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中學語文研修總結范文1
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智(第二冊)》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2012年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2012版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興?！薄９ぷ髡J真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。
中學語文研修總結范文2
一、崗位職責重點項目完成情況：
1.業務學習方面：
（1）堅持閱讀學科相關書籍。本學期在認真閱讀《中學語文教學參考》等語文雜志的同時，提升自身素養。為拓展自己視野，創新教研模式，閱讀了《世界咖啡》，（著名的“World Cafe”（世界咖啡）會議模式的主要精神就是“跨界（Crossover），不同專業背景、不同職務、不同部門的一群人，針對數個主題，發表各自的見解，互相意見碰撞，激發出意想不到的創新點子。人們很容易被自己過去所學或是經驗所限制，一個團體或公司也是很容易被既成文化或價值觀所限制，同構型越高，越不容易產生新的點子。）世界咖啡讓參與者從對個人風格、學習方式和情感智商所有這些我們慣用的評判人的方式的關注中解放出來，使人們能夠用新的視角來看世界。讓人們進行深度的匯談，并產生更富于遠見的洞察力。閱讀《問題化學習行動手冊》，深入研究問題化學習的相關理論，研究問題化學習課堂的特征。
（2）參加部室微講座學習。提升政治素養和專業素養，這是向大家學習的最佳途徑，認真記錄，及時內化。
（3）認真學習課程標準和課改的相關理念。研讀新教材。
2.深入基層，服務教學方面：
（1）本學年共聽評課133節，參與各校校本研修活動29次。
（2）開展區域學科教研活動的主題：問題化教學。
（3）總結、推廣基層學校工作經驗成果方面：9中、38中問題化學習課堂和特征。
3.其他方面：
學科教研員撰寫學科教學質量分析報告情況：撰寫一份九年級語文質量分析報告。
本學年到基地校調研指導工作次數：4次。
命制七年級語文試卷。
二、重點工作完成情況：
1.初一、初二調研工作
（1）常規調研，關注課堂問題化學習的落實，提煉問題化學習課堂特征。
（2）建立以問題化學習為主題的中心組，并在調研中發揮中心組教師的研究實踐活動。
2.主題研訓
（1）完成初三一輪復習復習打樣課和一模試卷講評課。分別從作文教學、名著閱讀教學和一模新題型入手，組織區域語文教師上課并研討。得出有效策略。
（2）以“問題化學習”為引領開展主題研訓活動，落實問題化學習的課堂特征的實踐研究。
中學語文研修總結范文3
2012年我榮幸地參加了近兩個月北京大學的國培學習，培訓工作雖然短暫緊張，可記憶美好而充實。這次國培讓我的語文教育教學，經歷了一個從迷茫懵懂到教學觀念漸呈清晰的變化過程，從以前如走荒蕪沙漠之地到現在如走廣闊綠洲之地的變化過程。是國培給了我這樣一個千載難逢的機遇，它為我們搭建了一個學習、互動、交流、展示自我的平臺，讓我有機會向各位專家去學習，與各位老師一塊去探討，一起成長，一起進步。國培平臺像一扇窗口，它讓我的教育思想更加成熟；讓我的教育眼界更加寬廣；讓我的教育思路更加清晰；讓我的教育行為更加民主寬容；讓我的教育方法更加靈活。“國培”給我補了元氣、添了靈氣、給了我信心。感謝你――國培平臺！它讓我的教育生活日漸生輝！下面我簡要談談對國培學習的粗淺認識：
一、聆聽教育專家講座，讓我的教育理念有了轉變。國培學習中，我聆聽了很多專家的講解。這些專家們用他們淵博的學識，昂揚飽滿的激情，深厚的文學素養，談笑風生的語言風格以及他們對教育教學的精辟見解教育我們，用他們鮮活的案例分析，生動精彩、親切自然的講解，悄悄的把我引入了教育教學的殿堂。在眾位專家的引領下，我更加堅定了對教育工作的熱情，更加堅定了對教育事業的執著追求。比如：巢宗祺老師“關于義務教育語文課程標準的修訂”的講解，讓我對語文課程標準有了更系統的理解，更清晰的認識；溫儒敏老師“抓住重點，聯系實際，激活思想――學習‘義務教育語文課程標準’”的講解，讓我懂得了“課程改革”與“課程標準”是怎么回事，“課程改革”是怎樣在“課程標準”的指導下進行的；詹萬生老師“育人為本，德育為先――加強中小學教師職業道德建設”的講解，讓我進一步明白了加強師道德建設的重要性；檀傳寶老師“新時期教師職業道德修養提升”的講解，讓我懂得了如何努力踐行教師的公正，怎樣做到愛澤桃李，德潤人心。鄭國民老師“初中語文學科教學效率以及教學評價及考試”的講解，讓我對目前語文課程評價考試以及課程教學方面的問題有了更多的理解解；北大錢理群老師“中學語文教材文本研讀――如何正確理解教材中的魯迅人物”的講解，讓我更準確地認識了魯迅作品在教學中意義和作用，逐漸明確了今后怎么去教魯迅的作品；王榮生教授“語文教師如何進行有效的反思”的講解，讓我明白做研究型的教師，是新時代教師發展的必然選擇。通過學習專家的講座，我的教育理念切實有了很大的轉變。
二、閱讀各省教改經驗，讓我的教育之路有了拓寬。閱讀各省教改經驗，我的印象是，他們語文綜合課、名著閱讀課、校本課都做到了教學的開放性與主體性相結合；教學的合作性與實踐性結合。比如：江蘇：語文綜合學習――到大千世界中覓語文，于語文世界中觀大千（南京市初中生活語文綜合性學習活動），體現了語文教育生活化的這一特點，使語文學科特色得到了彰顯，案例典型精彩，寓意深遠，尤其讓我贊賞的是《到民間采風去》和“秦淮燈燈彩甲天下”的活動案例；山東（課改進行時：體驗式作文教學），學習中讓我明白了學生怎樣在教師指導下感受生活、體驗自主創作，讓作文回歸生活，成為學生生命體驗的激情表達；浙江：校本教研制度建設中“腳鐐”與“舞蹈”――“作者視野下文本解讀與設計”教研活動的“效”，實現了“作者把握、文本解讀、教學設計”三位一體的教研理念，讓人耳目一新。這些都將成為我今后教學中最有益的財富。閱讀各省教改經驗，它使我的教育之路得到了拓寬。
三、輔導老師悉心教導，讓我的網研水平有了提高。國培工作從剛剛開始到結束，王興俊老師高度重視，為了我們能夠順利進行完成學習任務，他為之負出了很多，我真得很感激！此期間有王老師對我們甘肅初語1班統一的部署、合理的安排、科學的指導、溫馨的提醒、精心的點撥、認真的批閱、對學員疑點的解答等，這些讓我沒齒難忘，他讓我看到了一位敬業、嚴謹、善思、勤鉆、可親、可敬、寬容的好老師。比如：我在班級發的討論貼是“做一個反思型的老師”，王老師的回帖是“波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。做一名反思型的老師，就應該‘學而不思則罔，思而不學則殆’。在每天的教學過程中，進行教學活動，根據學生的學習反饋，進而進行教學反思，這是提高教師的自我評價能力，提高教師教學水平最行之有效的方法。在總結教學經驗和反思的過程中我們才能成長為優秀的老師?！边@個回帖讓我記憶深刻，很有啟發性、激勵性，給了我信心，正因為有王老師悉心指導，耐心幫教，所以我的網研水平才有了很大的提高。
中學語文研修總結范文4
一、語文教研科組長的角色定位
1、語文教研科組長是“火車頭”“領頭雁”。
語文教研科組長一個組內的核心人物，其教學水平的高低、組織能力及責任心的強弱直接關系到教研組的建設，直接影響該學科教育教學質量的提升。教研組長要做教育研究的“火車頭”。要有扎實的理論學識水平，決不能一知半解、模棱兩可。要學習國內外的教科研論文，多想、多看、多聽、多寫。要做教學實踐的“火車頭”。教學實踐能力是教師業務能力的綜合體現。作為組長，要扎實的上好每節課，為組員多上示范課，起表率作用。要做師德規范的“火車頭”。組長的言行直接影響著教研組的精神面貌。要形成積極向上、朝氣蓬勃的集體，教研組長必須以德立身，以德服人，從小事做起，成為組員的榜樣。
2、語文教研科組長是“紐帶”“水桶圈”。
眾多木版制成一個水桶，如果沒有不能水桶圈，水桶就無法裝水。眾多腳手架，沒有紐帶的連接，腳手架就無法發揮作用。古人云：人心齊，泰山移。我們也常說：“團結就是力量”。但合作并不能產生1+1>2的整體效果。有諸多因素會影響群體的合作效果，使合作會產生1+1>2，1+1>1甚至1+1為負數的合作效果，只有消除影響團隊績效的負面因素才能增強團隊的凝聚力。語文教研科組長應該具有較強的組織協調能力，應像“紐帶”“水桶圈”那樣，凝聚眾人的力量，形成集體的合力，成為聯系學校教學改革和教師個人專業發展的“紐帶”和“水桶圈”。
3、語文教研科組長是“一盞燈”“水中魚”。
這“一盞燈”應照亮一大片，以個人的智慧點燃組內成員的智慧。關注組內教師的利益重于關注自己的利益，通過個人的示范使青年教師迅速走向成熟，通過他的努力中老年教師可以不斷地消除“職業倦怠”，煥發青春，邁向專家的行列。脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，有厚積薄發的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實自我、升華自我、超越自我。有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質，這些品質推動著本組工作不斷地跨越向前，無往不勝。
這“水中魚”，是指組長和組員的關系。一個組是一個集體，組長猶如水中的魚，是離不開水的。因此建立良好的人際關系是讓工作順利開始的前提。要非常注意的去了解他們的心聲，不管是生活、工作還是學習，不管在學校還是休息日，都能和他們融洽相處，形成了無話不談、非常融洽的關系，從而營造一個和諧、團結、互幫互愛的集體。
二、語文教研組長的素質要求
1、學科教學的“佼佼者”
“打鐵還須自身硬”，語文教研組長要很好地勝任自己的管理工作，首先得教學基本功扎實，有較強的學科教學能力。在學科教學中能“喊得響、打得出”，凡事能說出點道道，不能一問三不知，經不起他人的“考驗”。要以自己高超的學科教學水平打造出自己的品牌，樹立起良好的聲譽。只有對學科教學有獨到的見解，并且教學實績突出，最好是“常勝將軍”，才能讓組員服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增強感召力和信服度；才能使組員對組長布置的工作和任務扎扎實實、一絲不茍地去完成，而不陽奉陰違，敷衍了事。
如果語文教研組長業務能力不強，沒有絲毫亮點或特長，教學實績平平淡淡，有時甚至還要在組內“拖后腿”，作為組長，就會顯得底氣不足，威信自然就會大打折扣。有的教師可能因此會在背后說“風涼話”，有的教師可能當面與組長“叫板”，不買組長的“帳”，使組長的話“失靈”，降低執行力，由此導致教研組工作的舉步維艱，難以開展。這就要求語文教研組長要夯實教學基本功，高標準、嚴要求，精益求精，使自己成為學科教學的“行家里手”。
2、教學改革的“先行者”
語文教研組長必須有很強的上進心，要勇立潮頭，敢于“吃螃蟹”。在教學實踐中要大膽嘗試，銳意進取。尤其是在課程改革的今天，語文教研組長不能安于現狀，等閑視之，以“吃老本”為生；更不能畏首畏尾，望新課程而怯步，教學方法蹈常襲故，陳陳相因，一直重復著“昨天的故事”，這樣就會被時代淘汰出局，成為“被遺忘的角落”。
語文教研組長要在組內提高自己的聲望并立于不敗之地，就要敢于搶占教學改革的制高點。平時要身先士卒，勇于探索，認真鉆研教材，潛心研究教法，主動走在課程改革的前沿陣地，當好課程改革的“排頭兵”。要在教學改革的大風大浪中不斷磨練自己，活到老、學到老、教到老，常教常新，以敢為人先的精神超越他人，超越自我。不能患得患失，束手束腳；不能躺在“舊皇歷”或功勞簿上倚老賣老，坐井觀天，不思進??；否則“不進則退，小進也是退”，久而久之，終將落伍。
3、教師成長的“導航者”
“教師成長組長有責”，語文教研組長作為教研組的“掌門人”，應自覺擔負起指導和培養本組教師，尤其是后進教師和新教師的責任。“木通原理”告訴我們，決定一個教研組整體戰斗力的不是個別最拔尖的教師，而是取決于后進教師的現狀。為了提高教研組的整體實力，組長要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，自覺挑起轉差和幫教的重任，引領后進教師轉變觀念，改進教法，迎頭趕上?！耙换í毞挪皇谴?，百花齊放春滿園”，通過“先富”幫助和帶動“后富”，最終達到組內教師“共同富裕”的理想境界。
尤其是新教師普遍缺乏教學實踐經驗，要使新教師減少彎路，在最短時間內“站穩腳跟，打出旗幟”，就離不開語文教研組長的啟蒙引導和指點迷津。語文教研組長要有甘為他人做“嫁衣”的奉獻精神，毫不保留地將自己多年來所積累的教學經驗“和盤托出”，讓新教師站在自己的肩膀上快速成長，縮短“磨合”周期，爭取早日能獨擋一面，挑起學科教學的重任，成為學校發展的“中流砥柱”。
4、組內活動的“設計者”
語文教研組長是組內的“靈魂”和“領頭羊”。一個好組長就是一個好教研組。組長不能低估自己，權當“擺設”，“掛名”而已。要想有所作為，就不能渾渾噩噩，自甘墮落，要自加壓力，敢挑重擔，為教研組的可持續發展“指點江山”，當好“設計師”。要高瞻遠矚，精心設計和策劃好各類活動，在活動中為教師長智，給教師“充電”；不僅如此，還要通過卓有成效的活動提高自己的管理水平，鞏固自己在組內的地位，提升自己在組員中的威望。
本著共同成長的宗旨，語文教研組長要樂做分外事，甘于放棄自己的休息時間，以自己獨到的見解為教研組“量身定制”一整套活動方案，活動要有目的、有計劃、有步驟，不打無準備之戰，不搞形式主義?？梢允墙處熤g的開課、評課、議課活動；可以是集體備課、共同分析教材、研究教法；可以是教例設計、習題精選；可以是學術研討的沙龍活動或教學反思；也可以是教改理論的學習和研討等?？傊?，要通過精心設計形式多樣的活動讓教師從中真正受益，不斷提升本組教師的教學藝術，使教研組獲得質的飛躍，繼而提高教研組在本校乃至更大范圍內的知名度。
5、組員關系的“協調者”
矛盾是普遍存在的，教師不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中難免會有磕磕絆絆的時候。語文教研組長作為教研組的“家長”，就應該自覺承擔起“協調者”的角色?！按笫禄?，小事化了”，以自己的真心、誠心和管理智慧理順各種關系，減少和克服組員之間的矛盾和沖突，使組員和睦相處，相敬如賓，嘗到教研組集體大家庭的溫暖，體驗到“回家”的感覺。
兼聽則明，偏信則暗。語文教研組長要眼觀六路，耳聽八方，以自己敏銳的眼光做好各項工作的協調事宜。工作中要充分發揚民主，實行民主集中制，廣泛聽取和吸收組員的合理化意見和建議；引導教師求大同，存小異；大事講原則，小事講風格，以最大限度地減小“摩擦力”。一旦教師之間在工作中發生分歧時，組長就要積極“斡旋”，當好“和事老”，化解教師之間的不愉快，以便“放下包袱，輕裝上陣”，全身心地投入到教育教學之中；否則，一旦教師的疙瘩不解開，帶著情緒工作，就會妨礙工作的順利開展，影響工作效率的提高。
三、語文教研組長的專業標準
梳理和聚焦教研組長的角色分析，為我們探究這一群體具有的專業標準提供了依據。檢視國內外的相關研究經驗，我們嘗試對教研組長的專業標準作出如下描述——教學計劃的執行者、教研活動的組織者、教師專業發展的引領者、科組發展資料的積累者。
1.執行教學計劃
(1)領會計劃。經常與學校領導溝通，匯報情況，準確理解和把握學校教育教學計劃；及時與教師溝通交流，達成共識，將計劃落實為具體措施。
(2)加強管理。協助教導處切實貫徹教學常規，協調各年級重要考試的命題、閱卷和統計反饋工作。能依據學生的實際，及時調控教學進程。
(3)確保質量。組長本人教學效果顯著，能實現預期目標，并指導組內成員提高教學水平，使學科教學質量均衡發展。
2.組織教研活動
(1)制訂方案。抓住組內教學中的主要問題或研究專題，制訂切實可行的教研活動計劃或方案，目標清晰，有切入口或抓手。
(2)落實措施。積極執行推進方案的具體措施，能克服執行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進。
(3)引領合作。教師能主動關注同伴的需求，提出建議，提供個別幫助，引導教師參與到教學研究中來；與大家共同分享經驗，善于利用各種時機，組織大家研究和探討教學問題。
(4)注重實效。能切實解決組內教學中存在的主要問題，主動幫助組內教師的教學；每次活動都有記錄、分析與總結，有明顯效果。
3.引領專業發展
(1)提升師德。嚴格遵守教師行為規范，有奉獻精神和人格魅力。對同伴熱心而寬容，有服務意識，關心教師尤其是青年教師的成長，主動提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴謹務實，有責任心。
(2)指導實踐。準確把握教學目標、重點和難點，選擇合適的教學方式，合理組織教學內容；能對教學中的目標達成動態生成，加以自我分析，并提出后續跟進措施。
(3)主動創新。有進取心和創新意識，密切關注學科教學理論的發展前沿，了解本學科課程改革的最新發展，注重運用理論指導教學實踐和研究，并取得一定的成果。
4．積累科組資料
一類是理論資料。
（1）重視時事新聞的積累。
（2）重視學科理論積累。要訂閱本學科教育雜志，在閱讀的同時，作好筆記和摘抄，好的文章介紹給組員一起閱讀研究。這些資料的積累，在更新教育觀念、豐富教學手段、提高教科研水平上有很大的幫助。
（3）重視學科間橫向資料積累。要注意各學科間的整合。關心其他學科的教學動態，加以積累，取長補短，使自己學科的教學內容更加豐富多彩。
一類是教科研資料和成果。
教科研過程中的學習資料、過程材料、階段小結、揭題報告等等，教研組長都要注重收集保管好。
一類是教學經驗。。
教學經驗的積累對我們有很大的幫助，經?？偨Y自己在教學中的一些感想，每個備課后面都寫教后感，并注重案例的撰寫，而且要求同組員一起進行案例的探究，每學期寫一到二篇，一定會收到很好的效果。
四、語文教研組長工作的幾個切入點
切入點一、強化組內教師的集體認同意識（家園意識）
曾經看過這樣一個故事：相傳，佛祖釋迦牟尼問其一位弟子：“一滴水怎樣才能不會干涸？”該弟子半天答不上來，釋迦牟尼告訴他：“將它放入大海里去。”這段簡單的對話揭示了一個深刻的道理：個人離不開集體。個人只有融入集體才具有生命力，才能發揮其作用，實現其價值；反之，如果脫離了集體，即使有很大的力量，也會像水滴一樣干涸。任何一個人的成功都是集體智慧的結晶，一朵鮮花打扮不出美麗的春天，只有把個人和集體融會起來。才能獲得力量獲得成就。集體是個人發展的空間，是實現人生價值的舞臺。
看看我們的身邊，某個老師要去參加講課比賽，備好課后，先在組內試講，由教研組長組織人員評課改進，改進后再在校內試講，由科組長組織骨干教師再次聽課修改，如果要參加高層次的講課比賽，學校還要請教研員、甚至是專家來指導。如此幾輪下來，教師的講課水平想不提高都不可能。大河有水小河滿，大河無水小河干。誰不驚嘆大漠的浩瀚，誰不羨慕大海的寬闊，誰不贊美高山的巍峨……但是生活教會我們，必須首先去做一粒沙子、一滴水珠、一塊巖石。
一個優秀的語文教研組長要強化組內教師的集體認同意識，讓語文教研組步入“個人為集體發展作貢獻，集體為個人的發展創造環境和條件”的良性循環軌道。強化組內教師的集體認同意識需要組內同行自覺做到三個“多一點”三個“少一點”和三個“互相”。三個“多一點”三個“少一點”是：干實事多一點，說空話少一點；真誠待人多一點，虛情假意少一點；替集體著想多一點，計較個人得失少一點。三個“互相”是：人格上互相尊重，學術上互相包容，生活上互相關懷。組內要提倡學做五種人：一是熱愛生活，做一個有生活激情的人：二是業務精良，做一個有真本事的人：三是淡泊名利，做一個有合作精神的人；四是勤于讀書，做一個學問淵博的人；五是尊重同行，做一個謙虛好學的人。語文組教師應追求這樣四種專業精神：拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學精神——實事求是，解放思想，與時俱進；求實精神——不畏權威，不唯書本，不貪名利；團隊精神——學會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌。
一個教研組內，有老教師、中年教師，也有青年教師，要倡導這樣一種風氣：尊重老教師，重用中年教師，關懷年青教師。組內重大問題要請老教師把關，老教師退休前，組織召開歡送會或者該教師教學藝術研討會，力爭使他們的教學成果成為語文教研組的寶貴財富。組內的中年教師，要給他們出點子，壓擔子，讓他們承擔語文組重要工作的規劃、決策。對組內的青年教師要定向培養，專人輔導，促其早日成為教學骨干。
如果持之以恒地做好上述工作，語文組的每一位成員一定可以感受到來自語文組的家園般的溫暖，一定會把語文組視為自己的家。
切入點二、確立為大家所公認的教學理想和追求（目標意識）。
錢夢龍先生說：“教學方法是雕蟲小技，教學觀念好比是空氣，看不見，摸不著，但無處不在?！币粋€語文科組如果想成為教師專業成長的樂園，必須確立為大家所公認的教學理想，教學追求。
深圳市南頭中學語文科組一直是南山區的先進教研組，也是深圳市的優秀語文教研組，他們成功的經驗是，語文科組十分注重培育為大家公認的教育理想，教學追求。他們確立的共同的教育理想是：讓語文教學充滿生命的激情與活力。他們力求形成的教學特色是：自主學習，師生合作；人文滲透，促成創新。他們倡導的教研風氣是：各抒己見，自圓其說；觀點交鋒，討論爭鳴；不作結論，各取所需。他們的確立共同價值追求的策略是：獨立思考，反復驗證，形成共識，立即行動。也就是說，能成為組內同行共同價值追求的理想、觀念等，一定是經過大家思考、經過實踐檢驗的。他們想與做結合，想好了再行動，實在想不明白就邊做邊小結，避免走彎路，盡量不走錯路。正是因為有這種目標意識，南頭中學語文組成為深圳市語文學科組的一面旗幟。
確立為大家所公認的教學理想和追求需要集中大家的智慧，需要對與語文教學相關的問題進行深入探究。這些問題可以是宏觀的，如：信奉工具論是不是就一定教不好語文？信奉人文論是不是就一定能教好語文？信奉工具性與人文性的統一，到底能解決語文教育的哪些問題？強調積累的新課標，到底積累什么？怎樣積累？強調感悟的新課標，到底新在哪里？與傳統的感悟有何區別？強調知識與能力，是哪些知識？這些知識又在哪里？強調方法與過程，是哪些方法？這些方法又在哪里？自主學習令人心動，自主學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？合作學習令人心儀，合作學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？探究學習令人神往，探究學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？我們已經是第八次課程改革。七次課程改革的經驗在哪里？教訓又在哪里？理念是否越新越好？新的理念是否越多越好？在異國他鄉長出來的新理念，是不是適合我們的國情、鄉情、校情？要不要適合我們的國情、鄉情、校情？這些新理念，本身有沒有局限性？我們如何趨利避害？
也可以是操作層面的。如：語文早自習存在目標不明，序列不清，落實不力等問題，需要如何改進？通過實踐探索，南頭中學語文組全體教師形成三點共識。其一，明確目標。確定了早自習的三大系列：課文系列，美文系列，基礎知識系列。其二，形成序列。每個年級安排專人負責制定早讀計劃，并督促落實。其三，及時反饋。每周安排一次基礎知識檢測，落實早自習學習內容。
語文學科不少理念存在爭議，需要進一步探索再下結論，但有些理念不需要爭論，而且是語文學科教學成功與否的關鍵，南頭中學語文科組就反復強化這種理念，使之成為大家的共同教學追求。下列教學理念就是他們反復強調的。
其一，“教育是慢的藝術”（張文質語），語文教育更需要懂得慢的藝術。
——沒有積累就沒有語文，要明白，積累是慢工夫。
只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語言素養。作為一個語文教育工作者和語文教師，首先應當做的事情，就是幫助學生學會積累，在積累中學習，在積累中運用，在積累中創新。
——葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”要懂得，培養習慣也是慢工夫。語文教學，要把培養學生的語文學習習慣放在首位。他們制定高中生語文學習習慣培養細則，將良好的語文學習習慣逐漸內化為學生的自動化的行動方式。
為實現語文組共同的教育理想并力求形成自己的教學特色，南頭中學語文組還提出了“三觀”管理理念，即：宏觀管理，中觀管理，微觀管理。
宏觀上，力求將確立的語文教學理想內化為全體語文教師的自覺行為，讓每一名語文教師都力求使自己充滿生命的激情與活力，再去鼓舞、激發學生，提升學生的精神和智慧。
中觀上，研究語文課教學的基本模式。力求把一節課分成三個板塊：課前預習，解決疑難，發展創造?；ù罅庾ピ缱粤暫驼n前預習，提高學生學習的主動性，要求學生帶著問號進課堂；老師則有針對性地備課，對常規教學內容提煉濃縮，答疑解惑，給學生以句號；又依據課文，設計有創意的教學形式，采取討論、爭辯、練習、讀寫結合等多種活動方式，給學生人格成長、精神提升的機會和場所，讓學生自己用句號回答問號，從而培養能力，提高素養。第一個板塊突出“恒”字，第二個板塊突出“實”字，第三個板塊則突出“活”字。
微觀上，力求牢牢抓住幾個基本教學環節和關系，如課內與課外，檢查與督促，閱讀與寫作，預習與上課，普及與提高，做人與作文等等，提倡優質課堂教學。對于課外閱讀，我們大力提倡無污染、無公害，流淌著生命活水，注重學生情智生態平衡，為學生一生奠基的綠色閱讀。這種閱讀，在原則上要求把閱讀還原到生活中去；在方法上要求把重點還原到興趣、積累、誦讀、感悟這些能力基本增長點上；在生態環境上要求把以前被顛倒的東西還原回來，還學生一個良好的閱讀環境，不僅使學生能力得到提高，更讓他們精神得到提升，人格得到發展，奠定他們終生的價值需要和追求。對于作文課，我們提倡綠色作文。我們對現有的寫作知識審視、梳理、化簡，剔除其中煩瑣的東西，學年間有個大致的序列，引入生活因素，拓展實踐活動的時空，使之與學生生活、心理成長配合；教學中以人為本，用字當頭，重視靈性的啟發與培植，學會“智慧的表達自己的智慧”，在語文實踐中求發展，在語文實踐中求提高。
切入點三、發展、豐富和完善語文學科的教研方式。(研究意識)
語文教研組必須發揮語文教研功能，要組織全組教師開展教學研究，進行教學改革，來完成教學任務，提高教學質量，要真正抓“教”姓“研”。教研組長要讓教研組“返樸歸真”，回到組織的本原上來，變行政的“傳聲筒”為教師教學中問題“診所”，凸顯以問題解決為本的“學習、研究”。
組內教師要反思日常教學中的問題，教研組長由組織對教學問題的篩選，確定有研究價值和能進行研究的“真問題”。再按照對問題的關切程度和興趣，自愿組成課題組，將問題轉化為有一定假設和具體操縱方案的課題。然后選擇合適的方法，通過講座、讀書會、行動研究、課例研究、課堂觀摩和研討會等研修方式進行以問題解決為本的“學”與“習”。
下面是某中學語文組一個教研案例。(略)
如果一個語文教研組每學期都能扎扎實實研究幾個問題，語文組的每一位教師一定能有所裨益。語文學科開展學科教研要注重三個核心要素：其一，自我反思。即教師與自我對話，反思的基本方法有：研究反思法，自我總結法，對話反思法，教后記反思，課后備課法，課堂實錄反思法，閱讀新知法等等。（集體備課，個人反思。）其二，同伴互助。即教師與同行的對話，同伴互助的類型有：集體備課（信息交換，經驗共享，深度會談，專題討論，網上對話，閱讀教育專著及教育刊物）；相互幫助（公開課展示，互相觀摩和指導）。我們把教師集體的同伴互助和合作文化看作教研的標志和靈魂。博客交流。其三，專業引領。一方面，學習并吸收先進的教學理論。另一方面，請專家、學者進行指導。近幾年開展了教師讀書活動，讀書沙龍，聘請名家講學活動等正是基于以上考慮。
語文學科教研的重點應放在如何提高課堂教學效率上。一節有質效的語文課應該是這樣的五種課：一是學生感興趣的課，即充分調動了學生積極性的課。在過程中學生產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有深度的課，即充實的課。教師對教材有獨到感受，學生又獨到發現。三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，有資源的生成，又有過程的生成。四是常態下的課，即平實的課：真實自然，有相互的討論、思維的碰撞，甚至有爭論。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，在“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。我們可以選取以下幾個點深入研討。1.如何把內容要講到點子上？“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！币还澯匈|效的課應該是由一組有價值的問題組成，這些問題“牽一發而動全身”，能收到事半功倍之效。要要研討如何抓住課文的重點，巧妙設計問題。2.如何把時間要用在刀口上?思考如何將有限的時間交給學生自己去閱讀積累，去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。3.如何把著力點要放在習慣培養、能力訓練上?思考如何改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。
常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實,這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。語文教研組長要提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時要提倡“務實教研”。使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。
要防止組內出現“研教分離”的情況。倡導用問題引導學習，使日常教學工作問題化。幫助組內語文老師樹立的問題意識，讓老師們將自己在教學中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內老師進行交流，然后，教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本組的大課題進行后續研究。同時關注新問題的生成，不斷充實課題的內容。
組內教研活動經驗化的情況也不容忽視。如，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。又如，教師們只關注個人經驗，運用個人經驗解決問題，而忽略他人的經驗，不會利用已有的研究成果，解決教學過程中的問題。個別教師甚至缺乏同伴互助，缺少專業引領。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業引領，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導。當然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。
作為一個語文教研組長應該明確規定，組內教研課不能無目的的上，每一節課都應圍繞課題展開，這節課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都應是組內教師關注的重點。公開課之后展開的評課、經驗交流也必須聯系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。如果確定了一些研究課題，要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，所以必須堅持人人寫“階段總結”，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經驗。由于教師的業務能力和教學經驗有強弱、多少的差異，單兵作戰很難勝任教改的實驗，所以就應發揮群體智慧，取長補短，互相配合。同伴互助的形式應是多樣的：集體備課，優勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補短；一起研究新教材、新教法，集思廣益……至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責任。
教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。語文教研組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，在組內教研時進行交流、學習。這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。
教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。
語文教研組長在組織教研活動時，形式不能呆板，可以采取多種方式。如，跨校式教研。與其它學校聯系，結成對子，避免學校校本教研的盲目探索，讓教師互動、教學觀點碰撞，打開了教研工作的新思路。這種取長補短的校本研修活動符合當今開放時代的需要，能人讓教師不會做井底中的青蛙。沙龍式教研。針對自己教學上的困惑自由討論，沒有固定的內容，時間可長可短，不受學科、年級的限制。這種沙龍式教研活動，延伸了校本研修的時空，彌補了常規研修活動的不足，促進了教師專業化發展，也促進了教研組教師群體的發展。網研式教研。建設屬于語文教研組的網絡教研陣地，形成了一種多元開放、多向互動、資源共享、多方支撐的網上教科研新格局。校本式教研。采用多種方式提升教師的教育品味，定期組織教師觀看優秀教例，感受名師教學的風格，開展一課多上等形式的課例探討，……通過靈活多變的校本教研，不斷提高本組教師專業水平。
切入點四、夯實語文科組幾項基礎工程。(發展意識)
基礎工程之一：教師專業成長。讀書、培訓、推介。
教研組工作質量的高低，歸根結底取決于組內教師的群體素質。教研組長應要求語文教師在“六知”的基礎上有針對性地讀書。“六知”包括：研究個人，做到“知己”。自己在教學中的優勢、劣勢有哪些？自身的專業知識結構如何？自身特長如何？這些特長如何在教學中得到發揮？自己不足的方面有哪些？怎樣去及時“充電”？什么時間去“充電”？用什么方式去“充電”？研究學生，做到“知彼”；研究教材，做到“知書”；研究教學，做到“知法”；研究考試，做到“知考”；學習同行，做到“知容”。要積極爭取機會，選派優秀教師參加各類培訓。如，、外出聽課，參加學科研究，出國培訓等。要動員各種力量，向兄弟學校，各級各類學術組織推介學校名師、教學新秀。
基礎工程之二：讀書氛圍營造，讀書廣場建設。
“書卷氣是一個人最好的氣質，書香氣是一個校園最好的氛圍?！睅С鲆慌鷲圩x書的孩子，是一個語文老師最光榮的事，也是功德無量的事。美國教育家杜威說：“給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活！”蘇霍姆林斯基：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書”。他要求學生“每天讀書，哪怕一天讀兩頁也行”。朱永新說：“一個人的精神成長史，取決于他的閱讀史；一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平?！庇嗲镉晟踔琳J為，一個人“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味”。
語文教研組長首先要制定出本組教師的讀書方案。試想：語文老師的心靈是一片沙漠，能企望他所培養的學生的心靈成為綠洲嗎？語文老師境界高遠、視野開闊、心態陽光、思維理性，其文化底蘊就越來越豐厚，給學生的影響就越久遠。其次，要制定學生的讀書方案。將閱讀確立為課程，為閱讀正名。讓學生與古今名著對話，與中外哲人交流，精神與生命一起茁壯成長?？梢猿闪ⅰ拔鲗W會”、“紅學會”等各種讀書興趣小組，開展讀書會、故事會、報告會、名著知識擂臺賽、讀書講壇等活動，讓每一個學生秀出自己的色彩，讓思想與思想交鋒，讓智慧與智慧碰撞。這些活動給每一個學生營造一個場，讓精神與精神共振，讓靈魂與靈魂相擁。
基礎工程之三：文學社、詩社等社團以及語文網站的建設。
文學社、詩社等社團以及語文網站是一種校園文化，是一種校園文明，是一種特長教育，也是語文組的幾個陣地。語文教研組長要利用這些陣地的作用，對學生進行文化熏陶，讓他們完善自我，凈化心靈，啟迪智慧，逐漸遠離愚昧與粗俗，以養成健全的文化人格。
語文組組建文學社、詩社等社團，是對學生的獨立性和創造性尊重，這些社團能夠為語文特長生提供一個充分展示自我并完善自我的自由世界，滿足他們作文心理上的需求。營造一個和諧和輕松的作文氛圍，敞開一片廣闊而自由的寫作天地。同時，它能夠改變傳統作文教學單一，單調的狀況，使學生煥發滿腔的作文激情，能夠把在體驗生活中聚合起來的認知激情裂變成發散思維的創新"核能源"，能夠把自我潛在的想象力，創造力和表現力都盡情地釋放出來。:
語文教研組長還應抓好語文網站的建設。精彩多姿的語文網站可以促成語文課堂教學向課外延伸，激發學生學習興趣，增進師生互動，以此促進學生對語文知識的建構、了解、運用，從而達到提高語文課堂教學效率的目的，豐富學生的語文學習空間。
基礎工程之四：青年教師培養。
語文教研組長要有這樣的認識：組內的青年教師是一種教育資源，這種資源的優質度決定了語文科組可持續發展和內涵發展的深度、廣度和指向，加強組內青年教師培養是錘煉這種教育資源優質度的有效手段。
要引導青年教師建立“三個系統”。其一，建立一套自上而下的教學系統。眼中有高考，眼中有專題，抬手能做題，張嘴能講題，必須知識高考考什么，怎么考，怎么解，怎么答，高考需要學生有什么樣的能力，這個能力如何養成，如何提升。亦即高考作文、詩歌、大閱讀、文言文、各類基礎知識等幾大專題的系統化、序列化體系。然后由此向“下”滲透：為此我們的高一高二應該怎么做，應該怎么體現，怎么化解。也就是說我們怎樣把高考重難點化解在平時，解決在平時。其二，建立一套自下而上的教學系統。這里的“下”就是高一高二的語文教學，高一高二的語文課的各種課型到底怎么上，如何讓學生學得有味有趣，覺得有成就感，有滿足感。如何保持好學生的語文學習熱情。其三，建立一套橫向輔助教學輔導系統。如何解決學生一系列的對語文學習產生的種種偏見、誤解、曲解等等心態，如何讓學生有一個良好的健康的正確的語文學習態度。如何讓學生把課堂轉移到生活，真正實現“大語文學習”。整理語文學習輔導的基本思路，進行個案積累。遇到哪些問題進行怎么樣的處理，這種處理的方法思想核心是什么。形成一些心得體會論文。
語文教研組長要利用組內資源，采取“以老帶新，加強指導”的方法，安排思想素質好、教學經驗豐富、教學水平高、組織能力強的中老年教師與青年教師“結對子”，以“合同”的形式，明確師徒各自的義務和職責，做到“三個共同”：課前教案設計，框架、線索共同研究，分工收集資源，一起編寫教案；執教過程，相互聽課，幫助記載教學花絮，共同研究改進教學方法、提高課堂教學效益的途徑；輔導學生，共同分析教學反饋素材和學生促進學生的發展得教育規律。在“結對子”的基礎上給他們“壓擔子”，讓其挑重擔，各項活動為其提供機會，理論學習、教學科研、撰寫論文等系列活動，給他們留足席位；在頻頻亮相展示中，培養他們的工作責任心和進取精神，提高教科研水平，增強教學實踐和創新能力。
切入點五、抓好幾項常規管理工作。（責任意識）
第一項常規工作：備、教、輔、改、考、評等教學常規工作。
語文教研組長不能陷于常規工作的事物堆中，要通過自身的學習，思考并提出實施新課改后，語文組應該怎樣有效開展備、教、輔、改、考、評等教學常規工作。以備課為例，教研組長可以提出以下指導性意見：
1．備課不只是尋找傳授知識的最佳狀態，而且是為了達到教學資源的科學配置。
2．備課不只是紙筆相加的教案撰寫，而且是手腦并用的綜合性操作。
3．備課不只是教師的單邊活動，而且是師生的互動生成。
4．備課不只是課前的設計準備，而且是課中的改造與創新。
5．備課應盡量滿足不同學生的個體需要。
對語文教師的教學設計，教研組長應提出自己期待的目標：
1．它不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大致的輪廓，它只明確需要能力實現三維目標。
2．它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現，它是教師構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。
3、它不是一出已經定稿的劇本，而是像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正，自我完善的動態發展之中。
4．它始終充滿懸念，因而可能不斷產生令人激動的亮點。
語文教研組長應要求青年教師寫教學后記。教學后記可以記教學的成功之處（教學目標是什么？為什么達到了目標？課堂教學過程中學生的精彩回答，對課堂教學中的偶發事件的精彩處理），也可以記教學的遺憾之處（描述事實，對之進行分析），還可以記自己最深的感受，最想說的一句話。
其他教學環節，語文教研組長也應提出具體、明確的要求，這些要求要體現有效性、建設性、科學性。
中學語文研修總結范文5
關鍵詞：課堂教學 教師修養 有效性
新一輪課改席卷大江南北，但在現實生活中學生在文言文學習中吃了不少苦，但收效甚微的現象大有存在，文言文教學的效果不甚良好是有目共睹的。教師作為教育的主導者，要在教學實踐中遵循新課程的核心理念，追求和探尋學生學得有滋有味，教師教得興趣盎然這種境界，回歸和諧教學的局面，恰也依賴于語文教師的綜合素養?！罢n改，首先是改教師，教師專業化問題因而浮上了水面。教師專業化，意味著教師不能僅憑教參和經驗執教，不再是當一天和尚撞一天鐘的教書匠，而是要不斷在學習、研究、反思，成為一名學習型、創造型、學者型的教師?！盵1] 因此，要實現高中文言文課堂教學的有效性，須有一批高素質的教師隊伍。
1.1教育觀念
行為深受觀念支配。一個老師的教學觀念直接影響到他的課堂教學行為。高中文言文課堂教學的現狀至今未得到徹底改變，可以說很大程度上是因為教師的觀念落后或錯誤傾向所造成的。當下教師應構建主體性教育觀念、素質教育觀念、終身教育觀念、創造教育教學觀念等思想觀念框架。加強文言文教學的思想教育，培養學生的愛國情懷，塑造學生的民族魂，傳承中華民族優秀傳統和高尚的道德品質。
1.2外部特征
教師作為教學活動的主導者，要能給學生一碗水，自己先要有源源不斷的一河水。教學怎么行走，關鍵取決于語文教師，取決于語文老師的素養。要充分發揮教師的主導作用，歸根結蒂首先要提高教師的古典文學學識修養。老師首先要有與古代學問一脈相承的現代學識，爛熟于胸的文言實詞，虛詞音、形、義及演變，古漢語的語法、文言句式、文言標點、文言翻譯、中國傳統文化的精神理念，賦比興、風雅頌，漢魏風骨、盛唐之音等古典文學修養。
能者為師，教師必須是一位學識淵博的人才會引導學生在課堂上一路走好。用一句古老話說，教師是經師，也是人師?！罢Z文教師的學識修養，具體表現在合理的智能結構上，要有扎實的語文知識基礎、較強的語文能力，同時要有教育學、心理學理論知識，在此基礎上，重點鉆研語文學科教育理論，使之有廣泛吸收相關知識，形成品德與能力。這個智能結構的核心是語文教學能力，而其前提是語文知識與能力，教育學、心理學理論。要在形成智能結構的過程中，特別在不斷深化的教學實踐中，不斷提高政治思想素質和心理素質。濃厚的興趣。豐富的情感，堅韌的意志和剛毅的性格，是優秀語文教師的共同心理品質?！盵2]
每一個教師都在追求教學的最大效益化，追求有效的教學。那么怎樣的教師才算是有效的教師呢？亞羅利梅克和福斯特（Jarolimek & Foster）1989年的研究發現，一位教師的有效性應表現在以下八個方面：①了解自己對于學生的職責；②為學生提供大量的學習機會；③可以有效地管理班級；④善于調整自己的教學以利于學習者明白自己學習的階段性目標；⑤積極活躍；⑥讓學習者掌握自己的學習成果；⑦明白對于不同年齡的學生應當采用不同的方法；⑧能為學生白日提供支持性的學習環境。[3]
以上所列特征是有效教師的外部特征表現，一個真正有效的教師不僅需要外部特征的顯現，更需要內部特征的彰顯。這些特征可以作為我們自我參照評價和努力的目標。
1.3人格修養
文言文作為古代文化的載體，使我國古文化得以流傳至今。文言文精深博大，涵蘊著豐富多彩的文化內涵和高尚的道德品質。屈原的愛國思想，曹操父子建功立業中的慷慨悲歌，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”等。一個語文老師，應該有自己獨具一格的修養和個性特征。用生動的言辭激發學生愛憎分明的感情，用語言的“無形教育”“塑造”學生的心靈，用文言的精魂處開啟學生的思維，以無限熱愛的真誠之情去愛生，嚴格要求中不乏和藹親切，循循善誘中不溺愛偏袒。“在許多時候，教師是通過自己的言談舉止對學習者產生影響的，這種影響是潛移默化的，教師的人格魅力對學習者的影響是終生的。同時，教師的人格魅力有助于學習者對教師教學水平的評定，一個有效教師的人格特征主要表現在以下方面。（1）教師的熱愛，包括對教育事業的熱愛、對學生的熱愛、對所教學科的熱愛。（2）良好的性格。良好的性格乃是有效教師最重要的人格特征，主要包括公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、獨立的性格。（3）良好的自我意識。表現在自我認知方面，能進行有效的自我分析、合理的自我評價；在自我體驗方面，能做到自立、自信、自尊、自強、自愛；在自我控制方面，能做到自我反省，自我調節?！?[4] 一位語文教師，具備渾厚的文化素養、仁愛、寬厚之道德修養，博大豐盈的人文情懷，，是一名語文教師從事語文教學的思想和情意基礎，是語文教學成功的基本條件，也是教學發揮良好教育教學效能的關鍵。
1.4業務修養
“就語文教育教學而言，新世紀強調語文教育的：“工具性與人文性的統一，強調言語交際能力和應用能力的培養，這必然意味著專業化背景中語文教師還需要具備自身的“學科素養”?！罢Z文教師不僅要能正確地運用母語，健康在運用母語，而且要能創造性地運用母語，藝術地運用母語，從而為母語的刷新和創生注入個性化的品性和人性化的內涵?！盵5]
①善聽
在教學過程中，教師的語言接受能力和監聽能力尤其重要。對一系列的言語活動要集中精力去聽取，注意表達的技巧和效果。“語文教學需要對每一個言語生命給予充分肯定和激勵。語文教師首先要學會的是對學生言語表現個性的了解、尊重，以及對言語生命之作，亦即個體言語生命的贊美。不論是對學生的課堂發言還是對他們作品所作的評價，都應引導學生認識自己的言語潛能和才華，給他們以充分的言語自信，使他們的言語生命之花都能綻放出繽紛絢麗的色彩。語文教師不應是言語生命的屠夫，而應是言語文化精神的傳遞者，是新的言語生命的接生者和守望者?！盵6] 傾聽學生對古人思想的看法，交流對文本的理解和評判，傾聽他們迷惘的心聲。傾聽他們對文言作品的現代解讀。在感受傳統文化氛圍的基礎上去感受古人的思想內涵。在交流的過程中，引導學生體驗，感悟，建構，讓學生在交流的過程中領悟人生的真諦，形成健全的人格。
②善讀
文言文注重“熟讀成誦”，中國古代語文最活注重的是在誦讀中把握文章，培養語感，在讀中妙悟，感應，領悟文章的神、韻、境、味。老師首先要會讀，在字斟句酌，領會要旨，品味情思，從思想內容到藝術表現形式，準確地掌握教材的內容的基礎上，充分利用語言材料進行示范朗誦，并根據不同的教學目標和內容，采用不同的閱讀方法。教會學生讀的方法，朗讀、默讀、精讀、速讀等。更重要的是，教師不僅要能自己可以閱讀并熟練地運用這些方法，還要指導學生學會閱讀并根據需要和可能去選擇方法。入情入境的朗讀會讓學生激發起學習的強烈興趣，從而全身心地投入學習活動中。
③善說
說是一個教師的口語表達能力。一個合格的中學語文教師必須努力做到發音清晰而標準，句式規范，遣詞造句準確，語句精練。文言文中不乏很多典故，老師若繪聲繪色、滔滔不絕地把人物、事件妙趣橫生地描繪出來，定會讓學生鐃有興味。根據不同的教學要求和教學內容與語文情境，采用不同的語文表達方式和語氣語調把教學內容地表達出來，吸引學生的注意力，抓住學生的心，從而引起學生的興趣與挑戰，產生感情的共鳴。
④善寫
“這是指語文教師運用語言文字，組織文章表情達意、傳遞信息的能力。其中包括文字的書寫、文章的寫作和指導學生書面表達等諸種能力?！盵7]作為文言文教學，盡管文言文在我們的日常工作和交際中沒用，我們不提倡寫文言文，但作為一種文學修養，偶一為之，也可激發學生的學習興趣，讓學生心向往之。
1.5執教能力
一個優秀的語文教師，絕不會是一個有滿腹經綸卻無法轉化的匠人，須是一個懂得教學規律、熟知教學改革，深知學生學習心理，深究教學藝術，巧于駕馭教學程序，善于創造性地組織調控教學活動的人。只有具備了執教能力的人，才可以熟能生巧地在課堂教學中運用，充分發揮老師這一主導地位的角色。
①教學設計能力
教師的教學設計能力直接關系到學生課堂教學的學習質量。好的預設可以促成課堂教學生成的精彩。教師的教學設計是一個思考的過程，是一種高度理智的活動，它要求老師具備高級的思考和決策能力。在日常教學中，教師實施周密細致的教學需要教師依據學生原有的認知及學習趨向，班級氛圍等諸多因素來計劃教學環節，以達到優化教學的目的。
②教學創造能力
傳統的觀念認為，教育最大功能是“傳道、授業、解惑”，即傳播知識，但隨著知識經濟的到來，教育還具有培養創造精神和創新人才的功能，教師倘若沒有創新的精神，勢必會阻礙教育功能的最大實現。試想，如果一個老師長期使用一種模式為學生上課，多年來一直用一種設計教某篇課文，這將嚴重挫傷學生學習語文的積極興趣，另外這也是一名語文教師的最大悲哀，更是教師對語文教改精神的無情漠視。要讓學生對語文學習每天都有新感覺，對每堂課都興趣盎然，教師就要不斷創新。更重要的是，我們還要培養學生的創新意識和創新能力，而教師創造性思準和創造性工作是教育學生的最佳榜樣。
③語言組織能力
一個有效老師須充滿激情和活力。用身體語言、非語言行為，講課的節奏以及聲音的質量等教學策略相關行為對學生進行激發和鼓動，并適時控制學生的興奮點，有效的引經頌典，引用詩詞、唱詩詞等方式，通過教學語言行為來維持學生們的注意力和興趣。老師也可運用不同的教學技能、教學方法及教學策略。教師不僅是課堂教學活動的組織者，學生學習活動的促進者，也是學習活動中的對話者。
④信息素養能力
隨著現代教育技術的信息化發展，為教育改革帶來了新的活力，越來越多的技術手段運用于教學領域。面對洶涌而來的教育技術信息化，教師的信息素養及技能的獲得已是一重要能力。對于教學手段的運用，必須能夠根據教學需要來合理運用，盡可能發揮它的實效性。
⑤調控反思能力
文言文教學的每一個環節都不能沒有思考，學習古代作品需要理性思維來看過去的人和事，批判的繼承和學習。課后需要認真反思課堂教學中的得與失，歸納總結相關的知識點。通過不斷地反思來調控教學，掌握教學節奏，組織調控學生活動。在思考中誕生產生問題，在問題中思考策略，在策略中思考提高教學藝術，在教學藝術中思考積累經驗。勤于反思的教師，在布滿荊棘的征程上定會有充滿瑰麗的芳香。
1.6科研修養
教師作為學習者發展的促進者，作為學習者課堂活動的參與者，教師更應成為課堂教學的研究者。研究文言文教學現狀，研究教學體系，研究文言文教學內容、教學方法、教學模式、教學訓練等等，一個僅僅傳授一些死文言知識，靠著一本教參和有限的教學經驗進行教學，自給自足，閉目塞聽，不學新的專業理論和教育理論知識，甚至拆教改的臺的教師是算不上一個稱職的語文老師。為師者應該增強改革的意識、科研意識和奮進拼搏精神，為扎扎實實提高教學質量考慮，在提高警惕自身專業修養的同時，促進教學質量的提高，創造出更大的教學價值。這就要求教師需要不斷發展，來追尋教學方法和技巧上的精深?！靶抡n程不僅要求教學要能促進學生的發展，同時也要求能促進教師的成長，讓教師實現從“教書匠”向“教育者”再向“教育家”轉變。一位教師就是一位教育家。確保教師參與教育教學研究，將教師教師造就成為教學一線的研究人員，成為科研型教師或研究型教師是實現這種轉變的必由之路，這已成為國際教育教學改革的一個新趨勢?！癧8]
參考文獻：
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中學語文研修總結范文6
(衡陽市第二十六中學 421009）
【摘要】什么是語文最真實的東西？語文的本真在于回歸簡約，而簡約在于優化教學。首先，“簡約語文”從心開始；此外，還要簡化課堂教學。在語文教學中，盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化。?
關鍵詞 回歸本真 簡約 優化
隨著素質教育和新課改的深入，各種求新求異的語文課相繼出現，或許是我們強加給了語文太多的功能，有人把語文課音樂化，也有人把語文課游戲化，更有甚者將語文教學理科化，把一節課弄的什么都像，就是不像語文課。這些不禁讓人發問：“語文最真實的東西哪去了？”教師不能讓自己在語文課上跑題，跑得太遠就會失去語文味，就會失去課堂的實效。?
語文的本真在于回歸簡約，而簡約在于優化教學。在語文教學中，老師們常常面臨這樣的尷尬：生怕自己把問題落下，什么都想抓，結果什么都沒講清楚?！昂喖s語文”從心開始。因此，教師首先要樹立“簡約”的教學觀，多則惑，少則明。崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。努力實現真、純、實活的教學境界。可見，簡約化必然是語文課堂教學的終極歸宿之一。語文教學要刪繁就簡，要科學而合理地做減法，要給孩子留下發展的空間。其實，教師在課堂上只要講清一個問題，透徹地解決一個知識點，讓學生有所啟發，有所收獲，就完成了老師這個角色的任務。也就是所說的“一課一得”，即教學目標簡明。一節課中要么品內容，要么品情感，要么品手語、要么品語言，要么品形象。?
此外，就是要簡化課堂教學，不搞花架子。?
一、簡化教學手段，回歸課堂板書?
當下運用多媒體已經成為教學的普遍手段。教師在寫教案、備學案的同時，還須花費大量的時間和精力制作內容繁多、動畫精美的課件，可謂重負如山。因此，不如將做課件所耗費的時間來精心備課。我不否認課件能吸引學生的眼球，但是在機械操作之下大量幻燈片切換得如同翻書一樣快，讓學生應接不暇；有的教師一節課上下來，沒有在黑板上留下一絲書寫的痕跡，這些簡直就是考驗學生的記憶力。冰冷的課件與學生的交流甚至取代了師生之間、學生與文本之間的交流。王旭明先生曾經指出，多媒體的盛行導致很多學生不喜歡用讀文字的方式理解課文，而是更多的喜歡通過視頻播放、幻燈片放映來學習語文知識，這阻礙了學生獨立的思考和品味文字內容的深層意義。一根粉筆加一塊黑板這樣的教學手段，雖然原始樸素，簡約卻不簡單。它能讓學生直接與本文對話，直接與課堂板書對話。板書設計的形式沒有固定的模式，但應遵循下列原則。1、目標性原則2、啟發性原則3、直性觀原則4、美觀性原則。⑴板書設計已作為一門藝術，列入課文課堂教學的重要組成部分，是語文教師對教材深層把握與處理，對教法匠心獨運，以及教師基本功、語文能力的重要表現，也直接關系到語文課堂教學的效果。?
二、有效設問，回歸教材。?
提問法是教師每節課都會使用到的教學法。它把材的教知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。⑵教師提出的問題一定是對教材內容的深度挖掘，以教材為本的提問時根據教材內容的教學目的、重難點，進行學情分析，設計出適合學生的問題，用問題來檢測學生的掌握情況。⑶然而有的教師將課堂設計成了題海，一個接一個的提問，甚至有的問題偏離教材，讓學生疲于或難以應對，在短暫的時間里無法深入思考。最終還是被教師灌輸答案，這樣不利于開發學生思維和潛能，不能體現學生課堂的主體地位。因此，提問應該精簡而有效。學生通過一個問題，能解決一個疑惑，開啟一種思維能力，獲得一個啟示，從而掌握一種解題的方法。有效的課堂提問包含以下幾種類型：1.問題能涉及課文的重難點，為學生解決疑惑。2.問題能緊扣考綱，有助學生鞏固知識考點。3.問題能激發學生探究的熱情，開啟學生思維。例如：上《記梁任公先生的一次演講》一課時，我就圍繞課文中的“有學問、有文采、有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”這句話中“熱心腸”該如何理解提問，是不是現在所說的樂于助人呢？這個問題既緊扣考綱中對重要字詞的理解，又激發了學生的探究興趣。多數同學認為是愛國憂民，部分同學認為是真性情，還有同學認為是幫助進步青年。接著，我重點結合《箜篌引》《桃花扇》分析了任公先生“愛國憂民”的情懷。對《箜篌引》和任公先生講此詩，“活脫脫是一出悲劇”的理解是課文的一個難點。因此，我又拋出一個問題：“活脫脫”的意思？怎樣理解任公先生演講《箜篌引》時的情感，詩中的人物讓他想到了誰？在理解了詩中人物形象后，同學們聯想到戊戌六君子，自然豁然開朗。又如：對《孔雀東南飛》焦劉二人形象的分析，老師可以直接問“兩人性格各有什么特點”，但是這樣發問比較生硬；如果能結合課后練習題設問“劉蘭芝的形象有哪些動人之處，有人認為焦仲卿性格懦弱，你怎么看？”會更好，因為這個問題本身就有探究性，更能激發同學們的興趣。最后，針對提問教師要注重精辟的總結和適當的課練，教給學生新的技能和方法。?
三、優化教學環節，落到實處。?
課堂上教學各環節同樣不能華而不實，不能只搞形式上的熱鬧。比如導入環節應遵循的基本原則是趣味性、啟發性、針對性、簡潔性、創新性。我認為啟發性是導入最有意義的一點。有的教師一味地追求導入的趣味性，而忽略其余，這是不可取的。如上《咬文嚼字》一課時有的老師這樣導入，“耗子啃書”，請同學們打一成語。學生在熱鬧的猜謎后得出答案“咬文嚼字”。然后老師就立即進入了對課文的學習。這樣的導入只能引發學生短暫的好奇，卻不能激起他們對本文學習的興趣。我上這篇課文時是用《三個等級》的故事導入的。?
據傳，清代有三個胸無點墨的花花公子，在嚴父的威逼下進入了科舉考場，其一抄了題目后開了個頭就寫不下去了，其二只抄了個題目，其三連題目也沒抄，干脆白卷一張。主考官是位很有學問而又風趣幽默的人。批閱到這三個大草包的卷子時，感到令人啼笑皆非。細想，覺得還是有區別，于是將其分為上中下三等，批語分別為“放狗屁”、“狗放屁”“放屁狗”。同僚向主考官請教，為何同是三個字，僅換了位就分成了三等了呢？回答是，“放狗屁”意思還算是人，只是放狗的屁，三者中算上等；“狗放屁”說明已屬狗，但除放屁外，尚能看家護院，還可列中等；“放屁狗”則是除了放屁外，再也沒有別的用處了，自然列為下等！?
學生在開懷一笑的同時，注意到詞序的變化都能使句子產生不同的意義，那么更改一個字會產生怎么樣的效果呢？作者又是怎樣看待這個問題的呢？這樣的導入能啟發學生思考問題，將故事的趣味轉化為對課文學習的興趣，事半功倍。?
“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。語文教學的簡化說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化。追尋“簡約化”的高中語文教學是新課程的價值追求。
參考文獻?
[1] 《淺淡語文課堂教學中的板書設計藝術》袁新明?
