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摘要：大學英語精讀課以培養學生綜合的語言運用能力為主要任務。精讀課作為高校公共必修課中的重要課程之一，受到大學師生的普遍重視。精讀課的傳統教學模式存在一定的局限性，大學英語教師需要鉆研更為有效的精讀課教學模式，以提高學生的各項英語技能。互動教學模式應用于大學英語精讀課，可以彌補傳統教學模式的不足之處，有助于學生英語聽、說、讀、寫、譯各項技能的全面提高。
關鍵詞：大學英語；精讀；傳統教學模式；互動教學模式
隨著世界經濟的飛速發展，國際交流日益頻繁，人們對英語的重視程度也越來越高。英語在社會眾多行業中得到廣泛運用，特別是外資企業和中外合資合作企業。各行業對就業人員的要求中一項重要的指標就是英語能力，尤其是閱讀英文資料的能力和英語口語交流的能力。因此，全面培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯的各項技能，是大學英語教師需要完成的重要任務。大學英語精讀課是普通高等院校非英語專業學生的一門公共必修課程，也是在校大學生學習英語的最直接和主要途徑。大學英語精讀課作為以提高學生綜合運用英語語言能力為主的一門公共課程，受到普通高等院校非英語專業學生的普遍重視。傳統大學英語精讀課存在一些問題，教學效率不高。在新時代各行業對外語水平突出人才的需求不斷增長的形勢下，以及高校教學改革形勢下，大學英語教師要不斷鉆研精讀課的教學模式，努力提高精讀課的教學效率。互動教學模式強調師生互動和生生互動，這種教學模式尤其適合英語教學。如何恰當運用互動模式提高大學英語精讀課的教學質量是大學英語教師需要研究的一項重要課題。
一、大學英語精讀課中傳統教學模式的弊端
傳統的大學英語精讀課教學模式存在諸多弊端，具體可以從以下幾個方面來看。其一，傳統的課堂教學模式形式較為單一，課堂教學以教師為核心，學生缺乏參與感和積極性。教師在授課過程中以講解為主，提問為輔。教師一方面是對主講課文進行重點詞匯、句子等語法層面的詳解，另一方面是對課文內容進行剖析解釋，引導學生理解文章的內容。在一節四十五分鐘的授課時間內，教師的講解可能占據絕大部分的時間，而留給學生進行操練的時間非常有限。傳統的精讀課教學模式以教師的講解為課堂的重點，大部分課上的時間都是教師在說，學生在聽。整個教學過程中學生的參與度較低，學習的主動性和積極性不高。這種“填鴨式”的傳統教學模式不利于培養學生的英語學習興趣。學生參與度不高，很難得到足夠的語言操練機會。這是造成傳統的教學模式效率較低的主要原因之一。其二，傳統的教學模式不利于培養學生的合作意識。在傳統教學模式下，教師的講解占據了整個課堂教學時間的絕大部分。學生參與的部分本來就很少，而學生與學生之間合作的活動就更少。有時甚至沒有學生合作學習的環節。而在當今社會，工作類型的復雜化和工作性質的多元化，使得人們進行分工合作變得越來越有必要。因此，在教學活動中應重視培養學生的合作意識。其三，傳統的教學模式不利于對學生語言綜合能力的培養。傳統教學模式下教師把教學的重心放在學生成績的提高上。教師在平時教學中側重于學生的期末成績和四六級考試成績，對于期末考試和四六級考試中常考的題型和內容講解得十分詳細，而考試中不會考到的題型則少講甚至省略不講。這樣逐漸導致了學生考試成績和語言實踐能力不對等的問題。很多學生的期末成績和四六級考試成績比較突出，但在語言交際活動中卻聽不懂和說不出，這會造成學生的挫敗感，對于學生的自信心也是一種極大的打擊。
二、互動教學模式在大學英語精讀課上的運用
基于傳統教學模式的各種弊端，在大學英語精讀教學中，教師應積極采取措施改變傳統教學理念和教學模式，全面提高學生的英語各項技能和提高學生學習英語的積極性。互動教學模式作為對傳統教學模式的改革，尤其適用于英語教學。所謂“互動教學”，包括在教學活動中有教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，學生與教學環境之間的互動，以及學生與課程資源之間的互動等重要方面。下面主要從教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動兩個方面來說明互動模式在大學英語精讀課上的具體運用。
（一）師生互動模式
教師在精讀課上不再是自顧自說的講解，而是采取多種教學形式，讓學生更多的參與到課堂活動中。精讀課的講解主要分為詞匯的講解、句子的講解、課文的講解及課后習題的講解幾個部分。下面分別說明如何在講解中盡量避免傳統教學模式中的弊端，發揮互動教學模式的優勢。1）詞匯的講解：傳統教學模式下，教師主要以講解詞匯的詞性和詞義，用短語和例句的方式讓學生進行理解為主。而采取互動教學模式，教師不再以講解為主，而是啟發和調動學生參與其中，引導學生逐漸領會單詞的意思，更加注重單詞的實用性和單詞使用的語境，以及學生的參與性和主動性。例如讓學生在看到一個例句后，討論和猜測重點詞匯的詞義?；蛘呦冉o出重點單詞的詞義和使用語境，然后讓學生進行造句練習。也可以打亂詞匯和詞義的順序讓學生進行搭配，或將包含近義詞的幾個例句放在一起，空出近義詞，讓學生進行對比分析，找出對應的詞匯等。還可以讓學生在提前準備好的情況下，作為小老師上臺講解詞匯。這樣學生會更加認真準備，記憶更加深刻，對于學生的英語口語表達能力的提高也大有幫助。2）句子的講解：傳統的教學模式是教師直接講解難句，或者讓學生先試著翻譯一下句子，然后自己講解句子意思。采取互動教學模式，教師可以先讓學生試著分析句子結構，找出句子主干，然后再逐步引導學生理解句子的含義，并引導學生發掘句子中的隱含意義等。學生作為教學主體要先對句子進行分析，教師對學生分析的不足之處和問題再進行糾正和補充。3）課文的講解：教師在傳統教學模式中，對課文的講解主要是以翻譯課文內容為主，并對其中的重點單詞和難句進行補充解釋。在互動教學模式中，教師對于難度適中的課文，可以讓學生先嘗試理解課文內容。如可以讓學生分組講解，并在組內進行一定的分工合作。學生講完后，教師對學生講解的不足之處和對課文理解不準確的地方進行更正和解釋。除了對課文進行翻譯，教師還可以根據課文內容設計問題環節，通過學生的回答來判斷學生是否真正理解了課文內容，以及學生的口語表達能力是否得到了提高。在課文教學環節采取互動教學模式，有助于學生閱讀能力的進一步提高。4）課后練習的講解：傳統教學模式下，教師或者省略與考試無關的課后練習環節，或者簡單的給出答案，與學生之間并沒有多少互動環節。而互動教學模式中，教師可以把主講的時間讓出來，給學生更多表達的機會。但這并不意味著簡單的讓學生給出答案，教師判斷對錯與否。而是要求學生說出解題思路。比如選詞填句的環節，要求學生說明選詞的依據，如何根據詞性和詞義及具體的語境選出恰當的詞。對于學生講解不夠詳細及不準確的地方，教師再進行指導和糾正。這樣學生對于練習中的句子必須做到理解并能夠比較準確的翻譯出來，對于提高學生的閱讀和翻譯能力非常有益。
（二）生生互動模式
除了師生互動，英語精讀課更為重要的方面是生生互動，即學生與學生之間的互動方式。這種形式需要教師提前將學生分組，學生的大部分活動都以小組形式進行。學生小組活動主要有以下幾種形式：1）小組討論：教師在課堂教學環節可以設置與課文主題相關的討論問題。然后在規定時間內各小組先進行組內討論。對于口語表達能力有限的學生，不強迫完全使用英語，可以在小組同學的幫助下完成討論。教師要引導學生邊用英語討論邊做記錄，并整理小組內的討論結果。這不僅可以培養學生的邏輯思維能力，也為稍后的小組匯報打下一定基礎。尤其是對于很多對自身英語表達能力沒有自信的學生，參考筆頭的記錄會減輕他們的緊張感和焦慮感，讓他們更輕松自如地用英語進行匯報。2）小組匯報和演講：教師在學生分組討論結束后，要求各組選出代表或隨機指派各組的一位同學，進行分組匯報討論結果。小組匯報是對各個小組討論情況的一個考察和檢驗。學生必須先認真地在小組內進行討論和總結，才能在小組匯報時比較完整的說明討論的結果。此外，教師還可以讓各個小組提前幾天準備關于本單元主題的內容。在課文講解的當天，進行課上小組的報告和演講。這樣既能激起學生對課文學習的興趣，同時也加強了學生之間的互動交流與合作，提高了學生的參與意識和合作意識。此外，小組匯報和演講的形式需要學生將小組討論內容大膽地表達出來，這也是對學生口語表達能力的進一步鍛煉。3）小組競賽：教師還可以在教學環節中采取小組競賽的形式，并采取平時成績加分的機制，讓學生更有集體榮譽感和積極參與活動的動力。這就要求學生的分組要本著小組內既有英語水平較高的學生，又有水平較差的學生的原則，讓優等生帶動差等生，同時評分也更加公平公正。英語水平較差的學生會為了不拖后退而更加努力參與，小組內其他同學也會為了小組成績而盡可能地幫助水平較差的同學。小組競賽可以在很多教學環節中設置，比如排序活動。根據課文內容給出相應句子并打亂順序，讓小組進行排序。學生必須充分了解課文的內容并完全理解句子的含義，才能給出正確的順序。教師要求在排序正確的情況下，最先完成的小組得到最高加分，以此類推。這樣各個小組為了以最快的速度完成正確排序必須進行分工合作，集體合作的力量總比一個人單打獨斗要更強大。這也進一步強化了學生的團結合作意識，同時提高了學生的閱讀能力。4）小組表演：除了以上幾種小組互動模式之外，教師也可以根據學生的實際水平，給學生更多創造、想象和發揮的空間，讓學生參與度進一步提高。對于故事情節豐富的課文，其內容往往比較容易理解，故事內容也更容易吸引學生。對于這樣的課文，教師可以先讓學生分組對課文故事內容進行一定的改編，或進行內容的擴充和續寫。然后讓各個小組對自己改寫后的故事進行分角色表演。這種小組活動的形式更加靈活有趣，學生參與的熱情更高，學生與學生之間會產生更多的互動。這更加有助于提高學生學習英語的積極性。同時對于培養學生的閱讀能力和寫作能力都起到重要作用。
三、結語
在互聯網與電子信息技術高速發展的今天，世界發展瞬息萬變。英語作為與世界溝通的橋梁，發揮著至關重要的作用。在新時代大學英語教學改革形勢下，大學英語教師也要與時俱進，不能固守多年來形成的傳統教學模式不變。傳統教學模式已經遠遠不能滿足當今世界形勢的發展變化以及社會對于全面發展的高素質英語人才的需求。因此，大學英語教師要不斷鉆研和探討更加行之有效的教學模式，以提高大學英語精讀課的教學質量?；咏虒W模式應用于大學英語精讀課，有助于打破傳統教學模式的局限性，對于學生各項英語技能的提高大有裨益。
參考文獻：
[1]張麗華.大學英語精讀課堂教學改革芻議[J].長江師范學院學報，2003，19（3）.
[2]王欣.在精讀課中培養學生英語綜合能力[J].黑龍江高教研究，2006，000（005）.
作者:王耀敏 單位:長春師范大學外國語學院
