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英語精讀課堂論文范文1
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0101-03
Practice of ESA Model in English Intensive Reading Class and Humanistic Quality Training//DONG Yan， MENG Qingliang
Abstract By discussing the use of ESA teaching program designed
by Jeremy Harmer in intensive reading class， the most comprehen-sive course， this paper will point out its major role in greatly enhan-cing the humanistic quality education of university students.
Key words ESA model； English intensive reading class； humanistic quality
1 英語精讀教學中的人文素質培養
2015年新制訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：高等學校英語專業應培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能在外事、教育等各部門熟練地運用英語從事工作的復合型英語人才。面對21世紀市場化、全球化、信息化的大背景，高等學校教育者們的教育目標有了新的變化：英語專業本科生不僅應具有扎實的英語語言基本功和牢固的英語專業知識，還應拓寬人文學科知識和科技知識，并具有獲取知識的能力、獨立思考的能力、創新的能力，同時提高思想道德素質、文化素質和心理素質。顯而易見，這個教育目標事實上對英語專業本科學生的人文知識的充實和人文素質的培養提出了更高、更具體的新要求。
提高英語專業學生的人文素養這一要求，必須主要依托于英語專業課程來實現。英語精讀課是英語專業本科學生一、二年級開設的最重要、綜合性最強的學科基礎課，時間為四學期，總共累計達432課時之多。所選教材內容通常以講授各種文體的課文為主，大多生動有趣，飽含人生哲理，便于教師靈活地組織課堂教學，是培養學生人文素養的最佳載體。如何一方面最大效率地進行學生的業務素質教育，另一方面多層次多渠道地開展人文素質教育？筆者認為應該在精讀課程安排上注意兩者的合理配置，使它們有機、和諧地融為一體，二者不可偏廢。
英語精讀課的教學方法直接關系到英語專業本科學生的人文素質培養與提升。在課堂教學中要在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式等教學方法，充分調動學生的學習積極性，最大限度地讓他們參與課堂學習的全過程。除此之外，教師應積極探索更多新的、多樣性的教學方法，加速實施精讀課堂教學改革。筆者有著多年的精讀課教學經驗，嘗試過各式各樣的教學方法，最終發現：相對于語法翻譯法（Grammar-translation）、三P法（Presentation， Practice and Production）、交際法（Communicative Lan-
guage Teaching）等教學法，把ESA教學模式投入英語精讀課堂教學中，能大力提高英語專業學生的人文素養。
2 ESA教學模式與英語精讀教學的有機結合
在國際上久負盛名的英國英語教育專家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在其力作《怎樣教英語》（How to Teach
English）中提出ESA教學模式，其中的教學三要素分別是E（Engage，投入）、S（Study，學習）和A（Activate，活用）。通過三個要素的順序變換和不同組合，可以設計出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows Sequence）、反彈型
（Boomerang Sequence）和雜拼型（Satchwork Sequence）。
ESA這一教學模式頗具新穎性，遺憾的是歷來常為研究者所忽視。事實上，相對于任務型教學、傳統的翻譯法教學，靈活多變的ESA教學模式與語言教學相當契合，能以最積極的“投入”和最多樣的“活用”最大限度地激發學生學習語言的熱情和自主性，從而創造最佳的外語學習語境。在探討將ESA應用于英語課堂教學實踐的為數不多的論文中，劉芝寧的《ESA理論及其在大學英語教學中的實踐與應用》與蘇勇的《談ESA程序在英語閱讀教學中的應用》頗具啟示意義。此類相關論文大概都分解了三個階段的教學步驟，以例證的方式論述ESA教學模式的具體操作過程，及其對某一課程課堂教學的促進作用。
然而，筆者在應用這一理論進行教學時發現，ESA對于課堂教學的最大裨益不在于教學效果的直接產出，而在于對學生人文素質培養的潛移默化之影響。人文素質培養是塑造民族靈魂的教育，在高等教育中占有極其重要的地位；同時，加強大學生的人文素養是一項長期艱巨的任務，決不能一蹴而就，必在課堂上進行長期不懈的滲透。
本文將以高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《綜合英語教程Ⅳ》為藍本，以“投入”“學習”“活用”三個階段為不同的側重點，轉變傳統教學模式，建構以ESA為核心的英語精讀教學新模式，并著重探討這一模式對英語專業本科學生人文素質培養的深遠作用。
3 ESA教學模式與提高學生多元人文素養的高度契合
此部分將ESA教學模式運用到第四冊第一課《我孤獨地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）的教學實踐中，以探討它的每個元素對英語專業學生人文素質提升的重大作用。
投入（Engage）：激發最佳的學習熱情與想象力 哈默認為，學生之所以對所學知識掌握得不牢固，是因為他們沒有全身心地投入學習之中，而一堂非常有趣感人或具啟發性和挑戰性的課，往往會給他們留下深刻的印象，而且掌握得較好[1]。因此，在投入階段，教師應采用多種多樣的教學活動盡可能多地激發學生學習的興趣，使之最為有效地投入。教師可要求學生自己查閱地圖，搞清英國湖區的地理特征；通過播放音頻，讓學生感受英國浪漫主義詩人華茲華斯（Wordsworth）所創作的《我孤獨地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）這首名詩，欣賞詩中的音韻美和意象美；通過觀圖片、小組討論的方式讓學生展開想象力，猜測英國的湖區會給世界留下什么樣的歷史文化遺產等。
投入最重要的意圖就是啟發學生對所學語言材料的興趣，促使他們每一個人都能積極主動地參與課堂教學之中。這一階段正是以各種方式刺激學生自覺主動汲取人文知識的大好時機，更是學生的自主學習能力、跨文化交際能力、思維能力發展和成熟的過程。這一階段應在教師指導下有目的、有計劃、有組織地進行，活動應面對全體學生，提倡人人參與。
學習（Study）：促進汲取人文知識 在學習階段，“精讀課教師要求學生掌握語音、語法、詞匯等語言知識，并將重點放在語言點及語言的構成上”[2]，同時注重動詞時態p特殊句式和修辭方法的使用。以下同樣以第一課為例，闡釋學習階段的主要授課過程。
首先，應該鼓勵學生進行小組討論，以最終總結出課文每一部分的小標題及其主題句。如前三段課文中，作者是在討論英國湖區的地理特征，因此，最后學生可以用“湖區的地理特征”（the geographical features of the Lake
District）類似的表述對此進行概括，考查學生對于課文是否有較好的理解。還要設置合理的問題對學生進行提問，如：“為什么作者說華茲華斯和波特賦予了湖區獨特的魅力？”（Why does the author say that Wordsworth and Potter give the unique charm to the Lakes？）學生在總結小標題和思索問題答案的過程中，思維能力得到極大鍛煉。
接著，教師開始講授每一部分的重要詞匯和句式，但不一定要采用傳統的逐句講的方法，而是進行靈活處理。如鼓勵學生挑出本文中用于修飾山谷（valley）的形容詞lush、extraordinary、glacial、green；修飾高山（moun-
tain）的形容詞high、craggy；修飾風景（landscape）的形容詞spectacular、compact、crumpled；修飾湖泊（lake）
的形容詞deep、idyllic；修飾山峰（peak）的形容詞im-
posing、craggy；修飾小山（hill/fell）的形容詞rolling；
修飾山坡（slope）的形容詞grassy。這種歸類講述法能增強學生記憶單詞的效率，使他們意識到能用多種表達去描述一個特定的事物，從而避免單一重復的描述。
在學習階段，通過教師啟發提問與討論式教學為主的方法，不僅使學生的英語語言基本功和專業知識得以極好的鞏固，而且他們的分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力得到提升。
活用（Activate）：最大限度地提高多元人文素質 活用是英語精讀課堂教學中最重要的環節，也是ESA模式中最能培養學生人文素質的一個元素?；钣镁毩暡粌H能促使學生更好地、更牢固地使用語言知識，而且能鍛煉他們的口頭表達能力或寫作能力?！罢n堂教學中的活用方式分為讀前活用活動和讀后活用活動。讀前活用活動有語義分析活動、句子分析活動、體裁分析活動等。讀后活用活動有扮演角色、討論等?！盵3]
哈默認為，本階段重點在于使學生在一個特定的話題中或情境下盡可能自由地、有效地、“交際地”運用所學語言。相對于讀前活用活動，讀后活用活動更為重要，主要包括戲劇表演、演講辯論、讀書報告會、故事或詩歌寫作甚至拍攝微電影等。具體到本課，筆者設計如下讀后活用活動。
1）讓學生對I Wondered Lonely as A Cloud這首著名的抒情詩進行聲情并茂的朗誦表演，并動手制作視頻。這一活動不僅使學生了解到英語詩歌的基本結構與押韻情況，在背誦表演的過程中還能陶冶情操，大大增添美的感受。
2）組織學生進行小組討論，選取山東省某個著名景點進行介紹，需運用學習階段所涉及的部分單詞及句式，并想象一個外國游客在這個景點旅游時發生的故事，面向大家用英語進行講述。
最終，活動進行得頗為成功，學生或陶醉在深情優美的朗誦中，或開心爆笑于旅游故事中，從而使想象力、組織能力、交際能力和創新能力均得以極大提升。同時，他們的跨文化交際能力得以加強，對中西文化差異的處理有了更大的敏感性、寬容性和靈活性。
4 結語
哈默的ESA教學模式操作時靈活多變，對于確保英語專業學生在精讀課上的主體地位發揮著得天獨厚的優蕁W魑ESA教學模式的三個重要元素，投入、學習和活用三者的有機結合與合理配置，能使學生最大化地汲取人文知識、提高人文素養，因此應堅持在英語精讀教學中持之以恒地進行推廣。
參考文獻
[1]田貴森.How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：25.
英語精讀課堂論文范文2
論文關鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測試
一、引言
《大學英語教學大綱》明確指出“大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要?！痹诖髮W英語教學中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語教學質量的主要途徑。英語閱讀理解考試是考查和測試學生英語能力的一種主要形式，從歷年大學英語四、六級、公共英語等級考試、高等教育自學英語考試、實用英語等級考試（A級、B級）等試題來看，閱讀在試題中占據了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對閱讀能力的考查體現在整個卷面上，這就要求學生平時練好扎實的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴大知識面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實現閱讀能力的真正提高。
二、閱讀課介紹
在大學英語教學中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語言知識和技能，如：詞匯、語法、句法、中心思想和寫作特點等。在中國，英語精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽力課和泛讀課投入的課時都多。學生通過這門課的學習，可以提高聽、說、讀、寫等各方面綜合能力·精讀，是指為了達到對文章的深入理解、熟練程度而對文章進行反復鉆研、細心領會的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過對課文語言材料進行精細地分析，最后全面、準確地理解課文內容。泛讀是精讀課的延伸和補充，著重培養閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對各方面知識廣泛吸取的過程。精讀是泛讀的基礎，泛讀是精讀的提高。作為教學過程來說，任何一門課程都是教師、知識和學生三者相互作用的結果，其成敗在很大程度上取決于整個教學過程的安排和學生在學習時的認識活動和實踐活動的性質，取決于它是否能實現由教學目的所規定的教學任務。無論精讀課、泛讀課都是由人來執教的，是通過一定的教材和方法來實現的，是依靠學生全面積極的活動來完成的。它們各有各的任務，其本身無所謂孰優孰劣。就課型設置而言，目前許多高校基礎階段的大學英語教學是以精讀為主要手段的閱讀課，同時輔之以少量的聽力課和泛讀課。
三、閱讀能力
所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學生通過閱讀，獲得大量的語言材料和語言知識。尤其是泛讀。任何一種語言都有其特定的語法規則、表達思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產物。大量閱讀對于提高語言能力有極大幫助，為了適應各種不同的閱讀要求，學生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學會不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學英語閱讀訓練是大學英語學習的核心。也可以認為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件，在英語閱讀訓練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓練的效果。
四、閱讀能力測試
大學英語教學的主要目標之一就是培養學生的交際能力。語篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現。現在的英語考試重點已轉移到考查學生綜合運用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括對語篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對閱讀能力的考查不僅僅體現在閱讀測試題上，同時也體現在整個卷面上，如完形填空也是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關系。首先應明確閱讀能力由兩個部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎語法知識等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實踐證明，在理解能力同等的情況下，經過閱讀技巧訓練學生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學生。培養良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準確率。
五、閱讀能力測試的目的
閱讀理解是各類英語考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關系。測試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學生提供反饋。這樣，教師可以通過反饋來修正他們的教學活動，學生則以之監控自己的學習行為。反饋是教學中學生和老師之間交互作用的過程，其目的就是促進學生的學習。
Gipps(1994)提出，測試的主要目的就在于了解學生，了解學生的現有知識和能力以促進他們的學習：“Gipps從三方面概述了測試的主要特點:考試的目的、考試的內容和考試的方法?？荚嚨哪康氖谴龠M學生的學習，考試的內容要貼近英語教學大綱，考試的方式是學生都有機會去表現自己。Cohen（1994）認為，測試的反饋作用在于幫助學生認識到他們在學習過程中存在的優勢和不足，以促進學生將來的學習。
六、大學英語閱讀教學必須注意的方面和建議
（一）精讀課教學與泛讀課教學同時并重，提高大學英語閱讀理解測試能力
在英語為外語的環境中，培養學生英語閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學。大學英語閱讀課教學包括精讀課教學與泛讀課教學。大學英語課堂精讀教學的主要模式是以教師對課本和應試技巧的講解式教學講解詞匯。分析句子結構為主。側重語言、內容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動。雖然在精讀課學生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結構分析，所以學生只學了許多語法規則，而沒有學到閱讀的各種方法，當學生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識和分析能力以后，就要進行廣泛的閱讀，以鞏固和擴大詞匯量，進一步提高閱讀能力和對文章的理解能力。在大學英語教學中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學習，它是在掌握一定的語法知識，擁有一定詞匯量的基礎上的一種綜合性的語言活動。大學英語的泛讀課除主要培養學生用英語獲取信息的能力之外，還要擴大學生的詞匯量和培養學生熟悉書面語言的各種句子和篇章結構。精讀要求學生掌握詞匯、語法、語音等語言知識，泛讀要求學生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補充和延伸。在某種程度上說，泛讀比精讀還重要，因為精讀課從其題材、內容和語言結構等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內容豐富、題材廣泛、風格多樣等特點，在實際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實用機會不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學英語教學中，精讀課教學與泛讀課教學同時并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結合，以精為主”的教學模式。
（二）充分發揮教師的主導作用，利用課堂閱讀教學示范功能
在課堂上，充分發揮以學生為中心，以教師為主導，在學生積極主動的參與下，對學生進行科學閱讀方法的示范和引導，將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀。教師要科學地指導學生課余的閱讀活動，重視教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。培養學生的閱讀能力。引導學生正確的進行閱讀，做到課前預習，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語言難點，就閱讀內容提出問題）課中解決重點難點，引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣。
（三）定期進行測驗，檢查學生的真實參加考試的閱讀水平
在閱讀的時候，對文章的理解不一定準確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據做理解題的對錯，就會發現理解上偏差，從而找出理解不準確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經過這種訓練，對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準確性和速度也會提高。在教學中教師可以模仿大學英語各種考試閱讀理解的出題模式，對閱讀材料設計4—5個選擇題或問答題讓學生限時完成，然后引領學生把每個小題中的問題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。定期在試卷規定的時間按照實考試題進行測驗提高學生的應試能力和做題技巧。
（四）引導學生閱讀的好習慣
除了課堂課文教學外，還要注重培養學生的閱讀興趣。泛讀是強調理解的快速閱讀，是為了理解大意而進行的閱讀活動。泛讀只局限在課堂上進行是遠遠不夠的。必須做大量的英語閱讀。教師要引導學生從簡易讀物開始過渡到讀英語文學的原著，還應該讀大量的英語報刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯網選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養學生綜合運用語言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學習渠道，提高測試能力。
（五）教學中堅持讀寫結合的教學模式
通過閱讀學寫作教學模式，將讀與寫緊密結合。讀是為了寫。讀是寫的基礎和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過寫來提高讀的效果。通過閱讀大量的各種類型的小說、雜志、報紙、還有出自英美學者的論文范文，再從語言的角度觀察他們的寫作特點，最后達到模仿寫作的效果。這種通過先閱讀、觀察歸納自己的觀點，表達自己觀點然后再模仿的寫作教學方式，有利于培養學生用英語思維的習慣，從而寫出原汁原味的英語文章。
（六）教學中注意將背景知識導入到相關閱讀材料中
教學過程中，結合語篇將相關文化背景知識導入，引導學生識別語篇主題，有意識地培養學生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
（七）掌握閱讀考試的一些基本技巧
有關閱讀的技巧，特別是泛讀的技巧已有大量的文章提出建議，但我們在教學時還是要指導學生主要的閱讀技能：如何抓主題思想，如何找出主要事實或特定細節，如何進行推理與判斷，如何確定難點以及如何猜測詞義等。在做題時，由于考試時間的限定，在教學中指導學生主要從以下兩個方面來提高英語閱讀速度而且又能提高做題的準確性。1、先文后題。即先把全文讀懂，然后做題；2、先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。
（八）指導學生在閱讀中制訂適合個人的閱讀計劃，檢查課外閱讀任務
在閱讀教學中指導學生根據詞匯量進行初、中、高級的分層閱讀。當閱讀簡易讀物達到一定數量，閱讀達到一定程度，詞匯積累到一定的時候就可以讀英語的原著、報紙、雜志并且還可以看看英語的原版影片，提高學習英語的興趣。由于大學英語課堂時間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業，課后檢查，達到閱讀課的教學目的。
英語精讀課堂論文范文3
關鍵詞： 大學英語精讀 一體化教學模式 聽說一體化 讀寫一體化 讀譯一體化
1.引言
為了滿足學生的需求，一線英語教學者和科研工作者不斷嘗試新的教學方法和模式，如語法翻譯法、聽說法、交際法等。2004年，《大學英語課程教學要求》（試行）明確提出要“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的讀、聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生掌握良好的語言學習方法，打下扎實的語言基礎，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要”。這一培養目標對大學英語教學提出了更高要求，給教學模式的改革與創新帶來了挑戰。本文提出并首次嘗試性地將一體化教學模式應用于精讀課堂，使教師在使用同一教材的基礎上，將聽、說、讀、寫、譯融為一體，調動學生自主學習英語的積極性，增強其英語實際應用能力，最終達到教學目的。
2.一體化教學模式內容
一體化教學模式在英語教學中已不罕見，以大學英語視聽說課程居多，強調視、聽、說三種感官的有機融合。閆建華等（2008）、錢虹等（2011）實證研究了一體化教學模式在寫作教學中的應用，指出一體化教學模式下，學生的寫作積極性大大提高，寫作水平明顯提升。田荔（2010）、張謖等（2006）雖然指出了一體化教學模式在精讀課堂的有效應用，但前者脫離了與教材具體內容的實踐結合，后者只對“讀寫一體化”這一種策略進行了探討，本文將彌補二者之不足，以教材為出發點，從三個方面闡釋一體化教學模式的實施內容。
2.1聽說一體化
聽說一體化的實施建立在主題教學模式的基礎之上，目的在于培養學生的實際交際能力，將信息輸入“聽”與信息輸出“說”有機結合起來。要求聽說主題與課文主題保持一致但不拘泥于課文，留給學生拓展的空間。這里的聽是有準備地聽，泛泛地聽；說既包括聽力材料的內容陳述，又包括對主題內容的有感而發。具體操作步驟如下：
2.1.1課前預習環節。老師對單元主題加以拓展告知學生，學生預習時有的放矢地準備相關內容，作為課上聽力和討論的背景信息。
2.1.2課上聽寫環節。老師將聽力材料播放兩遍，學生邊聽邊做筆記。筆記不要求與文本完全一樣，但內容要盡量與原文接近，既練習了聽力，又進行了創造性訓練。
2.1.3課上陳述和討論環節。學生分組后，首先，小組內互相交流筆記內容；其次，小組代表陳述本小組情況；再次，小組內部根據老師的問題和材料內容討論觀點和原因；最后，各小組間互相交換意見。討論環節視具體情況而定，可以是討論，也可以是信息拓展，還可以是展開辯論。
以《大學英語 精讀》（上外版）第四冊第二單元“Deer and the Energy Cycle”為例。學生預習課文時應準備與“energy（能量）”相關的詞匯，課堂導入時老師播放英文視頻，復述之后學生要對話題“How energy makes the world go round and what we should do to make the energy cycle？”進行小組討論并發言?！奥犝f一體化”不僅適用于課文導入部分，對課文語篇內的背景信息同樣適用。這樣學生既鍛煉了聽說能力，又加深了對背景知識的理解，將跨文化素養的培養融入精讀課堂。
2.2讀寫一體化
讀寫一體化，顧名思義，就是以讀帶寫，以寫促讀，即模仿閱讀材料構建寫作思路，通過寫作練習加深對閱讀材料的理解。讀寫一體化包括篇章讀寫模式和段內讀寫模式。上外版《大學英語精讀》所選課文篇篇經典，尤其是說明文和議論文，無論是通篇結構還是段落結構，都堪稱學習寫作的典范。鑒于段內讀寫模式既可模仿篇章結構，又可學習句法詞匯，本文只對段內讀寫模式進行探討。同樣以“Deer and the Energy Cycle”一文的第一自然段為例。
2.2.1段落結構分析。大學生學英語時往往只關注詞匯和句子層面，少有注意語篇。老師的作用就是將學生帶進來，再引導學生自己游出去。本段在結構上有兩點值得學習：一是如何表達作者觀點；二是如何闡述主題句。前者本段采用了對比的方法，后者使用了道理闡釋的方法。這使得作者的觀點更有說服力，學生在老師的指導下讀出段內結構，找出句子間的連接詞，在寫作時盡量模仿。
2.2.2句子結構分析。無論說明文還是議論文，作者寫作時總是能做到長短句結合及多種句式的交叉使用。比如，例段中僅有5句話，卻涵蓋簡單句、強調句、主從復合句和倒裝句，讀起來朗朗上口，既不晦澀，又不過于簡約。學生在讀的過程中需要弄懂句內邏輯構成或語法構成，在解析句型結構的基礎上構建句型結構，實現讀和寫的完美結合。
2.2.3詞匯層面運用。詞匯分析包含兩個方面：一是作為句與句之間銜接手段的邏輯和功能關聯詞，例如some...others...，but等；二是修辭手法和描述性詞語的使用，例如“currency”暗喻性的用法。學生只有在寫作實踐中準確地運用所學詞匯，才能真正理解詞匯含義，實現輸入與輸出的統一。
可見，讀寫一體化不僅僅依賴教師的引導、學生的配合，更重要的是要有恰到好處的教學材料，本教材很好地做到了這一點。
2.3讀譯一體化
讀譯一體化，有別于傳統意義上的語法翻譯法。語法翻譯法以教師為中心，母語為教學媒介，關注句子結構和語法，強調英漢互譯的準確性，通過翻譯理解篇章內容，換句話說，翻譯是方法，理解是目的。本文提出的讀譯一體化雖然也包含英漢互譯兩個方面，但實施方法與語法翻譯法相反，把任務交給學生，強調學生的參與性，英語為授課語言，在篇章理解的基礎上翻譯，翻譯不再是方法而是培養目標，成為學生學習的動力，從而保證其積極性。
讀譯一體化教學模式中，英譯漢指課文復雜句子的翻譯，漢譯英指課后習題的句子翻譯。前者要求學生熟讀并理解課文內容，在語境中推敲句子含義，后者則要求熟練掌握課文的句子結構和詞匯用法。英漢互譯技能培養的過程如下：
2.3.1段落整體把握環節。對段落整體意思的認知是弄懂每個句子的前提，要求學生找出段落的topic sentence和supporting sentences，訓練學生通過已知信息猜測未知信息的能力。
2.3.2復雜句子paraphrase環節。英譯漢不是簡單的逐字逐句的翻譯，而是包括結構分析、文化理解、詞語轉換在內的復雜思維活動，甚至常常遇到只可意會不能言傳的句子。因此，paraphrase便成為連接原句和目的語句的紐帶。
2.3.3句子翻譯潤色環節。在paraphrase的基礎上，將解釋出的英文句子加工成地道的漢語。
2.3.4重點詞匯把握環節。要進行反向練習，必須弄懂重點詞匯的意思和用法，進而將課后練習的句子翻譯進行到底。
讀譯一體化的實施，加深了學生對閱讀材料的理解，培養了學生英漢互譯的能力，在閱讀培養翻譯技能的同時也促進了閱讀能力的提高。
3.教學檢驗
本次英語教學模式的改革達到了良好的教學效果。學生的自主學習能力得到了培養，英語綜合技能得到了提高，尤其是聽說能力；在構建一體化大學英語教學模式的同時，老師對教材有了全新的認識，個人能力得到了進一步提高。
通過四級模擬考試選出兩個成績相當的班進行為期一個學期的教學實驗，學期末又進行四級模擬考試，實驗前后的成績對比如表一和表二所示：
實驗結果表明，實驗班的模擬平均成績明顯高于控制班，且除深度閱讀和完形填空外，實驗班的其他各項成績均高于控制班，這跟課堂一體化教學同時培養各項技能密切相關，同時也說明學生的學習積極性得到了充分調動。
4.結語
實踐證明，一體化教學模式大大提高了學生學習英語的興趣和積極性，甚至學困生也不再厭惡英語學習了；一學期的教學實驗表明，學生的英語水平在“聽、說、讀、寫、譯”各方面都有所提高，實際應用能力增強。但是，一體化教學模式對老師的教學設計和組織能力提出了更高要求，老師不僅是知識的傳授者和課堂的組織者，更是教學材料的演繹者和教學活動的引導者；備課時間明顯增加，但由于學生積極配合，課堂教學效率高，較強教學效果省去了繁重的課后課業負擔，學生在輕松快樂的環境中掌握了英語技能。因此，這種教學相長的教學模式值得推廣，從而使英語課真正成為理論與實踐相結合的技能課堂。
參考文獻：
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英語精讀課堂論文范文4
論文摘要：當前教育改革的深化，推動了教學方法的不斷創新和實踐應用。高職教育中，英語專業的精讀教學，作為培養學生英語語言綜合運用能力及文化素養的重要環節，是高職學生融合英語語言信息及實踐應用的有效方式。探索和創新高職英語精讀課堂教學方法，提高學生對語言的分析能力，是培養高職學生英語交際能力的重要途徑。本文分析了當前高職英語精讀教學的現狀與問題，在探討英語專業精讀教學方法上，提出加強高職英語精讀教學效果的策略，從而能夠提高學生整體英語水平。
隨著當前社會經濟全球一體化的發展趨向，高職英語教學成為向社會提供相關外語交際型人才的重要途徑。新課程改革的實施，導致高職英語專業的精讀教學面臨著開放性、多元化的發展的挑戰。對于高職英語專業學生來說，培養綜合文化素養的英語語言交際、思維應用能力，是一種復雜的綜合性智力活動，也是一項長期性的任務和目標。新形勢下，充分拓展和利用多元化的教學資源，堅持高效實用的原則，探究和創新英語專業精讀教學的方法和手段，幫助學生科學的掌握靈活應用語言的策略，有助于引導學生養成良好的語言學習習慣，更有利于學生提升英語綜合交際應用能力。本文針對現代高職英語精讀課教學現狀，闡述了高職英語專業精讀課教學的教學方法與整改措施。
一、加強高職英語精讀教學的重要性
精讀課是高校英語專業培養學生英語聽說讀寫綜合能力的基礎課程。英語精讀教學，其目的在于通過語言基礎訓練，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的培養，進一步提高學生的語篇分析能力，寫作表達能力。通過提高學生的語言綜合運用能力、文化素養從而適應我國經濟發展和國際交流的需要。
高職院校的教育屬于基礎階段的教育，因此在教育高職學生的時候，就要特別注意狠抓學生的基本功。學生在入學兩年至三年期間的主要任務就是打好堅實的語言基礎，為自己培養過硬的語言功底。在這一過程中，精讀課堂發揮著舉足輕重的作用。這就為高職英語精讀教學提出了更高的要求，如何在為學生夯實語言基礎的前提下，提高學生的語言交際能力和綜合運用能力，使我們每一位教師都必須正視的課題。
為了能更好地提高高職學生的語言水平，必須針對英語精讀教學展開多層次、多方位的課堂活動。這樣既有利于開拓學生的視野，又有利于加深學生對語言的領悟，同時還有利于培養學生良好的思想道德情感。現代教育不但強調各學科的橫向聯系，而且也注重各學科的縱向聯系。而高職英語精讀教學，則是在尊重此原則的基礎上，以提高英語語言知識為目標，注重開發學生外語知識的綜合應用能力。英語精讀是英語教學中，匯集相關詞匯、語法和背景文化等知識于一體，并由學生主動參與英語知識信息體驗的實踐過程。因此只有在培養學生英語語言綜合運用能力的前提下，才能讓學生適應時展的需求，有利于學生知識結構的全面提升。
二、當前高職英語精讀教學的現狀與問題
為了適應當前社會人才發展的需求，提高英語專業的綜合素質能力，當前很多高職院校的英語教學，不同程度的開展了英語專業的精讀課程教學，對于增強學生的英語聽力、英語寫作、英語閱讀等綜合能力，起了極大地推動作用。可是受客觀因素的影響和制約，當前高職英語專業精讀教學仍然存在著一些問題。比如：由于目前不同來源學生的英語水平各不相同，參差不齊，學生英語精讀學習普遍存在語言基礎差、自主性匱乏等問題。使我們的英語精讀課堂教學效果不顯著。另外，我們的學生也不同于本科的學生，絕大部分學生的英語基礎相對于本科學生較弱。他們的學習動機不高，教師在課堂上無法最大限度地調動學生的積極性。此外，高職英語精讀教學在課程設置、教學方法、教學模式等方面也存在一些問題。
1、課程資源設置失調
英語精讀教學是英語專業最為基礎性的教學，不論是大專生還是本科學生，精讀課都是最為重要的主干課程。就打基礎而言，英語精讀包括聽、說、讀、寫各個方面，應該視為一門綜合性課程，所以這門課也是提高學生聽說讀寫綜合應用能力的重要途徑之一。因此，有些學校把《英語精讀》課程也叫《綜合英語》課程。但是，目前各高職院校的課程設置相對較少，尤其是英語精讀課程設置明顯不足，這根本無法保證精讀課的教學質量。所以，如果教師過多的注重教學效果，在每一單元花費過多的時間，就無法順利完成教學任務，保證不了教學進度。
高等職業教育在我國還處于初期探索階段，可選用的教材遠不像一般高校的教材那樣比比皆是，尤其是高職院校可供選用的英語精讀教材，可謂是鳳毛麟角，少之又少?，F有的一些英語精讀教材，其內容的設置不能完全適應于時展的需求，多媒體網絡信息技術教學資源的開發，得不到有效的充分利用。精讀教材內容針對性和廣泛性不強。我們必須打破傳統教學模式，沖出現有教材的限制，使我們的英語精讀有所創新，使我們的課堂教學富有創意。在源于教材、高于教材的前提下真正做到不流于形式，以學生為中心，以學生為根本，使我們的課堂更加豐富多彩。
2、 教學方法陳舊單一
受各方因素影響，很多高職院校英語精讀教學仍然沿用傳統式教學方法，教師以語法，詞匯和句段學習翻譯教學為主，忽視學生英語語言信息的自主學習能力、實際運用能力、以及思維創新能力的培養。教師滿堂灌的傳統教學方法，已經不能適應社會的需求，更無法滿足學生的要求。教學過程中缺少對學生的個性化學習指導，學生被動接受知識結構，師生間缺乏有效溝通和互動，課堂上老師一直講，學生只是被迫聽。實際教學效果不理想，挫傷了學生的學習興趣和積極主動性。
雖然我們的學生有很多不足之處，但他們并非一無是處。他們也有理想有抱負，只是不知該如何實現自己的人生價值。他們雖然動腦能力差，但是動手能力卻很強，所以他們的可塑性極強。這也正為教師提供了發揮的空間，結合學生的自身特點有針對性地教因材施學。不能將教學目的拘泥于給予學生知識，必須讓學生將重心從知識的攝取轉變到知識的應用上面來，讓他們真正感覺到學有所用，這樣方能最大限度提高學生的主動性和積極性。
3、 精讀教學模式落后
目前，高職英語精讀教學大多采用語篇分析模式，強調語篇是由字、詞、句型結構解碼到獲取信息的順序性過程。在教學中，教師生怕學生聽不懂，握不住句子的中心，于是掰開了、揉碎了、從點到面、從詞到句型、一點一滴地給學生講，其結果是學生的腦中存儲了一堆支離破碎的詞語，單詞也積累了一大堆，但是不會用。久而久之，積累下來的單詞、短語、句型也只能成了腦海中的“垃圾文件”，大腦自然要將其清空。該模式不利于學生橫向思維能力的過渡，容易使學生將注意力過度集中于字句細節，忽視了文章的整體性把握。只有強調課文的意義何在，課文的主要內容何在，使學生了解課文中心內容，并能夠加以簡單描述，才能讓學生真正學會應用語言。
三、英語精讀教學模式和方法分析
教學方法，是教育教學活動中極為重要的教學手段，時影響和制約及課堂教學效率的主要因素。當前新課改形勢下，多元化、開放性的創新教學理念，為高職英語精讀教學，提供了廣闊的實踐空間，同時也凸顯了多種有效的英語精讀教學模式和方法。本文選擇性的對幾種方法進行了簡要分析：
1、任務型教學法
任務型教學法是立足于在建構主義學習理論基礎上的教學模式，它將傳統的教學理念，轉變為以發現問題、分析問題和解決問題為主的多維互動式教學模式；將再現式教學轉變為探究式學習，使全體學生能夠處于積極主動的學習狀態，運用共有的信息資源和經驗去探究解決問題。任務型教學倡導學生在實踐體驗中接受知識。任務型教學的核心理念是通過完成任務的方式，提升學生綜合應用能力。
高職英語精讀教學的最終目的是使學生能夠運用外英語語言進行交際活動。英語精讀教學中，以交際任務為核心，從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，把語言運用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學，以任務布置的形式引導學生進行詞匯、語法、句段、語義等進行自主預習和互動探究，讓學生通過體驗、參與、合作和交流發展來提高英語語言的綜合應用能力。
2、交互式教學法
對于師生而言，交互是一種接收信息反饋和學習活動適應的方式。交互式教學法，最初是以支架式教學思想為基礎來訓練學生閱讀策略的一種教學模式，交互式英語教學是在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生或學生之間的相互交流、相互討論、相互觀摩和相互評價的一種互動式教學方法。
高職英語精讀教學中，交互式教學法必須以學生主體為中心，以語言信息功能為介質，以提高學生的實際交際能力為目的，重視學生在知識、情感、智力上的需求，采用提升學生語言綜合應用能力的教學策略，指導學生主動應用語言。交互式教學法吸收融合了其它教學方法的優點，注重課堂內外學習的結合，強調學生主動參與，教師應針對性的提供有意義的教學指導，創設真實自然的語言交際環境，讓學生圍繞語言功能的特定任務而展開相互交流和探究性學習? "
3、語篇式教學法
英語精讀教學活動中，語篇教學法是最為普遍的方法，該方法以英語語篇為基本單位，圍繞語篇內容進行相關文章體裁、故事情節、中心思想以及詞匯、語法等結構分析，引導學生明確全文的語篇結構，從整體上吸收篇章的主要信息。英語教學的最終目的是讓學生能熟練運用英語語言來交流思想和獲取信息。在教學中，語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，對文章進行表層理解。通過學習使學生掌握文章中所含內容的深層信息，了解各語篇含義，對文章進行深層理解。利用語篇式方法，不但打破了傳統精讀教學中注重字、詞、短語及句型的局限性，而且還可以為當前高職英語精讀教學指明了一條光明大道。
此外，英語精讀教學模式還包括情境式教學法、案例教學法、綜合技能法、提問答疑法等。高職英語精讀教學可在充分分析教材，研究學生特點的前提下采用不同的教學方法和模式。
四、 加強高職英語精讀教學效果的策略
隨著新課程改革的落實，高職英語精讀教學需要在原有教學的基礎上進一步優化和創新教學策略，實現英語精讀教學的科學性、高效性，從而讓教師在課堂上從主導者轉化成觀察者。教師無需滿堂課給學生灌輸知識，徹底擺脫傳統教學觀念中“老夫子”的形象。教師可以利用多種教學方法，徹底擺脫學科型的傳統模式，真正做到以學生為本，讓學生在課堂這個特殊的舞臺上唱主角，而在這個舞臺上教師只是導演，只提供指導。這樣一來，學生的興趣就有了，師生互動也容易了。隨著學生的英語表達能力的提高，課堂氛圍自然會活躍起來，教師的教學負擔不但減輕了，而且教學效果自然也會非常明顯。
1、靈活教學方法，拓展教學模式
俗話說興趣是最好的老師，是學生學習的持久性動力。新形勢下，高職英語精讀教學中，探究靈活多樣的教學手段，激發學生的學習積極性，是保障高職學生自主學習的有效措施。在任何一堂英語精讀課上，都不能按部就班地采用一種教學方法，再好的山珍海味天天吃也會吃膩。傳統的教學中，“重教法、輕學法”、“重結論、輕過程”。教師往往只注重把結論傳授給學生，并不重視學生掌握結論的心理過程。
但是，隨著課程改革的不斷深入，對于高職英語精讀教學的要求也越來越高。教師在課上不僅要“授業”更要“傳道”，“供人以魚”不如“授人以漁”。因此，教師應在充分研究各種教學方法的前提下，根據學生的特點和教材的內容，探索性地采用多種方法，這樣才能調動學生的積極性，有效地使學生投入課堂中去。靈活運用是英語精讀教學的靈魂，教師可以在圍繞教材的前提下，結合現實生活的信息和材料讓課文生動鮮活起來，甚至是給課文以生命。加之以教師生動的引導，整個課堂教學便會一掃死氣沉沉而變得生機盎然。總之，教師要在自己的指導和管理下，還課堂給學生。
2、開展高效的英語精讀活動，激發學生自主學習的興趣
高效的英語精讀活動，需要學習者全身心地投入。心理學研究表明，教師的行為習慣對學生的學習活動有直接的影響，為此，在教學中教師要拓展教學活動，充分發揮英語精讀教學的功能。
而我們這些很實際的高職院校的學生，從來就沒有脫離過現實生活，對于富裕生活的向往從未斷過。針對高職院校學生的特點，如果把他們未來的生活和他們的職業生涯細化到具體工作崗位，指出他們正確的人生方向，讓他們學以致用，就能最大程度發揮精讀教學的功能。這就要求我們英語精讀教學開展高效多樣的活動，教學中必須注重與現實生活，注重與生產一線的真實情景的完美結合，甚至要用逼真的文字繪出一幅幅生動的畫面，把他們帶到生產一線，讓他們真正看到自己將來工作的場面。再回過頭來進入課本的學習，因為學生已經意識到獲取以及應用英語知識的重要性，所以自然會提高他們的學習興趣和技能，達到事半功倍的效果。此外，還可以給學生組織豐富多彩的第二課堂活動，如指導學生開設英語沙龍，舉辦各種英語演講比賽，配樂英文朗誦大賽，原聲電影配音大賽等等。這樣不僅為學生創造了英語學習環境，還讓學生增長了知識，開闊了他們的視野，鍛煉了才干，幫助他們確立了學習的自信心。這樣，他們的滿足感、愉悅感和成就感就會油然而生，使以往的“苦學”變成了真正的“樂學”。
3、指導學生的學習方法，培養良好的學習習慣
英語精讀是學生英語知識綜合實力的表現手段，是學生語言技能素質的實踐過程。高職英語精讀教學，要對學生進行學習方法指導，開展有效的英語學習交流活動，有利于提升學生的知識結構。通過加強語言鍛練，夯實學生英語精讀的基本功。高職英語精讀教學，應立足于學習方法指導，才能提高學生對語言的鑒賞能力。引導學生語言信息輸入訓練，要調動學生積極性營造語言交流氛圍，加強師生互動，注重語言交際能力鍛煉，培養學生閱讀、寫作、翻譯等語言基本功。
在教學中強調讓學生用英語思維，以表演、對話、討論、搶答、聽寫等多種形式鼓勵學生自己動腦，自己動口。另外，在教學過程中教師將所授知識內容相關的故事、人物傳記、小幽默等穿插在課堂教學的內容中，教會學生如何將知識性與趣味性融為一體。教師還可以布置學生收集一些他們感興趣的英文材料和熟悉的話題，讓學生以Duty Report 或Presentation的形式給大家介紹。通過指導學生寫英文日記，讀英文名著，摘抄英文名句等形式，幫助學生培養良好的學習習慣。
4、拓展教學手段，充分發揮英語精讀教學的功能
隨著現代化教育技術的發展，教師可以更多地運用多媒體技術手段輔助教學， 為高職英語精讀教學提供便捷的教學載體平臺。教學過程中要拓展各種有效教學資源，充分運用現代化多媒體教學手段，引導學生通過虛擬的聲像語言環境的交流和理解來增強學習效果。英語精讀教學為學生提供了語言交流和實踐的機會，要讓學生盡可能的從不同渠道，以多種形式來接觸學習，親身感受和直接體驗英語和運用英語。比如引用先進的教學光盤，教師可通過親自制作課件，增大教學信息量，使教學內容更加豐富多彩，教學新式新穎多樣，這樣既增加了教學密度，又擴大了語言輸入量。教師還可以倡導高職英語精讀網絡化自主學習的教學模式，鼓勵學生利用網絡資源，進行探索式研究學習，這樣既可培養學生自主學習的能力，又可滿足學生的好奇心，激發其探究欲，培養其創新意識。
英語精讀課堂論文范文5
論文關鍵詞：多媒體英語精讀教學，多媒體課件，制約與對策
1. 引言
國家教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》，提出在大學英語教學中推廣使用多媒體教學，將單純依靠課堂、粉筆、黑板、老師講、學生聽的教學模式轉變為計算機(網絡)、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式。現行高?；旧隙及延⒄Z教學劃分成了視聽說和讀寫譯兩門課程，以便全面提高學生的聽說讀寫譯能力。視聽說課程的班級人數一般控制在40至50人以下，這樣的班級人數對教學管理來說還可以接受，但是讀寫譯的班級人數普遍都在80至90人左右，甚至出現了超過100人的大班，這種狀況已經對教學效果產生了一些負面影響。由于班級容量過大，一些比較老舊的硬件設備不能滿足要求，后排學生看不清屏幕上的內容或聽不清老師的講話，教師在對大班課堂的管理難度加大，教學效果受到一定程度的影響畢業論文提綱，具體表現為師生互動機會減少，學生很少有機會回答問題，參與課堂的積極性下降。另外，由于課堂教學比本上是通過課件演示來進行，對學生的差別化教學難以實現。還有一個令人頭疼的問題，就是教學軟件資源匱乏，很多教材沒有配套的適合課堂使用的課件，而多數教師制作多媒體課件的能力也有限，使得多媒體設備的優勢不能完全發揮出來。隨著擴招的繼續，學生班級人數不斷增加，這些問題也愈加突出。作為教學人員，我們必須對這些新的問題引起足夠重視并探索出一些行之有效的應對策略。
2. 多媒體設備硬件方面的制約與對策
在對學生和教師對大班上課的反映當中，一個最為明顯的問題就是坐在后排的學生聽不清楚老師講課或看不清楚屏幕上的字體。在多媒體控制臺后面坐著講課時，講授者的聲音傳播會受到影響，后排學生常常感覺聽不清楚。建議教室配備更好的擴音系統來解決免費論文下載。有些老師自備了腰挎式便攜擴音器，雖然有一些效果，但是小型擴音設備功率有限，實際使用效果仍然不理想。有的老師在課件制作時使用的字體較小，這樣雖能使顯示的信息量增加，但同時也使后排學生辨別屏幕內容感到吃力。因此課件制作時應考慮到這個問題，盡量采用大號字體來顯示內容，每個版面不要顯示過多信息，以簡潔明晰為主。
使用多媒體投影設備時，往往需要遮蔽窗戶畢業論文提綱，讓屏幕免受折射光線的影響，這樣或多或少的會讓室內人員心理上感到壓抑，白天室內猶如夜晚，我們發現在使用多媒體時上課打瞌睡的學生明顯增多。要解決這個問題，除了增強教學內容的趣味性之外，也要從教室環境上加以改進，比如減少使用屏幕的時間，懸掛不同顏色的窗簾，課間打開窗簾和窗戶等。
在授課時，老師大多坐在操作臺后面，基本很少移動，這樣給學生利用身態語言和面部表情理解講授者得言語摘要坐著講課，還是應該回到講壇上，借助手勢、面部表情等身體語言改進講授效果。
3. 多媒體軟件匱乏的制約與對策
多媒體技術引入大學英語教學，改變傳統的課堂教學模式，使得教師課堂授課不再局限于單一的講授和板書，而是充分利用以教學課件和教學軟件為主要手段的多媒體電化教學平臺。這種以教學課件和教學軟件使用為特征的多媒體教學模式能很容易地做到教學信息的圖、文、聲、像并茂，充分調動了學生的學習興趣和積極性。但是多媒體課件制作確實一個瓶頸：一是優秀課件缺乏，影視、歌曲等有聲材料需要花費大量時間才能找到；二是課件內容較模式化，課件信息量較大，學生難以抓住重點，加之教師演示過快，學生沒有足夠時間記筆記；三是課件制作水平不高，大部分課件的聲色效果欠佳畢業論文提綱，易使學生視覺疲勞。
針對上述問題我們建議：首先，要合理利用現有課件來制作課件，對現用幾個大學英語課件創造性使用，根據學生水平及需要進行取舍和再創作，可適當插入flash動畫、影視、歌曲等加以改進。教師制作課件應以高效實用為主，主要考慮如何利用開發多媒體技術的直觀性功能來創設不同情景，讓學生在虛擬的語言環境中學習和掌握語言，避免過于花哨和流于形式。再者，針對課堂時間有限難以留出足夠時間給學生記筆記的問題，教師可以把課件給學生拷貝，可以用公共郵箱e-mail傳輸或直接拷貝給學生，使學生減輕課堂記筆記的壓力，將注意力集中在課堂操練及聽講上。
授課時要避免過多依賴課件且使用的課件信息量過大，這樣整堂課下來幾乎是課件的演示，學生抓不住重點。應合理有效使用多媒體，不能將多媒體簡單看作是教材的電子版或課文素材的任意堆砌。除課文導入、背景介紹、文章結構呈現、語言點及練習外，可以適當穿插一些閱讀技巧、文化專題、學習方法或應試能力內容等。課堂教學還應當以學生為中心，組織多樣有效的學生討論與活動，針對人數多的情況，可實施二人、小組合作策略，增加學生參與度和語言運用機會。
必須強調的是，要加強教師自身修養和提高多媒體課件制作水平。先進的教學手段不能取代人，而教學軟件的設計更離不開高水平的教師。教師不僅要學會人機互動程序的編寫也要掌握教學理論和課堂策略。多媒體設備的應用看似減輕了教師的負擔，實則對教師的教學與多媒體實踐技能提出了更高要求。教師應充分運用好現代教育技術及網絡資源畢業論文提綱，提高業務素質，課前大量備課，精心設計教學內容以制作出優秀的課件。
4. 學生差異化教學方面的制約與對策
多媒體教學模式為學生創造了更好的學習條件，但是由于多媒體課件是預先制作的，因為課時的限制不可能制作兩套，由于學生英語基礎不一樣，上課的進度和難易度很難把握免費論文下載。一些學生因為基礎差跟不上講課的進度，漸漸失去學習的信心和積極性；而另外一些基礎比較好的學生則相反，他們覺得老師上課的內容過于簡單或是進度慢，參與課堂的積極性也會下降。我們建議，可以運用多媒體構建起來的新型的教學環境加以解決，這就是自主學習平臺：利用網絡平臺給不同層次的學生提供不同的學習模式，學生課下可以利用這個平臺進行個別化自主學習。這是一種不受時間和空間限制、不受老師約束的自主學習的形式，學生通過上網學習實現人機交流，而交流的深度和廣度可以由學生自己控制。基礎好的學生可以鞏固知識也可以獲取更多的課外知識，而對于基礎差的學生則可以自主學習和反復學習在課堂沒有弄懂的知識，而且還可以借助網絡擴大知識面或者從無限的網絡資源里獲得更多的幫助。
網絡課程學習的其中一個好處是，學生可以不用擔心在全班同學面前回答問題所面臨的心理壓力，可以自由地在網上討論區或班級論壇里和老師同學交流。網絡課程還提供閱讀和寫作練習，學生可以根據自己的水平選擇級別來培養自己的閱讀和寫作能力，完成作業后網絡系統對你的表現作出評價或者打分。這樣學生可以自己把握學習的進度，其自主學習的能力不斷得到加強。有了這個自主學習平臺，即使是大班教學，我們也實現了對學生的差別化教學。
在布置網絡作業時畢業論文提綱，老師可以對水平較高的學生設置更高的目標，提供更多的學習資料；對于那些水平較低的學生，則可以相應降低作業難度，更多地給他們提供幫助，促使他們縮短與同學的差距。
5. 結語
充分利用現代多媒體技術改進傳統英語教學是大勢所趨，實施多媒體輔助大班精讀教學模式是大學英語教學改革的必由之路。我們既要認識到這種教學手段的優越性，也要認識到其局限性和弊端，發揮其優勢，盡量避免其負面影響。作為教師，應該合理使用教材，合理設計、制作和使用多媒體課件，解決好多媒體使用過程中出現的硬件問題、課件制作等問題，靈活運用多媒體教學手段以達到最佳教學效果。
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英語精讀課堂論文范文6
郭英劍教授說他“注意到在美國的所有文學課程的教學目標中，教會學生‘批評性思維’(criticalthink-ing)是人們講授文學課程時的共識?！?/p>
遺憾的是，在國內高校的英美文學教學中，教師主要偏重對英美文學知識的系統傳授，忽視了學生對文學作品閱讀、闡釋和評價的參與，從而使學生成為文學知識和作品分析的被動接受者和學習者。因此，訓練學生的思辨能力已成為了今后英美文學教學的當務之急。
英美文學教學中對學生思辨能力培養的策略
1．適度引入文學批評理論教學。20世紀以來，西方文學批評界空前繁盛，出現了新批評、讀者反應論、女性主義、后殖民批評等諸多理論，從而為文學作品的解讀提供多重視角。而目前的本科英美文學教學仍以作家作品介紹為主，使學生陷入信息海洋，或是將代表作品當成精讀課本來細講語言，完全沒有用上這些文學理論。有學者專門撰文論述英美文學課上的理論“缺失”。文學教學一定不能流于語言教學或文學常識介紹。由于課時有限，課上必須適度弱化史實介紹，加強理論教學。比迪•馬丁說:“如果沒有受過文學理論的教育，學生們很少會有機會清晰地去思考問題?！睂W習理論才能為學生提供更多的思考機會。
教師可在課上向學生闡釋文學理論的內涵，同時在講解具體文學作品的時候引導學生運用不同的文學批評理論去審視，拓寬學生的視野，使學生認識到經典作家的復雜多面性，而不再拘泥于以往的定論。同時教師可以給出多個經典案例，讓學生思考這些范本的特點、類型及其適用何種理論去研究，在此過程中，學生必須自己分析、判斷，從而提高其思辨能力。
2．以問題為導向實施課堂教學。教師在教學中若專注于對時代背景、作者生平、作品梗概及權威評論的講解，學生則會處于被動接受的地位，只管機械記憶書本知識，創造性的思維由此被扼殺?！巴踝谘自谥猩酱髮W讀預科時，許多門課都用原版英語教材。教師從來不講課，只提問?！庇辛藛栴}，就會激發學生的思考。英美文學課上一定要設法調動學生的積極性，鼓勵學生發表自己的見解，與教師形成互動。講?？思{的《獻給艾米莉的玫瑰》時，教師可安排學生課前閱讀，同時給出有針對性的思考題，如:標題的多重含義以及文本的女性主義解讀等。
課堂教學務求少而精，教師只需組織學生積極分享自己對思考題的看法，學生發言的過程中教師適當引導，適時鼓勵，再加中肯的點評和必要的補充，從而訓練學生的思維。尤其當學生就某一題目發生爭論時，思想的火花得到了碰撞，思辨能力更會隨之提升。
此外，教師還可以讓學生思考英美文學作品和類似的中國經典作品的異同之處，如在講《羅密歐與朱麗葉》時，可讓學生將其和《梁山伯與祝英臺》中的愛情悲劇進行比較，找出異同，并分析由此折射出的中西方價值觀差異。這類思考題可強化學生的辨析能力，分析、歸納能力亦可得到全面提高。
以現當代作品為主，加大思辨能力考察
學生往往在上一門課之初就會關注本門課程的考核情況。如果英美文學教師仍采取傳統的選擇、填空為主的閉卷考試，學生就不會注重課堂討論的參與，只需在考前幾天死記硬背，便可得高分。因此，高校英美文學教學應當徹底改變考核方式，減少信息類題目所占比重，將學生的課堂表現納入考察范圍。同時，將閉卷考試與讀書報告以及學期論文相結合對學生進行綜合考察，只有這樣，學生才能真正重視課內外思考，也才能認真閱讀原著，形成自己的認識。
這就涉及教學材料的問題，如果課上所討論的作品都是古英語或中古英語范疇的，學生首先在語言層面就會望而卻步，更不用說形成自己的觀點了。
有學者指出如果教師從艱深的古英語詩歌貝奧武甫講起的話，“教學的實踐表明，為了達到起碼的理解，都是不得不花去大量時間解釋詩歌用詞、術語、格律等，文學課堂成了變相的精讀和語法課……”因此，教師一定要改變從頭細講英美文學的習慣，超出學生能力范圍的作品讓學生作為常識了解即可，教師課上可以提綱挈領一筆帶過。相反，教師宜多選取難度適中的現當代英美文學作品讓學生研讀，也可選擇一些時下的暢銷書。相信對于這樣的作品，又有撰寫讀書報告的壓力，學生一定會全身心地投入原著的閱讀與思考中。
