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圓明園的毀滅課件范文1
尊敬的各位領導、老
大家好！
剛才，我聽了吳紅老師執教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語言、自然平等的教態，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。
我個人認為吳老師這堂課的成功，表現在以下幾個方面：
一、教學目標定位準確。
教學中，吳老師把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。
二、教學重點突出，難點得到突破。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，吳老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。
三、注重以讀為本，讀中感悟。
閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。
古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點詞：搶、毀、燒、凡是、統統等詞之后齊讀，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學生觀看毀滅的錄象，把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現出來，讓學生的內心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到，感情得到升華。
四、尊重學生的學習自，珍視獨特的閱讀體驗。
學生是學習和發展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質疑問難，讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了風格各異的建筑物課件之后，讓學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。
五、 運用CAL創設情境，激感。
利用CAL組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。吳老師在教學中，恰當地運用了CAL，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用CAL展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。
圓明園的毀滅課件范文2
【片段一】
師：既然它有不可估量的價值，我們先走進去看看，細讀課文2～4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀后交流）
師：燒掉一幅歷史名畫只需幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像：大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）
師：這半分鐘，感覺長嗎？熊熊大火會燒掉什么？
生：會燒掉許多精美的建筑物和書畫家的作品。
生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。
生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。
師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下，而且是在一萬多個教室這么大的面積同時燃燒8640個半分鐘??！
（生談感受）
師：那就把感受送到課文中再讀……
【賞析】特級教師竇桂梅老師在 “走進圓明園”這個重點環節的設計中，緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值”這一主題，先是引導學生通過讀、說充分體會圓明園當年的輝煌，在學生為圓明園當年的美輪美奐所沉迷、陶醉時，話鋒一轉，切入圓明園的毀滅。我國國寶的損毀，外國強盜的行徑，在學生心中掀起了驚濤駭浪。由于教師生動形象的課堂語言，恰到好處的課件展示，賦予學生激情的感受，單調的課文被賦予了血肉，被吹進了生命的靈氣。竇老師猶如一位向導，一位朋友，在學生、教師、文本之間經歷了一番深刻的對話，伴著學生歷經了一次深刻的心靈之旅。
【片段二】
師：走出圓明園，我們要把剛才的感情化為理性思考。讓我們假設一下歷史，回到一百四十多年前，假如你是一位把握國家前途命運的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國政的大臣；假如你是保衛圓明園或者保衛祖國疆域的一個普通士兵；假如你就生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一個普通老百姓，面對圓明園的毀滅，請選擇其中的一個角色，你會怎么想，怎么做呢？這樣的體驗是屬于你自己的，請你冷靜琢磨琢磨，再談談。
生：假如我是一個士兵，我會想，為什么我們中國發明的火藥，卻被帝國主義用來當作轟擊我們祖國大門的工具？那些侵略者為什么要毀滅圓明園？我一定會誓死守衛圓明園的。
師：為什么？
生：因為圓明園是我國古代勞動人民的心血、智慧的結晶。
師：這是皇家園林，燒不燒跟普通百姓有什么關系嗎？
生：因為它屬于祖國。
師：不管怎樣的結局，經過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。
生：假如我是一個老百姓，我總結出一句話：落后就要挨打，中國必須強大。
師：你這個老百姓的思考已經上升到一份歷史的責任感和民族的尊嚴上去了。
生：如果我是一個大臣，如果我有足夠的權力，我會調動北洋水師去保護圓明園。
生：假如我是皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默努力，找機會向強盜奪回1860年10月6日被他們掠走的東西。
師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國必須強大。
圓明園的毀滅課件范文3
[關鍵詞]優化 小學
目前在優化小學語文教學藝術時，需要明確幾點：（1）優化的路徑，仍需在目前的大環境下進行；（2）遵循素質教育理念的要求，應突出學生學習的主體性；（3）須在師生互動關系的平臺上，完成課堂教學。
由此，本文以“優化小學語文教學藝術的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面的規定，對如何提高小學語文課堂教學效果進行探討。
一、目前小學語文教學中的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
（二）傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
二、小學語文教學藝術體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
（一）學生主動性的引致
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
（二）教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
（三）師生互動關系的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
三、優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
（一）學生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
（二）教師講授模式改善的實施途徑
課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導學生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆── 情動辭發奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。
圓明園的毀滅課件范文4
一、在“讀”文本中養成閱讀習慣
培養良好的語文閱讀習慣比講解課文、傳授知識、技能更重要。語文素養及語文能力的提高需要大量閱讀和大量積累。語文教材提供的閱讀量是有限的，語文素材積累也是有限的，只有借助教材通過“讀”的引領，讓學生養成了讀書喜好，學生才會在課外找書讀，在生活中拓展閱讀量；只有憑借課本通過“讀”的教學，讓學生學會感悟文本的情趣，學生才會在潛心體會文本中實現語文素材的真實積累。
教學課文《圓明園的毀滅》一課，教師抓住敘述圓明園昔日輝煌的段句，反復導讀，引領學生“讀”進課文中去，漫步園內，觀賞亭臺樓閣，飽覽風景名勝，見識名人書畫，奇珍異寶，激發學生熱愛圓明園，贊美圓明園，為祖國宏偉的建筑，悠久的文化驕傲自豪的感情。教師沒有提什么問題，也沒有提什么要求，只是作了幾次范讀，學生就在反復練讀中讀出了文章的感情。教師在有感情讀課文的基礎上，讓學生把油然而生的感受寫在行間頁旁的空白處，再進行交流。簡簡單單學語文，讀到深處情自溢，有的同學發自內心地贊嘆：“多么美麗的圓明園?。 庇械膶W生動情地寫道：“圓明園里有這么多宏偉建筑和迷人風景，還有那么多珍貴文物，我真想親眼去看一看。”還有的學生表達更直接：“圓明園里有那么多的名人字畫，我要有一張該多好啊！”這些感受來自學生自己的“讀”，是可貴的心靈感動，這種內在感受不是教師能“問”出來的，也不是教師能“講”出來的。
在指導學生有感情地朗讀課文的教學過程中，既落實了識字認詞，理解課文內容的教學目標，又實現了增強振興中華的責任感和使命感的目標。值得注意的是，在以讀為本的教學過程中，在學生多樣化、個性化解讀文本，交流獨特感受和體驗的對話活動中，學生易于產生閱讀興趣，利于形成閱讀習慣。入情入境讀課文，把讀書的感受、觀點、疑問及時記錄下來，樂于與人交流分享讀書見解，體會等良好的閱讀習慣都能在上述教學案例中得到培養。學習語文是慢工細活，不可能一蹴而就，需要長期的積累，大量的閱讀。因此，有些字詞和課文內容的教學不能急于求成，畢其功于一役。字詞學習離不開語境，一些字詞在不同語境中意義會有所變化；有的課文內容今天讀不懂，明天會讀懂，小時候讀的感受和長大后讀的感受會不同。這些語文特點，都在說明語文教學要重在讀書方法引導，重在讀書興趣培養，重在讀書習慣養成。
二、在“讀”文本中識生字學新詞
對于具有一定閱讀能力的中、高段小學生，隨文識字，在語境中學習詞語是最好的。我以教學《圓明園的毀滅》一課中“毀滅”與“宏偉”兩個詞為例，說說在“讀”中學習詞語的做法。觀摩課中，我看到教師教學“毀滅”是在揭示課題時問學生：“毀滅是什么意思？”學生回答：“毀滅是破壞，消滅，燒毀的意思。”學習“宏偉”一詞，也是在一問一答中進行的。這樣教學雖然運用了啟發式，討論式教學，但其本質還是傳授，灌輸教學，缺乏生機活力。
我在教學“毀滅”與“宏偉”時，采取的是在指導學生有感情的朗讀課文的語境中感受的方法學習的。學生通過熟讀、細讀文本，身心自然融入到課文敘述的英法聯軍侵入北京的情境中去，在具體的語境里，感受，理解“毀滅”的意思，印象更深，效益更好。有的學生說：“毀滅就是把圓明園里的東西要么拿走，要么任意毀壞?！庇械膶W生說：“毀滅就是把圓明園燒毀了，變成了一片灰燼?！痹陂喿x描寫圓明園昔日輝煌的章節中，學習“宏偉”一詞，學生聯系語境交流感受，理解獨特而豐富。有的說：“宏偉是指圓明園里風景名勝很多，有亭臺樓閣，有獅子林，有蓬萊瑤臺，還有西洋景觀，規模很大?！庇械恼f：“宏偉是說圓明園里的宮殿、街市、景物的建筑高大雄偉?！蓖粋€詞，同一個意思，卻有不通的表達，和各自獨特的感受，這種語境中學習字詞的做法，不僅能幫助學生更全面、準確地把握詞語的意思，還使字詞教學富于情趣活力。
三、在“讀”文本中獲得啟悟教益
圓明園的毀滅課件范文5
關鍵詞：多媒體；語文教學；學習興趣；優化；課堂教學
合理運用多媒體手段進行語文課堂教學，可以大大提高課堂教學效果，多媒體利用動畫、圖像、文本、聲音等信息，同時刺激學生的多個感官，有利于學生注意力的保持，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性，同時精彩的多媒體課件降低了思維的難度，使知識的傳授變得淺顯易懂、直觀形象，讓學生學得更輕松、活潑。多媒體課件中多種信息及媒體的運用，能夠促進學生形象思維能力的發展，拓寬其解決問題的思路，也在無形中培養了學生創新思維的能力，強化了學生的綜合素質?，F在結合本人在具體教學實踐中的一些做法和體會，談一些粗淺的看法。
一、運用媒體技術創設教學情景
“創設情景”是充分發揮多媒體的作用，為學生創建有利于自主學習，不僅要實現以景激情形成學習動機，更要實現以景促學，使學習能和現實基本一致或相累似的情景中發生，更好實現意義建構。如《海底世界》一課教學，海底世界對學生來說，既神秘又陌生，因此我采用播放錄象創設情景的方法，讓學生看到那色彩鮮艷的海藻，形狀各異的珊瑚，在深海里閃爍發光的深海魚……學生此時仿佛置身于奇妙的海底世界。再播放模擬的動物發出的各種聲音，讓學生戴上水中聽音器的耳機聽一聽，豐富學生的感性認識，進而引導學生了解句子間的關系。并播放有關海參、烏賊、貝類等的活動方法的錄象，從而使學生更好地理解動物各有各自的活動方式。這樣就把抽象的語言文字變的具體形象，讓學生如身臨其境，真切的感悟了課文描述的意境。
二、運用多媒體技術激發學生情感
多媒體技術利用在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。教學創新的關鍵在于教學上的互動，其根本在于“善教”和“樂學”?！吧平獭币蠼處熅哂袆撔乱庾R，選準切入點、激發興奮點，引領整個教學過程。 “樂學”是在育人的理念下發揮學生的主體性，使學生的地位從被動走向主動。使學生學習不在是等、靠，而是變學為思、變學為悟，共同參與，實現交互式的教學。 如：《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。圍繞著桂林山水之美，祖國山河秀麗可設計這樣一個多媒體課件將學生帶入情境之中。在教學中分以下幾步實施：一、出示一幅圖文片：中國地圖，并用動畫技術突出顯示桂林在祖國地圖上的位置。二、出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過對"甲"字的講解，點出了桂林山水的“美天下第一"，激起學生一睹為快的強烈欲望。三、老師抓住時機放一段已編輯好的配樂錄像，把學生帶進山清水秀的情境之中。這樣，一上課就渲染了氣氛，激發了學生的學習興趣，為學習全文作了必要的情緒鋪墊。
多媒體教學在語文課堂教學中給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量，成為了小學語文教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，充分調動學生的興趣和積極性，發揮學生的創造力，以達到良好的教學效果。
三、運用多媒體技術，激發創新思維
影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”而民主，就是一種寬松和諧的環境。心理學家告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的學生，一定愿意繼續進行新的探索，從而促進智能的發展，產生創新的思想。
在現代課堂教學中，可運用信息技術，改變傳統的教學模式和教學方法，把信息內容與組織形式呈現的多樣性、復雜性結合起來，為學生提供一種動態的、開放的結構化認知形式，把學生帶入特定的環境中，激發學生創新思維。信息技術集文字、圖像、動畫、音樂等多種信息于一身，形象逼真、生動新穎，能充分刺激學生眼、耳、腦等多種器官，激發學生探求新知的欲望，興趣化學習氛圍，如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，演示一遍所有課件，然后向學生提出了一個問題：小女孩的父親半夜不見女兒回家，你想想會怎么樣呢？學生對這個問題很感興趣，展開積極思維。學生在老師的引導下，借助所見所聞的材料，進行了大膽的合乎邏輯的創造性想象，從而使感性認識上升到理性認識，在頭腦中獨立地創造出新形象，學生對不合理的社會制度也有了更具體、更深刻的認識.
四、運用媒體技術突破教學重難點
圓明園的毀滅課件范文6
【關鍵詞】信息技術；教學創新；興趣；作用
當今時代是信息時代，新的科技手段使教學教育方式發生著巨大變化。我們的教育觀念也應與時俱進，力求與其同步，以實現大容量、高質量、快速度的知識傳播。多媒體信息技術的應用，為課堂教學插上了翅膀，它能使課本內容最快捷的與時代融通，將教學中人和人、人和知識信息生動的聯系起來。把多媒體信息資源引入課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文、數學課堂，學習內容情景交融，授課教師妙語連珠，加上多媒體信息出奇制勝，是課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。
一、激發興趣，有助學習
興趣是最好的老師。學生只有對一事物產生了興趣，才能引起有意識地注意，進行自覺主動的學習，所以在學習過程中，激發學生的興趣是十分重要的。而多媒體信息技術以其特有的形象性引起學生的注意，引發學生學習動機，提高學生的學習興趣。這樣以來，學生充滿好奇，主動性、積極性也就大為提高，從而樂于學習，學習效果也大為提高。比如，在教學《圓的周長》時，利用多媒體播放動畫，小狗繞著正方形跑一周，小貓饒圓跑一周，他們誰跑得遠呢？利用動態的演示，學生完全處于一種思維高度集中，興奮而愉悅的狀態，使學生積極主動地想參與探索和發現新知識的過程。激發了學生的學習興趣。教師在教新課之前，如果用多媒體信息把書中所描述的精彩畫面情節，形象生動的展示在學生面前，就可以調動每個學生學習課本的興趣。多媒體信息教學手段最突出的一點就是對審美能力的補足。它以豐富多彩的形式最大程度地還原作品的本來面目，將文字轉化為直觀的形象，使學生接受更多的信息。如學習《圓明園的毀滅》一文，我先讓學生觀看毀滅以前的圓明園，三維動畫，加上生動的解說，使學生充分領略圓明園的瑰麗和壯美，然后再讓學生觀看毀滅以后圓明園的凄慘景象。對比教學，激起學生的愛國心，使學生想早點了解是怎么一回事？再比如《黃山奇石》這一寫景文章，教師在出示課題后播放課件黃山實景錄像，激起學生的好奇心，然后讓學生帶著欣賞和渴望去學習課文，讓文字和美景融為一體，這樣有利于學生更好地理解課文。提高了學生學習的積極性。
二、影視觀物，形成表象，幫助理解
學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。表象是思維想象的依據，能否在學生的大腦中建立清晰的表象，關系到教學的成敗。但是，在教學中，許多現象是學生無法直接感知的。在介紹這些事物時單靠老師滔滔不絕的描述，學生是很難理解的。只有在教學時出示一些真實的畫面，發揮影視教學的作用，將這種學生無法感知的事物現象形象地展示在學生面前，幫助學生形成表象，這樣才能促進學生去理解。 如，在教《圓的周長》時，讓學生做過試驗后，緊接著放課件，借著計算機動態效果讓學生看一遍，圓滾動一周正好是圓直徑的三倍多一些。這樣突出了重點，取得了良好的教學效果。 比如，在教學《圓錐的體積》時，學生做過實驗后，再通過多媒體動畫演示 等底等高的情況下，圓柱的體積是圓錐的體積的三倍的過程，使學生進一步理解重點內容。信息技術在閱讀教學中的運用，不僅滿足了學生視聽等感覺的需求，提高了學生學習的積極性，而且有助于因材施教，有利于培養學生的觀察能力。再比如教學《一次比一次有進步》一文，學生對文中的“屋檐”、“柄上有小刺”不容易理解，如果單靠老師講，很難達到學生理解的效果，這時利用課件將實景放映出來，那么學生就容易理解。這樣化抽象為形象，將老師難以用語言表達的內容生動地表現出來，將學生難理解的內容直觀形象地揭示出來，也就加深了學生對課文的理解。把冬瓜和茄子的影像放映出來，讓學生仔細觀察，就能找到事物的不同特點。學生通過觀察事物的聲、形、色以及變化和發展等，主動地獲取信息，掌握知識，真正做到自主學習、充分學習，情景交融的學習，達到理解課文的目的，信息資源的效果得以彰顯。信息技術的運用為語文教學增添了無窮的魅力。
三、配音誦讀，增強感受，幫助體會
語文課文中每篇范文都包含著作者強烈的思想感情。傳統的教學方式使原本絢麗多彩的課文蒙上了厚厚的灰暗色，凍結了作者所要表達的思想感情，在課堂上單靠老師講，沒有學生的細細品味，又怎么能讓學生真正體會文章中所蘊含的中心、主題呢？信息資源中有大量的優秀教師的范讀，在教學中如能利用信息資源聲、像結合的特點，讓學生去欣賞名家誦讀，感受一下當時作者內心的世界，這樣就有助于理解文章的內涵了。如教學 《圓明園的毀滅》這一課時，教師可在講解的基礎上播放誦讀，讓學生想象，然后在理解的基礎上模仿名家誦讀，學生就容易把感情讀出來了。運用圓明園的毀滅前后語氣的對比反差，突出對圓明園毀滅的痛惜和憤怒，激發學生的愛國之心。這樣，不僅幫助學生體會了文章的中心，又培養了學生的朗讀能力。教學《一次比一次有進步》一文時，適時播放名家誦讀，讓學生感受小燕子通過仔細觀察，一次比一次有進步的驚喜和快樂。
四、拓展知識，加深理解
從教學實踐中，還可以體會到信息技術的很多效能，如引導學生多方位、多角度的思維， 語文教學、數學教學與多學科知識的交匯，營造生動活潑的課堂氣氛。在學習《只有一個地球》一課時，正值我們這個地方發生令人討厭的大風沙塵天氣，人們對環境問題思考更為深入。上課時，我讓學生觀看了有關環境惡化的課件。看到樹木被砍伐，田地被吞噬，河流被污染，同學們都立志要保護環境，保護生態平衡。課堂效果不是一般意義上的好，“文章合為時而著”，信息資源以其特殊的高科技效應，為語文教學拓展了更廣闊的天地時空，課文內容更具有現實的教育意義，這是其他教學手段難以比擬的。另外，我告訴同學們，如果你還想了解一些環境保護的知識，可以課后繼續上網查詢，這樣讓同學自己通過信息技術了解知識，解決問題。再比如學過《威尼斯小艇》，面對威尼斯這座水城的特色，同學們產生了濃厚的探索興趣，都想對威尼斯有更深的了解，同學們通過信息技術又了解了許多有關威尼斯的知識。學生更喜歡意大利的這座古城。從而使學生拓展了知識，加深了對課文的理解。
五、資源共享，降低成本
網絡技術的普及和廣泛應用，為信息資源的開發和利用提供了優質的技術手段和物質基礎。信息資源是一座豐富的教育寶庫，不但配備有文本資料，光盤以及系統工具等軟件資源，而且網絡上可以下載大量的各種學科的有關資料或優秀課堂教學實例。優秀教師設計制作的教案、課件，大大的豐富了學校的教育資源，為學校的各項工作提供了很大幫助。信息資源可以讓數學、語文等很多學科更加豐富自己的課堂，提供教學多樣化的選擇，可以用更多更好的方法來教學生，我讓學生利用課余時間，通過上校訊通網站聽名師講課，讓他們更容易了解書本知識。我也利用假期看一些教學實例，聽一些專家講座，只有和更多的優秀教師進行“交流”，才能使自己的教學水平提高，才能使受教育者更方便、更快捷的學到最優秀教育資源。信息技術做到了資源共享，節約了課程資源的開發成本，信息技術為我們搭建了一個更好的“交流”學習的平臺，取長補短，不斷進步。
信息技術的強大功能為我們的教學注入了永不枯竭的源泉，必將成為我們今后常用的不可或缺的教學手段。信息技術變革了教師的教學方法、教學行為，變革了學生的學習方式。信息技術的應用更能體現了教師的主導地位和學生的主體地位，更能培養學生的創造意識和創造才能。如今我們只是看到了它的冰山一角，這種資源有待遇我們繼續認真地研究、開發和利用。