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【摘要】情動理論指的是感受對方的情感力量，并保留其理念、價值和物體的相關聯系。2018年教育部高等教育司司長吳巖提出“金課”這一概念，為高校英語教學提供了新的方向。筆者旨在通過該理論的指導，探究大學英語精讀“金課”的課堂設計。
【關鍵詞】情動理論；“金課”；英語精讀
現代大學生的英語應試水平普遍提高，但對于英語文化內涵知之甚少，不少學生處于被動學習的局面。以往的教學通常是從教學方法來討論，鮮有圍繞學生的情感感受、文化認同等方面來展開。本文試圖將情動理論運用到大學生精讀課堂的課程設計中，讓課堂教學更加以學生為本，更為生動有趣，以期實現更好的教學效果。
一、情動理論概述
心理學研究表明，積極的情感體驗能夠使學習更為聚焦學習內容，專注力更強，杜絕學習行為的負面效應。因此GregoryJ.Seigworth和MelissaGregg在其《情動理論讀者》一書中首次提出情動這一概念，指的是感受對方的情感力量，并保留其理念、價值和物體的相關聯系。其中主要的三個情感目標是二語習得能力、社交文化能力、語言學習能力。為了讓學生更好地實現學習目標，就要使學生對英語產生相應的正向的學習態度，并設計有利于學生語言學習的情感模式。情動可以讓身體感受外部環境，觸動認知的共鳴，使學習過程更為完整。情動理論策略主要是讓學生實現文化認同感、自我投入感、愉悅感以及交往意愿，讓學生從被動枯燥的學習中擺脫出來，實現自主學習。因此教師要最大限度地激發學生的英語學習能力，從學生角度出發，體會學生的內心感受，與其互動交流，激發學生的交往意愿。再根據課本的精讀內容教學，跨學科搜集相關知識，深入了解并升華主題，讓學生從身體的情動過渡到認知的涌動，鍛造“金課”課堂。
二、大學英語精讀課堂的現狀分析
現階段，大學英語作為通識課程往往側重于應試技巧的訓練，學生對學習難以產生興趣。按照“金課”的要求，精讀課程更應該站在學生的角度上，通過文化感知、緊貼時代特點，才能讓學生產生積極的情感體驗。
三、情動理論下大學英語“金課”的課堂設計
“金課”指的是具備高階性、創新性和挑戰度的課程。“金課”課堂要求與科技發展同步，使新知識學習和語言學習相結合，互動互生，互為補充，培養學生的認知和應用能力。筆者認為在情動理論的視角下，“金課”課堂應當具有流動性、靈活性和連貫性的特征。流動性，并不是指教師可以隨意講解，指的課堂內容的自然銜接。以《全新大學進階英語課程》第六單元內容BuyingandSelling為例，可以通過視頻講解，以非洲摩洛哥的一個小城市的露天市場為導入，拓寬學生文化視野。從視頻前的單詞介紹到視頻中的習題鞏固、最后步入視頻后的話題討論，整個過程會在潛移默化中實現教學目的。靈活性，指的不是零散的拼湊，而是方法的多樣變通。教師可以在英語教學中應用多種方法。尤其是在英文精讀課文講解時，常常會面臨枯燥尷尬的課堂氛圍，此時可以采用思維導圖的方法，先讓學生自主構建文章的脈絡，梳理好文章的結構，然后在此基礎上深入講解，從而讓學生更好地理解文章的主旨大意。連貫性，指的是盡管教學環節是分開的，但是聽說讀寫譯每個部分都應該環環相扣，始終圍繞單元的中心議題來展開。以《新通用大學英語4》第一單元內容Newperspectives為例，首先教師可以通過視頻導入，簡單介紹如何描述人的性格特點，其次比較生活中人與人之間處事交往的態度有何不同，再次展開討論學生在日常學習生活中如何應對各種變化、該保持怎樣的心態，最后升華主題，讓學生自己能夠獨立表達關于生活態度方面的論點。
四、總結
想要打造一堂完美的“金課”，除了要具備教學目標明確、教學內容完整的基本要求外，還應該讓教師觸動學生的情動和遷移能力。教學內容應該跳脫傳授知識點本身，完善文化、交際、素養、專業等多方面內容，教學方法要變換多樣、節奏把握清晰、教學氛圍活躍、課堂銜接流暢自然?？偠灾處煈撜驹趯W生的思維和情感體驗上，生動地設計好每一節課，讓學生能夠勇敢自如地表達情動體驗，實現良好的師生互動，鍛造完美的“金課”課堂。
參考文獻：
[1]蔡基剛.大學英語：如何避免“水課”成就“金課”[J].文匯報，2018，11.
[2]劉艷紅，LawrenceZhang等.給予國家級規劃大學英語教材語料庫的教材文化研究[J].外語界，2015，6.
作者:郭誠 單位:武漢設計工程學院
