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圓明園的資料和圖片范文1
1.建立師生的平等對話，提高教學的質量
教師也是普通的人，在他們的日常生活中也有喜怒哀樂，悲歡離合。有些教師往往會把這種情緒帶到教學當中來，影響學生的學習和自己的工作。還有些教師為了在學生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠?！墩n程標準》明確指出："語文教學應在師生平等對話的過程中進行。"閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。"對話"的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種"共享"，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。首先，教師注意與學生之間平等對話。"你的臉上清楚地寫著真誠與善良，你已經品味得相當不錯了，老師真的還沒有想到這些呢！"根據需要及時調整自己表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是意義建構活動，在對話中應該學會欣賞他人、鼓勵他人。"我想對你的要求提得高一點，因為你有這樣的能力?？梢詥?？"教育在發展，學生的身心發展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時也是智慧的。
2.讓心靈在開放的空間翱翔
語文課程擔負著傳承人類文明、中華優秀文化的重任，它踏著時代的足音，款款走來。因而，它決定了語文內容的豐富性，學習形式的開放性。在語文教學中，教師應該指導學生擴大語文學習的資源，拓寬語文運用的實踐空間，在不同內容、方法的整合中開闊視野，獲取與時代相適應的語文實踐能力。
學生課前搜集資料，課后補充資料，是參與學習、拓展知識的一個途徑，在搜集資料、積累知識的過程中，還豐富了學生的各種人生體驗，培養了處理各種信息的能力。學《鏡泊湖奇觀》之前，學生通過各種途徑搜集圖片、上網查詢、下載資料，獲取了直觀的視覺感受，產生了強烈的學習欲望，課堂上，就在賞析、想象、吟誦中感悟"峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海"的"自然質樸"，體會"峰巒疊起，石島聳峙，倒影奇幻"的"綺麗多變"。語言文字的熏陶、人文思想的感染，在一遍遍美讀、品味中得到落實。學習《富饒的西沙群島》后，我讓學生搜集圖片、文章：祖國地域遼闊、物產豐富、美麗富饒的地方。同學們利用"十一"長假參加這一語文實踐活動。上學后，大家相互交流、欣賞，仿佛每個人都到祖國的天南海北去游歷過一番，大家既當游客，又是導游，不僅在思想上愛祖國的情感得到升華，而且學生的動手能力、說話能力得到很大提高。除舉辦了一期"我是小導游"的語文活動，還完成了一期手抄報、電子小報，辦起了一期黑板報。
3.教師要改變講授模式
課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
如對于"圓明園的毀滅"這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如"金碧輝煌"、"西洋景觀"等，然后指導學生通過多種形式朗讀"圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，"引導學生從"……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝"等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒"三天三夜"的圖片讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從"有……有……有……還有……"中，推出"沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……"，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆――情動辭發奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。
4.感受音樂美，增強語感和想象力
人們對客觀事物的認識通過音律與節奏創作了音樂藝術。這種來自視、聽高級感官而產生的美感對學生來說能獲得一種精神愉悅和情感滿足。巧妙地運用音樂藝術能激發學生的想象，使情感，思維及個性心理活躍起來，產生出一種既輕松自由又深沉博大的快樂體驗。語文教材中的詩歌、兒歌、散文、繞口令中的韻律美，節奏美讓人余音繞梁，回味幽長。
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[關鍵詞]小學語文 教學藝術
1目前小學語文教學中的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
1.1升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
1.2傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
2教學藝術是“形象+語言”的藝術
眾所周知，教學活動在很大程度上是憑借語言進行的。教師的語言往往支配調節著學生的認識活動，教師的語言是否準確、鮮明、生動，直接影響著教學效果。一個語文老師更應該在語言上下功夫。一切藝術都是通過形象去反映事物的，教學藝術同樣需要具有鮮明的形象性。語言不會像繪畫，雕刻或舞蹈以線條、色彩、音響、旋律直接作用于學生的感官。語言與這些比較起來就抽象得多了。尤其是低年級的學生，他們更需要通過形象去認識世界。因此，單調的講解，缺乏形象的干癟的語言，會使學生厭倦乏味。這就需要我們在教學中要設法使自己的語言能訴諸學生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學生學起來快，記得也牢，還會從中得到領悟其意。如：我在教低年級的識字教學中，大多借助形象和語言的配合，幫助學生記其字的音、形、意，已收到較好的效果。
3優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
3.1學生主動性引致的實施途徑，以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、成豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：①通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；③通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
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關鍵詞：互聯網+；核心素養；閱讀教學
一、激發學生的閱讀興趣，調動學習的積極性
“互聯網+”能為我們提供便捷的預習平臺——班級QQ群。教學新課前，教師可以通過QQ群發放學習任務單——告訴學生要做什么，而這些學習任務單就是學生課前學習情況的直接反饋。通過學習任務單首先可以驅動學生不受時間和空間的限制，采用不同的方式（通過課文閱讀勾畫、網絡搜集、圖書查閱等系列的活動）自主學習，將自主探究作為培養學生信息素養的手段，呈現在課前的教學活動中，體現了真正意義上的學習開放性和自主性。其次讓學生上傳朗讀錄音，可以讓學生互相了解各自的朗讀情況，向優秀的朗讀員學習，極大地激發學生的朗讀興趣。教師也可以及時了解學生的朗讀能力，并進行個別指導，給出針對性評價及建議。第三，學生借助微課這種具體、形象、典型的動畫教學情景，能充分調動學生的學習熱情，激發學習興趣，提高認知水平，從而促進課堂教學的有效性，提高學生學業水平。第四，學生還可以結合任務單在交流平臺上圍繞問題，討論交流，尋求相應的解決方式，同時能夠發現他人理解的獨特之處，懂得自身的不足并探求原因，從中獲得啟發，進而取長補短。在這種積極思維的交流與碰撞中，學生的探究意識更明顯積極，也更好地啟發和培養他們的創造性思維。同理，師生之間的交流互動，能讓教師洞察到更多的學情，明確教學的方向。這種網絡教學的交互性、合作性既能極大地激發學生的閱讀興趣，又有效地驅動學習動機的形成，為后面的課堂教學打下良好的基礎。
二、營造閱讀的情感氛圍，實現教學的有效性
互聯網這種交互式的教育技術，將直觀性、趣味性、知識性融為一體，能為學生營造一個色彩豐富、視聽結合的教學情境，充分調動學生的感官，大大激發學生的思維活動。教師可以根據這一特點創設生動的閱讀情境，營造閱讀的氛圍，為語文課堂教學收集更豐富、更生動、更全面的信息資料，促使學生由被動接受知識向主動探求知識積極轉變。［1］
1.圖片導入法
圖片具有明顯的直觀性，而且可以傳遞多種信息。如在教學《圓明園的毀滅》一課，引導學生感受圓明園的“輝煌”時，此時教師的教學如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內容，就難以理解“圓明園是園林藝術的精華”，這對教材重難點的突破無疑是一種阻礙。所以，在教學時教師可以適當補充部分圖片資料，如在教學課文的第三自然段時，可以這樣引導：孩子們，根據歷史資料記載，當時圓明園中的景觀多達1000多處，而第三自然段只用了174個字就包括了全部景觀。你能想象當時的情景嗎？讓我們先走進“亭臺樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺、樓、閣、榭、曲廊的圖片，讓學生感受文中的亭臺樓閣就是指這類建筑，從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺樓閣”四個字當中，再讀著“亭臺樓閣”這個詞，我們仿佛可以看到這樣的美景（鏈接圖片）：瑤臺閣、牡丹臺、煙雨樓、聽雨亭……通過這些圖片的引入，不僅拓寬了學生的視野，激發了學生對圓明園景點之美的贊嘆之情，更重要的是能教給學生新型的學習理念和方法，讓他們明白：書本上所描寫的往往只是“一孔之見”，要想窺得全貌，還應從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養也提升到一個新的層次。
2.視頻導入法
在指導學生學習“毀滅”時，教師可以引入《》的電影片段，這不僅是對課文內容的補充和拓展，而且能充分激發學生對侵略者的痛恨和對圓明園的惋惜之情。如教學中教師可以這樣引導：同學們，圓明園是中國歷史上的一個偉大奇跡,可就是這樣一座堪稱世界藝術精華的皇家園林,卻因為戰火綿延，毀于一旦，讓我們一起回到當時那個令人痛心的一幕播放《》片段，直觀再現當時真實的情景，使學生情感得到升華，明白“國弱則人欺”的道理，此時，學生的愛國心與對侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學生研讀文本，進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，使學生情有所感，理有所悟，課堂教學水到渠成，感情自然得到升華。此外，教師還可使用希沃助手，將學生的學習情況或批注等實時上傳至屏幕，現場分析學生的閱讀實際情況，指導學生掌握合理的閱讀策略。在教學中，教師通過引導學生積極參與，調動情感，主動交流，真正實現了教與學的有效性。［2］
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關鍵詞：白板；語文教學；運用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-342-01
電子白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。用白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。電子白板之所以如此受歡迎，是得益于其為語文教學帶來的巨大益處。教師可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作。拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。下面，我結合自己的教學實際談談交互式電子白板在小學語文教學中的突出優勢及自己在運用電子白板時的某些不足。
一、新穎教學，吸引學生注意力，提高教學質量
首先，電子白板將豐富的畫面、美妙的音樂、驚心的視頻等等淋漓盡致地展示給學生，使抽象的語言文字轉化為學生的直觀感受，成為豐富語文課堂創設情境的重要教學手段，讓語文課堂綻放精彩。讓學生嘗到學習的樂趣，由“厭”學到“樂”學。比如：利用電子白板教學《圓明園的毀滅》一文時，我以法國雨果先生贊美圓明園的一句名言入手，利用電子白板的拖放功能將此名言展示給學生看。當分析到第二自然段圓明園的布局時，其中有一個關鍵詞“眾星拱月”為了讓學生理解詞義和了解圓明園的美，我將圓明園的布局圖片課件通過電子白板的展示功能展現出來，讓學生加深對“眾星拱月”這個詞語的理解，同時感受到圓明園的美麗，學生有如身臨現場一般。學習圓明園的輝煌景觀時，我又把“買賣街”、“安瀾園”、“獅子林”、“平湖秋月”、“雷峰夕照”、“蓬萊瑤臺”、“武陵春色”、“西洋景觀”、“青銅禮器”、“名人書畫”、“奇珍異寶”等制成白板課件，利用電子白板的拖放功能展示出來供學生欣賞，并使用回放功能，重新展現學習過程，重溫圓明園的美麗壯觀，了解中華民族五千多年的珍貴歷史文物。緊接著，我又讓學生觀看《》視頻片段，一邊播放，師一邊解說。學生觀后，產生共鳴，喚起了學生的情感活動，他們對英法聯軍的強盜行為無比憤怒，痛恨侵略者，從心底里感到這是中國人的莫大恥辱。我再把從網上搜集到的英國、法國、日本、美國等多國博物館收藏的中國歷史文物資料制成課件，通過電子白板大屏幕展現出來。學生看后，十分驚訝、痛心、惋惜，讓學生意識到只有中國強大起來，中國人才不會受欺辱。牢記“勿忘國恥，振興中華！”這一主題。在電子白板上最后突出這一主題。以此來增強學生的愛國之心。
二、提升課堂教學氣氛，增強師生互動性
“黑板”變“白板”，教學更精彩。在這堂課上，我運用了電子白板的書寫功能。先將文本內容在白板上顯示出來，而后在學生自讀四自然段的基礎上進行交流。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀，這使得白板不僅僅屬于老師，更重要的是它也屬于學生。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注。這樣的課堂教學更加富有實效。比如：教學圓明園的輝煌景觀時，我把第四自然段內容通過文本功能展示在電子白板上，讓學生在白板上勾畫出圓明園中有哪些自然景觀。再圈出此段中不懂的詞句，最后再播放絢麗的景觀圖片幫助學生理解，幫助學生加深印象。電子白板極大地提高了課堂效率，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。
三、功能多，教學靈活，突出重點，有效突出瓶頸
電子白板還可以直接點擊板擦、隨便涂改、可隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解、可以任意選擇顏色、調節粗細?？梢詫⒄n程的重點用顏色來區分，也可以用圖片來分解整個故事情節，讓學生很輕松掌握知識，老師也將原來的黑板無法體現的幻燈片來講解知識，分步講解知識，化繁為簡，有序的講解和讓學生觀察，學生也能更好的接收新的知識，學生的觀察力和語言表達也會提高。在課堂教學中，將重點用特殊的符號來標注，或者生動形象的圖片來解釋，將重點用顏色或特殊符號進行批注，學生的思維就會隨著老師的教學進行互動，提高教學質量，在語文課中，回放功能也可以將每節課的內容重點用多重形式呈現給學生，讓學生思考，得到啟發，學生和老師的互動，對課堂教學的質量得到提高，學生也拓展視野，綜合素質也得到提高。
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關鍵詞： 語文教學 多媒體課件 因需而用
現代小學語文教學中，多媒體信息技術無疑扮演重要的角色，它以“有聲有色”的形象教學代替了一塊黑板、一支粉筆的抽象教學，拓展了學生的思維空間，激發了學生的興趣，激活了課堂。但目前的課堂教學，存在一種不良的傾向，那就是唯課件是從，一堂課下來，課件頻頻展示，學生由學習的主動者成了被動的“欣賞者”，多媒體課件在課堂中的使用就失去了應有的意義。因此，我認為多媒體課件在語文教學中要因需而用，才能發揮最大功用。
一、消除陌生，“預熱”提速
在小學語文教材中，有許多歷史人物、歷史事件、風景名勝等對于現在的學生來說是很陌生的，培根說：“如果不保持一定程度的陌生感，就不會有出類拔萃的美?！比绾巫寣W生領略這“出類拔萃”的美呢？光靠老師口頭的講解是無法充分體會的，如果借助課件這個抓手，對課文的“預熱”就會提速。
如教《一夜的工作》一文時，學生對其人其事都較陌生，對在“一夜的工作”中所體現出來的人格魅力的理解就有一定的困難，還要上升到由衷地對產生欽佩之情，這絕非易事。教學時，除了讓學生課前查閱、收集有關的資料和圖片外，我也精心制作了課件。在課件中，我特別選取了在被確診患了肺癌，拖著只剩下30公斤的重病之軀，仍頑強地工作的圖片，還有一個劉歡深情演唱的《你是這樣的人》的MTV視頻，視頻中有生活、工作、與民同樂，以及死后，萬千群眾自發為他送行的感人畫面，學生通過觀看圖片和視頻，都為之震驚和感動。短短幾分鐘課件的播放，消除了學生對的陌生感，拉近了學生與偉人之間的距離，學生對的欽佩之情油然而生，對課文的理解更加透徹。
二、拓展空間，展開想象
教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。恰當地利用課件不僅可以豐富文本的內涵，還可以激發學生的情感和想象，加深對課文的理解和感悟。
《圓明園的毀滅》一課課文語言精練，具有極強的震撼力。教學本課時，我這樣創設情境：
（一）出示圓明園整體示意圖，與教室比較感知圓明園規模的宏大。
（二）欣賞圓明園局部景色，聯系課文相關詞句，感知圓明園的輝煌。
師：圓明園在藝術上的成就和館藏品的價值到底如何？（課件出示圓明園珍寶及景色的圖片、文字資料。）
通過看圖片、看文字資料，學生頭腦中的印象越來越清晰，為祖國燦爛的文化而贊嘆，高昂的愛國熱情被激發。
（三）播放電影片段，認識侵略者的貪婪與兇殘。
師：法國作家雨果曾贊美圓明園說：“即使把我國所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個規模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美?！边@樣一座收藏著無數奇珍異寶、堪稱當時世界之最的博物館、藝術館是怎樣毀于一旦的呢？（課件播放英法聯軍的電影片段）
在學生熱情激發時播放英法聯軍的電影片段，巨大的反差給學生的內心帶來強烈的震撼，對侵略者的憤恨，對圓明園毀滅的痛惜，愛國情感悠然而生。此處多媒體的應用，使學生的情感水到渠成。
三、便于訓練，容量增加
我國有著悠久的文化，唐詩、宋詞、元曲是多么美妙，詩人們用生花妙筆寫下了無數優美的詩篇，已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經典。在六年級上冊安排了《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》為了叩擊學生的心靈，給予他們藝術的享受和熏陶，可以設計一組練習：
古詩應用題。
根據提供的實際情況，運用學過的詩句填空。
1.在期末寫評語時，老師會祝你來年：（“更上一層樓。”）
2.小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸他：（“少壯不努力，老大徒傷悲?！保?/p>
3.浪費糧食時，老爺爺經常用唐代李紳的詩句來教育我們：（“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！保?/p>
4.有時候，有些人對自己所處的環境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的（“當局者迷，旁觀者清”）。宋朝詩人蘇軾在《題西林壁》中的詩句（“不識廬山真面目，只緣身在此山中”）說明的就是這個樸素的道理。
5.要報答母親的深恩時，我們會很自然地吟誦唐代詩人孟郊的《游子吟》（“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！保?/p>
6.當我們在外地過節時，常引用唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”）表達對家人的懷念。
7.現在人們常用《杜少府之任蜀州》中的名句（“海內存知己，天涯若比鄰”）表達對遠別好友的深情厚誼。
8.來到瀑布腳下，仰望瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，我不禁想起（“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”）的詩句。
9.昨晚有一道數學題，我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我（“山重水復疑無路”）時，爸爸走過來，經他一點撥，我豁然開朗，真是（“柳暗花明又一村”）。
10.爺爺七十大壽，大家祝爺爺：“福如東海，壽比南山”。爺爺卻嘆道：（“夕陽無限好，只是近黃昏?！保┪亿s緊把爺爺的話打?。骸埃ā~紅于二月花’）。爺爺，您的身子骨比年輕人還壯實呢?！睜敔敻吲d地笑了。
這樣的練習如果是板書恐怕費力費時，但用課件卻方便多了，不僅容量大，括號內的答案還可以先隱藏，等學生填完后再出現進行評講，如此一舉兩得，豈不妙哉？
四、促進互動，共享資源
隨著交互白板、人人通等多媒體教學平臺的使用，教學過程中對計算機的訪問更加方便，促進生生、師生乃至孩子與家長的互動溝通，實現資源的共享。
如聽我校杜老師教學《大禹治水》一課時，杜老師利用電子白板教學，出示電子課文，讓學生上講臺用電磁筆在電子課文上圈畫出大禹治水的動詞，標注出段中的表示數詞和副詞等，讓課堂教學直觀地展現白板上，提高學生思維的獨立性和深刻性。學生對能親自操作、上臺演示產生了濃厚的興趣，自發地參與到了學習過程中。在《大禹治水》一課，副詞的使用是一個難點，杜老師翻轉課堂，事先制作了一個有關副詞教學的微課視頻，讓學生提前在家自學，因此在課上，這一難點已迎刃而解，從而提高課堂教學效率。
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一、利用信息技術創設情境，激發興趣
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣對于學生來說是非常重要的。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生只有對所學內容感興趣，才會不再視學習為一種負擔，而是樂此不疲地探索奧秘。那么，在語文教學中如何激發學生的學習興趣呢？我們可以利用信息技術激發學生的學習興趣。現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以將學習中的疑難之處用直觀的方式再現出來，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。
如在教學《可愛的草塘》一課時，為了再現作者所描繪的“畫”，引導學生入情入境地體會作者的情感。在教學起始，我就播放草塘秀麗景色的錄像，并伴以富有激情的獨白，這樣就使學生對北大荒有了一個初步的了解。然后，我再揭示課題《可愛的草塘》，并出示掛圖，引導學生觀察，隨后讓學生聯系課文說說草塘給人的印象是什么，感想如何。這樣，學生就理解了本文是圍繞課題中“可愛”一詞向我們展示了一幅幅美麗的畫面。由于學生有一種身臨其境的感覺，因此說出的詞匯、句子自然豐富具體，在短短的幾分鐘內，學生始終保持著“我要學”的求知欲望。
葉圣陶先生說得好：“作者胸有境，入境始于親?！边@說的是教育要引導學生進入作者描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。因此，教師要根據不同的課文內容，通過圖畫、錄像、音樂、動作及語言等直觀表現方法，引導學生身臨其境，從而激發學生的情感，讓學生得到美的享受、情的陶冶，急于想從課文中探個究竟。
二、利用信息技術突破重難點，提高教學效率
小學生由于受到認識能力的限制，形象思維占主導地位，所以難以理解一些較為抽象的現象、深奧的科學道理等知識。在教學這類抽象、深奧的知識時，如果教師只是單純依據課文，依靠口頭講解，將難以激發學生的學習興趣，使學生輕松理解知識，也無法達成教學目標。而多媒體在這方面卻占有優勢，它能提供最理想的教學環境，做到聲、形、色并茂，將知識直觀展現出來。我們在教學時應針對學生的具體情況，結合課文中的重難點，運用圖畫、投影、錄像、電影及多媒體等直觀形象的教學手段，創設一種形象的教學情境，幫助他們獲得豐富生動的感性知識，突破教學重難點，克服思維障礙。
1.利用多媒體，突破字形教學中的重難點
新課程低年級的識字量大，學生學起來有一定難度，為了幫助學生突破識字的重難點，我們可以發揮多媒體畫面富于變幻、信息反饋及時、具有靈活性和仿真性等特點，針對學生不易理解和需重點強化的知識點，設計和安排課件呈現的內容。如《美麗的公雞》一課中生字“啄”是本課字形教學上的難點，學生在書寫時往往會漏掉一點。于是，我在教這個字時，先聯系課文提問：“啄木鳥為什么不跟大公雞比美？”學生回答：“啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子?！蔽医又f：“那我們現在就要看清楚這只蟲子在哪里?！边@時，我將屏幕中出現的“啄”字中間的那點變成小蟲子，與點輪流閃爍出現。這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會忘了這一點。
2.運用多媒體技術，突破課文教學中的重難點
如教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，學生對課文所描繪的圓明園這 “園林瑰寶”“建筑精華”當年的輝煌過去難以體會，這也是教學的一個重點，即讓學生了解中華優秀文化，熱愛中華優秀文化。教學時，我充分利用信息資源搜集圖片，采用多媒體再現圓明園當年的景觀，讓學生張開想象的翅膀，進入一定的情境產生一定的內心體驗，受到情感陶冶。我給學生出示了圓明園全景平面圖，讓學生觀察弄清圓明三園的大概方位及周圍小園的分布，結合對“眾星拱月”的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“星”。在此基礎上，我讓學生借助想象，談觀察，體會圓明園的宏偉壯觀。在讓學生理解金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野等景物時，我把從網上摘錄的圖片制成課件展現在學生面前，讓學生一目了然地看到這里匯集了無數天下勝景和名園的精華，讓學生知道這在當時可算是世界上唯一一處兼具東西方風格的園林建筑群，成為當時世界最精美的壯觀的園林，被稱為“一切園林藝術的典范”。這樣，學生暢游了圓明園，領略了圓明園的輝煌，從內心深處油然而生一種“愛”的情感。
然后，我給學生播放電影《》中侵略者“搶掠、毀壞、放火”的片斷，讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園，卻毀于英法聯軍的一把巨火，稀世珍寶被侵略軍洗劫一空，僅存的殘垣斷壁訴說著百年恥辱。這樣，學生的內心受到了震撼，激發了學生“不忘國恥，振興中華”的責任感。我還讓學生討論“要不要重修圓明園”這個問題，表達自己的主張和理由，不僅激發了學生的參與意識，還使學生更加關心現實生活中的話題。這樣利用網絡環境，為師生提供了豐富的資源庫，開發了學生的信息學習資料，為學生提供了感性認識，使學生能輕松理解知識，突破了難點，感悟也能水到渠成了。