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中學語文教學研究范文1
關鍵詞：中學語文教學；提問設計教學模式；應用研究
我國實施全面式教育改革，從教師和學生雙方面入手，創新課程教學的形式和教育內容，完善教育結構。提問式教育模式的課堂設計，一方面，發揮學生的主體作用，課堂設計的問題能夠激發學生的學習興趣；另一方面，教師設置提問教學課堂，注重問題在課堂教育中的實際作用，實現高效的中學語文教學。
一、中學語文教學中提問設計教學的構成要素
1.課堂主體――學生。中學語文教學是中學教育體系中的重要組成部分，學生是開展課堂教育的主要部分，實施中學語文教學中應用提問教學模式，需要對學生的語文能力和思維方式，開展雙向引導。學生在課堂中發揮教學主體的作用，與學生被動學習或是主動學習的模式存在聯系，教師開展語文教學時，對學生的語文知識之類進行摸底，設置課堂教學時，適當的以引導舊知識作為新知識講解的重要引導，實現新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語文學科的學習，是逐步積累的過程，充分學生主觀能動性的作用，培養學生發散思維，發揮語文提問式教學模式的作用。
2.課堂主導――教師。教師是課堂教學的主導，是輔助學生完成教學知識學習的逐步主導部分，中學語文教師實施提問式教學模式，要堅持課堂設計優先，同時實現課堂實際教學與課堂教學相融合。例如：初中語文教學《匆匆》，教師應用課文最后依據“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生進行思考。教師：同學們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問題呢？學生：作者告訴我們要珍惜時光。
3.課堂知識載體――教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據，是抽象語文知識的重要體現。教師開展提問式教學模式時，引用提問作為課內知識與課外知識連接的途徑之一。教師設置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語文《春》開展提問設計教學模式，教師應用《春》中對生活中的描繪，激發學生的發散思維能力，教師：同學們通過對朱自清《春》的學習，結合朱自清生活的時代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學生在教師提出的問題和主要引導下，對課文的內容進行深入研究，實現教材在中學語文提問式教學中的接合理應用。
二、中學語文教學中提問設計教學的應用
1.教學設計的應用。中學語文教學中實施提問設計教學，在實際中的實施，首要步驟是教師在課堂設計中，設定完整的課堂教學內容。提問設計教學一方面需要教師依據語文知識，從語文課文內容、課文主體思想上，設定提問內容。例如：關于《春》的主題思想的探究，關于《春》的深層含義的探究，設置提問設計課堂可以引導學生形成語言深入探究的深層次理解，是發揮中學語文在提高學生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設計教學內容的設計可以從語文學科基礎知識入手，設定科提問設計教學模式，增強學生的語文基礎知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩》中，頂針、雙關等語文知識開展提問設計模式的課堂教學。
2.課堂教學的實踐。課堂教學中實施語文學科提問設計模式。教師要把握學生為主體的教育理念，將提問設計的問題融合在中學語文教學中，避免語文課堂設計提問內容在語文教學課堂中突兀的出現。例如：教師：同學們，通過我們對《出師表》的學習，課文中諸葛亮進行自我身世敘述的詩句是哪一句？這句詩體現了諸葛亮怎樣心理？，結合全文，對《出師表》的全文主體思想進行探究。教師依據課堂設計，通過靈活的教育形式，對課文內容進行提問教學內容的引導，實現了中學語文教學課堂的循序漸進的開展。此外，實施提問設計教學模式，不是教師應用課堂教育設計內容，對學生語文學習模式的限定，而是通過設計好的教學模式對中學學生的語文學習能力進行引導，因此，中學語文教學提問設計模式開展教學必須堅持學生為主體，教師發揮主導作用的教育形式進行課堂教育。
3.課后作業的引申。語文學科實施提問設計教學模式，是應用語文知識結構之間的聯系性，促進語文教學知識的學習，提問設計教學模式的開展，可以作為中學語文教學的課后作業的延伸。例如：教師通過課堂設計進行語文基礎知識的探究，能夠對學生的語文學習能力初步了解，結合課堂教學成果，指導語文學科的鞏固，包括：語文學習寫作水平的探究，實現了提問設計課堂教學方式在中學語文教學中的合理應用，進一步完善中學語文教學知識結構的緊密性和完善性的提高，推進我國中學語文教學知識結構體系的完善，同時，也最大限發揮課后作業輔導在中學語文教育中的作用。
4.學科評價的反饋。實施中學語文教育中實施提問設計課堂模式，在學科評價中也可以得到應用。這里的學科評價是作為一種促進中學生語文學科能力提高的手段，即開展小型的課堂測驗，適當的課堂測試，可以看做是課堂提問設計的一種體現，學生為了可以在課堂測驗中取得好成績，對教師在課堂中進行教學引導的問題認真分析，并認真對教師提出的問題分析，長期良性循環，不僅能夠增強學生的語文基礎知識，同時可以增強學生的注意力，提高愛、課堂學習效率。例如：某中學語文教師開展課堂字詞測驗，對提高學生的自主學習能力起到了輔助作用。
三、結語
中學語文學科是中學教育體系中重要組成部分，在中學語文教學中開焊提問設計教學模式，可以應用語文教師的課堂引導，逐步培養學生的語文思維模式，引導學生深入對語文教材知識的鞏固與延伸，培養學生的發散思維和自主學習能力。中學語文學科中開展提問設計教學模式，是我國實施全面化改革取得成效的重要體現。
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中學語文教學研究范文2
摘 要：語文教學中，素質教育占據著非常重要的地位。文章從語文教學中人文素養的培養和道德素養的培養兩方面研究語文教學中實施素質教育的方法和途徑。加強對培養學生人文素養和道德素養的重視程度，將素質教育融入語文教學之中，推動素質教育在語文教學中的發展。
關鍵詞：小學語文；素質教育；人文素養；道德素養
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0056-01
我國的教育事業不斷發展，很大程度上影響了我國相關的教育體制，并推動其不斷發生變革。與此同時，素質教育在我國的教育領域中得到了大力的提倡，受到了各界的普遍重視。由于小學教育是我國的基礎性教育，所以，語文教學的水平在很大程度上影響著我國整體基礎性教育的發展水平。在語文教學中實施素質教育，不僅能很好地提升學生的綜合能力，還能夠在很大程度上提高學生的人文素養和道德素B水平。
一、語文教學中人文素養的培養
人文一詞，最早出現在《易經》中賁卦的彖辭：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下?！彼?程頤《伊川易傳》釋作：“天文，天之理也；人文，人之道也?！比宋脑瓉硎侵溉说母鞣N傳統屬性。在語文教育當中，提升學生的人文素養水平具有重要意義，也是語文素質教育的主要核心目標。而在真正實施的過程中，雖然能夠在一定程度上降低學生在學習上的負擔，但是卻對整體學生自身的人文素養水平提出了更多更高的要求。
從語文素質教育的實際教學任務來看，一定要加強對培養學生自身人文素養的重視程度，并且將整體的培養重點放在學生日常的生活以及學習習慣當中，使其能夠最大限度地接受知識。例如，在教學《晨讀》這篇文章的時候，教師可以通過描述三個不同的學生對于清晨是如何利用的，讓學生能夠在實際生活中的事例當中，很好地對整篇文章的內容進行了解，使得學生充分地理解“時光飛逝，一寸光陰一寸金”的具體含義，并告訴學生，應當合理地利用時間，“時間就像海綿里的水，只要你想擠，總會有的”。這在一定程度上影響學生的日常生活以及學習，使他們懂得珍惜時間，從而刻苦學習，不斷進步。
在教學《雷鋒日記二則》這篇課文時，教師可以講解關于“釘子”的精神：雷鋒聽到有的同志說工作這樣忙，實在沒有時間學習時，他便根據自己的學習體會，在日記中寫下了這樣一段話：“要學習的時間是有的，問題是我們善不善于擠，愿不愿意鉆。一塊好好的木板，上面一個眼也沒有，但釘子為什么能釘進去呢？這就是靠壓力硬擠進去的，硬鉆進去的。由此看來，釘子有兩個好處：一個是擠勁，一個是鉆勁，我們在學習上，也要提倡這種‘釘子’精神，善于擠和善于鉆。” 學生通過這些內容的學習，就能夠將學習到的知識，聯系到自己實際的生活，從而進行自我學習和成長。
二、語文教學中道德素養的培養
語文教師在日常的實際教學過程中，要加強對培養學生良好的道德品質的重視程度，并最大限度地將道德教育深入到學生的語文教學當中。
閱讀表現中華傳統美德的文章，能夠在一定程度上為培養學生的道德素養提供素材，語文教師要加強推薦學生閱讀具有中華傳統美德的文章。而在對學生道德素質的培養方面，還要從實際的知、情、行等方面來對其進行分析?！爸敝傅氖?，在對學生進行說理式教育的過程當中，一定要讓學生了解，被公眾所認可的道德準則都有哪些，使其充分地了解并且掌握道德標準?！扒椤敝傅氖牵谂囵B學生道德的情感教育過程當中，一定要讓學生在完成一個良好的行為和良好的習慣之后，從而深刻地感受到那種來自心底的喜悅以及興奮之情。“行”主要指的是，在學生的日常學習和生活當中，要讓學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。
在教學《雷鋒日記二則》這篇課文時，教師可以講解關于“傻子”的精神：雷鋒總是吃苦在前，享受在后。對于別人的不理解，他在日記中寫道：“我要做一個有利于人民，有利于國家的人。如果說這是‘傻子’，那我是甘心愿意做這樣的‘傻子’的?！睂W生通過學習，知道自己要從自身做起，多做好事，而對于一些違反道德規范的事情，堅決不去觸及，從而堅守做好事、做好人的道德標準。
三、結束語
隨著我國教育體制改革的不斷推進，人們逐漸增強了對素質教育的重視程度。素質教育的思想對新課標下語文教學的指導意義逐漸顯現。深入貫徹新課標的要求，就要在實施素質教育的總體目標下構建具體的教學目標、途徑和方法。將素質教育融入語文教學當中，不僅能提高學生的綜合能力，還能在很大程度上提高學生的人文素養和道德素養，有助于學生成長成才。
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中學語文教學研究范文3
【關鍵詞】初中語文 略讀課教學 有效性學習
2001年頒布《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，教學目標重新設立，不再以單純地傳授知識為教學基礎，以培養素質人才為教育的核心。略讀課教學傳授學生閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力。
一、初中語文略讀課教學
略讀課教學隨著語文教學發展而發展，在語文課程所占的比重也有不同。1923年起草的《初級中學國語課程綱要》對于略讀課課程進行了闡述，說明了其重要性，綱要的提出代表了略讀課的時代來臨。建國后，1963年，《全日制中學語文教學大綱》對于略讀課教學提出了明細的教學要求，提高學生的語文水平，加強精讀課教學的同時重視略讀課教學，增加了課外閱讀指導。2001年制定的《全國制義務教育語文課程標準》確立了略讀課教學價值，把略讀課課程作為重點教學目標之一，擴大了學生的閱讀范圍，提高了學生的語文素養。建國前略讀課程只是一種語文形式，并沒有過多的運用在語文教學實踐中，略讀課相當于課外閱讀，只是為了增添學生學習興趣，到了建國之后，略讀課教學逐漸受到教育部重視，在教材中增加了略讀課的篇幅，在教學過程中強調了略讀課的重要性。在新課標規劃的推動下，略讀課課程受到越來越多的重視，已經被制定成一種教學方案，成為中學語文教學中實踐對象。
二、初中語文略讀課教學價值
隨著略讀課教學研究工作的加深，其教學意義受到很大的重視。略讀是一種閱讀方式，最早出現在《三國志》。在綱要的教學要求下，中學生在完成九年義務教育的同時完成400萬字的課外閱讀量，在面對如此龐大的數字面前，顯然略讀是最有利的閱讀工具。課外閱讀范圍涉及范圍廣，必須要裝備快速閱讀本領，略讀是眾多方法中最見效一種。略讀課的開設把課堂語文教學和課外書籍讀物聯系起來，對于中學生來說略讀不僅僅是一種閱讀方式，更是精讀課的一種文化延伸。通過學習略讀課程，提高學生的閱讀能力，提高學生的閱讀速度和理解能力，在教師的指導下，提高學生的自主學習能力和獨立閱讀理解能力，閱讀課外書籍開闊學生思維，擴寬知識面，培養學生的閱讀能力增加學生的知識量，活躍學生思維。略讀課程對于學生閱讀能力的培養是必不可少的重要環節。
三、初中語文略讀課教學現狀
1.略讀課教學制度不夠完善嚴謹
盡管教學目標明確但在教學過程中略讀課程依舊不受重視，略讀課內容不在考試范圍之內，老師和學生都缺乏關注度，對于教材上的略讀課文一掠而過，只是進行幾遍朗誦閱讀就交差了事，無法提高學生的略讀速度和閱讀理解能力。語文教學重心偏移，大部分老師重視精讀課教學往往忽略略讀課的重要性。
2.略讀課教學出現斷層
在初中伊始每一個老師學生對于課堂學習都是十分投入的，隨著教學任務的加重，學習科目的增多，課時的減少，老師和學生放在略讀課程上的精力和時間減少，略讀課教學出現斷層，由一開始的重視慢慢轉變為不在乎。
3.對于閱讀能力培養缺少關注
學生在進行中學教育過程中，語文作為最基礎的科目并沒有受到學生的重視。對于閱讀能力的培養大部分學生還是缺少關心的，無法體會閱讀能力的價值，不理解略讀課教學的重要學習意義。
四、初中語文略讀課教學有效性的提高
1.增加對略讀課教學的重視，宣傳其重要學習價值
提高全體師生對于略讀課教學的認識和理解，從根本上接受略讀課程。完善略讀課教學體系，把略讀課程提升到精讀課教學標準，老師對于精讀課程和略讀課程一視同仁。保證完成略讀課程教學內容之外追求學生略讀速度的提高，在學校范圍內宣傳略讀課程教學的重要意義，把略讀課作為重點能力培養課程來指導。
2.語文教學模式改進
把傳統的語文教學模式升級為新課標要求下的教學模式，把應試教學模式培養規劃轉化為素質提高教學模式規劃。隨著語文教學模式的轉化略讀課教學成為重點教學內容，增強師生對于略讀課教學的重視，以提高學生的閱讀能力為教學目標，培養學生自主學習能力和獨立閱讀理解能力。
3.增加略讀書籍量，提高閱讀能力的培養
學校在提高語文略讀課教學力度的同時，增加課外閱讀量，為學生提供豐富的學習資源，以培養學生的閱讀速度為基礎，開闊學生語文思維，培養學生語文素養，鍛煉學生閱讀理解能力，更多的信息傳遞給學生，為學生以后學習能力的提高奠定了基礎。
總結：略讀課教學是語文教學中的重點內容，隨著教學模式的改革，略讀課教學力度也隨著提高。略讀課教學對于學生的閱讀能力的提高和閱讀速度的提高有很大的幫助，有很大的學習價值。
【參考文獻】
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中學語文教學研究范文4
【關鍵詞】初中語文；閱讀體驗式教學；教學策略；情感體驗
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在傳統的初中語文閱讀教學模式下，教師主要是開展單向灌輸式的教學，而對于學生的理解程度、情感態度和體驗收獲的關注則明顯不足，這在很大程度上影響了初中語文閱讀教學的質量和成效。為了更好地適應素質教育和新課改的現實需要，初中語文教師應當對閱讀體驗式教學策略給予更高的重視，通過對教學過程的積極引導和教學情境的營造，引發學生在語文課堂上的參與熱情，激發學生的閱讀興趣和情感體驗，尤其是在小說、戲劇和詩歌的教學當中，情感體驗教學策略顯得更為重要，這就需要初中語文教師必須不斷提高自身的教育素質，做好初中語文閱讀體驗式教學的編排工作，實現更好的教學效果。
一、閱讀體驗式教學的內涵與主要特征
體驗是個體主動地親歷或“虛擬地親歷”某個事件，并獲得相應的認知和情感的直接經驗活動。它以主體實踐的方式來認識內在的心理世界和外在的客觀世界，作為人的感性活動，它既是人的全部感官共同參與的一種對生存感受的情感過程，又是指向內心世界，且關涉個體認識、情意、精神生活的心理活動。
閱讀體驗式教學則是基于語文學科的特征以及《語文課程標準》的基本教學精神而衍生出來的，符合語文教學規律，有助于學生語文素質發展的一種教學方式。閱讀體驗式教學主要有三個特征：（1）以生本理念為指導，堅持以學生為主體，重視學生的情感體驗與發展，有助于學生個性化素質的培養與發展。（2）教師在教學中主要是引導者、組織者的角色，教師通過語文教學情境的創設，可以引導學生先從自己的內心需要和生活經歷出發，激發學生的閱讀情感，調動學生的感官神經，全身心地去感受、體驗、揣摩與鑒賞。（3）閱讀體驗式教學的最終目的是要在讓學生獲得和拓展語文知識的基礎上，擴大閱讀范圍，提高閱讀能力，能夠在體驗中感悟、創造和提高自己的語文素養，獲得更多關于社會、人生與世界的感悟，豐富個人的精神世界，實現個人的更好發展。
二、初中語文實施閱讀體驗式教學的重要意義
閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的有效實施，強調的是學生對語文文本內容的主動體驗，而非傳統意義上的被動解讀，這種體驗是以生命與學生的生活經驗為基礎和前提的，將文本內容與學生的主觀生命意識進行有效的融合，并逐漸內化為學生的自我意識，使學生在課堂內外保持一種積極向上的精神狀態和創造熱情，是對學生以往經驗的一種升華和超越。所以說，閱讀體驗式教學策略的實施，是一種與學生的生命意識和知識經驗密不可分的教學方式，對初中生語文素質的培養和個人的發展具有十分重要的現實意義。
首先，初中語文閱讀體驗式教學策略的實施，主張學生從以往生活的感受和知識、經驗的積累出發，將學生的生命意識進行有效的激發，有意識地提高學生參與語文閱讀學習的積極性和主觀能動性，可以使學生在閱讀文本內容的過程中，更好地領悟文章內容的現實意義和精神意蘊，提高了閱讀教學的針對性和有效性。
其次，閱讀體驗式教學實現了體驗對象與學生個人經驗的有效融合，可以讓學生在閱讀體驗活動中，更好地對文本內容進行理解、感受、領悟與欣賞，不僅加深了對以往知識的理解，對舊知識的再發現和再深化，也是對新知識的發掘與學習，有助于學生精神世界的豐富，最終形成與學生生命融為一體的精神力量。
再次，閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的實施，可以有效促進學生在閱讀過程中移情、想象、神思、悟解等多種心理體驗因素之間的交匯、碰撞與融合，使學生在語文課堂上時刻保持注意力，提高在語文課堂上主動學習的積極性，讓原本靜態的文本內容在學生的心中被充分的激活，凈化學生的心靈，豐富學生的精神世界。
最后，閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的實施，可以有效培養學生的內在品質，對學生的品格進行不斷的完善，促進學生語文素質的不斷提高與發展。這是因為，在傳統的閱讀教學中，我們強調的是以文本內容為中心的共同感受，但閱讀體驗式教學則直接指向學生的內心世界，力爭實現學生心靈的震撼，引發學生在精神上的共鳴，而學生對文本的解讀必然受其個人經歷和情感態度的影響，因此能夠幫助學生形成獨特的氣質與性格。
此外，初中語文閱讀體驗式教學策略的實施，其積極意義不僅體現在學生對文本內容的體驗與理解上，還在于學生對于自我生命價值與意義的重構，成為自我生命的體驗者和創造者。所以說，閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的實施，不僅僅是對傳統語文閱讀教學模式的反思、創新與發展，更是對學生閱讀權利、解讀權利的充分尊重，有助于培養學生的閱讀興趣，提高語文閱讀課堂的教學效率。
三、閱讀體驗式教學在初中語文課堂上的實施策略
作為一種創新型的初中語文閱讀教學方式，閱讀體驗式教學要求教師在語文課堂的設計教學環節，一定要結合初中語文教學的實際選擇科學的實施策略，這樣才能實現更好的教學效果。
（一）重視閱讀氛圍的營造，鼓勵原初體驗
心理學研究表明：“初次印象會讓人留下深刻的記憶?！崩煤眠@種原初體驗，對語文教學具有重大的意義。然而在傳統的語文課堂上，閱讀教學主要是一種強制性的教學，學生處于被動學習的地位，語文閱讀的原始體驗并沒有得到語文教師的足夠重視，這主要是受應試教學思維的影響，教師的教學觀念相對落后，不利于學生個性的表露和閱讀情感的激發。隨著新的初中《語文課程標準》的實施，要求初中語文教師要認真研讀教材，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生閱讀學習的引導和指導，實現教學相長。所以，在現有的初中語文教學體系當中，語文教師在閱讀教學中要重視閱讀氛圍的營造，通過學生之間、生生之間的互動與交流，構建出一個和諧、民主、平等、愉悅的閱讀氛圍。同時，在對學生的閱讀體驗成果進行評價時，教師一定要尊重學生個性化的理解和原始體驗，善于發現學生在閱讀中的閃光點，保持好學生語文閱讀的熱情，牢固樹立學生的主體觀念，確立一種為學生服務的意識，這樣才能充分激發學生的想象力和語文思維能力，提高語文閱讀的積極性和主動性，并在閱讀過程中形成真正屬于自己的感悟和理解，最終內化為學生自己的語感和語文素養。例如，在講到魯迅的《故鄉》時，可以先讓學生自己閱讀全文，獲取原初體驗，由于學生在課外閱讀的與故鄉相關的文章，多是表達對故鄉的贊美和作者的思鄉之情，而對于魯迅的回故鄉的蕭條景象和復雜心情便難以形成統一的情感體驗，這時教師可以組織班級學生展開討論，調高學生的閱讀興趣和探究熱情，最后教師再結合特定的歷史背景和魯迅的成長經歷對學生的深層次閱讀進行引導，往往可以實現更好的教學效果。
（二）鼓勵學生的多元閱讀和個性化體驗
漢語語言博大精深，其人文內涵更是無窮無盡，加上中華民族上下五千年的文明發展史，為初中生的語文閱讀提供了廣泛的素材，而不同的學生對同一素材的反應往往呈現出一定的差異化。因此，初中語文教師要充分利用語文課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程的獨特體驗，允許學生從不同角度來認識問題，采用不同的方式來表達自己的觀點，用不同的知識與方法來解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，從而實現多元化、個性化的學習，這樣才能促進學生個性品格和個人創新力、形象力的良好發展，引導學生進行內心的個性化體驗。例如，在《大自然的語言》一文中，學生的經歷和人生經驗不同，對大自然語言的理解自然會存在較大的差異，甚至有的學生對一些語言不理解，這時教師對于學生所提出的觀點，只要是能從課文和現實中找到依據，就應當先予以肯定，最近再尋找更加完善的答案。一方面要鼓勵學生通過多元閱讀自己或相互教育自己尋找答案，另一方面也要鼓勵學生大膽的表達自己在閱讀過程中的個性化體驗，這樣不僅可以讓語文閱讀課堂變得更加精彩，還可以更好的張揚學生的個性，促進學生個性化素質的養成。
（三）提升問題設計水平，引導學生進行深刻閱讀
在語文課堂上，只有讓學生切身感受到閱讀的興趣，才能提高在語文閱讀課堂上的積極性和主動性，對文本內容進行更加深刻的體驗與感悟，以問導讀無疑是一個非常有效的策略，可以引發學生開展更加深刻的閱讀體驗。在初中語文課堂上，教師要盡量選擇優秀的作品和歷史上長久不衰的美文，因為這些文章在每次閱讀之后，都有可能讀出新意，具有很強的生命力，加上語文教師提問問題的巧妙設計，可以有效激發學生的聯想，開拓學生的創新思維，讓學生帶著興趣開展閱讀活動。因此，在初中語文閱讀教學的實踐中，教師要善于根據學生的興趣偏好、學齡特征，設計出恰當的、探究性的、令學生感興趣的問題來引導學生的閱讀，從而增強學生閱讀體驗的深刻性。例如，在講到李清照的《如夢令》時，如果教師只是單純地讓學生了解詩詞的字面意思，顯然很難實現理想的教學效果。這時教師可以設計一些啟發式的問題：在這首詞中，作者一共提到了幾個名詞、動詞、形容詞？他們之間存在著怎樣的聯系？作者想表達的是一種什么樣的心境，最終營造了一種什么樣的意境？顯然，“常記”明確表示追述，地點在“溪亭 ”，時間是“日暮 ”，“ 沉醉”二字卻露了作者心底的歡愉 ，“不知歸路”也曲折傳出作者流連忘返的情致，看起來，這是一次給作者留下了深刻印象的十分愉快的游賞。一連兩個“爭渡 ”，表達了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情，但當主人公把停棲在洲渚上的水鳥驚飛后，卻沒有了下文，不免讓讀者意猶未盡、耐人尋味。如此一來，學生仿佛已經進入了主人公營造的意境當中，實現了良好的閱讀教學的效果。
（四）加強閱讀體驗后寫作練習的拓展
初中語文知識的學習，需要的是學生聽、說、讀、寫等素質能力的協調性發展，尤其是閱讀與寫作之間存在著十分緊密的聯系，教師不應該將二者割裂開來。因此教師無論是在閱讀教學環節，還是在寫作教學環節，都應當有意識地進行二者之間的有效滲透。初中語文閱讀體驗式教學策略的實施，本身就是在強調學生與文本、讀者之間的心靈碰撞，尤其是在學生引感共鳴時，教師一定要善于抓住時機，讓學生將自己的“情緒”用自己的方式表達出來，此時的方式既可以是口語表達，也可以是仿寫、續寫、改寫、評寫等形式，學生寫作的過程一方面是對文本內容的升華與再造，另一方面培養了自己的想象力、創造力以及寫作水平，可謂一舉多得。例如，在學習朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》之后，教師可以給學生留下充足的時間進行仿寫訓練，讓學生在細心體會和琢磨朱自清、老舍語言特點和寫作手法的基礎上，將自己身邊經歷的春天和冬天進行仿寫與創作；再如在學完《塞翁失馬》這則寓言后，教師也可以引導學生進行評寫或續寫，這有助于充分激發學生的想象力與創造力，實現對文本內容閱讀之后的深化與理解。
四、結語
綜上所述，在初中語文新課改背景下，閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的實施，是基于對素質教育理念的理解、順應學生綜合素質培養的內在要求，它有助于改善當前初中語文教學現狀不夠理想的狀態，進一步確立了學生在語文閱讀學習中的主體地位，使學生真正掌握了閱讀的主動權，有助于學生逐步把握文章的主旨思想和文學作品中作者所要表達的情感，進而實現促進學生語文素質不斷提高的教育目標。
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中學語文教學研究范文5
一、中職教學管理中漢語言文學概述
中職教育旨在提高人的素質，讓學生掌握一技之長。中職教育的培養目標主要是初中生，通過系統正規的思想文化和專業教育培養高素質的勞動者和技能型人才。漢語言文學作為一門傳統的學科，是我們傳統文化表達和繼承的載體，我國的中職教育目前仍然是我國職業教育的重要組成部分，如今已為國家培養出數以百萬計的技術型人才。盡管如此，我們的中職教育中，漢語言文學仍然存在諸多問題。
二、中職院校學生漢語言文學教學管理的意義
（一）提高學生的語言溝通能力和理解能力
大多數中職院校為提高漢語言文學的教學管理，將課程實行規范化管理，對任課教師進行定期培訓，學校領導隨機聽課等方式，提高教學水平，讓學生全面系統地接受漢語言文學教育。多樣化教學，選修文學常識教育、文學作品鑒賞、寫作等課程，現場模擬談判、辯論等與漢語言文學相關的課程，以提高學生的交際水平、表達能力和邏輯思維能力。
（二）提高學生的審美觀和藝術修養
在學生閱讀文學作品時，可以感受到藝術和美的熏陶，提高鑒賞能力。
（三）提升學生的思想境界和情操
學習欣賞文學作品，培養學生的情操，激發學生的學習熱情，讓學生擁有正確的人生觀價值觀、世界觀，使他們開拓眼界，著眼未來，立足現實，明辨是非曲直，凈化心靈，擁有健康的思想品質，培養各種興趣愛好。
三、中職院校中漢語言文學教學管理存在的問題
多數中職院校的教學管理部門和管理人員在思想和觀念上存在一些問題，過分重視專業技能和教育管理部門規定的一些課程，把與學生綜合素質息息相關的可能影響學生未來發展的漢語言文學的能力的培養放在一旁，現今社會不僅需要技術，更需要能把技術與綜合素質融合起來，做到不僅能發現問題更能解決問題的人才。部分中職院校逐步注重漢語言教學，開設漢語言教學相關課程，但教學方式和方法上存在問題，只重傳統方式和照搬高初中或高中甚至本科的學校模式，只是簡單地在認知層面開設公選課，而未對其進行深入貫徹的講解和指導通讀，忽略了對學生創新和應用能力的培養，學生也只是注重與現實生活和工作密切相關的知識，沒考慮深層次的提高自身語言文學素養，具體體現在以下幾個方面。
（一）教學模式單一枯燥
漢語言文學作為一門重要的教育課程，是學習其他學科門類的基礎。在中職學校里，很多教師還遵循著最原始的教學方式，以備課，照本宣科為主，學生主要以背誦，聽寫為主，如對課本上的字。詞。句的講解很詳細，但學生卻對此毫無興致，不能引起學生自主學習的主動性和積極性。
（二）教學資源與教學媒介缺乏吸引力
在漢語言文學的教學過程中，教師過分將重點放在課本的固有知識體系上，但在新時期，教師在教學講授課本基礎知識的同時，應當適當對知識進行補充和創新，充分利用網絡媒體、各種社交平臺、公眾號等多種網絡資源，對知識進行補充和豐富，查找相關的人文故事，生活趣事，以提高學生的學習熱情，相關的任課教師可以適時帶領學生參觀當地的文化古跡，將其與教材上的知識銜接起來，在教學上避免“填鴨式”“一言堂”的教學方式，在科技迅速發展的今天，網絡已成為我們生活中必不可少的部分，漢語言的教學教師應充分利用現在的多媒體方式授課，如制作精美的PPT，播放人物傳記資料、圖片等，提高學生學習漢語言文學的積極性與主動性。
（三）未將理論與實踐有機結合
現代社會對人才的定義不再僅僅局限于專業技能，更多的是指一個人的綜合素質，現代社會的進步，企業的發展需要的人才要具有專業的素養，良好的口才，過硬的文筆和強大的實際操作能力。漢語言文學的學習，不僅要求學生掌握豐富的理論知識，而且要求培養學生自主學習的能力，培養接受新知識的能力，在他們所掌握的知識基礎上能獨立思考，結合社會環境與理論知識，形成自己對世界、對社會的認知和見解。因此，在漢語言文學的教學過程中，要將引導學生將理論知識與實際相結合與灌輸文化知識并重。例如，在教學的過程中，可以引用社會新聞要事，近期社會上問世的作品等這些新鮮事來吸引學生，使其對課堂學習產生興趣，感覺到生活與學習是密不可分的，同時還應注意采取多種形式的學習方法，對某一新穎的主題以小組討論、辯論等形式展開，不僅幫助學生鍛煉口才，更能體現他們對所學知識的消化和提取能力，有利于增強學生學習漢語言文學的興趣與熱情。
四、中職教學管理中漢語言教學改善措施
（一）轉變觀念，提高對漢語言文學教學的重視程度
中職院?；旧隙际前凑战虒W大綱的規定，開設專業技能課程，忽視漢語言文學相關課程的開設，學生的語言文學素養基本上靠中小學的知識積累，因此造成了文學素養缺乏，綜合素質較低的現象。因此，相關教育部門應加強對漢語言文學教學的重視，學校的領導也需要轉變觀念，吸納具有高水平的文學素養的教師進入自己的師資隊伍，開設相關的課程，鼓勵學生學習漢語言文學。
（二）理論與實際相結合，注重實踐
首先，相關教學部門在課程設置上應充分開放，不要拘泥于傳統的教學模式，以新穎生動的課程實踐來吸引學生，如可以開展文學作品鑒賞，面試技巧交流，與人相處之道，文章寫作實踐，詩歌創作大賽，演講比賽等實用性和實踐性相結合的課程，提高學生的動手動腦能力，使學生不僅僅局限于在教室里學習語言，在課外同樣可以學習漢語言文學。語言的學習不是一朝一夕的，更不能停留在書本上，需要多讀多看，并付諸實踐。
（三）提倡案例講學，增加師生互動
新鮮的教學案例不僅可以增加課堂趣味性，更能引起學生的學習興趣，學習并不是單純地掌握一些理論知識，而是通過分析與討論總結如何運用相關的理論去解決當代社會上的一些現象，應樹立怎樣的價值觀，同時部分案例可以讓學生以演講表演的方式演繹出來，從刻板的教學模式中跳出來，教師積極引導，開拓學生思維。
（四）完善教學考核制度
完善的考核制度有利于督促學生樹立正確的學習態度，提高教師的教學質量。同時，考核制度應該多樣化，打破傳統的寫論文或者考試的形式?？己说膬热輵C合平時的表現，回答問題的積極性、演講或者表演的積極程度、出勤率等，對待考核的制度要嚴謹，要嚴格對待，不能放任學生的抄襲等不良行為。
五、結語
中學語文教學研究范文6
陽光體育運動從輿論宣傳入手，致力于學生陽光體育運動的深入開展。它掀起學習、普及身體健康知識、體育運動知識、體育欣賞知識、運動營養知識等的，廣泛傳播了健康理念，使“健康第一”、“達標爭優、強健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，“幸福生活一輩子”等口號深入人心，，掀起了中學生陽光體育運動的。
2、突出學生個性和提高學生的參與度
很多學校在開展陽光體育運動時，都注重從本地區的實際出發，結合地方的實際情況突出個性，展現特色。從學生的興趣出發，制定了適合本校學校陽光體育運動實施方案、并與學校整體工作目標緊密結合，促進學校整體工作的開展。同時，結合學校實際，重點在體育特點項目活動上大做文章，通過特點活動的開展不但要提高學生身體素質，還要培養每個學生的體育特長。通過學?；顒禹椖康亩鄻有裕瑥亩烁嗟膶W生投入其中。
3、著重以課堂教學為主渠道、以課外活動為載體開展多樣體育活動
首先鼓勵學生走向操場、走進大自然、走到陽光下。學校要把開展豐富多彩、形式多樣的課外體育活動作為日常教育工作和校園文化建設的有機組成部分，并納入教育教學活動安排，同時，積極探索適應青少年特點的體育課程體系，積極組織開展學生陽光體育運動，探索學生有興趣、學校有特色的群體活動，提高課外體育活動的吸引力，進而增強廣大學生的體育健身意識，激勵他們自覺參加體育鍛煉，真正形成“人人有項目、班班有活動、周周有安排、月月有比賽”的活躍的校園體育文化氛圍。所有班級的下午課外活動時間為法定課外鍛煉時間，安排體育教師組織輔導，學生課外體育鍛煉輔導等課外體育活動組織形式，并負責到人，使學生每天鍛煉一小時有指導、有監督、有目標、落到實處。
4、“陽光體育運動”刺激體育教師教師轉變觀念
陽光體育運動的開展、堅持了健康第一的理念。從促進學生身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力的提高的角度出發。依照這樣的理念，運用生理、心理、衛生保健、環境、營養等學科領域的有關知識和技能，這勢必打破了傳統的身體健康老思想。同時，陽光體育運動激發從運動興趣出發，培養學生終身體育的意識為目標、以學生發展為中心，重視學生的主體地位充分注意學生個體差異來進行針對性教育。這些都會完善中學體育教學模式、有助于青少年身心健康。
