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圓明園的毀滅相關資料范文1
一、利用現代信息技術促“讀”
古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽抑铝τ谶\用信息技術的作用促使學生樂讀、讀會、會讀，使學生在身心愉悅的狀態下讀“得”其樂，讀“得”其法。我們嘗試在不同階段恰當地借助信息技術，使它發揮積極的作用。
（1）預習階段
激勵學生在讀文本的基礎上，運用電腦網絡查閱與本課內容相關的資料，提高理解文本的能力。（2）閱讀理解階段
此階段，學生對文本完成了由認讀到理解再到感悟、欣賞、積累的過程。信息技術的參與加速了這一過程，并提高這一過程的質量。如教學《桂林山水》一課，在理解文中的“舟行碧波上，人在畫中游”這一難句時，我讓學生欣賞桂林山水的漂亮畫卷，再配以一些令人賞心悅目的曲子，讓學生邊欣賞，邊展開想象，使學生仿佛親臨桂林，置身于漓江之上……從而達到了誘導學生入境悟情、化難為易的教學效果。
（3）拓展階段
如《圓明園的毀滅》這篇文章，作者用了大量的篇幅來介紹它輝煌的過去，對于它毀滅的過程只用了一個短小的自然段、三個簡短的句子來介紹?！皥A明園到底是怎樣毀滅的？它原來所收藏的奇珍異寶到底有多少？現在又流落在何處？”在教學這一課時，我先提出以上幾個問題，并誘導學生利用信息技術自己上網查找相關資料。他們從散落在英、法、美等國各大博物館中的收藏談到了圓明園的建筑歷程，談到了兩次對圓明園的野蠻洗劫以及喪權辱國的“”等等。借助網絡資源，孩子們仿佛打開了一部關于圓明園的百科全書。由此可見：信息技術的應用，讓學生在學好文本的基礎上自由安閑地在浩瀚的知識海洋里遨游，變被動學習為主動學習，同時也培養了學生發現問題、解決問題的能力以及搜集信息和處理信息的能力。
二、利用現代信息技術促“思”
朱熹說：“讀書要做到三點，就是心到，眼到，口到?！弊x書“三到”之中，心到最關鍵。也就是說，讀書要一邊讀一邊想。如何提高學生讀書思考的積極性，提升思考的質量，降低思考的難度，我力圖借助媒體的參與達成此目標，并有了一些收獲。
（1）創設良好的情境，誘發思維的積極性。
“興趣是最好的老師”。只有感興趣才能調動學生潛在的學習動機。我在教學《海底世界》一課時，通過多媒體播放海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過的形態各異的魚兒。視頻的播放，創設了情景，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解。這種教學活動自始至終調動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。
（2）突破知識難點,培養思維的靈活性。
仍以《海底世界》為例，本文的重難點是理解海底景色奇異、物產豐富的特點。利用多媒體創設情景就以突破這些難點為內容，把學生帶入神秘的海底。
①化虛為實，啟發學生對課文中句與句之間聯系的理解。在教學第三自然段時，我先問：“海底是否沒有一點聲音呢？”學生馬上回答：“不是的。海底的動物常常在竊竊私語?！庇谑牵疫\用多媒體模擬出海底動物的各種聲音，讓學生仔細聽。學生聽后說：“老師為什么不把聲音調大一點？我們聽不清楚?！薄澳蔷蛯α耍驗樗鼈冊凇`竊私語’嗎。”我笑著說。
②化靜為動，強化對課文重點詞、句的訓練。第四自然段中描寫的幾種動物：海龜、梭子魚、烏賊、章魚……學生對它們的樣子、特點都不熟悉，存在很多疑問：“海龜為什么爬得這么慢？梭子魚是什么樣子的？烏賊和章魚怎樣區分……”于是，我就讓學生上網到“海洋資源”查找這幾種動物的資料。最后，我扮演《海洋日報》的記者和學生分組扮演的幾種動物進行對話，讓學生通過說、演換詞等方法，有機地解決課文中的難點。
三、利用現代信息技術促“交流”
課堂上師生、生生的交流互動的過程是思維碰撞中不斷收獲知識、積累經驗的過程。在此過程中信息技術的參與會使此過程更加開放、活躍。
四、利用現代信息技術促“寫”
在閱讀教學中，依據教材找到由讀到寫的訓練點，在信息技術的作用下，使學生愛寫、會寫。如教學《丑小鴨》一課，設計“拓展延伸”的環節，我說：“變成了白天鵝的丑小鴨開心地拍拍翅膀飛上藍天，這時，地上的鴨子、公雞、獵狗都仰望天空發出一聲聲贊嘆。孩子們，此時你一定有許多話想對他們說吧！（出示：我想對鴨媽媽說——我想對鴨哥哥、姐姐說——我想對鴨子、公雞、獵狗說——我想對農夫說——我想對丑小鴨說——）請你自選一個內容，將想說的話寫出來吧！”這一環節運用信息技術讓學生再度與文本做深層對話，讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，并將感動溢于筆尖表達自己的真情實感。
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蘇教版小學語文六年級下冊的期末試題上有這樣一道題目：
通過本冊書的學習，我們認識了許多優秀的人物：有________的聶將軍，有________的蘇格拉底，有________的天游峰掃路人，有________的孔子。其中我最欣賞________，因為________。試卷收上來，學生的答案五花八門，以________的掃路人為例，大概有5種答案：1、健壯精瘦；2、熱愛生活；3、樂于奉獻；4、自強不息；5、自信豁達開朗。而標準答案是5。有學生不服：“老師，您上課時不是也肯定了掃路人是勤勞健壯精瘦、熱愛生活、熱愛工作、樂于奉獻的嗎？可為什么給判錯了？”面對學生的質問，我們該如何回答？
二、追溯：新課程理念和標準答案是否沖突
《語文新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”如在《天游峰的掃路人》教學中，學生帶著“你認為掃路的老人是個怎樣的人？”這一問題認真閱讀后，進行了集體交流。黑板上出現了“精瘦、健壯、熱愛自然、樂于奉獻、自信、豁達、開朗、樂觀”等詞語。
《禮記 學記》云：“雜施而不孫，則壞亂而不修?！苯虒W中的某些“雜施”往往來自試題的隨意性太大，要求不嚴謹?，F在的考題傾向于考查學生發散性思維的“主觀題” 。在時間緊、任務重的閱卷期間，閱卷老師有時很難把握較為公正的尺度，“參考答案”自動升格為“標準答案”，而標準答案的確立主要是出卷者依據教學參考書中的相關資料所定。應試教育的束縛和誤導，讓部分教師擔心追求個性化解讀會讓考試成績落后，因為考試中的
閱讀題是講“標準答案”的。這就引發了我們更深的思考。
三、思考：多元解讀和價值取向，誰主沉浮
《語文課程標準》“提倡多角度的、有創意的閱讀”和“注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！蹦敲?，多元解讀和價值取向，到底誰主沉浮？
接受美學認為，文學活動是作家、作品、讀者三者的動態過程，文學作品的“意義”并不只是作家創造的，而是作家的創作和讀者的接受共同作用的結果。讀者可以對作品多元解讀，從文本中讀出對自己有用的東西來。但是，提倡多元解讀不等于可以完全棄作者的創作意圖而不顧。如《天游峰的掃路人》一課的教學參考書明確寫著“從具體的語言材料的朗讀品味中體會掃路人自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態度”。很顯然，這是文章的創作意圖和價值取向。
四、結論：從形散到神聚，文本解讀價值取向的必由之路
1.形散：展示多元解讀的精彩
新課標的修改稿中，加入“必須引導學生鉆研文本”是大有深意的，體現了個性化解讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。不管是什么方式的個性化解讀，都必須從文本出發，以文本內在的價值取向為依托。如《雪化后是什么》文中的小女孩回答“雪化后是春天”時，有教師提出“雪化后還可以是什么呢？”。經過思考，有學生說“雪化后是綠色。因為雪融化后，小草從土里偷偷地鉆出來了，樹枝發出嫩芽,處處可以看見綠色?！币灿姓f“雪化后是喜悅。我的爺爺因為冬天冷，不能出門看望自己的老朋友，雪化后他又可以和自己的老朋友出去看山觀水，爺爺的臉上有了喜悅?！?/p>
2.神聚：回歸價值取向的原點
教師面對精彩的多元解讀，應該迅速地做出識別評價，要引導學生深入體會文本自身的價值取向。當學生對文本的體驗有了偏差時，應給予及時的引導。如《圓明園的毀滅》一課，教師提出看到我們的萬園之園“圓明園”被八國聯軍打、砸、搶、燒之后，你想說點什么呢？有學生說感到深深的痛心；也有學生說這是我們中華民族的恥辱；這些解讀也正是文本價值所在。但這時有一學生說八國聯軍毀滅了我們珍貴的歷史遺產，我們要報復他們，也組織軍隊去侵略他們的國家，去毀滅他們的國家。這時教師一方面要肯定學生的愛國激情，另一方面讓學生明白我們深受侵略的災難，難道還要給其他民族帶來同樣的災難嗎？最為重要的是要發掘作者為何而寫，引導學生正確面對這一恥辱的歷史，那是因為清朝政府的腐敗無能造成的，我們對侵略者應是仇恨，對慘痛的歷史應該記住，激發學生振興中華的責任感和使命感。這樣，教師肯定了學生敢于發表自己見解的勇氣，同時引導學生進一步思考，真正體會到文本蘊涵的價值所在，把握文章的主旨所在。
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一、導學型預習
預習最主要目的是為了培養學生自主學習能力，從而達到“教是為了不教”的效果。因此，預習方法的指導是基礎讓學生掌握一定的預習方法，并常而用之，形成習慣，學生的預習就會有序可循，有路可走。在預習單的設計中，將預習方法與步驟貫穿其中，讓學生循而蹈之，使預習達到理想的效果。如《圓明園的毀滅》：
同學們，按下面步驟進行預習，你明天的學習一定會事半功倍哦！
（一）讀――認真讀課文，劃出課文中的生字詞，圈出不認識的字，查字典，標上拼音。
（二）寫――寫一寫這篇課文中我認為比較難寫，容易出錯的生字詞。
（三）想――這篇課文主要寫了什么？
（四）問――讀了課文，你還有哪些不懂問題。
（五）查――查相關資料，了解“圓明園的歷史”。
“一讀二寫三想四問五查”預習法，學生易操作又實用。這種“預習單”一般適用在學生剛開始對預習還不知如何著手時用。學生在這種“導學型”預習單的引導下，一步步地進行課文預習，既能達到預習的效果，又能在舉一反三中逐步掌握預習方法，養成預習習慣。
二、分層型預習
我在設計預習學案時，常常將作業設計成有難易之分的基礎題型和選做題型，課文的朗讀、生字詞的認讀及課文的主要內容這些是基礎知識，是每個學生都必須過關的。一些思維含量較高或探討型題目設計為選做題，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的題目，但無論是“必做題”還是“選做題”，它都根據學生的學情，由易到難進行設計。
三、拓展型預習
在預習時根據課文內容將一定的“拓展型”作業融入其中，不但能激發學生學習的自主性，更能拓寬學生的視野。如在六上語文第四單元的課文預習單設計時，針對每篇課文的不同特點，設計不同的拓展型預習要求：《鹿和狼的故事》，讀過課文后，試著將鹿和狼的故事講給家長聽，并加上想象，要求家長評價?！哆@片土地是神圣的》，收集你身邊一個破壞環境的事例，用上課文中的部分詞進行描述?！巴卣剐汀鳖A習作業，為學生的課文學習作了鋪墊，促使學生熟讀課文。但是不可設置太難，否則會挫傷學生學習積極性，預習也就達不到理想的效果。這種拓展型的預習作業最好與其他的預習作業相融合，作為選做題，既給學困生留有余地，又滿足了優等生的欲望。
四、命題型預習
當“小老師”是小學生最感興趣與自豪的，充分發揮學生的自主性，讓學生來幫老師設計預習作業，化“被動”為主動，反“生”為“師”，這種“角色”的轉換能收到意想不到的預習效果。但要注意的是“命題型預習”適用于高年級學生，因為高年級學生有一定的理解判斷能力，也基本掌握了預習的方法方式，可進行“命題型預習”的設計。但要注意的是，布置“命題型預習”作業時，對數量要進行限制，避免一些學生設計的預習單內容多、量大，加重了學生的學業負擔。
五、多元激勵評價型命題
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一、生活環境中的閱讀
學生所處的社會生活環境和自然生活環境中蘊藏著眾多的閱讀契機，在教學中就要善于發現，及時調控學生的閱讀活動，使閱讀與學生的日常生活緊密相連。
1、緊扣社會生活環境
學生生活中的報紙、電視、電腦等信息媒體的大量普及，使得社會輿論宣傳與學生社會生活息息相關。在引導學生閱讀時，就要利用這些新聞媒體創設的輿論環境，指導學生選擇相關的閱讀材料。如在慶祝世界反法西斯戰爭及中國勝利六十周年時，各大報紙、地方電視臺、中央電視臺、中央廣播電臺、各大網站等都有慶?？箲饎倮苣甑男麄鳎@些宣傳內容包括中國人民八年抗戰的重大戰役、戰爭的后勤保障、涌現的英雄人物、世界反法西斯戰爭以及中國的抗戰對二戰格局的影響等，從而形成了一個內容豐富、層次分明的“抗戰知識包”，在學生的生活周圍渲染出了抗戰知識宣傳氛圍。利用學生的“從眾”心理，搜集有關的閱讀材料進行閱讀，使看到的抗戰影視作品與閱讀文本、聽到的抗戰歌曲與閱讀文本一一對應，既能促進學生閱讀理解的深度，又能利用視覺、聽覺對閱讀的幫助，激發學生的閱讀興趣。
2、緊扣自然生活環境
廣袤的農村是農村孩子成長的搖籃，而大自然也給這些孩子帶來了無盡的精神食糧。在學生們眼睛里，春的生機，夏的火熱，秋的豐碩，冬的純凈，都是一首詩，；嫩綠的麥苗，火紅的高粱，金黃的向日葵，粉妝玉砌的萬里江山，都是一幅畫。利用大自然的豐厚賜予，組織學生閱讀相關的文學作品，能起到事半功倍的效果。如在和煦的春風里美讀朱自清的《春》，在夏日的蔭涼里品讀老舍的《駱駝祥子》，在秋葉的紛飛里低吟王維的《山居秋暝》、杜牧的《山行》，在晶瑩的冬雪里誦讀的《沁園春·雪》。大自然的美與文學作品的美相得益彰，不但能使學生真正領悟作品的深刻內涵，而且培養了他們的審美情趣，陶冶了情操。
二、學習生活中的閱讀
顧黃初老師在《多讀多寫辨析》一書中曾對“多讀”做過這樣的闡發：以課堂上熟讀了的選文作例子去洞察其他文章的寫作規律，這樣讀得雖“多”，卻不會給學生以匆忙草率、稍縱即逝之感。課堂教學中的精讀、略讀、快速默讀、瀏覽等讀書方法，多讀多思、主動探究并領悟其奧妙等閱讀方法是課外閱讀的“引子”和“例子”。從課文內容的拓展、延伸、發散、生發中展開閱讀活動，能起到事半功倍、水到渠成之功。1、課文內容融入熱點問題：如《人造飛船“返家”的本領》各大媒體都有大量的相關報道，學生來到學校后，對此也是津津樂道。利用這一契機，引導學生搜集、閱讀有關“神舟六號”運載火箭的相關資料，尋找有關航天發展、太空探索等的資料進行閱讀。在活動中所表現出來的搜集材料、整理信息的閱讀熱情，更是他們積極參與閱讀，豐富知識儲備，主動參與學習的源動力。2、課文內容延至名家名篇：杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神?！比鐚W習了《草船借箭》后閱讀《三國演義》，開展“《三國演義》故事會”活動；學習了《靜夜思》后閱讀唐詩宋詞，開展“唐詩宋詞吟誦會”活動；學習了《智取生辰綱》后閱讀《水滸傳》，介紹自己喜歡的梁山英雄，開展“梁山英雄展播”活動等。促使學生在課內學習的基礎上，閱讀原著，加深對課文內容的理解。
三、培養濃厚閱讀興趣
1、創設濃厚閱讀氛圍
在教室里張貼有關“閱讀”的名人名言、格言、諺語等，暗示學生人人讀書；在黑板上開辟“閱讀瑣言”專欄，由學生自由抒發閱讀感想，提示學生處處讀書；在學生中開展閱讀競賽，包括朗誦、表演、畫圖以及推薦自己的閱讀內容等，提醒學生時時讀書。同時利用學校圖書室、班級圖書角創設閱讀氛圍，采用“閱讀直通車”、“閱讀交流會”、“好書推薦會”、“我的閱讀心得”等多種閱讀交流形式營造濃厚的閱讀氛圍。
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【關鍵詞】班班通；小學語文；運用
隨著教育教學改革的不斷推進和素質教育的深入發展，農村中小學現代遠程教育的應用愈來愈引起人們的重視。特別是新課程實施后，對擴大學生的知識面和信息量、啟發學生思維、培養學生的動手能力和探究能力提出了更高的要求，教育部及時提出了農村中小學現代遠程教育“班班通”的要求，從“校校通”到“班班通”，把現代遠程教育充分融入學校的教育教學，使之變成常規的教學資源和教學手段，提高了每一堂課的教學質量?！鞍喟嗤ā苯虒W手段的運用，突破了傳統課堂教學的“粉筆加板書”的局限，大大增加了課堂教學的容量。
一、“班班通”激發了學生的學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。培養學生對事物的好奇心，使他們產生了強烈的探究興趣，又有主動學習、積極思考的愿望，再通過一定的情境來激發學生的動力和源泉，那么教學會取得事半功倍的效果。在學習前，只有先激發他們的興趣，調動他們的積極性，才能保證更好的學習。這一點，在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，我深有體會。一開始，當我出示要學習的課文內容時，學生在情緒上并沒有多大的反應，但是，緊接著我打開“班班通”運用課件展示了一些小興安嶺一年四季的圖片，學生們的興致就馬上高漲起來，并很快地進入了學習狀態。又如，在教學四年級語文《觸摸春天》一課時，為了和盲童安靜形成鮮明的對比，我讓同學們聽音樂，并欣賞春天花草組圖，有淺黃的迎春花，鮮艷的木棉花，有翠流的小草……同學們興趣高漲，通過觀看五彩繽紛的花草圖片，感受到了春天的美麗，從而引出盲女孩安靜，她眼睛看不見這些美麗的圖片，那她又是怎樣感受美麗的春天呢？從而引出課題，激發了學生的興趣。再如，講《兩個鐵球同時落地》一課時，單純的講，學生不一定有興趣，若是適時的播放兩個鐵球落地的視頻，學生可能會興趣盎然。
二、“班班通”培養了學生的想象力
想象力對于一個人來說是寶貴的財富。想象力是一個人創造能力和空間架構能力的的前提，想象力豐富的人，情感豐富，生活多彩。想象力對于人的重要性是不可質疑的。想象力既是在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力。在心理學上講，想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新的形象的心理過程；也是對于不在眼前的事物想出它的具體形象。在語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。閱讀教學注重詞句理解和文章賞析訓練，而學生對詞句的理解和文章的賞析需要一定的情境支持。因此，在進行閱讀教學時應利用多媒體營造生動形象、逼真入情的情境，引發學生閱讀興趣，啟發學生的奇思妙想。如執教《慈母情深》時，設計配樂配畫課文朗讀，又下載相關資料、圖片，使用FLASH動畫制成母親愛兒女的圖片，讓學生醉入課文所描寫的情境之中。上課時，讓學生看著，聽著，感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，學生在生動、形象的直觀感受中，加深了對課文的理解和感受，激發了學生濃厚的閱讀興趣。
三、“班班通”開拓了學生的視野
現代教育技術班班通的巧妙運用，更是打破了“一個黑板+一只粉筆”的原有的傳統教學模式。“班班通”是通過多媒體使學校每個班級具備了與外界進行交流的能力，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師語文教學方式和學生語文學習方式的變革，終促進學生的發展?！鞍喟嗤ā痹O備的充分利用，更能在有限的學習時間內了解更多的課外知識。如“海底世界”是一個神秘的世界，雖然目前科學家已經發現了它的很多秘密，但是仍然有很多東西是陌生而又神秘的，特別是對這些充滿好奇心的小學生，更是有著無窮的吸引力。《海底世界》通過為學生模擬展示海底世界的環境、海底動物發出的聲音及他們的運動方式，引導學生在此基礎上展開更加豐富的想象，感受海底世界的神秘，激發學生強烈的探索欲望，從而更加順利地實現教學目標。例如，在上《想別人不能想》這篇選讀課文時就可以進行拓展延伸，將相似的文章或者相似的畫面以大屏幕的形式呈現給學生，以形成視覺上的沖擊，加深學生的理解。
四、“班班通”促進了學生與文本的交流
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。鑒于語文的這一教育特點，合理有效的運用“班班通”，就可以實現學生與文本的情感共鳴。在學習五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課時，由于課文描寫的內容與學生的實際生活離得太遠，學生很難理解，所以在教學過程中，我為學生播放了圓明園被焚燒的片段以及被焚燒后的樣子。整節課，學生是“安靜”的，是在“憤怒”中學習的，甚至我還看到幾個孩子的眼睛里閃爍著憤怒的淚光。
五、“班班通”幫助了學生更好地突破重難點
語文的學習，首先就是對語言文字的學習。但是，在學習的過程中，有些語言在理解上有一定的難度，這就需要在教學過程中凸現出來，并引導學生反復理解、體會。同時，重難點的學習，更是少不了“班班通”電教手段的幫助。有一次綜合性學習：遨游漢字王國。書本上出現了各個朝代漢字不同的演變，我剛開始準備自己在黑板上臨摹下來。可是，試了一個字，覺得就是沒有書本上那種味道。于是，我想到了班班通，不僅找到了書本上的那些字的演變，還另外給學生補充了很多字的演變。這樣，學生能夠一目了然，并且還保留了原汁原味。學生學起來也很輕松，一目了然。很快，就突破了我們這次綜合性學習的難點?！短锛少愸R》這一課，重點與難點是理解為什么調換馬的出場順序，田忌就能戰勝齊威王。課文中雖然也用文字說明了，但是學生理解起來還是比較費勁。筆者在課堂上，為學生播放了在網上下載的一段Flash，將“上等馬”、“中等馬”、“下等馬”的出場順序演示出來。這樣，學生能夠一目了然，很快就明白了其中的道理，再回到課文，很自然很容易就理解了這些語句了。
我們相信，只要將“班班通”恰到好處地運用到語文教學中，充分發揮她獨特的優勢，就會對優化語文課堂教學，推動語文教學改革和提高育人質量有極其重要的意義。