前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文個性化教學初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
堅持個性化教學，關鍵要做到以下三點。
（一）個性化教學要求課程知識與學生生活經驗緊密聯合。
新課程改革以來，強調知識、技能、情感、態度與價值觀的教學目標成為基礎教育教學共識。小學語文課程內含語言表達、書寫規范、語言習得與交流能力、傳統文化與社會主義核心價值觀等母語情感與民族精神。因此，個性化教學就是要將以官方知識呈現的課程知識與學生基本的生活經驗緊密聯合，從而降低學生對抽象語言、抽象概念的理解難度，增強學生與自身生活世界的聯系，在生活中主動運用課程知識、主動習得課程知識，從而提高語言課程教育質量。
（二）個性化教學要求教師教學方式適應學生學習方式。
作為語文課程的個性化教學，就是要將教師教的方式更好地適應學生學的方式，并以教師教的方式進一步引領學生學的方式。在當前教育現實中，小學語文教學往往不注重學生的掌握程度，課程思維、成人語言思維等充斥于課堂，而這些往往不適應學生語言習得與知識掌握。因此，踐行個性化教學，就是要教師從學生心理與智力成熟角度，按照教育心理學、教育學與語言掌握規律要求，從本土語言特點與官方語言要求，進一步尊重學生本土語言情感，進一步強調官方語言標準，使教學進一步適應學生，讓學生掌握得更容易。
（三）個性化教學要求教師對課程知識的深加工。
小學語文課程知識是由統一的、標準的《課程標準》確定，而語文課程作為母語教育的重要部分，學生又在接受語文教學之前已經習得母語知識，因此，構建課程知識與學生習得的本土母語知識聯系便更加關鍵。個性化教學要求教師對課程知識的深加工，就是要在課程知識與本土知識中構建聯系，教師作為官方知識的“代言人”，并作為本土知識的“參與者”，在課程知識與生活世界中構建出適合學生進一步語言習得與掌握的“語言場”，使學生既尊重本土知識經驗，同時又習得標準國家官方語言，從而更好地促進學生的語言能力發展。
二、小學語文個性化教學的可行策略
小學語文個性化教學的策略可從知識、技能與情感角度予以探索：
（一）走向生活的語言習得。
傳統語文教學中存在的課本與生活相分離、知識與運用不相連的情況是個性化語文教學著力規避的關鍵。走向生活的語言習得，就是要將課程語言知識與日常生活體驗、生活情境相聯系，并且在課程教學中不斷的強化此種關系。在課堂教學中，進一步將生活經驗、生活場景加入課堂教學中，以情境案例、交流互動、語言表達如演講、作文、朗誦等方式，進一步增加學生對語文的理解與對語文與生活聯系的感情，形成學生不斷運用課程知識、不斷善于將課程知識納入日常生活交流的能力，并形成學生在現實生活中進一步獲取語言、靈活運用語言的能力。
（二）注重效果的教學機智。
教學機智是對教學情境中問題與解決問題方法的統一，內含教師對知識處理、學情掌握與教學方法的具體方式與教學智慧。個性化的語文教學就是要形成以注重效果的教學機智，從課程本身出發，按照學生心理發展規律與語言習得規律，整合多樣教學方法，是課程知識以有效的方式被學生掌握，使學生學習情況以快捷的方式被教師掌握、使教師的教學魅力進一步被學生所認可、接受，從而更好的實現教師作為知識傳遞者與代言人對知識的傳遞與對學生語言能力的培養。值得強調的是，目前國際上剛剛興起的慕課應該可以成為優化教學機智的有效載體。從教育角度看，慕課是現代網絡信息技術與學習者中心的教育教學模式的有機融合，是“技術變革教育”在網絡信息時代的新嘗試?？梢?，注重學習者中心的慕課可以成為創設個性化教學情境、優化教學機智的新方式。也可以采用翻轉課堂的模式。所謂翻轉課堂，本質上是在線教學與課堂教學相結合的教學模式。其基本方式是教師把數字化的教育教學資源作為基本材料，先布置給學生自學，然后在課堂上進行答疑討論和深入學習。
（三）關懷個性的精神養成。
個性是種性格，但非特立獨行、標新立異。個性的作用就在于在基礎的知識掌握基礎上形成具有個人風格、個人特色與個人氣派的知識結構與語言結構。語文課程是最具個性化的知識，中華文化的博大精深與源遠流長真是由于個性化的語言風格與思維結構才得以傳承與發揚，《詩經》純粹、《史記》厚重、《離騷》韻度、《唐詩》感性、《宋詞》哀婉、《元曲》生活，古文深哲、現代文靈活，這些語文元素都在不同的時代背景、不同的語言結構中展現作者不同的個性。關懷個性的精神養成，就是要將語文教學從知識傳遞轉向知識精神涵養，以個性化的語言認知表述、復制、創造個性化的內心世界與語言風格，最終形成個體的文學精神世界。小學語文的個性化教學指向教學質量提高，實質是對“教師如何教”、“學生如何學”等問題的進一步回答。從課程、教師與學生角度出發，協調三者間的關系，從生活世界與教學機智養成兩個方面，以形成符合母語背景、教學環境與學生成長的個性化教學模式。
作者：于唯 單位：長春第一實驗小學
