發展方向需要教師的不斷引導才能夠實現的，然而在傳統初中語文教學中學生個性引導以及發展過程的準確性不能夠得到保證。個性化教學應用的前提條件是對其學生的個性進行正確的引導，將其發展方向進行不斷的指引，為學生興趣愛好進行充分的培養，這些正是初中語文教師在課堂教學中存在的不足，也是傳統教學中存在的主要特點，對于個性化教學理念以及教學應用產生一定的消極影響。
三、初中語文教師個性化教學理念形成的主要途徑
1.注重學生個體興趣引導過程
在進行初中語文教學活動中，對于學生個體興趣引導過程應加以充分的重視，通過探究式教學法讓學生自身的思想能夠得到表達，并且結合學生思想進行有效地判斷，將其個性特點進行總結，這樣對于學生的課堂培養過程才能夠具有一定的針對性。通過學生自身的個性特點教師進行相應的引導過程，使得學生的發展能夠保持一定的準確性，也是初中語文教師對個性化教學理念應用的基本體現。
2.充分觀察學生內心發展的過程
對于學生內心觀察也是初中語文個性化教學理念實施的前提條件，學生個性得到發展首先廣大教師對于其內心發展規律應做到準確觀察，結合學生自身的特點進行相應的歸納總結，進而對學生身心發展的共同點進行整合，同時存在的不同點正是學生的個性所在，將這些不同特點進行正確引導，其個性化教學理念才能夠加以準確的落實。
3.重視學生思維特點，明確發展方向
語文個性化教學范文2
關鍵詞：小學語文；個性化；閱讀
個性化閱讀教學的主要目標是發揮學生在閱讀過程中的主體作用，培養學生的閱讀能力，啟發學生的創新思維?！读x務教育語文課程標準》關于小學語文中閱讀教學有明確要求：“閱讀教學是教師和學生以及文本之間進行對話的重要環節?！笨梢?，個性化閱讀在小學語文教學中的重要性。個性化閱讀教學要求教師要尊重學生獨特的理解。鼓勵學生主動發散思維，閱讀文本時尋找與作者的感情共鳴，自由想象。
一、大量閱讀
大量閱讀是基礎。在教學中注重對學生閱讀習慣的培養。養成良好的閱讀習慣可增加學生的知識儲備，開拓學生的視野。指導學生開展課外閱讀，擴大閱讀范圍，廣泛閱讀各類書刊讀物。在閱讀的同時做好讀書筆記，將一些有哲理的名言警句及精彩片段記下，并寫下讀后感。如若條件允許，可鼓勵學生在網上閱讀各種文摘作品。學生通過大量的閱讀，拓寬自己的知識面，為語言組織或是寫作提供充分的材料。
二、注重學生獨特的閱讀感受
小學生的思維比較靈活，閱讀同一文本，不同的學生會得到不同的感受。因此，在進行個性化閱讀教學時要注重學生閱讀后的獨特感受。教師透過學生的閱讀感受了解學生的內心世界。在閱讀教學中，教師要尊重學生的個人感受，讓學生按照自己的方式去解讀文本內容，通過這種自由式的教學，培養學生的個性，提高學生的閱讀能力及創造能力。
三、引導學生對文本意義的感悟
每個文本都有其內在的意義，作者寫作的目的便是向讀者展示文本的內在價值。文本內在意義較為模糊，是種深層次的內涵。在遵從文本內在意義的基礎上，讓學生自由感悟文本的意義。這樣一來，學生的閱讀既不失個性，又不違背文本內在意義。個性化閱讀在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，需要教職人員提高重視度。
參考文獻：
[1]郎虎.談小學語文個性化閱讀[J].教育教學論壇，2011（8）：214.
語文個性化教學范文3
【摘 要】初中作文教學的個性化，簡單地說，就是教師要教會學生能自主地寫作，寫自己想寫的，寫自己有寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創新。教師和學生一樣，必須解放思想，突破思維定式，不限于成規，不滿于共識，大膽張揚自己的不同之處。自主、真實、創新是作文個性化教學的基本內涵。
【關鍵詞】初中語文作文 個性化教學策略 興趣 素質
個性是指個人穩定的心理特征的總和，是一個人在生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的?！皞€性是創新的生命，沒有個性就意味著流于平庸。從某種程度上說，語文教學是最能產生個性、培養個性的教學?！背踔凶魑慕虒W的個性化，簡單地說，就是教師要教會學生能自主地寫作，寫自己想寫的，寫自己有寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創新。教師和學生一樣，必須解放思想，突破思維定式，不限于成規，不滿于共識，大膽張揚自己的不同之處。自主、真實、創新是作文個性化教學的基本內涵。
新課程標準十分強調教學過程要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習。新課程標準要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“有獨立完成寫作的意識”，“養成修改自己作文的習慣”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。這就要求作文教學要建立在學生大量的社會實踐的基礎上，建立在學生自身生活實踐的體驗上。也就是說作文教學要實行個性化，要改變傳統的教學方式。那么如何改變傳統的教學方式，實現個性化作文教學呢？下面結合教學實踐淺談下自己的一點體會。
一、提高自身素質，形成個性風格
作為個性化作文教學的操作者，教師的作用是不容置疑的。那么在這個教學過程中，教師究竟是一個什么角色，怎么扮演好這個角色，是我們教師首先要考慮的問題。教師要使自己的教學形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學習，學習國內外先進教育理念和傳統教學精華，在實踐中不斷開拓進取，提升學識素養，提高自身素質，用先進理念和深厚學識修養作為自己教學的基本支撐，充分顯露自己的教學個性。教師要通過學習來形成自己的思想，如果只是做教科書的傳聲筒，那么自己的思想只能是無數人思想的跑馬場。很難想象，一個沒有個性魅力的教師，會教出個性鮮明、靈動的學生來。因此，教師不但要不斷學習，而且要放下“師道尊嚴”的盔甲，以自己的靈性、悟性和創造性的個性魅力，影響、感化和激發學生的個性。“教師的工作有點像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長。為了實現教育的文化功能，教師除要有本體性知識外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學生引向未來的人生之路?！?/p>
二、發揮個體優勢，促進學生發展
教師應該在遵循語文教學大綱，在保證達到語文教學大綱規定的基本要求的前提下，充分發揮自己的個性特長，在教材內容、教學方法選擇取舍等方面有所側重，有所突破，有所創新。只要我們留意一下成就卓著的語文教師的教學，就不難發現這些教師在教學中都有自己鮮明的個性特征，都形成了自己的教學風格，都在教學過程中充分發揮了自己個體的優勢。
我們普通語文教師也可以有自己的個性特色，也可以盡可能發揮自己的個性特長。比如教師喜歡魯迅文學，他在基本完成大綱的教學任務之外，就可以精心耕耘這塊“自留地”。或推薦書目，或組織魯迅文學小組，讓學生更多地了解和魯迅有關的知識。在實際的教學過程中，可以說，教師的德識才學每個方面都會對學生產生很大的影響。因為中學生的模仿性強，可塑性強，很容易接受新事物，所以富有個性特色的教學會給學生的成長烙上深深的印記。因此，教師要努力提高自身的素質，發揮個體優勢。只有有個性化教學的教師，才能培養出有個性化的學生；只有教師個性化地教學，才能使學生的作文呈現個性化的特點。
三、尊重學生個性，調動寫作激情
詩言志，詞言情，小說言心聲，凡人都有表現自己的欲望。作文是高雅地表達自己思想的形式之一，這是學生寫好作文不竭的動力。長期以來的應試教育使得作文教學變成了一潭死水，在這潭死水里，有的是固定不的程式，令人反感的主題先行，于是學生的自我消退了，個性泯滅了，人格異化了，作文失去了勃勃生氣。顧明遠教授指出：“要培養創造性人才，就要克服目前教育中的劃一性、封閉性，尊重學生個人，發展個性，培養自我負責意識……發展個性是現代教育的另一個重要標志。”如果作文教學不能尊重學生，給他們自由的寫作天地，那這樣的作文教學就是阻礙學生正常發展的泥潭。因此，教師在平時的作文教學中，要以極大的熱情尊重學生，尊重學生的個性，要把學生看成是一個有思想、有情感、有思維、能感知的活生生的人，調動他們的寫作積極性，疏通個性化寫作的彎彎細流，讓每個學生的寫作個性都能得到順利的發展。
四、淡化作文指導，發展學生潛能
很多教師可能是出于對學生的過分關注，對于他們的寫作方式或過程總是不太放心，總想方設法地要教給學生一些所謂的技巧和絕招。其實這根本就沒有必要。葉圣陶先生曾說過：“以前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，好技能奧妙難知，幾乎同于方士的畫符念咒，這種見解必須打破?！蔽覀兘處煵荒馨褜懽魑恼驴吹煤苌衩?，更不能把寫文章看成是要由一大堆技法來規定的事情，以至于教師反反復復、樂此不疲地去教，苦口婆心，頻繁強調，不斷地迫使學生就范。在這種情況下，學生的寫作主動性漸漸地被消退，想象力也被鈍化，悟性被夭折，靈性被扼殺，人格被異化，情感被凍結，原本可以對事物進行的最深刻最美妙最富有個性的精神體驗也就無法表現了。
我在教學中深感指導學生作文，常常事倍功半，其主要原因我認為是指導太多，太細，太死，太統一。學生之所以日記不讓人看，正是因為他們在日記中充分展示了自己的喜怒哀樂或隱私。相反，他們在教師面前或在作文中不敢說真話，恰恰是因為心存顧慮而沒有展示自己的個性，他們的個性很可能被教師的統一要求同化或虛化了，要不學生本來的個性完全轉化為教師所要求的那一種特定的個性，要不雖還保留著自己原有的個性，但為了不違背教師的要求，就投師所好，真實的內心被掩蓋了。個人認為，教師在作文指導過程中，應該像崔永元那樣做些很生活很幽默也很文學的旁敲側擊，也就是讓學生像小品中的趙本山、宋丹丹那樣緊扣話題，面對生活，敞開心扉，打開話匣子，說自己想說的話。
五、摒棄傳統觀念，創設平等氛圍
新課標指出：“學生是語文學習的主人”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。這就要求我們教師要摒棄傳統觀念，尊重學生的獨立人格，認同學生的主體地位，把自己置于與學生平等對話的地位。著名教育家于漪在談到語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是讀讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對現代人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是藝術、思維、心靈、人格的組成部分?！弊魑膫€性化教學過程中，這種平等的真誠的氛圍更為重要。只有在這種條件下，學生才可以感到人格的自主與尊嚴，感受到心靈成長的愉悅，才有可能自由地表達內心的真實想法。
六、突破畏懼心理，激發寫作興趣
心理學研究表明：缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮百分之二十到三十，而正確與充分的激勵，則能使人發揮自身潛力的百分之八十到九十。每個學生都渴望得到教師的認可和鼓勵。因此，教師要認真閱讀學生的習作，抓住學生習作中的每一個長處和優點，既要注意整篇文章的成功，更要善于發現局部的閃光點，給予積極的肯定和表揚。
衡量作文最忌用一把簡單統一的尺子，而需要多幾把尺子。尺度的高低應根據學生的能力大小靈活決定，大到文章全篇的審題立意、構思和過渡，小到文章的開頭結尾，一句、一個詞，甚至一個標點，教師要努力去尋找值得表揚的點點滴滴。教師要鼓勵學生尋找獨特的個體體驗和心靈體會，在作文中大膽地表現“人無我有”的獨特個性。
當然，在倡導“說真話，表真情”的愉悅氛圍中，由于存在學生生活體驗的多少，對語言文字感悟能力的差異，習作中的言語或坦白、直露，不加修飾，或晦澀、朦朧，故弄玄虛，教師在閱讀這樣的作文時，要盡量尊重學生的創造性勞動，要俯下身子，平視學生，順著原來的思路，走進他們的世界去審核文章是否合理，說得是否明白，要盡量找出文章中的優點，并給予肯定表揚。教師要善于發現學生習作中的亮點，抓住習作中的優點，尤其是平時的寫作練習，用不著求全責備。
語文個性化教學范文4
關鍵詞：語文；個性化閱讀；閱讀教學；成長需求
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0029-01
所謂個性化閱讀教學，是指在語文教學中圍繞每一位學生成長的需要，結合學生自身的特點、興趣，進行有效的閱讀教學。學生個體之間存在著差異，作為教師，要想在閱讀教學中更好地促進每一個學生全面發展，就需要教師因材施教，幫助每一個學生找到更為理想的閱讀方式，積累豐富的閱讀經驗，這樣才能為學生開展創造性閱讀探尋出有效的途徑。
一、教師在課堂上要積極培養學生個性閱讀潛能
傳統的語文閱讀教學中，大多以老師講解為主，學生處于被動地位，學生就好比知識的“容器”。教師為了能讓學生快速掌握預定的教學目標，很少讓學生通過自主閱讀來質疑、分析、探討學習中的疑惑。因此，為了有效促進學生的個性化閱讀，教師可以采用學生自問自答、分組交流、教師總結點評的個性化閱讀教學體系。當然，在訓練學生進行個性閱讀過程中，要以學生為中心，要充分尊重學生的意見，能讓學生在課堂上進行大膽探索。在這一過程中，教師還要對學生閱讀情況加以引導?！豆鹆稚剿肥羌浇贪嬲Z文第七冊中的課文，這篇課文抓住桂林山水的特點，描繪桂林山水的秀麗多姿，贊美桂林山水的美好景色，表達對祖國河山無比熱愛的感情。在閱讀教學中，為了讓學生學習作者的寫法，可先讓學生討論作者的哪些寫法值得借鑒。討論之后，學生突然提出兩個讓我沒想到的問題：一是文章題目叫《桂林山水》，作者為什么先寫漓江的水，再寫桂林的山呢？這樣與題目矛盾嗎？二是作者在文章中是按照先總后分的順序寫的，能不能按先分后總把“桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林”放在課文最后進行總結，這樣不更能表現文章的主題嗎？針對這兩個問題，可讓學生分組討論，最后加以總結：一是以《桂林山水》為題，是作者借用古詩文中的內容，為了便于表達中心主題；至于第二個問題，也可以按照同學們想法來寫，只要能突出文章中心就行。許多教師在教學中也會遇到類似的案例，這就要求教師能用發展的眼光對學生的質疑作出恰當的評價，而不能抱著教參不放，或搪塞過去。學生若能善于質疑、主動學習，他們的自主閱讀習慣和能力自然就會得到提高。
二、教師開展課外閱讀活動促進學生的個性閱讀
教師組織學生開展課外閱讀活動，是促進學生進行個性化閱讀的重要手段之一。因為組織相關的閱讀活動有利于激發學生的閱讀興趣，與此同時還可以提高學生的閱讀能力。在平時的語文教學中，可以組織學生開展以下幾種活動。一是結合新教育實驗，組織學生閱讀規定的課外書，讓學生做好讀書筆記，然后進行讀書筆記評比；二是開展朗讀、誦讀比賽，以此激發學生自主閱讀；三是開展課內外閱讀知識競賽，通過比賽的方式檢查學生閱讀的水平；四是組織閱讀交流活動，讓學生提出閱讀中存在的困惑，由教師進行解答。為了讓學生真正在閱讀中發現問題，還可以在班級擺放一個“閱讀疑難與解答”的筆記本，讓學生在本子上寫下問題，鼓勵其他同學進行解答，最后教師加以總結。這些活動的開展，讓學生改變閱讀態度，他們不再厭惡閱讀，同時也培養學生善于思考的習慣，鍛煉了學生意志，從而促進學生獨特的閱讀個性的形成。
三、教師要多與學生家長交流促進學生個性閱讀
首先，讓家長和學生共同閱讀。人們常說父母是天然的教師，家庭教育對學生成長成才起著關鍵作用。作為家長，若能和自家的孩子一同閱讀，這不僅可以激發學生個性閱讀的興趣，還能陶冶自己的情操。為了推進學生的個性閱讀，教育主管部門根據學生所處的年級規定了相應的閱讀內容，同時還將這些閱讀內容作為檢測考查的內容。比如有的地方教育部門要求三年級學生上學期閱讀《三毛流浪記》《長襪子皮皮》，下學期閱讀《寶葫蘆的秘密》《時代廣場的蟋蟀》等書。隨著年級的增高，學生的課外閱讀量也要不斷增加。學生要更好地完成這些閱讀內容，需要家長和教師共同配合。當然，在不同的地區，經濟發展是不平衡的，這也給家長和學生共同閱讀帶來許多難題。但只要教師能結合實際，想方設法，就能讓家長幫助學生閱讀，提高學生閱讀的主動性和閱讀效果。其次，讓家長進課堂探討閱讀。課堂是教學的主陣地，教師若能組織學生家長走進課堂，和學生一起聆聽老師的教學，觀察孩子在課堂上的表現，則家長對孩子的教育也會有許多啟發。有一次執教三年級《丑小鴨》一課，家長們聽后，不僅被這則童話故事打動，更重要的是還明白一個道理：即使孩子現在基礎差，但只要堅持閱讀，將來也能達到規定的要求，完成規定的閱讀量，也能形成獨特的閱讀習慣和個性，提高語文能力。
四、結束語
在語文教學中，許多教師對學生個性化閱讀進行了大量實踐。若能培養好學生良好的個性閱讀習慣，讓他們進行大量閱讀，他們就會逐漸提高自身的閱讀能力，在閱讀中體驗與眾不同的感受，形成自己獨特的閱讀個性，享受著閱讀的快樂。
參考文獻：
語文個性化教學范文5
關鍵詞:中專語文 個性化 閱讀教學
近年來,經濟的發展導致一些樸素的好習慣喪失!喜歡閱讀的人逐漸減少,特別是中專學校的學生。閱讀是人們重要的活動之一,有人把不會閱讀的人稱為“新世紀文盲”。所以,提高學生對閱讀的興趣成了首要任務。又因為閱讀是一種再創造,它帶有強烈的個性特征。在這個創新的年代,個性化閱讀的引導尤其重要。
新課程改革大力提倡個性化閱讀教學。指出“注重個性化的閱讀,充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。閱讀是學生的個性化行為,不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄皞€性化閱讀”這一閱讀方式,充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念,倡導結合學生個體情感體驗,多元化、多角度地理解文本,這對打破傳統語文課堂教學教師手捧教參一講到底,肢解文本一套標準到底,不容學生有半點疑惑地被動吸收的閱讀教學方式無疑起到了顛覆性的作用。作為學習主體的學生逐漸鮮活,他們在課堂上充滿了歡樂,也充滿了機智與智慧,不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。學生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開,語文課便枝繁葉茂,學生的語文素養便有地生根了。
眾所周知,中專語文教學應為學生學好各門專業知識服務。同時它的審美教育也不可低估。因此,提高對語文閱讀教學意義的認識,顯得十分必要。那么,在提倡素質教育的今天,我們該怎樣上好語文閱讀課呢?筆者認為必須從中專學生的實際出發,立足現實,牢牢植根于中專校情的土壤中,切不可好高騖遠,同時教師要解放思想。在教師的“導演”下,讓學生參與到我們的教學當中,師生共創一個良好的教學環境。只有這樣,才能使課堂教學顯現出勃勃生機。下面,筆者就幾年來的嘗試,談談在教師的引導下,如何發揮學生的主觀能動性,從而進行個性化閱讀教學的改革。
一、了解中專生和中專語文的特點是實施個性化閱讀教學的前提
(一)中專生的特點
1.文化基礎較差。由于大學擴招、高職興起,成績較好的初中生大多流向高中,進入中等職業技術學校的學生成績整體較差。其次,市場競爭激烈,迫于辦學壓力,中專學校均采取免試入學,客觀上造成中等職業學生基礎較差、參差不齊的現象。因此,中專學校中一大部分學生對文化基礎課不感興趣。
2.農村學生占大多數。受國家計劃生育政策的影響,中專的大部分適齡生源分布在廣大農村,而城鎮相對較少。其次,經濟和生活環境上的城鄉差別,反映在對下一代的培養取向也有所不同,城鎮家庭多希望子女向大學發展,而鄉村家庭則由于種種原因,子女進入中專學校的居多。
3.問題學生占大多數?，F在的中專生都是90年代出生的,他們的父母都是60年代中后期出生的,他們大部分加入了打工的行列,對小孩的教育都放給了小孩的爺爺、奶奶及外公外婆,越代管理更容易出現代溝,學生有問題找不到溝通的對象。
這些不愛讀書的孩子大多自我約束力不強,這就要求中等職業技術教育要以人為本,提高素質,全面發展。而中專語文最具現代教育價值的地方就是社會主義精神及體現人類高尚的理想、人格和積極向上的精神。通過語文閱讀教學可以提高人文素質,從而得到全面發展。
(二)中專語文的特點
普通中學里具有“工具”類之稱的語文課向來是奉為上賓的“主課”。到了中等專業學校,在單純升學和應試功能逐步消隱后,語文課的位置發生了轉移,謂之曰“輔課”了。有的學校只是在第一個學期開設。針對這種現象,我們要重新認識中專語文的功用。實用性和知識性是中專語文的兩大特點。另外中專語文教學還承擔著審美教育的重任。在當前教育改革中,人們越來越認識到學生個性發展的重要性。然而,中專語文教學情況卻不盡如人意,過于對實用主義的追求,使語文學科的人文價值未能得到客觀看待,也妨礙了語文教學目的的真正實現。筆者認為,中專語文教學當前最重要的任務是依據學生審美個性心理發展的特點,加強正確引導,促進其審美個性的健康發展,從而形成綜合職業能力、創業能力、繼續學習能力。教材中的許多中外優秀的文學作品,我們可以引導學生對教材中范文和其他優秀作品進行賞讀和感悟,將學生帶進文學作品中美好的意境、情境、形境之中,使學生完全進入審美的境界。
二、做好調查――個性化閱讀教學的準備
我們只知道學生厭學,不知道為什么厭學,所以有必要先進行調查。我主要采用的是問卷調查法,即選擇中專一、二年級各專業共100名學生,對其進行閱讀問卷調查,調查問卷設置了20個問題,每個問題設4個答案供其選擇,在發調查問卷時,對學生強調是為了了解同學們的閱讀的實際情況,不是對學生進行評價,以避免學生不如實回答,這樣得出來的實際數據才具有真實性和科學性,根據學生的答卷,統計出數字,進行量化分析。另外,還運用了采訪方法,即面對面地同幾組同學座談,以征求他們對閱讀教學的看法和建議。通過調查,發現學生并不是不喜歡讀書,而是不喜歡現在的教材,不喜歡現在的課堂,老師缺少對他們的理解,沒能很好地尊重他們的興趣愛好!用了十幾年的老教材,已經不適合現在的教學實際和學生實際。急需編印切合實際的教材,去年福建省已經出版了新教材,但也不夠理想。通過調查,知道了學生不愛閱讀的原因,知道了他們愛讀的書籍,知道了他們喜歡的閱讀方式,為實施個性化閱讀教學做好了準備。
三、讀透文本――個性化閱讀教學的基礎
文本乃教學之本。文本讀不透,何談教學。不僅學生要讀透文本,老師首先要讀透文本,讀透文本須從以下方面入手:1.先讀懂文本所在單元的教學要求,這是讀懂文本之前提;2.弄清作者的寫作意圖,這是讀懂文本之關鍵;3.領會文本的脈絡,文本的細節,文本的主旨。如此才能整體把握和精到處理。
讀者對文章的感悟體驗只有根植于文本,才能超越文本,然后做出個性化的解讀。因此,有效的個性化閱讀教學應該是在教師的精心指導下,學生對作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀。如我上《鴻門宴》一文時,學生通過自讀自悟,抓住主要內容,理清條理后,我引導學生概括出文中人物的個性特點,由于學生已經和文本做了充分的對話,在交流時,有的就提出:“項伯并不忠厚,也不老實。他比曹無傷更可惡!”并用原文作了證明。試想,沒有對文本的充分感悟,能提出這么一個有理有據的獨特看法嗎?
不管是什么方式的個性化閱讀,都必須從文本出發,從文本的言語形式入手,既求同,又存異。求同,就是求得和文本意義最為接近的理解;存異,就是要鼓勵學生基于不同心理特點的閱讀感悟,鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟。根據文本特點,綜合運用整體思維與分析思維,交叉運用激感的教學策略和引發知識經驗的策略,是個性化閱讀的有效指導策略。
要提高課堂效率,就要讀透教材,讀透文本,要沉浸于文本之中,反復體味,力求真正走近作者,又能讀出自己的理解。這樣才能引導學生去讀懂文本,形成良好的閱讀習慣,培養更高的閱讀能力。
四、學會創造――個性化閱讀教學的目標
閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學的目標就是引導學生向深層次發展,讓學生去進行新的思維創造,培養他們的創新意識、創新精神。
中專語文閱讀教學應該讓學生直接面對作品,這是自主閱讀的第一步,是個性化、創造性閱讀的先決條件。學生在閱讀的過程中還應該伴隨著主動積極的思維和情感活動。讓他們在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。閱讀應該是探索與創造的過程,是讀者與作品與作者對話的過程。這種對話的過程,充滿了發現、質疑、思考和探究。應提倡多角度閱讀,比較閱讀,有創意的閱讀,多元解讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,發揮聯想與想象,拓展思維空間。教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解,而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解,應該培養富有創意的讀者,而不能培養人云亦云的聽眾。
在教學時,我們應該引導學生打破定向思維的模式,從另一種角度去看待分析事物。如四川大地震,我們看到的是災難,但也讓我們收獲了感動。這是一種超越,是真正意義的創新思維?！氨M信書不如無書。”閱讀教學既要引導學生認真地讀書,多方面吸收營養,又要使其能批判地讀書,不唯書是從,敢于給教材“挑刺”,敢于發表獨立的見解。真正的個性化閱讀過程,就在于學生能夠“入書”理解,又能夠“出書”批判。讀書而又不盲從于書,敢于為教材“挑刺”,充滿了既求同又能求異的創新精神。
五、自主選擇――個性化閱讀教學的方式
傳統的教學往往遵循統一的原則,學習內容是有計劃性和指令性的。對于老師給出的教學任務,每個學生必須無條件地完成,結果忽視了學生個性化的學習,導致學生無法和教學內容進行有意義的對話。
在教學改革中,我經常嘗試讓學生自主選擇內容、自主選擇學習方法、自主選擇交流方式。在“三自”原則的指導下,減少對學生的束縛,鼓勵學生自由地表達和有創意的表述。
1.讓學生自主選擇閱讀內容。學生是學習活動的主體,教學中要給學生自由選擇的“度”。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同,自主選擇閱讀內容,在個性化閱讀中激發興趣,體驗快樂,形成獨到見解,發展閱讀個性,提高閱讀水平。
2.讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一,又具有不同的興趣、愛好,表現為不同的個性。因此,教師在教學中必須尊重學生的個性差異,讓學生用自己認為最佳的方法進行學習,同時也可以自主選擇適合自己的閱讀方式,從而獲得獨特的體驗,生成和創造新的意義。
3.讓學生自主選擇交流方式。傳統閱讀教學過分強調“同一性”,忽視了學生的個體差異。這樣,學生引入教師自己的語言思維陷阱,嚴重鈍化了學生的個性。教學中,我千方百計地把時間和空間還給學生,讓學生真正成為閱讀的主人,促進其個性化的發展。平時我不加干涉,讓他們自由閱讀,之后在一起交流閱讀感受。
值得一提的是,對于現在流行的電子小說閱讀,我們既要鼓勵,又要及時加以引導。鼓勵他讀自己喜歡的內容,但要注意閱讀形式。只有這樣,在個性化閱讀中才能激發興趣,體驗快樂,形成獨到的見解,發展閱讀個性,提高閱讀水平。
六、多元評價――個性化閱讀教學的方向
一直以來,僵化的考試方法及評價體系,嚴重地束縛著語文教學的個性培養?，F在,新課程的評價體系要求老師把評價的主動權交還給學生,讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。如學生平時閱讀了的作品,我會讓他們說說自己最喜歡的或最不喜歡的,并說一說理由,發表自己的看法。有人說“莫道閑聊是閑聊,閑聊能出新思潮”。一些新的思潮、思想在很多時候,都是朋友們輕松地閑聊時聊出來的。我特別重視學生之間或師生之間的交流,每堂課的主動權大多讓給學生,注重學生參與的意識,即時捕捉學生顯現出來的獨特個性,使評價的目光面向個性化發展?！把詾樾穆暋?語言應當是用來表達真實的思想、真實的情感、展示生命個性的。學生的語言,更是能表現學生清純的個性和思想。言不由衷,有悖基本的道德準則,也扼殺了學生的基本個性。閱讀教學中,學生對課文的反映往往是多元的。課堂上,教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解,應該讓學生暢所欲言,敢于發表自己的見解,而且還要堅持鼓勵學生發表獨特見解。有時老師受了慣性思維的束縛,見解“老”而“舊”;而孩子們卻敢于想,思維很活躍,答案往往“推陳出新”。正是在這一系列的思維碰撞中,學生加深了對課文的理解,得到了思想啟迪,求異、發散思維在逐漸升華,為個性閱讀教學教育奠定了一個堅實的基礎。教學中及時發動學生展開互評與自評,使評價成為一種民主參與、民主交流的過程,讓不同層次、不同個性的學生都能體驗成功的喜悅。
總之,在閱讀教學中,教師要營造一個有利于學生個性化活動的氛圍,引導學生正確認識教材,掌握教材,引導學生與文本對話,激發學生的興趣,讓學生自始至終讀書,在一遍又一遍的讀書中加深理解和體驗,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。我們相信,個性化閱讀猶如一股強勁的東風,一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。
參考文獻:
1.語文課程標準.中華人民共和國教育部制訂
2.朱連平.中等職業學校語文個性化閱讀教學淺論
語文個性化教學范文6
關鍵詞：個性化閱讀；小學語文；教學價值；教學建議
高效的語文閱讀教學活動能夠提升我國學生的語文綜合素養和文學素養，還能夠發揮出語文學科情感豐富和價值引導的教學功能，從而引導學生塑造健康的價值世界觀、價值觀、人生觀，豐富學生的精神世界和情感世界，促進學生身體和心理的健康成長和發展。所以教育工作者越來越重視語文閱讀教學活動的開展。而在新課程改革素質教育理念的影響下，個性化閱讀已經成為當前小學語文教學活動發展的教育熱詞。個性化閱讀教學是對我國傳統閱讀教學活動的更新，其在閱讀教學活動中發揮了以學生為本的教育理念，尊重了學生在語文閱讀活動中的個性化閱讀需求，明確了學生具體的閱讀要求。這一新型的語文閱讀教學方式遵循了閱讀教學活動發展的客觀規律，也取得了不俗的閱讀教學成果，深受我國小學語文教育工作者和學生的歡迎。在本篇文章中，筆者從小學語文教育工作者的教學角度出發，深入探究了小學語文個性化閱讀教學的本質內涵，并且詳細論述了在小學語文教學活動中開展個性化閱讀的教學價值和教學意義。在此基礎上，筆者立足于我國小學語文個性化閱讀的發展現狀，提出了具備創新意義的教學策略，希望能夠促進個性化閱讀教學活動的開展，提升學生的語文綜合素養。
一、開展個性化閱讀教學活動的教學價值
（一）開闊學生的閱讀視野
個性化閱讀教學方式和傳統的閱讀教學活動相比具有本質上的區別，其在教學活動中遵循了以學生為本的教學規律，真正地將學生當成學習的主人。在個性化閱讀教學活動中，小學語文教育工作者遵循了學生個性化的閱讀需求，并且立足于學生的個性化閱讀需求，為學生提供具備針對性的閱讀資源，開拓了學生的閱讀視野，使得學生走出小學語文閱讀教材的資源限制，豐富了學生的閱讀認知。同時，也能夠促進學生閱讀思維的發展，引導學生從不同的角度、不同的維度去思考問題。
（二）培養創造型的語文人才
在個性化閱讀教學活動當中，我國小學語文教育工作者更加關注的是學生閱讀能力和閱讀綜合素養的提升，他們需要摒棄傳統教學活動當中的傳統教學理念。和學生的閱讀成績相比，閱讀教育工作者進行了閱讀重點的轉變，更加關注學生閱讀能力的提升。而在這樣的教育背景下，我國小學語文教育工作者更加注重引導學生開展探究式的個性化閱讀活動，摒棄傳統閱讀教學活動中的教育理念和機械式閱讀教學方式，注重學生在閱讀教學活動中自主學習能力的發揮，將學生閱讀學習的主動權真正交還給了學生，從而促進學生自主學習能力的提升，創新創造能力的提升。而在這一教學理念下培養出來的人才，也是國家社會主義建設所需要的創新創造實用型的語文人才。
二、小學語文閱讀教學活動開展的現狀
對于我國當前階段的小學語文閱讀教學活動來講，其閱讀教學活動的發展仍然存在著較多的問題。受我國傳統語文閱讀教學理念的影響，許多語文教育工作者對閱讀教學活動的發展沒有一個正確的認知和定位。教育工作者認為語文閱讀活動的開展是為了提升學生的語文成績做準備的。所以，語文教育工作者所采取的閱讀措施都是為學生的語文成績提升而服務的。為了增強語文閱讀課堂的利用效率和利用時間，許多語文教育工作者采取了理論教學的閱讀教學方式。但是隨著時代的不斷發展進步，社會的閱讀教學理念在不斷更新，傳統機械性的閱讀教學方式已經不符合當今時代下學生的閱讀習慣和閱讀需求。教學方式和教學目標的不匹配，使得我國教育工作者在教學活動當中并未設計合理化的閱讀教學方案，其忽視了學生在閱讀教學活動中的個性化閱讀需求，沒有遵循閱讀教學活動的目標——因材施教，從而使得我國小學階段的語文閱讀教學活動發展緩慢，并且也無法在語文閱讀教學活動當中提升學生的語文素養和語文創新創造能力。
三、促進小學語文個性化閱讀教學活動開展的積極策略
（一）教育工作者要注重自身教學
責任和教學地位的定位在小學語文閱讀教學活動中，要想促進個性化閱讀教學活動的發展，我國小學語文教育工作者必須要明確個性化閱讀教學活動的價值和定位，明確自身教學職責的定位。首先，我國小學語文教育工作者要明確新課程改革的素質教育理念，其教學要求是以學生為本的。在當前教育領域內，相關教育部門以及教育工作者更加關注學生的學習主體地位，在開展語文閱讀教學活動時亦不例外，語文教育工作者要注重以學生為閱讀教學活動的中心地位，要明確學生的個性化閱讀教學需求，并且要采取積極的教學舉措來滿足學生的個性化閱讀需求。在此教育基礎和教育理念下，我國小學語文教育工作者要明確傳統的閱讀教學理念已經不符合當今時代下學生的閱讀習慣，而且傳統的閱讀教學理念也無法促進新時代閱讀教學活動的長遠發展。所以，我國小學語文教育工作者必須要對新時代下的閱讀教學活動價值具備正確的教學定義。其次，在我國小學語文個性化閱讀教學活動當中，語文教育工作者也必須要對教師的教學職責和教學地位具備正確的定位。無論從事的是哪一門學科的教育工作者，他們都要清楚地知道學生才是教學活動的主體地位，而教育工作者在個性化閱讀教學活動中應該充當的是閱讀活動的引導者、閱讀活動的監督者的教學角色。教育工作者在教學活動中要將更多的課堂時間和空間留給學生，讓學生去進行自主探究式的閱讀教學活動，讓學生去推動個性化閱讀教學活動的發展。而教師在這一發展過程只需要發揮自身的教學職責，對教學活動進行合理化地設計，對學生進行有機地引導即可。
（二）教育工作者要注重閱讀教學方式的轉變
在個性化閱讀教學活動當中，我國小學語文教育工作者要注重閱讀教學方式的變革和更新。在傳統的小學語文閱讀教學活動當中，語文教育工作者更加關注的是課堂直接教授的閱讀教學方式。而這種傳統的閱讀教學方式限制了學生的閱讀思維和閱讀視野，使得學生的閱讀視野只局限于語文教材中的閱讀資源上。這對學生的健康學習和健康成長是不利的，而這一教學現狀也是當前急需解決的教學難題。為促進這一教學難題的有機解決，我國小學語文教育工作者在閱讀教學活動中要關注個性化閱讀教學活動的開展、關注學生閱讀興趣的培養、注重探究式閱讀方式的選擇。以部編版小學語文教材《小英雄雨來》為教學案例。開展這一章節的語文閱讀教學活動時，語文教育工作者要弱化自身教學活動的存在感，將學習的主動權交給學生。在課堂上，教育工作者可先針對這一章節的教學內容來提出相關的學習目標和學習任務要求；在此基礎上，教育工作者可對學生進行有效的分組，引導學生以小組為單位，展開教學活動的學習；在小組內，教育工作者要引導學生發揮自身的主觀能動性，讓學生主動去進行閱讀活動的開展。在這樣探究式的閱讀教學活動當中，學生更容易開展深層次的閱讀教學活動，從而有效挖掘表層閱讀資源下的深層次情感需求，滿足學生的個性化閱讀需求，促進學生情感世界的豐富和發展。
（三）教育工作者要注重閱讀氛圍的營造
我國小學語文教育工作者在開展個性化閱讀教學活動時，必須要對先進的閱讀教學手段和閱讀教學設備進行有機利用，從而構建相關的主題閱讀情境和主題閱讀氛圍，增強學生的閱讀體驗感和閱讀理解能力，促進深層次閱讀活動的有機開展。以部編版小學語文閱讀教學活動《草船借箭》為教學案例。開展這一章節的小學語文閱讀教學活動時，語文教育工作者可以利用多媒體設備在網絡上搜索與草船借箭有關的動畫或是電影。利用有關的教學動畫、教學電影亦或是教學圖片，在課堂上為學生構建學習主題情境。同時，動態形式的教學電影或是教學動畫能夠將靜態且抽象的語文閱讀知識進行畫面的轉化，從而使其發生具象化的轉變，增強學生閱讀學習的畫面感和體驗感，從而促進學生閱讀理解能力的增強。并且在這樣的閱讀教學活動中，更容易引導學生開展深層次的閱讀探索。引導學生明確草船借箭這一閱讀文章所傳遞的教學價值和教學意義。
四、結語
