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個人學習提升計劃范文1
【關鍵詞】成人學歷教育 實證調查 對策研究
上海是我國最早實施終身教育的省市之一。成人學歷教育是終身教育體系結構的重要組成部分。上海市統計局2011年11月3日，上海平均受教育年限為10.55年，每十萬人中具有大學文化程度在全國主要城市中排在第四位。在人才集聚、學歷層次高的環境中，全民參加繼續教育的熱情長期處于高位，尤其是隨著上海市外來務工人員的增加，提升學歷層次的需求也日益擴大。然而，在成人學歷教育蓬勃發展之時，新的問題也不斷涌現。有學者指出，我國成人學歷教育具有入學門檻降低；學習目的不明確，進入學?；煳膽{；日常事務多，學習時間得不到保證；學生年齡大，學習習慣還為轉變；以往學習不如意，形成學習陰影等特點［1］。
為進一步了解上海成人學歷教育的發展現狀，本文在分析近五年招生和生源變化的基礎上，選取2所“211工程”重點高校和1所地方本科高校的繼續教育學院學歷教育學生按專業、學歷層次和年級進行自編問卷調查，深入了解成人學生學習動機、學習態度，并以此為依據，探討成人學歷教育存在的問題并提出相應解決對策。
1.上海成人學歷教育發展現狀
1.1 招生情況調查。
成人學歷教育招生計劃數和最低錄取控制分數線的變化反映出成人高校招生情況變化。根據中國教育網和上海市教育考試院公布的數據，可以清晰看到2006年至2010年上海市各層次成人學歷教育招生情況變化（見圖1）。
1.1.1 招生計劃數總體呈現減少趨勢。
圖1 2006年-2010年上海市成人學歷教育招生計劃數變化圖
圖1顯示，上海市成人教育招生計劃數變化呈現比較明顯特點：
（1）高起本招生數明顯低于高起專和專升本。
（2）2006年，高起專招計劃數高于專升本，而后逐年持續減少，大幅低于專升本的招生計劃數。
（3）2006年至2009年專升本招生計劃數明顯增加。
（4）同2009年相比，三個層次的招生計劃數在2010年都出現降低。高起專、高起本和專升本招生計劃數降幅分別為22.36%，18.16%和14.96%。
1.1.2 招生最低錄取控制分數線不同程度下降。
上海市近年根據報考人數和考試成績劃定的最低錄取控制分數線也出現不同程度的下降（見下表）。
2006年-2010年上海市成人教育最低錄取控制分數線
報考層次專業類別2006年2007年2008年2009年2010年
（數據來源：上海市教育考試院官網）
上表顯示，隨著招生計劃數的調整、考生數量的減少以及考試成績的變化，高起本和專升本兩個層次最低錄取控制分數線不斷降低。與總分相比，入學門檻較低。
1.1.3 外地生所占比例呈上升趨勢。
據上海市統計局，2005年至2010年，6年間，上海每年新增的常住人口數量達到60余萬人。為提升職場競爭力，許多外來務工人員選擇參加成人教育學習為自己“充電”。本文調查上海市某成人高校發現，高起專和高起本外地生所占比例大，而且2006年以來外地生人數呈現上升趨勢（見圖2）。
圖2 2006年-2010年上海市某成人高校外地生所占比例情況
1.1.4 成人學生趨于年輕化。
上海是年輕人追崇的就業城市，導致職場競爭壓力大。為增加就業競爭力和提升專業工作技能，越來越多的中專、技校、高中和高職高專等畢業生參加工作后即進行成人教育學習，使成人學生的年齡結構發生變化。2006年至2010年，高起專、高起本和專升本成人學生平均年齡分別下降4歲、5歲和4歲。（見圖3）。
圖3 2006年-2010年上海市某成人高校在校生平均年齡變化情況
1.2 成人學生學習動機和態度調查結果。
通過訪談和預測，本研究采用自編問卷，隨機選取300名成人學生進行調查，最后收回有效問卷292份。調查結果如下：
1.2.1 學習動機強烈且目的明確。學生選擇參加成人學習的主要原因是迫于工作或家庭環境壓力及本人意愿，其目的非常明確，即在獲得文憑的同時追求專業技能提升和個人成長。
1.2.2 學習積極性低。53.1%的學生認為自己所學的專業與從事的工作關系度低于50%，所學專業知識對自己工作的幫助非常有限，且所學課程太難，尤其是公共基礎課（如大學英語、高等數學等），多數課程學習效果不佳，聽不懂。
1.2.3 工學矛盾對學習影響小。71.2%的學生認為家庭和工作對學習有少許影響。
1.2.4 67%的成人學生不贊成“付錢即獲文憑”，而更期望在付出精力和學費后能增長知識、技能和心智發展。
1.2.5 考試是成人學生最大的障礙。成人學生在學習中最大的困難是考試，渴望考核方式多樣化，而不是一味采用紙筆考試。最討厭教師照本（課件）宣科的教學方式。
2.上海成人高校學歷教育發展中存在的問題分析
縱觀我國成人教育研究史，關于成人學歷教育存在的問題和挑戰在21世紀受到前所未有的關注，反映眾多學者對我國成人教育的擔憂。其中許多問題具有普遍性，但各省市、地區的成人學歷教育發展也有其地方獨特性。本次調研發現上海市成人高校學歷教育的問題主要有：
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關鍵詞：成人教育；動機；心理
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-036-03
學習動機對主體的學習行為起到了激發、引導和維持作用，雖然不是決定學習效果的唯一條件，卻對學習效果有著顯著影響。
一、高校成人學生學習動機分析
（一）獲得學歷，增加自我籌碼
高學歷是增強競爭力的重要砝碼。由于種種原因，成人學生無法通過普通高等教育獲得學歷，從而使自身在學歷上處于劣勢。高校成人教育為他們進一步接受高等教育創造了條件，有效克服了普通高等教育學習上的諸多不便，為其提供了在學習方式、學習過程、考核等方面的諸多便利。高校成人學生通過成人教育提高學歷，增強了自身在社會中的競爭力。具體來說，通過取得文憑為就業、獲得職稱、晉級、提干等創造有利條件。
從本質上講，通過提升自身學歷來獲得競爭中的實際利益是一種積極向上的行為，從心理學角度考察，驅動這種行為的是外部動機，即引發學生學習行為的是外部誘因而非學習本身。當學生把外部誘因與學習結合并把學習作為獲得學歷的唯一手段時，學生會產生較強的學習動機；如果學生功利性過強，加之學校監管缺位，此種動機容易把成人學生導向通過非學習行為獲得學歷，從而喪失成人教育的本來意義。
（二）完善自我，提高綜合素質，
在物質生活越來越豐富的條件下，個體的精神需要成人教育，心理的自我發展意識不斷增強，因此，終身學習思想已經成為當前潮流。很多成人學生本著發展興趣、完善自我、提高綜合素質的目的參加成人教育。相對于文憑，他們的學習更多地由內部需要、興趣等因素驅使。因此，此種動機屬于內部動機，它和學習直接相聯，與個體認知的好奇心以及自我實現需要緊密相關，表現出強大穩定的內部驅動力。在學習中，此種動機占主要地位的學生會具有更強的學習積極性。不過，在成人學生中，單純因個人興趣、愛好而學習的只占少數，這樣的學習者必須具備較好的社會經濟基礎，謀生的需要已不再迫切，這時候，才能保證他們在學習中心無旁騖。
而社會經濟地位較低的成人學生之所以繼續學習必定會有其現實考慮，他們承擔了更多家庭和社會責任，來自生活的壓力會更大，其學習動機表現出復雜性的特點。不過，與功利性與投機性過強的學生不同，很多成人學生認識到提升自身素質的根本作用，希望通過學習來提高個人專業素質、完善自我，進而憑借自己的真才實學獲得更多的個人發展空間、獲得社會意義上的成功，因此，發展自我的內部需要在其學習中仍然占主導地位。
（三）社交需求
成人的顯著特點是社會化程度較高。一項調查顯示，有60％的成人學生表示參加成人教育有交往動機的存在：他們希望借學習機會認識朋友、拓寬人脈、構建關系網絡，為發展自己事業創造有利條件；一部分成人學生的社交目的雖然不夠明確，但是他們希望通過參加學習擴大社會接觸面、豐富業余生活、體驗生活或者更好地理解他人，因此是一種廣義范疇的社交?？傊缃粚傩缘膭訖C與學習關系較弱，一般在成人學習中屬于從屬動機，也較難轉化為持久、穩定的學習動機。
（四）外界影響
這類成人學生參與學習并非自愿，沒有強烈的目的性，而是為了父母或親人的期望；當然有些學生看到同學、同事、朋友等學歷較高，或受已參加成人教育的人影響，希望通過成人教育拿到高學歷來滿足自尊需求。
二、高校成人教育學生學習動機不足的原因
（一）文憑含金量低，難以得到認同
當前，成人學生獲得文憑相對容易，但文憑本身的價值卻有待商榷。一項對成人大學生的調查顯示，15％的調查對象認為成人教育的社會公信度較高，認為成人教育的法律地位與普通大學相同的僅占20％?？梢?，成人教育文憑在成人學生中受認可度相對較低。另外，我國當前的成人教育在一定程度上需要進一步完善，部分教學內容與社會發展脫節，學生學成后不能適應社會需求，部分社會用人單位對成人教育學歷普遍持懷疑態度，這極大削弱了成人教育文憑的含金量。加之來自普通高校全日制學生的激烈競爭，使得高校成人教育學歷在社會上的競爭力不強。因此，低認可度的文憑讓成人學生對成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人學生的學習動機。
（二）成人學生自身因素
一些成人學生參加教育的目標不明確或是帶著較強功利性，其學習行為不是來自自身學習需求，而是迫于無奈或與文憑、工作、晉升等功利性誘因相關，從而導致學習動機不強且缺乏穩定性。
相對于在校全日制學生，成人學生的自控能力明顯增強，但其在學習上的自控能力卻有下降趨勢，部分成人學生在工作之前養成的學習習慣與學習態度已經有所懈怠，這使得他們在重新學習時出現一定的適應困難，很多人都會感嘆工作之后就很難再靜心學習了。這在成人學生中的具體表現為：面授出勤率低，網絡學習敷衍了事，小組活動參與性低，完成作業不認真，考風考紀不嚴等。另外，部分成人學生由于年齡原因，其機械記憶、運算速度、推理能力等流體智力因素出現衰退跡象，導致其學習效率下降，甚至對學習喪失信心，這也在一定程度上使得成人學生學習興趣下降。
（三）客觀條件因素
一方面，成人教育中存在的一些問題在～定程度上削弱了成人學生的學習動機。一些學校的成人教育開設專業較窄，可選擇性不強，缺乏實用性，跟不上時代要求，學成之后也缺乏用武之地，這在很大程度上打擊了學生學習積極性；在教學過程中，部分教師教學內容陳舊、教學形式刻板、缺乏互動，難以激發學生學習興趣。另外，教師從個人主觀出發設計課程，忽視學生現有知識水平和理解水平，使得課堂學習效果較差，學習效果不能達到學生預期，從而削弱學生學習動機；很多學校對成人學生監管不力，對逃課、作弊等違紀違規現象過度容忍，從而造成外部約束機制不能有效轉化為內部預期動力。另一方面，成人學生在接受教育過程中受到工作、家庭等因素影響和牽制較多，從而使自身動機系統出現雙重或多重沖突。而工作和家庭涉及更為現實的利害關系，因此，在利弊權衡中學是被舍棄的一方，所以來自工作、家庭等因素的干擾也是成人學習動機較弱的原因之一。
三、高校成人教育學生學習動機激發策略
（一）明確學習目標，形成持久動力
明確學習目標是激發成人學生學習動機的前提條件。在知識經濟時代，只有個體具有真才實學才能在激烈的競爭中立足。所以要通過各種方式對成人學生進行宣傳教育，使其樹立長遠、高尚的學習目標，把提升自身專業知識和綜合素質視為內部需要，樹立終身學習理念；自覺排斥功利性目標，把獲得學歷視為認真履行學習過程的必然結果。這樣才能保證學習動機的強大、持久、穩定。
當然，不可否認學習目標本身具有復雜性特點，晉升、提高待遇、改善生活等現實性目標是成人學生學習動機的重要組成部分，不過它們與上文所述完善自我的目標沒有本質沖突，只需在教育中引導成人學生分清本來，明確學習的首要目標是獲得真才實學即可。所以在承認現實性目標合理性的同時，學校需要通過宣傳教育、監督防范等多種形式把學生的現實性目標真正轉化為內在的學習動機，這同樣能起到激發學生動機、增強學習效果的目的。
（二）調整教學內容，改進教學方法，提高學習興趣
合理的教學內容與教學策略有助于學生取得良好的學習效果，進而起到激發與維持學習動機作用。因此，學校有必要進一步進行教學改革。
首先，在傳統專業的基礎上增加貼近時代、適應社會需要的新專業，并及時更新授課內容，吸納新知識、新技術；同時，以學生為主體來調整教學策略，把學生的知識基礎、學習習慣、智力水平、年齡特點等方面綜合考慮進去，設計精彩的教學課程，激發學生學習興趣；并且，組織多種形式的學習活動，如小組研討、實踐活動、網上互動等，真正讓學生樂意學習、輕松學習、學有所得、學以致用。
另外，成人具有較為豐富的社會經驗和較強的自主意識，他們希望參與到教學計劃的制訂與決策中去，希望在學習中保證其主體地位，能夠平等地與教師交流互動。因此，校方應該嘗試發揮成人學生的自主性，讓他們參與教學計劃的制訂，這樣在充分尊重成人學生的主體性地位同時，保證了他們對教學計劃的認可和接受，這樣的計劃他們更容易去執行，更容易形成自我約束力。
（三）加強師生溝通，給予學生及時反饋，強化學習效果
心理學研究表明，教師及時對學習結果進行評價能夠激發學生的學習動機。因此，在教學過程中，可以將總體學習目標進行階段化分解，擬訂出切實可行的學習計劃和實施措施，把每一階段的考核細化、具體化，每一學習環節結束后及時就學習結果給予學生反饋，對表現良好的進行表揚，激發其學習成就感；對表現較差的給予耐心幫助，幫助他們找到原因，進行積極的歸因訓練／改良學習行為，樹立學習信心。通過一系列的階段性反饋活動，學生的學習行為不斷得到強化、調整。這樣，對學生來說，不僅起到外在的引導和監督作用，而且，由于學習效果明顯提高，更起到激發內部學習動機的作用。
（四）完善監督管理，規范學習行為
制定完善的規章制度并嚴抓落實，保障成人學生學習行為的規范性。學校需要扎實落實相應考核制度，將學生平時的出勤率、作業情況、實踐成果等與成績掛鉤，嚴肅考風考紀，對考試中的違紀現象嚴肅處理，確保學生考試誠信。通過完善管理、監督，杜絕個別學生投機取巧的可能性，提高學生違規、違紀成本，從而變壓力為動力，保證學生把全部精力投人學習，確保教學質量。
需要指出的是，嚴格管理要在學校自身教學行為規范、科學的基礎上才能真正起到監督與激勵作用。如果學校存在教學內容陳舊、教師責任心不強、教學資源貧乏等情況，那么嚴抓落實只會是走形式，不但不會取得預期效果，甚至引發學生的抵觸情緒。所以有了學校在成人教學各方面的保障，規章制度才能有效發揮其外部督促作用。
（五）調整學生動機水平，保障學習效果
心理學家耶基斯和多德森研究發現，各種活動都存在一個最佳的動機水平。個體動機過強或不足都不能取得較好的工作效果。在成人學習中，動機水平過高會使之產生焦慮、緊張的心理，干擾學習行為，從而產生學習挫折；而動機水平過低，學習者對學習毫不在意，也不會有好的學習效果。另外，耶基斯和多德森研究還發現，動機的最佳水平隨著任務難度的不同而發生變化。對于較易的任務，較高的動機水平更有助于任務的完成，隨著任務難度加大，動機的最佳水平逐漸下降。這啟發教師在課程設計中要根據教學內容的難易主動調節學生動機水平，使其始終保持一個最佳的學習狀態，從而產生良好的學習效果，有助于學生學習動機的持久和穩定。
（六）建立學習的人際支持系統，營造良好環境
成人學生與學校和教師接觸較少，同學之間關系淡漠，較難對學校形成認同感和歸屬感。對此，學校需要積極為成人學生創造良好學習環境，爭取更多的學習資源，主動深入成人學生中間了解情況，力所能及地為學生排憂解難。教師應該與成人學生在學習上保持密切聯系，加強師生互動，及時為學生解疑答惑，尊重學生，增進師生感情交流，拉近師生距離。同時，采取多種形式促進成人學生之間的溝通與交流，使他們相互支持、相互督促。例如，通過小組學習、班級活動、實踐活動等形式密切成人學生之間聯系。當代社會發達的網絡更是為成人學生交往提供了寬廣的虛擬空間，班級QQ群、班級論壇等網絡形式能夠非常方便地讓身處各地的學生自由交流?？傊?，通過密切成人與學校、教師和同學的聯系，能夠使成人學生建立對學校的認同感與歸屬感，真正使其在心理上把自己當作學校、班級的一員。
家庭和工作是成人學生的支撐，為其學習提供經濟、情感、生活等多方面支持。學?？梢圆扇《喾N措施向成人學生的家庭和工作單位宣傳成人教育的重要意義，取得他們理解與支持，構建成人學生求學的堅實后盾。
總之，通過創建全方位的支持系統，形成關于成人學生學習人際關懷網絡，使成人學生認同自身學生角色，認知角色本身的社會意義與社會期待，自覺履行成人學生的義務與責任，形成良好學習態度，從而從根本上起到激發學生學習動機作用。
（七）加強心理疏導，提高學生自信
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摘?要：成人教育具有靈活性、終身性及靈活性的特點，自我導向學習與成人教育的特點較為符合。所以，自我導向學習已是成人教育的主要方式、重要特征。隨著終身教育思想理論構建，自我導向學習是成人教育的實現方式，自我導向學習得到成人教育眾多學者的支持。所以，培養成人自我導向性，能夠提升成人教育水平，是未來成人教育的重要發展趨勢，本文就成人教育的自我導向學習的策略進行了探討。
關鍵詞 ：自我導向學習 成人教育 發展
一、成人自我導向學習概述
自我導向學習由塔富提出，根據他的觀點，學習者具有計劃、引導學習活動的自我學習活動，將學習計劃作為單位，界定了一系列學習活動，大約有7小時以上學習，對于每一次活動，一半以上動機是為保留明確知識，進而產生持久性改變。在每一次學習活動中，確定了開始時間、結束時間。
根據諾爾斯的自我導向學習觀點，自我導向學習屬于一個個體引發，評價自身學習需求，制定自身學習目標，自我尋求物力資源、人力資源，采取合理學習方法、評價結果的學習過程，主要包含診斷需求與學習計劃、具體行動與目標結果。
按照加格利爾米諾的觀點，將自我導向學習作為自己引發學習，能夠獨立、繼續學習，學習者自我訓練能力較強，具備基本學習技巧，能夠合理安排學習時間與學習步驟?？梢哉f，針對自我導向學習，各人理解均不同，有人將自我導向學習看做一種學習過程，自己作為學習主體，設定了具體學習目標，主動尋求資源，合理選擇學習方法，并科學評價自身學習結果。筆者認為，自我導向學習主要包含如下特點。
1.自主性
在學習過程中，學習者自己規劃學習，自我控制、支配學習活動，依靠實踐活動，對學習效果進行自我評價。因此，自我導向學習是學習者通過自學實踐，獨立探索主觀能動性的過程，并要求學習者具備高度自主性。
2.普遍性、靈活性
選擇自我導向學習方式，不受空間、時間約束，且學習內容十分廣泛，學習場所多樣化，各行各業人員均適用。無需顧忌各人差異，可滿足學習者的個性需求。學習者可按照自身特點與知識需求合理選擇最佳的學習方式、學習內容。
3.終生性
隨著科學技術快速發展，知識更新頻率逐漸加快，社會對人的素質要求日益提高。人想要立足社會，得到進一步發展，必須樹立終生學習的觀念。人的發展，本身就是一個終生學習的過程。
可以說，自我導向學習與學校教育不同，學校教育屬于一種全職性與全日制的學習方式，需安排固定時間、固定場所進行學習，按照學生職業生活規劃制定學習內容。自我導向學習對成人教育而言是一種有效、適合的學習方式。
二、成人教育的自我導向發展策略分析
在成人教育中，自我導向學習主要分為起始階段、計劃階段、管理階段及評價階段，是對學習目標、資源利用、學習策略、結果評價的過程。在成人教育中，開展自我導向學習，需注意如下發展策略。
1.激發自我學習動機
成人動機狀態是否良好，對自我導向學習的學習效率具有直接影響。學習動機包含學習期待、目標價值兩個方面。個體需求決定學習的重要性，若覺得學習重要，學習興趣就會較高，個體學習動機較明確。而學習期待代表自身認識問題，包含學習效能感、信念控制能力。根據動機歸因理論，一個人期待成功，會堅持自身學習導向，和外在因素無關。所以，成人教育中的學習者需主要分析內在歸因，不斷提升學習動機。
2.培養成人學習策略
學習策略關乎學習者的信息處理。培養學習策略包含制訂計劃、閱讀、思考策略。按照自身知識需求，合理制定個人學習目標，設計學習方法。在學習過程中，根據自身意愿，可改變學習方式、學習目標。同時，靈活性不代表缺乏學習持久性，需選擇合理方式，降低失敗率。
3.營造學習氛圍
對成人自我導向學習而言，學習氣氛非常重要。需使學習者互相了解，彼此獲得尊重、支持與理解，提高合作學習效果。要使學習者了解自我導向學習的重要性，不能傳統單純灌輸教育。加強團體學習效果，通過合作學習方式，代替競爭學習方式，使學習威脅感、學習壓力下降，進而提升學習動機。
4.強化成人自我管理
在自我管理中，需合理控制學習情境，處于教育情境中，教育者、學習者屬于相互合作的過程。需使成人學習者掌握自主學習權利，加強自我管理，需保證學習環境、學習資源和學習機會，讓成人學習者不斷提升自我學習能力。
三、小結
綜上所述，自我導向學習具有靈活性、普遍性、自主性與終生性特點，隨著成人教育不斷發展，需激發自我學習動機，培養成人學習策略，營造學習氛圍，強化成人自我管理，最終豐富成人知識體系，促進成人個人素質的整體提升。
參考文獻：
[1]姚遠峰.自我導向學習及其與成人教育發展述評[J].河北師范大學學報：教育科學版,2008(10).
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關鍵詞：成人高等教育 學分制 學業規劃 預警方案 預警系統
高等教育提倡以創新型人才培養為其基本目標，因此，成人高等教育學分制管理模式同樣應構建出與創新型人才培養相匹配的管理體系。學業規劃對于幫助成人學生在學分制管理模式下實現自我管理、發揮個性、促進自我發展具有戰略性的作用。根據學分制管理的特點，筆者將成人學生的在校學業生涯分為三個階段即：學業規劃預備階段、學業規劃實施階段、學業規劃預警階段，并對學業規劃預警階段展開探討。
一、成人教育的學業規劃及其預警機制建立的必要性
1.學業規劃的意義及實施
學業規劃應該是由作為個體的成人學生與作為組織的辦學機構相結合，在對學生學業階段的主客觀條件進行測定、分析、歸納的基礎上，根據學生的興趣、愛好、能力、特點等因素進行綜合分析與權衡，并結合個人工作、生活特點及其職業傾向，確定學生最佳的學習目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
成人學生剛剛入學的第一個學期，由于大多數學生對學分制管理制度感到陌生，對如何規劃自己的學習進度還不知所措。如果馬上就讓學生自由選課學習，必定不能達到理想的效果。所以在這個階段主要由學校對學生的學習進行安排，如安排公共基礎課程，讓學生能夠有一個適應過程。并且在這個階段學校需要通過各種方法對學生進行學分制管理制度的教育，逐步地引導學生認識自己本專業的教學計劃及專業學習方向，為學生今后進行合理的學業規劃打下良好的基礎。
學生入學第二個學期到標準學習年限的這段時間是學生學業規劃的重要實施階段。在這個階段中，學生可以自由選課，可以根據本專業的教學計劃、學習方向、本人的工作特點及能力要求、個人的興趣愛好來安排學習進度。簡單的學業規劃就是完全按照本專業的教學計劃進度來進行選課學習，這種方法的好處就是簡單，不需要花時間進行學業規劃；但是這種方法有個缺點，就是體現不出學分制管理的優越性，難以發揮自主選課的優勢。所以教學計劃的進程安排只是一個參考，學生需要根據教學計劃以及個人的實際情況合理安排自己的修讀計劃，以達到發掘自我潛能，增強個人實力，順利完成學業的目的。
2.學業規劃預警機制為結合成人學生的學習特點而設計
在實踐中，一旦學生對學習的自我安排失當，很容易會對其學業產生負面的消極影響甚至危及學業進度，導致最終難以完成學業，所以學業規劃預警機制應結合成人學生的學習特點而設計。
首先，成人學生的學習目的性強，且目標較為具體和明確。成人學生學習動力不單為了學歷，更重要的是為了滿足對知識的渴求。我們對廣東工業大學的在校成人學生進行的問卷調查中發現：來自基層的員工占70.54％，還有屬“其他”的占11.5％；對于學習的目的，單純為文憑的占24.34％，為了拓展社交的占1.58％，“其他”占4.9％，為了拓寬知識面，深造專業方面的占69.18％。從以上的調查分析，不難看出成人學生參加學習的目的是多樣化的，他們需要的是文憑與知識并重。
第二，成人學生工學矛盾突出。成人學生大多數是在職人員，工作、學習、家庭生活之間不可避免存在矛盾，學習時間得不到充分保障，負擔比較重，學分制自主選課與彈性學制則為學生創造了便利條件，對因工作不能按時到課的學生，可以通過選課、選時間來安排自己的學習，有效地緩解這一矛盾。但當某些學生延誤了某些課程的學習時，就需要啟動預警系統保證后續課程的學習。
第三，成人學生年齡、基礎差異大。成人學生生源分化較大，有工作經驗豐富的在職人員，他們社會閱歷比較豐富，年紀也普遍偏大，分析問題的能力和自學能力比較強，學習專業課程理解比較快，但一些記憶性的基礎課程學習起來比較吃力。也有不少來自大專、中專、職中或技校的應屆或往屆畢業生，參加工作時間較短，社會閱歷淺，年齡普遍較小，比較容易接受新知識。雖然采取學分制教學管理，學生可以依據自身知識基礎、課程難易的差別，安排課程的修讀，但還是有學生因基礎薄弱導致課程通過率低，喪失了信心，導致最終難以完成學業。
3.預警方案的提出是完善成人學分制學業規劃的重要環節
學分制管理一個最突出的優點在于學生可以根據自身的時間情況合理安排時間選課修讀學分，只要在要求的年限內修滿學分就可以申請畢業，這無疑是靈活、自由、具有人性化的教學制度。但是在學分制教學管理過程中，這種靈活的優點也存在著缺陷。由于選課自由度高，有的時候會令到有部分學生不知所措。在學生學業規劃的第二個實施階段，往往大部分同學已經能夠順利修完學業，而那些沒有很好正確規劃自己學習時間的學生，由于沒有修完學業，無論是在學習上和心理上都承受著比第一個階段更多的壓力，如果處理不當，容易導致學生學習沒有方向，缺乏自信。隨著修讀學業時間的延長，往往會出現到了畢業最高年限還不能修滿學分順利畢業的情況。因此在適當的時候給學生以恰當的指引，將能幫助學生在選修學分的過程中少走彎路，對學生在心理上給予幫助，增強學生修完學業的信心。所以預警方案的提出是完善成人學分制學業規劃的重要環節。
二、學業規劃預警對象的確定
建立學業規劃預警機制之前，首先要先確定預警對象，針對不同的預警對象實施不同的預警措施。通常把預警對象分為兩大類：
一類是校方課程的因素導致出現選不上課的學生。實施學分制，如專業停招或選課人數達不到開班要求而導致課程停開的情況是不可避免的，甚至由于學校教學資源緊張而無法保證必修課程每學期全部開出的現象也會存在。涉及到以上課程因素的學生，校方應及時將其納入預警對象，以便有針對性地采取補救措施，以免學生因課程原因延誤畢業。
另一類是由于個人的因素導致臨近畢業年限還無法完成學業的學生。表現為：第一，由于學習動機不明確，學生缺乏自律精神，無法激起強烈的求知欲，缺少恒定的學習動力。此類學生通常表現為上課缺勤率高，上課不認真，考試心存僥幸心理，課程通過率低；第二，縱使學生學習動機明確，但由于學生基礎薄弱導致課程通過率低，喪失了繼續完成學業的信心。例如一些來自基層的成人學生，雖有長期的專業實踐經驗，但由于年齡偏大，對一些需要強記性的科目，如英語、數學等公共基礎感到吃力，公共課通過率不高；第三，學生中斷學業時間過長，通常有兩個學期以上沒有選課記錄。中斷學業的原因通常以下有幾方面：一是學生身體狀況不適于上學，
例如懷孕、傷病等原因。二是由于參軍服役無法繼續完成學業。三是由于工學矛盾導致的經濟以及學習時間保障方面的困難，如工作地點改變，失業等。
三、學業規劃預警方案的建立構想
根據預警對象的性質，成人高等教育學分制學業規劃應采取如下預警措施：
1.要教育成人學生形成學業規劃的思想與理念
傳統上一般成人學生一進校門，一切皆由校方安排。但是，我校實施的是完全學分制的管理模式，其要求每一個學生都應具有能夠自主安排自己在校學習進程的能力。如果一個懂得進行學業規劃的學生能參與學校的教學管理，使自己能接受到適合自己發展的成人高等教育，而不是被動地接受，就體現出學分制的特點。為此，我校通過開設《學分制理論與實踐》這門課程，向學生傳達學分制的管理理念、管理方法，教會學生如何運用學分制實施賦予的權利，并教會學生作好學業規劃的方法。
2.從規章制度上建立健全一套完整的預警機制
在課程建設方面，招生專業的延續性是學分制課程資源穩定的前提保障。成人高等教育實施學分制，首先要求各專業的必修課程要盡可能保持穩定，處理好課程建設的周期性變化和保持課程穩定之間的矛盾，對斷開的必修課程要及時公布處理意見，如用某些相近的課程進行替換；其次，對于課程名稱相似的課程，如果課程內容相似的，應統一課程名稱與學分；如果課程內容不同，則名稱一定要有明顯區別。這樣的課程整合非常關鍵，可避免學生在選課時產生歧義。在學籍與教學管理規定方面，應對身體狀況不適于上學的學生采取緩考或停學等處理辦法；對參軍服役者應予以延長相應學習年限，要制定有關緩交學費的規定以幫助那些經濟困難的學生。
3.建立一支高素質、專業化的學生學業規劃指導隊伍
學校應當成立學業規劃的機構，工作內容不僅僅包括原有班主任的管理工作，更重要的是要承擔起學業規劃的管理和指導工作。尤其對于那些缺乏自律性以及基礎薄弱的學生要給予及時的關注，了解他們的困難，幫助他們樹立克服困難的信心。隊伍的建設可以通過如下途徑來完成：一是整合學?，F有教育資源，以原有的班主任作為基礎，通過有針對性的專門培訓或進修的方式，培養專業學業指導隊伍；二是通過兼職、聘請等多種形式吸引校內外的學業規劃專家、人力資源管理專業人員，不定期地開展活動，給學生提供咨詢和輔導。這樣，逐步建立起一支以專業導師為骨干力量，專兼結合、素質較高，且相對穩定的學生學業規劃指導隊伍。
4.建立學生學業預警系統需采用信息化手段
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關鍵詞：成人教育 價值取向 對策
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0174-01
成人高等教育與普通教育除了教育的對象和目的不同外，最大的不同就是在于課程上的差別。在進行成人高等教育課程的選擇時，應該從提高成人學生自身素質、提升成人學生社會適應能力、提高自身長期的學習能力等方面出發，保證成人高等教育的價值取向符合社會發展的需要，實現成人高等教育價值取向c社會需求的統一。
一、成人高等教育課程的價值取向
不管是哪一種活動，價值取向對其方向和性質都起著決定性的作用，直接關系到活動的最終結果。價值取向對成人高等教育課程同樣有著重要的影響作用。一般成人高等教育課程的價值取向可以分為兩種：第一，社會發展的價值取向。成人教育除了單純的教育責任外，還具有促進社會發展的社會責任。因為成人教育主要面向的是社會上的成年人，他們自身素質、勞動力水平的提升對社會的發展有著非常大的影響作用。因此，成人教育課程的設置和選擇就必須從社會發展這一價值取向出發，從社會的需求出發，這樣才能夠保證成人在接受教育后能夠更好地為社會發展貢獻力量。第二，個人發展的價值取向。在當前的教育過程中，個人的發展越來越受到重視，成人高等教育課程不僅要保證成人學生獲得最新的知識和技能，同時還需要設置一些必要的閑暇教育內容，這樣可以有效地幫助成人更好地緩解工作和生活中遇到的各種問題和壓力。總之，成人教育課程在設置過程中必須從社會發展和個人發展兩個方面出發，只有這樣才能保證成人高等教育課程的價值取向符合社會和個人的發展需要。
二、成人高等教育課程價值取向的實現對策
1.改革成人高等教育課程的目標
成人高等教育課程設置的目標不能單純為了學習者學歷的提高，更重要的是要保證相應知識和技能的學習，堅持學習者個人發展和社會發展的緊密結合。在實際的操作過程中，成人教育機構應該從傳統重視學歷和知識教育的取向中走出來，逐步向學習者學習能力、綜合能力提升的課程方向轉移。此外，成人教育機構還應該不斷學習國外先進的成人教育課程設置經驗，保證成年學習者通過課程的學習可以掌握必要的知識和技能，同時可以在接下來的社會工作中更好地運用這些知識和技能。
2.調整成人高等教育課程內容
對成人教育而言，不能照搬普通高校的課程。成人高等教育機構應該針對自己的實際情況設置相應的教學計劃和大綱，從社會的實際需要出發，課程內容的設置應該具有一定的靈活性，注重成人學習者實際操作能力和個人綜合素質的提升。課程的內容應該與當前社會的實際需要相統一，跟隨社會的實際情況不斷進行必要的革新，從而構建一套符合成人高等教育課程價值取向的教學課程體系。
3.不斷增強成人高等教育機構的管理力度，完善管理機制
當前成人高等教育課程在教學和設置過程中存在管理混亂的現象，隨意私自開設各類課程的現象普遍存在，單純地注重當前的利益，卻沒有從成人學習者的長遠角度出發，不僅浪費學習者寶貴的學習時間，同時還使得自身的社會形象受到嚴重的影響。因此，成人高等教育機構應該不斷完善自身的管理機制，加強對課程設置的管控，同時社會相應的教育監督部門還應該加強相應的監督管理力度，保證成人高等教育課程走到一個健康良性的發展道路上來。
4.正確處理好課程設置，實現開放式的課程教學
成人高等教育在進行課程建設時，不僅要保證整個課程體系的完整性和系統性，還需要重視課程相對的獨立性和靈活性。在保證課程整體取向的基礎上，適當增加實用性、技術性較強的課程，也可以選擇對學習者某種能力具有較大促進作用的課程，從而實現整個成人教育課程的開放式教學。以往的傳統教育觀念缺少當前最需要的生氣和創新力，在當前的社會發展環境下，成人高等教育課程只有朝著具有一定內在活力、不斷調動教學中老師與學生積極性的方向發展，才能保證課程設置呈現一種開放式、實踐性的發展。
5.制定課程評價體系
制定一套教學質量評價標準和方案，通過教育行政部門、學生、教師及社會用人部門的評價等多種渠道，對課程質量評價分析。評價的內容包括教學大綱、教材、教學方法、教育技術、師資結構和水平等。評價的方法可采取以建立各類指標體系為主的、定量與定性相結合的方法。根據評價結果，進一步完善課程目標、修訂教學計劃、調整教學方案，不斷地提高課程質量，保證課程建設循序漸進。
總之，對提供成人教育課程的機構來說，樹立一定的課程建設價值取向并非是可有可無的事。成人教育課程建設工作者應在開發編制具體課程之前，認真審思、明確并定位自己所持有的教育哲學觀和課程建設價值取向，以便指導整個課程建設過程，并與課程所需實現的教育目的相一致。
參考文獻：
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作為歐盟職業教育與培訓（Vocational Education and Training，VET）政策框架的一部分，《布魯日公報》（the Bruges Communiqué）提出了一個愿景，旨在提高繼續職業教育與培訓（成人學習的關鍵組成部分）的吸引力、包容性、可獲得性和靈活性?！恫剪斎展珗蟆酚?010年12月獲得通過，歐洲委員會（European Commission）及其成員國和社會伙伴于2015年6月在“里加結論”（Riga conclusions）中對這一愿景表示贊同。那么，成人學習都有哪些發展趨勢？我們如何實現布魯日愿景？
一、成人學習：更加有吸引力？
歐盟關于終身學習的基準測試表明，成人學習未能更加有吸引力。根據勞動力調查（Labour Force Survey，LFS）①測定的基準，2020年，要有15%的25～64歲的成年人參與終身學習。然而，調查數據顯示，成人終身學習的參與率從2007年的9.3%下降到了2012年的9%（見圖1）。2013年，這一數字上升至10.5%，2014年上升至10.7%，這一結果的改變是因為統計方式的變化。無論怎樣，2007-2012年成人終身學習的參與率都遠遠低于2020年的目標。
其他關于成人參與學習的調查則顯示了該領域所取得的一些積極進展。成人教育調查（Adult Education Survey，AES）②顯示，成人學習參與率從2007年的34.8%上升至2011年的40.8%。繼續職業培訓調查（Continuing Vocational Training Survey，CVTS）③也顯示，2005-2010年，員工參與繼續培訓課程的百分比從33%上升至38%，在職培訓過程中接受指導的百分比從16%上升至20%。
我們需要謹慎地看待以時間為單位的比較，因為這種方法具有一定局限性。每種調查使用的方式不同，因此出現了數據的差異。尤其是在培訓的時間段，以及對非正規學習的定義方面。
以為當前或未來工作獲取技能為目的的非正規學習盡管具有一定目的性和結構性，且常常無法得到資格認證，但其重要性不容忽視。歐盟大多數的成人學習都是非正規的、與工作有關的且由雇主資助的。成人教育調查在2011年發現，在非正規學習中，成人參與率為36.8%，而在正規學習中，這一比率僅為6.2%。繼續職業培訓調查也顯示，很多企業員工參與的學習都是非正規的。盡管接受指導的在職培訓和繼續職業教育與培訓政策相關，并且在進行統計時也很重要，但它在勞動力調查中并不是指定指標。
繼續職業培訓調查還顯示，企業正在提供更多的培訓。2005-2010年，盡管處于經濟衰退期，但企業在培訓方面的直接支出仍然穩定在勞動力成本總額的0.7%。同一時期，每名員工平均花在培訓上的工作時間從9小時增至10小時。而且，“培訓發生率”（training incidence）――企業提供培訓的比率，也從60%上升至66%。經濟危機開始時，一些歐洲委員會成員國啟動了旨在防止員工失業的項目，其中包括將短期工作和培訓相結合的計劃。但并無相關統計數據來說明企業根據這些計劃進行培訓的落實情況。
培訓發生率與企業規模有關（員工數量在250人及以上的是大型企業，50～249人的是中型企業，10～49人的是小型企業）。2010年，小型企業的員工參與繼續培訓課程的百分比是25%，大型企業的這一比例為46%。因此，要想提高成人學習參與率，就要提高中小型企業的培訓發生率?，F在，已經有一些令人鼓舞的跡象。繼續職業培訓調查顯示，2005-2010年，大型企業的培訓發生率從91%上升至93%，中型企業從79%上升至81%，小型企業從55%上升至63%。
二、成人學習：更加包容？
歐盟的目標不僅是要提高成人學習的參與度，而且要擴大成人學習的參與群體。在所有成員國中，從事技能職業的、更年輕的、能力素質更高的成人是最有可能參與成人學習的群體（見圖2、圖3）。
成人教育調查顯示，有工作的成人參與非正規的、與工作相關的學習的比率是失業成人參與該項學習的2.5倍（見圖4）。總的來說，成人學習的低參與率突顯了不平等：成人學習機會更少的國家在學習的可獲得方面是最不平等的。對比2007年和2011年的成人教育調查可以發現，成人學習的包容性似乎并未明顯提升。
三、成人學習：更加可獲得和更加靈活？
減少參與成人學習的阻礙是歐洲政策目標的關鍵。2011年，成人教育調查發現，參與成人學習最常見的阻礙因素分別是：因忙于家庭事務而缺少時間（21%）、成人學習與工作安排相沖突（18%）、（不愿承擔或無力承擔）成人學習的開銷（13%）。同年，繼續職業培訓調查也顯示，無論企業規模，約有1/3未提供培訓的雇主聲稱他們不提供培訓的原因是缺少時間、經費，或兩者都缺少（見圖5）。
然而，2010年的繼續職業培訓調查發現，企業沒有提供培訓的主要原因是技能與需求的匹配問題。這在一定程度上取決于企業是否將培訓視為一項對自身競爭力和創新能力的中長期投資。歐盟調查機構Eurobarometer于2013年發現，51%的在培訓方面進行投資的歐盟企業認為培訓帶來的效益所持續的時間不足2年。企業的生產方式和市場情況在其中也發揮一定作用。高度機械化的工作和常規生產工作所需的低端技能在勞動力市場中能夠被輕易替代。
成人教育調查和繼續職業培訓調查都表明，成人并不缺少相關培訓。2011年的成人教育調查發現，只有6.1%的成人表示他們無法獲取培訓。繼續職業培訓調查發現，2010年，大約只有10%的企業無法獲得他們需要的培訓課程。
然而，這兩個調查都發現，個人和企業所面臨的參與學習與培訓的阻礙的類型和水平幾乎都沒有改變，這意味著成人學習的可獲得性也未發生變化。
有證據表明，培訓類型變得更加靈活多樣。無論規模大小，更多企業開始提供其他形式的學習。例如，根據繼續職業培訓的調查，2010年，26%的大型企業員工參與了接受指導的在職培訓，而2005年這一數字僅為21%。小型企業的這一百分比則從2005年的10%上升到了2010年的14%。雖然從整體上看，增長情況很樂觀，但關于不同形式的學習是如何相互影響和結合方面的數據卻是空白。
四、成人學習：提高吸引力、包容性、
可獲得性和靈活性的政策
歐盟的終身學習基準測試并沒有完整反映繼續職業教育與培訓和成人學習的發展。其他調查顯示了一些進展，尤其是在個人參與培訓和企業提供培訓的持續增長方面。在《布魯日公報》通過之后，成員國開始通過各種措施積極鼓勵公民參與終身學習，其中包括進行制度和政策的改革。這些改革所產生的影響尚需時日檢驗，預計不久的未來會取得一定的效果。但所取得的進展與《布魯日公報》所描繪的愿景還存在一定差距，尤其是很多國家都因較高的青年失業率將關注重點放在初級職業教育與培訓方面。
大多數繼續職業教育與培訓和其他形式的成人學習完成后并不授予學習者資格證書，這可能會影響人們的參與積極性。如果使所有類型的非正規和非正式學習（也包括在工作時進行的學習）得到認證，使參與者可以得到資格證書或是轉入其他學習途徑繼續深造，則可以進一步鼓勵更多人參與到繼續職業教育與培訓中。
盡管在職業教育與培訓認證系統的開發方面已經取得了一定進展，但主要的問題依然存在。例如，認證服務的意識和途徑都比較缺乏；大多數認證系統并不完善，只是項目和程序的集合體；很多企業使用的認證系統很少與公共系統相聯系。因此，職業教育與培訓繼續深造之路依然不暢通，而且社會對其認證的認可度低。要想提高職業教育與培訓的地位，學習者需要得到更易獲得的、更好的指導服務。繼續職業教育與培訓資格也需要整合到國家資格框架之中。
改變正在發生。一些國家也開始向成人授予資格證書（在過去僅向年輕人授予），如意大利和英國的學徒計劃。歐洲職業培訓發展中心（European Centre for the Development of Vocational Training）近期的指南提供了政策指導，總結了成功要素，列舉了成功的實踐案例，以提高繼續職業教育與培訓和成人學習的質量、吸引力、可獲得性。2015年6月在里加達成的共識決定，將政策重點放在通過對非正式和非正規學習更好的指導和認證以提高職業教育與培訓及其資格證書的可獲得性方面。
正如歐洲職業培訓發展中心即將的報告所述，為了提高繼續職業教育與培訓和成人學習的可獲得性，政府需要更好地回應學習者和企業的需求，尤其是在時機和形式方面。這一主張要求實施個性化的培訓，如使用序列學習方式的模塊課程，這種課程可以讓學習者根據自身能力和需要制定他們自己的學習計劃。雇主還可以通過現代工作組織創建有助于學習的工作環境，鼓勵技能的多樣性和復雜性、自主性和團隊合作，以及通過全面且具有前瞻性的人力資源策略，將不同形式的學習進行整合。
作為第一個關于技能錯置（skill mismatch）方面的泛歐洲調查，歐洲職業培訓發展中心即將的歐洲技能與就業（European Skills and Jobs，ESJ）調查也強調在工作場所開發和利用員工技能的重要性。調查顯示，83%的歐盟員工（24～65歲）在入職時雖已經擁有與工作崗位相匹配的技能，但現在已經感覺到他們的工作越來越困難；85%的人感覺到他們的任務更加復雜化。然而，25%的員工表示，盡管他們的資歷與工作崗位相匹配，但他們并未充分利用自己的技能。歐洲技能與就業調查還指出，穩定的工作有利于人們持續提升技能。
加強失業人群與工作相關的、基于工作的學習有助于解決不平等問題。這種以學徒制和實習為形式的學習方法對于年輕人來說已經很普遍。這種方法可以作為積極的勞動力市場政策的一部分，服務于失業的成年人。這種方法可以使失業成人所掌握的工作技能與勞動力市場需求貼合得更為緊密，還可以使企業獲得新的人力資源。
繼續職業教育與培訓和成人學習是由使用各種形式和場景設置的不同機構實施的。因此，要想提高成人學習的吸引力、包容性和可獲得性，就需要在所有利益相關方，包括國家、地區、地方和部門層面，進行溝通、協調，并就此問題達成一致。社會合作伙伴在其中扮演著關鍵角色。他們是鼓勵在工作場所學習、協調安排工作團體和工作時間的最佳人選，以使參與繼續職業教育與培訓和成人學習更加容易。
成人學習領域取得的進展表明，盡管歐盟關于終身學習的基準是一個重要的、有用的、貼合時代的指標，但也需要與來自其他調查的數據和分析相結合。只有這樣，我們才能在成人學習的吸引力、包容性、可獲得性、靈活性方面做出更準確的判斷。
注釋：
①勞動力調查的指標涉及所有25～64歲的成人（包括在職者、失業者、非從事經濟活動者）。它統計的范圍是成人在接受調查前4周內參與的正規和非正規教育與培訓。其中，非正規學習包括各種類型的教育與學習活動，但并未明確包含接受指導的在職培訓。調查的指標數據每年都會更新，而且是“歐盟教育與培訓2020戰略”的基準之一。
