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函授自我總結范文1
函授本科畢業之前,可以先進行自我評價,總結自己學習生涯的情況,查找自身的不足,積極改正,不斷完善自己的能力。那么自我評價該怎么寫呢?下面小編給大家分享一些本科函授自我評價五篇,希望對你有所幫助,如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
本科函授自我評價1為適應新形勢,迎接新挑戰,我有幸于__年被錄取,成為__大學的一名函授生,開始了三年的“工學”之路。在這三年的函授學習的日子里,本人始終堅持以“科學發展觀”為指導,認真學習專業理論知識,以更加充滿自信和更大青春活力踐行于實際工作中去。下面就是本人的學習的自我評價:
以扎實的作風對待學習。三年來,本人認真遵守班級管理紀律,做到不遲到、不早退、不無故曠課,有事履行手續的要求,認真完成老師布置的作業,并積極響應校方要求加強閑暇時間的自我學習,以彌補短期函授所達不到的教學效果,通過努力,本人很優秀地通過學校的各門功課的考核,無一門功課補考,受到學校老師的贊賞。
以行之有效的方法創新“工作+學習”新模式。為“工學”兩不誤,我一直利用節假日空閑時間來學習,并積極把三年來學習的專業新知識和優良新作風帶到工作中去,以創新新方法和新模式出色地完成了每項工作,受到了領導和同事們的夸獎。
三年的函授學習生活即將過去,但學無止境,本人一定以此次學習為經驗,以工大的優良教學理念為指導,加強理論學習,踏實工作作風,做一名優秀的人民公仆。
本科函授自我評價220__年我經過成人高考考入__學院。函授學習對我來說有著十分深刻的含義,經過這三年的學習,我的思想水平、專業知識都有了很大的提高,受益匪淺。畢業之際回顧三年來的學習,現評價如下:
一、學習態度
有人說本科函授就是個走過場。我不這樣認為,雖然是本科函授,可是既然開始學習,就要按本科的水準來嚴格要求自我。這三年來我以學習為自我的座右銘,嚴格要求自我,不遲到不早退,態度端正,目標明確。按照學校的規定進取參加面授,認真聽教師講解并做好學習筆記。對教師布置的作業我從來都是不折不扣高質量的完成。嚴肅對待每一場考試,并取得不錯的成績。
二、學習成果
我所學的是電力系統及其自動化專業,這和我此刻所從事的工作有很大聯系。經過扎實的學習我系統的掌握了本專業所必須的基本理論和基本知識,對我平時工作有不小的幫忙。學習課余經過和教授學者的溝通,長了見識,感觸頗深。更加深刻的意識到不斷學習的重要性,這讓我更加努力。
三、工作與學習的處理
雖然有時面授的學習會占用一天的工作時間,可是我相信磨刀不誤砍柴工。在課堂上學好理論知識再把知識運用到工作中去,這讓我的實踐本事得到了很大的提高。讓我在工作中更加順利,決了疑難問題,取得了優異的成績,得到了領導的表揚。
四、存在的問題
雖然是三年的函授學習,可是面授的時間很短,如果不及時預習和課后復習就無法熟練的掌握。有些平時接觸不到的知識還需要消化和理解在以后的學習中,我將以此為基礎,不斷學習,提升自我。
五、收獲和體會
我們并不是為了學習而學習,而要學以致用。所以我要堅持學到老活到老的理念,在今后的工作學習中注意知識的積累,提高自我的“學力”,學而礪,礪而學,無愧于自我的學歷,更好的服務于工作。
本科函授自我評價3為提高自己的業務水平和能力,我參加了成人高考,并考取了__大學的工程管理專業,于是開始了四年的學習。經過四年的學習,我完成了在__大學的全部學業,并在老師的指導下完成了論文寫作。通過這次學習,本人各方面都有了較大的提高。以下是我的自我評價。
政治思想上,本人熱愛祖國,熱愛人民。函授期間,遵守學校的各項規章制度,尊敬師長,熱愛自己的班級,與班級同學和睦相處,且關系融洽,互相幫助。班中事務主動參與,且樂此不疲。我已圓滿的完成了學校規定的課程。函授雖四年,但真正參加面授的時間只有幾個月,所以我非常珍惜面授的時間。上課期間,我保持以往學生時代的風格,不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽講并作好學習筆記,按時完成老師布置的作業。
工作與學習的處理:能很好地處理好學習與工作之間的關系,做到工作學習兩不誤,從來沒有因為考試的緊張而放松工作,也沒有因為工作的繁忙而放松學習,并把學習中的科學原理和技術內化為自己的知識和能力,提高自己的知識水平和工作能力。學員真正能從老師那學到的東西并不多,大部分的知識還得靠自己的領悟及在工作中積累經驗。在以后的學習工作中,我將以此為基礎,不斷的研究學習,提升自己。
有人把函授學員讀書的目的歸納為:一拿文憑,二長知識,三交朋友。的確,我的本科函授學習認真而充實。四年的嚴寒酷暑,我有收獲。學業完成了,但我并沒有松懈,我還會在今后的日子里繼續參加學習不斷提高自己,做一名對祖國的建設事業有貢獻的人才!
本科函授自我評價4時光飛逝,光陰荏苒,轉眼間我參加的歷時四年的__學院本科函授學習已近尾聲?;仡櫵哪甑膶W習歷程,感受頗多?,F自我評價如下:
四年前的成人高考的情景至今仍歷歷在目,曾記那時,正逢自己學校創建__,工作上任務繁重,休息日都被學校加班擠去了,屬于自己支配的時間少之甚少。那段時間,好幾次有放棄這次入學考的機會,但憑著毅力還是堅持下來,每晚挑燈夜戰,系統復習,終于順利過了成人高考關。為自己能有幸成為__的學員而倍感慶幸,現又即將完成學業,心里總感到有一種“苦盡甜來”的滋味,付出后的成功使內心更充實。這也正應驗了“決心即力量,信心即成功”這句名言的。
雖然這種函授學習比起全日制學生上課的時間要有限得多,但我本著積極的求學態度,已在聽課之余真切地感受到,并且贊嘆過十多位授課老師的講課之精彩,他們既高瞻遠矚,又激情洋溢;既有系統淵博的知識,又有生動形象的實例;既對理論進行系統傳授,又對現實加以深入剖析,使我們每位聽課者有幸在愉悅的氛圍中接受高質量的學習。
老師們風格迥異,但水平都一流,他們深入淺出的講解給人以很深的啟迪。聆聽他們的講課真是莫的享受。靜安思之,我清楚地明白老師們精彩講課的背后是他們多年的修煉,他們是在將濃縮了的精華盡可能地教授給我們。在有限的時間內,老師們豐富的實踐經驗和講課時的風采,引領我們暢游于知識的殿堂,令人回味無窮。
為了提高自已,我特別珍惜這次學習的機會。我能正確處理好工作與學習的關系,把學習當作完善自身的需求,把學習當成促進工作的動力。每次老師的輔導總能傾心、安心、靜心地聆聽,認真地圈劃重點,按類別認真做好筆記,既兼顧基礎知識,又突出重點內容;回家后舍得化時間,根據復習提綱認真地讀,認真地背誦記憶,做到在理解基礎上背記,在背記基礎上理解。因此,本科每門功課的考試,我都能一次性順利通過。實踐證明,成功只屬于辛勤耕耘者。
雖是函授學習,但本班__的班主任與進修校的班主任密老師,她們對本班的管理十分嚴格、規范,安排合理。她們嚴謹的工作態度與嚴格的管理給我諸多啟示,使我在學到不少知識的同時,也悟到了好多為人處事之理。因此,雖自己在學校的教學工作比較繁忙,而且身處偏僻農村,到進修校得轉車幾次,起碼一個半小時才能到達,但我總能合理安排好學校的事務,克服困難,按時參加學習,出勤率高,并能自始自終保持很高的積極性。雖然苦了些,累了些,但自感生活因忙而充實,因忙而精彩。
這四年的學習,使我有了更為系統的理論知識,使我的文化底蘊也有了更多的積淀。它,讓我又一次滿載而歸;它,給我的知識儲備又注入了許多“新鮮血液”;它,也將成為我人生學涯中的又一段美好回憶。
本科函授自我評價5時光走過三個年輪,即將畢業的我回顧過往的足跡,點點滴滴依然清晰分明,自從20__年_月為__文學專業錄取后,充滿信心的我將以滿腔的斗志全身心地投入函授學習中。
上課期間,我保持以往學生時代的歷來風格,不遲到、不早退,勤做筆記,有要事則向班主任請假。在單位工作期間,我一邊認真備課,一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間,把學的理論和實際工作相聯系,把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。一分耕耘,一分收獲。學習上的毫不懈怠使我能從容應付每一次考試,并取得不錯的成績。
在單位工作期間,我一邊認真備課,一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間,把學的理論和實際工作相聯系,把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。
通過三年的本科函授學習,本人在思想認識、業務認識、專業技能等方面都有較大的提高,先概括如下:
1、思想認識:本人在函授學習期間,認真學習了學院開設的專業課,通過對學院開設的專業課程的學習,使我受益匪淺,本人明白了,合格的教師不僅關注學生的學習,更關注學生的心里,塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是我們共同的目標。
2、業務認識:__大學函授學院的授課老師業務精湛,教學認真、負責,使本人在函授學習期間收獲頗多,大大提高了業務能力。
使本人的業務大大提升,本人把所學理論運用到教學和教育實踐中,效果相當不錯。
函授自我總結范文2
一、把微笑送給學生
很多人在提到教師時,總會與“嚴肅”、“不茍言笑”聯系在一起。其實,“微笑”的力量才是無窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說過:“孩子們求學的班主任工作總結王志鑫欲望是由教師激發出來的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們,而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生,他們就容易得到學生的好感,學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了?!泵刻旖o學生燦爛的微笑,會讓學生的身心感到愉快,智能得到發展。中國有句諺語:“誰也說不清哪塊云彩會下雨?!倍覅s相信我的每塊“云彩”都會“下雨”。因為,我擁有一種特殊的教育手段??微笑。我們班有個學生,剛開始每天的作業總是愛拖著不做,因此考試成績總是不如人意。怎么辦呢?訓一通吧,不行!我試著尋找他的優點,結果發現他這個人還真有不少優點:比如,愛勞動,每次教室里的飲用水一吃完,他總是自告奮勇地去總務處把水給換來了。另外他非常懂禮貌,每次見了老師總會笑嘻嘻地打招呼。于是只要一發現他做了好事,我便在晨會課上表揚他,然后在課后再悄悄地微笑著問他:“作業好了嗎?要抓緊一點喲!”他總是邊紅著臉邊搔著頭對我說:“還有一點點了?!蔽疫€是笑著對他說:“等一下我可是要來查的?!彼麖奈业哪抗饫镒x到了鼓勵,久而久之,找到了自身的價值,后來還變得在課上敢于發言,在這次的畢業考試中取得了語文85分、英語82分的好成績。在學生取得成2010年高中班主任工作總結功時,我會用微笑送去欣賞;在學生感到失落時,我會用微笑送去鼓勵;在學生犯錯時,我會用微笑送去寬容。因此,我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。我想說:微笑,是一把閃閃發光的金鑰匙,能開啟教育成功的大門,幫助學生們茁壯成長。
二、把真情送給學生
真誠關心和愛護學生,不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心,而且要具體體現在實際行動上,平等對待每一位學生,不論是成績好的還是成績差的,不論是家庭富裕的還是條件較差的,不論他是否犯過錯誤,班主任都要一視如仁,不搞特殊化,不偏見,要尊重學生人格,公平、公正、平等對待班上每一位同學,融洽師生關系,增強師生情感交流渠道,讓學生學習有一個溫馨和諧的場所,這樣他們才能好好學習,才會有學習的動力。例如,我班有名學生,母親不知去向,獨自一人居住,雖有伯父照顧,但總見他愁眉苦臉,學習上毫無動力,有時交費也總是拖拖拉拉。同學們六年級班主任工作總結也不太樂于與他交往。我便召集班干部開了一個會,說了他的情況,同學們便決定齊心協力幫助他,當時剛巧學校訂做校服,同學們便你捐一元,我捐二元的開始捐款,我也湊了十幾元,為他訂做了一身校服,當我把嶄新的校服交到他手里的時候,他沒有說什么,但我從他含淚的眼睛里分明看到了感激和上進的決心。果不其然,他上課開始專心聽講了,還在我校的一次長跑比賽中為我們班爭了光。這些小事常常會發生在你我身邊,比如,學生病了,我會打個電話通知家長,或者親自把他送回家;學生病假回校,我會主動為他補課;并且時時注意天氣情況,提醒學生添減衣服。這些雖然是小事,但在學生的心目中留下的記憶卻是很深的。我送出的是真情,收獲的是更多的真心回報。每每讀到學生們發自真心的感激之語時,我總有一種幸福的感覺充盈心頭。
三、把創新送給學生
函授自我總結范文3
一、把微笑送給學生
很多人在提到教師時,總會與“嚴肅”、“不茍言笑”聯系在一起。其實,“微笑”的力量才是無窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說過:“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們,而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生,他們就容易得到學生的好感,學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了?!泵刻旖o學生燦爛的微笑,會讓學生的身心感到愉快,智能得到發展。中國有句諺語:“誰也說不清哪塊云彩會下雨?!倍覅s相信我的每塊“云彩”都會“下雨”。因為,我擁有一種特殊的教育手段――微笑。我們班有個學生,剛開始每天的作業總是愛拖著不做,因此考試成績總是不如人意。怎么辦呢?訓一通吧,不行!我試著尋找他的優點,結果發現他這個人還真有不少優點:比如,愛勞動,每次教室里的飲用水一吃完,他總是自告奮勇地去總務處把水給換來了。另外他非常懂禮貌,每次見了老師總會笑嘻嘻地打招呼。于是只要一發現他做了好事,我便在晨會課上表揚他,然后在課后再悄悄地微笑著問他:“作業好了嗎?要抓緊一點喲!”他總是邊紅著臉邊搔著頭對我說:“還有一點點了?!蔽疫€是笑著對他說:“等一下我可是要來查的?!彼麖奈业哪抗饫镒x到了鼓勵,久而久之,找到了自身的價值,后來還變得在課上敢于發言,在這次的畢業考試中取得了語文85分、英語82分的好成績。在學生取得成功時,我會用微笑送去欣賞;在學生感到失落時,我會用微笑送去鼓勵;在學生犯錯時,我會用微笑送去寬容。因此,我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。我想說:微笑,是一把閃閃發光的金鑰匙,能開啟教育成功的大門,幫助學生們茁壯成長。
二、把真情送給學生
真誠關心和愛護學生,不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心,而且要具體體現在實際行動上,平等對待每一位學生,不論是成績好的還是成績差的,不論是家庭富裕的還是條件較差的,不論他是否犯過錯誤,班主任都要一視如仁,不搞特殊化,不偏見,要尊重學生人格,公平、公正、平等對待班上每一位同學,融洽師生關系,增強師生情感交流渠道,讓學生學習有一個溫馨和諧的場所,這樣他們才能好好學習,才會有學習的動力。例如,我班有名學生,母親不知去向,獨自一人居住,雖有伯父照顧,但總見他愁眉苦臉,學習上毫無動力,有時交費也總是拖拖拉拉。同學們也不太樂于與他交往。我便召集班干部開了一個會,說了他的情況,同學們便決定齊心協力幫助他,當時剛巧學校訂做校服,同學們便你捐一元,我捐二元的開始捐款,我也湊了十幾元,為他訂做了一身校服,當我把嶄新的校服交到他手里的時候,他沒有說什么,但我從他含淚的眼睛里分明看到了感激和上進的決心。果不其然,他上課開始專心聽講了,還在我校的一次長跑比賽中為我們班爭了光。這些小事常常會發生在你我身邊,比如,學生病了,我會打個電話通知家長,或者親自把他送回家;學生病假回校,我會主動為他補課;并且時時注意天氣情況,提醒學生添減衣服。這些雖然是小事,但在學生的心目中留下的記憶卻是很深的。我送出的是真情,收獲的是更多的真心回報。每每讀到學生們發自真心的感激之語時,我總有一種幸福的感覺充盈心頭。
三、把創新送給學生
函授自我總結范文4
關鍵詞:教研組;校本教研;學習;備課
中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A文章編號:1003-6148(2008)2(S)-0033-2
隨著課改的深入,以校為本的教研工作重心下移,教研活動成為影響學校辦學水平和持續發展的重要環節。另一方面,吸盤現象也沖擊著廣大基層中學特別是鄉鎮中學在教育資源,師資、生源發生轉移和變化。因此,中學物理教研室(組)的教研活動必須重新定位,賦予其新的內涵,教學研究才有直接意義和現實價值。
筆者根據本校教研活動的開展情況和自身的體會,認為教研模式的改變應立足課改的要求,學校實際出發,理清思路――求取學校、教師和學生共同發展;確定目標――提高辦學水平,培養高素質人才;抓住重點――挖掘和開發校本資源,提高整體師資水平。
如何構建務實求真,行之有效的教研模式,我校物理教研室作了一些嘗試和探究。
1 以教研室為活動基地,整合資源,建立有效的研究制度。
國內大多數鄉鎮中學條件有限,教師的教學研究普遍處于各自為戰和孤立分割的狀況。因此,教師很難整體和準確地把握教材的知識體系。為此,我們整合成一個大物理教研室,有目的按計劃地集中開展教研活動,加強教師之間的交流和合作,挖掘、開發和共享教學資源。
1.1 理論學習制度化。新課標的實施,教學模式的轉化成為新理念下的教研活動的主要內容。教師的理論充實顯得至關重要,必須以制度化的機制來保證教師參與學習,獲得新知。比如《新課程標準解讀》(物理),我們多次組織教師學習,并就物理課如何建立探究、合作學習模式,如何用活教材,如何讓問題生活化等理論進行研討。
1.2 問題學習隨時化。我們根據聽課、評課反饋,及時發現日常教學中所產生的實際問題,組織教師學習《說課說什么》,《教學目標如何制定》,《教學過程如何設計》,《教師的教學語言》等專論,有針對性地對教師的業務素質進行充實提高。
1.3 經驗學習共享化。在聽課、評課過程中,對業務能力強的教師在執教中的優點、亮點,展開討論研究并加以總結供其他教師借鑒。教師外出聽課回校必須匯報先進學校的經驗,然后共同討論課改信息新動向,發掘其新內涵。
1.4 交流學習提高化。教研室規定每位教師對每學期的教學心得須撰寫成論文定期進行交流,在形式上通過“教學論壇”、“教學沙龍”等方式組織開展。
1.5 信息學習幫助化。主要是對網絡知識的運用、應用。利用多媒體電化教學手段,反復觀看一些名師的課堂教學錄像,進行剖析、研究、評價,可以圍繞一個專題進行,也可以對整個課堂進行全方位、多角度的觀察、分析,幫助教師更科學、更深入地認識到許多未被重視的現實問題。
通過培訓學習,使教師的專長和個性特長得到較充分和合理地發揮。
2 以教師為主體,從教師的需求和實際出發,建立融教學與研究為一體的活動模式。
2.1 建立有效的活動模式。在校本教研活動中,教師是主角,教研組的活動必須幫助教師解決在自身實踐中切身感受到的迫切需要解決的問題,才能達到切實提升教師的理論水平和專業素質的目的。教研活動的開展必須有規律性、定期性,每學期的教研活動計劃應包括活動時間、活動內容等,使教師有章可循,學校有考核依據。
2.2 備課研究。傳統的備課形式多由教師獨自一人或冥思苦想或照抄參考資料,備課成了“背課”。新的備課形式應該是豐富多彩、靈活多樣的。物理課的學科特點要求我們備課時要從模型構建,定理、定律的運用,實驗方法的設計和器材的配置等方面切入引導學生開展自主探究性學習。因此我們在備課方式上采用了集體備課、結對備課、問題備課等方式。
2.2.1 集體備課。由教研組長組織教師每周不少于一次進行集體備課,教研組長做記錄。首先確定某一問題組織大家學習有關理論,然后由試教者設計教案,再討論,進行修改,總結確定出優化的教案。
2.2.2 結對備課。青年教師或經驗尚乏的教師均可在本校尋一名具有豐富教學經驗的教師結成對子,由教研組長牽頭簽訂協議,內容包括結對時間,達到的目標,以及彼此間應履行的職責和義務。對子之間要共同備課,相互聽課,取長補短,不斷地優化教案。
2.2.3 問題備課。對新課標和新教材進行研究是我們必須關注的課題。我們以熱點、難點問題作為研究的對象,有針對性地進行多種形式的研討和設計,發揮集體智慧形成合力,力求對教學中重、難點問題有所突破。
2.3 上課研究。課堂教學作為校本教研的重要方式,教師的教學結構及過程則是進行教研活動的重點內容。我們在活動中,把上課分為調研課、反饋課、結對課等課型。
2.3.1 調研課。教研室規定,在一學期中,要求每位教師至少要有一節采用多媒體教學的教研課,并要求把課件資料保存起來,積累資源,達到共享目的。同時,把上課教學方法好、教學效果顯著的課例打印保存,積累后編印成冊下發。
2.3.2 反饋課。教研室要求教師外出聽課回校后試教一堂反饋課,起到對本校其他教師借鑒和啟發的作用。
2.3.3 結對課。教研室在教研活動中,利用學?,F有師資加以整合開展合作教學,結對之間進行互動,以提高教師整體教學水平。
3 為青年教師的成長創設平臺
職業生涯剛開始的幾年,是教師的職業定向階段,也是教學習慣、教學能力和教學風格形成的關鍵時期。青年教師在此期間走得好,將為日后成為優秀教師奠定堅實的基礎。所以,教研活動的開展還應為青年教師的校本培訓實行“導師制”,即在加強自我學習、自我探索和自我總結的基礎上,由學校和青年教師共同協商,聘請在教育教學方面有豐富經驗,教育理論較好,甘于奉獻,勇于擔責的教師擔任導師。對青年教師的課堂教學,導師聽課后要從教育思想、新課程理念、課堂結構、師生互動、教學效益、教學方法、學習方法等方面進行評析,力求教學相長,相得益彰。
青年教師在本校教研室內活動范圍小,可比性不強,教研能力的增強還須走出校門,結對互動來提高教學的適應能力。提高其與他校同行間的合作研究意識。同時,應鼓勵青年教師積極參與日常教研活動,主動去上教研課、公開課。青年教師的業務素質的提高更需要專家、名師的指導,因此,我們采取了“走出去”――到重點中學向同行學習取經;“請進來”――開展教研活動時聘請專家、名師作專題報告,啟發大家的思維,拓寬視野為深化教研活動夯實基礎。
此外,教研室還應鼓勵和協助青年教師進行函授學習、積極接受繼續教育等。
4 “以校為本”,注重資料的積累收集,為建立科研型教研室打基礎。
各類教研活動資料的積累研究對進行現狀分析,決定今后的工作策略非常重要。我們在教研活動中,注重將書面材料加以完善積累,對網絡信息平臺進行強化建設,為教研活動的進一步開展提供依據。每一次教研活動,我們都把活動通知、教材內容、教具、課件、教案、評課分析、課后反思、圖片、音像資料加以收集整理并妥善保存,以備將來校本教研中參考采用,實現自身教學資源的開發和共享。
通過幾年來的教研活動改革實踐,本校物理教師的執教水平普遍得到了提高,傳統的教學方式得到了改變,物理新課標得到了較好的貫徹實施,教學效果得到了明顯地改善,教學質量得到了顯著提高……當然,在開展校本教學研究方面,由于我們的水平和能力有限,做法還待完善,尤其是怎樣組建一支學科型、科研型的教師隊伍還有待探索。但相信只要我們堅持不懈和不斷進取,校本教研活動的開展一定會邁上新的臺階。
參考文獻:
[1]高西萍;新課程背景下校本教研的理論和實踐,教改探索:2007年7月
函授自我總結范文5
一、學會正確關愛,營造溫馨班級
一個班,關起門來就是一個大家庭。如果,這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著,那么他便是溫馨的,溫暖的。那么我是如何努力來營造一個溫馨的班級的呢?
1、“偏愛”后進生
在班級管理中,我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生,給他們以更多的關注,更多的投入。在班集體中,我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛,讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼,讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進生參與班級管理,讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。就說我們班的徐洋洋吧,因為天生反應慢,動作慢,再加上父母離異,無人管教。他很貪玩,經常不能按時完成作業,沒過幾天,他就會積起一大堆作業沒有完成。同學給他起了個綽號叫“懶洋洋“,年輕的我有時也真是氣極了,但靜下心來想想也挺可憐他的。有一次我進教室找他要作業,聽到他正大聲給同學們講笑話,大家都笑成一團。于是我趁機也給他起了個綽號“喜洋洋”,當著他的面對同學們說:“沒想到徐洋洋這么會講笑話,這么愛笑,如果我們大家多去督促他,指導他完成作業,相信他完成作業后會是更加的喜氣洋洋,大家能聽到更多的笑話。”這令他感到很意外,馬上坐下刷刷刷地做作業。這以后,大家都熱情地幫助他,我也時時提醒他,他的情況也有所好轉了。
這學期,我把“黑板清潔員”的任務交給了他,更是讓他喜氣洋洋,信心百倍。我認為,這種委以任務的方法也不失為轉化后進生的一種行之有效的方法,用百分之百的熱情,去爭取哪怕百分之一的效果。
2、嚴愛優等生。
優等生,誰都愛他們。也正因為如此,優等生的缺點往往容易被忽視,掩蓋,被原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患,
對這類學生,我從不寵壞他們,更不遷就他們。時時提醒他們"做學問得先做人",做一個正直的人,熱情的人,向上的人。優生不單純是學業要優,更重要的是人品要優,心胸要廣,心理要健康。成天被人贊譽的學生,只能在理智深沉的愛之中,嚴格要求,警鐘常敲,才能克服自身的弱點,揚起風帆前進。
3、博愛中等生
中等生往往是一個班中容易忽略的群體,他們有比較穩定的心理狀態,他們既不像優等生那樣容易產生優越感,也不像后進生那樣容易。他們是班級體的一面鏡子,他們希望老師重視他們,但又害怕拋頭露面。對這類學生我掌握他們的心理特點,調動他們的積極因素,正確對待他們的反復,始終如一地尊重、理解、信任他們。比如,我們班的張城超,他學習成績一般,但很關心集體,家里是賣花的,說起花,他便頭頭是道,我就讓他當“花卉栽培員”。在他的精心護理下,如今教室里的小桃樹已長滿了櫻桃般大小的小桃子。
二、實施自我管理,培養管理能力。
班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來,才能形成合力,共同構筑學生自我管理機制。因此,我想方設法構建學生自我管理體制,為學生設置多種崗位,讓每個學生都有機會上崗 “施政”,有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。當然,班規的具體內容每學期都根據班級的實際和學校的要求,及時地作出適當的調整,使班規跟上學生、班級的變化,不斷提高要求,引導學生的行為和品德向更高的層次發展,促使學生通過自我教育、自我調整而不斷成長。
1、建立值日班長制。
按學號輪流來當值日班長,班中的事由值日班長全權負責,常務班長協助工作。值日班長負責檢查當天的衛生、紀律,督促每一位同學做好自己的份內事,記載班務雜志,檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生的主動性,培養了他們的才能,班組的自我管理得到了加強,班集體內部也日趨團結。
2、民主改選班干部。
為了使更多的學生有當干部的機會,讓每一個學生都相信“我能行”。同時也能時時督促班干部把事情做好。我采取干部定期輪換制的方法。班干部從同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講,再由學生無記名投票,民主選舉,組建班委會。這樣既可以給更多的學生提供鍛煉的機會,又有利于學生干部擺正個人
和集體的位置,正確處理個人與集體的關系。班干部的職責是協助值日班長管理班級,負責文娛、體育、勞動、學習等各方面的工作,并記錄工作情況。
3、事事落實到個人。
明確每位學生在班級中的位置和責任,使學生體會到自身的價值和尊嚴。為調動每一個學生的積極性,就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置,擔負一項具體的工作,人人都為集體作貢獻,人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干,人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務承包責任制度。在這種廣泛的參與過程中,使學生在集體中找到自己的“位置”,覺察到自己的利益所在,從而形成責任意識。
走進我們班,也許你會感覺不那么美觀大方,墻上的張貼物甚至還有些東倒西歪。但我覺得很自豪,因為這些,都是學生在班干部的帶領下,自己做的,沒有一樣經過我的手。我想:這些在別人眼中并不美觀的東西,在他們眼里卻是那么美好,因為那是他們的杰作。
三、建立競爭機制,形成競爭氛圍。
讓學生參與競爭是提高學生心理素質,增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會,我們更應增強學生的競爭意識,培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣,才能使學生將來能適應社會的發展。因此,我在班級中建立競爭機制,創造競爭氣氛。
1、人人都有一個競爭對手
每個學生自找一名水平相當的對手(我依據學生的可比性,稍作調整)。讓每個學生在自己的鉛筆盒上貼上競爭對手的名字,競爭對手比學習、比思想、比體育。每次考試、比賽之后,誰輸,輸了就把個人競賽中的“萬里馬”送給對方,以便時時激勵雙方。有一次,我們班的徐小剛語文單元測驗考完之后,迫不及待地來問我分數,當他知道他考了67分,而他的對手徐李剛考了63分,比他低4分。他一蹦三尺高,沖出辦公室,邊跑邊喊:“徐李剛,你得送我一匹馬……”沒過幾天,他又來找我,告訴我他要換競爭對手了,因為他超過了徐李剛。通過這樣的競爭,優等生更優,基礎薄弱的學生也不甘落后,奮起直追,進步也較快。
2、組組都有一個追擊目標
除了個人競賽,我在班上還實行“一幫一、一盯一”,“最佳表現小組”、“富有挑戰小組”、“最佳合作小組”等,分別對得分最高的、競爭最激烈的、小組最團結的三個小組進行獎勵,鼓勵其他小組都朝這個方向發展。并幫助尚需努力的小組想出響應方案。通過競爭,班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍,充分發揮了學生的主體作用,促進學生和諧、生動、活潑地發展。
四、塑造自身形象,贏得學生信賴。
孔子早在兩千年前就說過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?!币虼宋遗ψ龅揭韵聝牲c:
1、好學上進,不辜負學生
教好書是育好人的前提。同時,班主任日常表現出來的事業心和忘我工作精神,也能給學生以極強的示范作用和影響,從而轉化為特殊的感召力。因此,我不斷地給自己充電,參加中文函授,參加計算機考試,認真鉆研教材,努力讓學生喜歡上課,喜歡學習。
2、尊重學生,不遠離學生。
函授自我總結范文6
關鍵詞:化學教學;創新;興趣
文章編號:1008-0546(2013)12-0054-02 中圖分類號:G632.41 文獻標識碼:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023
化學學科進入學生學習體系的開始在初三階段,這一階段的學習為學生將來對化學的認識打下了堅實的基礎,不僅是培養學生對化學學科興趣的最佳時期,還是提升化學素養以及加強化學理論的重要時期,因此,不管是老師還是學生都要把這一階段認真地對待。所以,在初三化學的教學過程中,教師一定要做好理論和實驗的充分教學準備,并且在教學過程中將實驗和理論的關系緊密聯系到一起。對于現階段新課程教程改革的方針,必須提高學生自己動手的能力和學習知識的靈活性,因此找尋一個更加靈活性的、更具互動性的教學方法才是初三化學教學的根本目標。
一、 激發學生對化學學習的興趣
對于初三化學而言,整體知識體系比較零散,而且相對其他學科而言整個體系較為龐大也相對復雜,針對這些問題需要教師有方法步驟地研究教學內容,初三的化學教學不能僅僅依靠老師自己單方面講課的方法,要及時地和學生互動,針對這們新學科相互探討,開始讓學生對化學產生興趣,比方說剛剛接觸化學時,必須對化學元素進行逐一的認識,這些元素就好比英語中的字母,字母是組成單詞的基礎,同樣化學元素是組成化學物質的基礎,如何讓學生深刻并且熟練地認識這些化學元素就需要老師調整自己的教學方法,針對學生感興趣的事情進行類比,這樣學生不僅覺得課堂輕松,而且潛移默化地也對化學元素充滿了好奇。這樣就達到了教學的目的,找到學生感興趣的方面,針對這些方面逐一擊破,最終讓學生覺得化學學科是一門通向自然科學大門的最閃耀的鑰匙。教師在教學過程中要做到與時俱進,適當開展學生感興趣的教學課堂環境,采用生動有趣的教學語言,使學生感覺不到傳統教學中存在的呆板教學方式,與學生之間拉近關系,深入到學生中去,消除學生對化學學科的恐懼感,并且在教學過程中聯系實際,讓學生感覺到化學不僅僅是一門學科,還是生活中必須知道的常識知識,例如人們可能認為煤氣中毒只要在家中放一盆水就能將煤氣吸收,但是這種說法是不合理的,因為煤氣中毒主要是人體內吸入一氧化碳,而一氧化碳的物理性質明確指出不溶于水,所以這種傳統的說法是不合理的。
比如,在教授一節“溶解度”的課程中,教師應該采用怎樣的教學方法才能讓學生在有興趣的同時記住所學的知識是亟待解決的問題。有一個增加學生自我動手能力的例子如下,由于氯化鈉可以溶解在水中,但是一旦氯化鈉的含量超過了其在水中的溶解度,它就會有晶體析出,這種現象的發生會讓學生感到好奇,在化學的實驗課上,老師組織學生進行這類實驗,實驗的現象和理論教學相一致,學生看到這類現象的發生不僅對實驗本身的教學印象深刻,同時對理論探索更加有興趣,挖掘出學生自己主動學習思考的能力。
二、 堅持以學生為主體的教學方法
初三階段的化學教學,不僅僅是所謂的應試教學,老師一味地把應試知識灌輸到學生對化學的認識當中,更重要的是培養學生對化學的興趣,增加學生自己動手能力,針對某個化學實驗現象可以單獨分析出來,這樣才是化學入門知識學好、學透的表現,也為學生今后的化學學習中奠定基礎。要達到以上教學目的,教師應該在教學課堂上積極主動地與學生互動,多和學生溝通,從學生當中了解問題,針對學生學習過程中普遍存在的問題進行有針對性的解決,這樣才能提高學生的學習質量,另外,教師在課堂教學過程中不能與以往的“一人堂”方式,要找到學生的興趣,進行開放式教學,也就是說,老師在教課過程中,盡量豐富自己的語言,對某些化學現象進行詳細的類比性描述,課堂上盡量多地與學生進行互動,培養學生的學習興趣,激發出學生的學習能力。值得注意的是,一定要保證化學在初三階段的特殊性,抓住學生的學習興趣,指導學生學習能力的提高,使得學生擺脫單調乏味的化學學習,進一步地激發出學生對化學的認識和對化學基礎知識的掌握,而學生能力的培養問題的重中之重應該是加強學生自我動手能力,也就是說,對于實驗教學環節應該盡量讓每個學生都能主動參與其中,而有些危險性實驗,老師要在保證學生安全的前提條件下,進行充分的說明,有意識地對學生自我學習能力進行培養,讓學生感覺自己是學習的主人,學習的過程中自己的能力有所提高。比方說,在化學實驗課的教學中,讓學生進行分組實驗,對化學實驗產生的實驗現象進行深入的探討,將理論和實驗現象有機結合到一起,老師在這一教學過程中可以將學生分為若干小組,開展相應的化學實驗技能大賽,激發學生學習的斗志。另外,在演示實驗教學中,不能單單是老師自己在臺上講授,老師要不定時地向同學提出問題,引導學生對所提出的問題進行搶答比賽,增加課堂活躍度,提高學生學習能力。
比如,在學習氧氣的化學性質和物理性質的教學內容后,針對氧氣的一系列性質在學生學習過程提出問題,將全班學生分為兩隊進行PK大賽,比賽過程中老師連續提出氧氣的相關知識,針對這些相關知識,學生進行搶答,課堂結果表明,學生在這樣的環境氛圍中學習,鍛煉了思維,而且在做游戲的過程中對氧氣的一系列性質有了更加深刻的認識,不僅沒有感覺學習是負擔,而且普遍認為化學課上自己可以輕松學習,快樂地將知識捕獲;在制備氧氣的實驗課程中,氧氣制備的主要方法是分解過氧化氫溶液法,其中需要有催化劑的加入,這樣才會快速的有大量的氧氣產生,在實驗過程中就出現了問題,為什么一定要采用催化劑,催化劑的作用是什么,催化劑在化學反應中的位置是什么等一系列問題,由于實驗過程中學生有很強的直觀認識,所以對于催化劑的作用等問題可以有針對性的在課后的時間自行查閱相關資料解決,這不僅僅鍛煉了學生自我學習的能力,還是對學生搜集相關資料能力有很大的幫助,學生不僅學會了化學反應中出現的問題,而且學習到了一種自我學習的能力,對提高學生的綜合素質有很大的幫助。
三、 在化學教學中突出實踐教學的應用
初三的化學教學不僅僅是為了考試而進行呆板的理論記憶,更加重要的是為了開拓學生對化學的認識,不斷深入的進行化學原理的介紹,讓學生對化學學習有一個宏觀的認識,從而讓學生對化學知識有所了解,為了更加深入學習化學知識做了夯實的準備,從而提高學生的綜合素質。由此說來,要想針對初三化學知識進行教學創新,就要充分運用陶行知教育理論的指導,讓化學走進學生生活,更加貼近學生的想法,走進社會,走進實踐。
教育的最高境界是教學做三者的結合,社會即學校,教育即實踐。這是陶行知先生曾說過的一句名言,當我們認真思考這句話時,也便能從他的精神之中總結出初三化學的教學方法:第一是把實際生活與化學的知識理論相結合,第二是認真總結并理解和應用在實踐動手中存在的化學反應,第三是教和學相輔相成,培養出鉆研與創新的優秀人才。
教師在教授實驗課程時,可以針對簡單的實驗布置相應的家庭實驗,比如小蘇打在分解過程中產生二氧化碳這一現象就可以作為學生的家庭實驗進行教學,因為蒸饅頭過程中需要放入小蘇打,小蘇打加熱會產生二氧化碳,而饅頭蒸熟之后會出現很多小孔,這些小孔就是二氧化碳造成的。這樣的教學方法不僅會讓學生感到有興趣,而且加深了學生對實驗問題的印象,達到了教學的目的,學生產生了學習興趣。
比如,在設計二氧化碳與水反應的習題時,我選擇了下面一道題:下列哪些能便石蕊試液變紅?①把用石蕊浸泡過的濾紙制成的干花上滴幾滴稀鹽酸;②把干花放入一瓶二氧化碳氣體中;③把干花上滴幾滴水④把干花用水潤濕后,伸入一瓶二氧化碳氣體中。
通過這道題讓學生認識到酸能使石蕊變紅,二氧化碳和水都不能使石蕊變紅,而濕潤的二氧化碳能使石蕊變紅,說明二氧化碳與水反應生成了酸,學生在做題的過程中,不僅學到了知識,而且了解科學探究的過程和方法,還提高了解題能力。類似的試題還很多,如探究鋼鐵生銹的條件,酸中哪種微粒能使石蕊變紅,燃燒條件的探究,金屬與酸的反應速率與哪些因素有關等,只要教師善于精心設計和選擇這方面的試題,通過精講精練,化學學習就會取得事半功倍的效果。
四、 提倡小組合作式的學習方法
小組合作學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧,課堂教學時間是有限的,因此教師一定要科學把握小組合作的時機。我在教學過程中采取合作學致有以下幾個時候:(1)在進行比較、歸納、擇優時開展小組合作學習。例如,我們在學習《實驗室制取二氧化碳》原理時,就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流,使學生不僅知道結果,更了解得出結論的過程。(2)在學生思維受阻時開展小組合作學習。例如,在做一些稍難的計算題或實驗題時,我總是讓學生在座位上獨立完成,首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區域討論相關問題,而未完成的同學繼續獨立完成相關任務,直至完成后再參與討論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發,互相打開思路走出思維誤區,較快、較好地尋求到解決問題的辦法。(3)在做學生實驗時開展小組合作學習,讓學生在活動中學會分工負責,團結協作,培養他們的集體意識和互助意識。(4)在進行概念辨析時開展小組合作學習。例如,在《物質構成的奧秘》教學中,應該引入以前所學的內容比如純凈物、混合物,加上剛學的單質、化合物、分子、原子等,自己完成一個完整的概念關系圖,最后以小組為單位,進行等級評定,優秀的在全班推廣,這樣的操作我想比教師給出內容,學生記憶默寫的效率要高很多。
本人運用以上幾點方法在初三化學教學中,提高了課堂教學效率,深入到學生當中,深入了解學生在學習過程中存在的問題,有針對性解決,促進了師生之間的感情,并且達到了教學的目的,增加了教學的靈活性和趣味性,在學生針對初中化學的學習過程中取得了學以致用的成功,學生將化學作為一門感興趣學科,自主學習能力有了很大的提高,為新課標的化學教學做了很好的示范。
參考文獻
[1] 彭大萍. 為化學課堂注入“源頭活水”——淺談化學探究性教學[J]. 科技信息(科學教研),2008,(23)