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高中生物觀課報告范文1
【關鍵詞】高中生物；新課改；現狀；改革對策
教育體制的改革是社會政治經濟發展的必然趨勢。當前，在國家經濟水平迅猛發展的社會背景下，新課程改革的發展也是如火如荼。在新課程改革的背景下，高中生物的教學改革也勢在必行。作為一門實驗性較強的學科，在教學中，能夠促進學生創新能力、探索能力和實踐能力的提升。因此，高中生物教師在教學的過程中，應當結合新課程改革的理念，結合當前高中生物教學存在的問題和不足，并進行積極的改進，實現高中生物教學改革又好又快發展。以下，筆者結合自己多年的高中生物教學實踐經驗，闡述在新課程改革背景下高中生物教學改革的有效性對策。
一、當前高中生物教學存在的問題
1.教學內容與時展嚴重脫離
高中生物教學教師對課程的理念認知往往出現偏差。教師按照教授的方式，突出理論學習的重要性，而忽略了生物的試驗教學環節。部分教師認為當前生物的教學任務量大，知識點多，課時有限，授課知識占主要時間和精力，如果基礎打不牢，更別談拓展和實驗。教師由于受到觀念的限制以及傳統教學模式的延伸，教學案例往往是年如一日，不改變，不修整，與時代脫節，加上部分老教師拒絕接受新的教學模式和方法，使得學生聽課如同嚼蠟，教師上課，自說自話，理論與現實脫節，無法吸引學生的注意力，教的過程的偏頗，造成學生解決實際問題的能力低。
2.學生在學習的過程中存在偏科的現象
學生在教學中習慣處于被動的地位。高中生的學習目的非常明確，生物科目在高考中所負的分值遠遠不及英語、數學和理化，因此，即便在綜合考試的今天，生物課仍然沒有一個合理的地位，生物學科在學生的意識中處于劣勢，因此在態度上沒有給予正確的認識，學生對生物課興趣點低，沒有投入過多的熱情，再加上生物課本身知識點豐富，甚至有晦澀的地方，因此，學生的輕視使得生物課進入窘地。
3.實驗教學比較落后
生物課的教學可操作性不強，教材的輔助及配套跟不上授課的需要，尤其是大量的實驗是鞏固學生學習理論知識的重要途徑之一，實驗課程的實驗設備陳舊，甚至有的學校不配備實驗教程和實驗器材，大綱要求的必做的實驗根本無法完成，部分學校長期存在黑板畫實驗，講實驗的現象，學校實驗員缺乏，有的學校沒有配備，學校實驗環節全部由生物教師一人探究，創新能力差，嚴重影響到教學質量。
二、新課改下高中生物教學改革對策
1.強化學生在課堂教學中的主體地位
高中生物教學中，學生是主體，是接收知識并應用知識的最終受益者。要積極培養學生的自主意識，激發學生學習生物的興趣點，在教師的引導下，注重把握學生的特點，牽引學生的思維，將生物的教學講授變得生動化、生活化。比如在學習人體的時候，可以通過掛圖、通過校醫院的考察等多種元素的引進，讓學生首先對身體感興趣，再進一步講授。再比如說，90后的學生對星座以及性格感興趣，在生物課講授基因知識時，在黃牛、花牛等牛的配對中進行解釋外，可以將遺傳和基因等知識同星座以及性格相結合，讓學生在意識中認識生物知識就在身邊。通過情景模擬，課堂論戰等多種方式，實現教師的引導，激發學生思考，由學生自主去探尋答案。當學生的興趣點被挖掘出來，知識的大門自然而然就敞開了，學生原本對學科的偏見，也會隨著他們的興趣點而變淡，尤其是當他們知道所學不僅僅是為了應付考試的工具，會讓他們更加喜歡生物。甚至在高考志愿填寫的時候，也會對該科目的繼續深造產生強烈的愿望。因此，變學生主動學習，讓學生端正學習生物的態度，是改革的重中之重，也是重要環節。否則，即便在強調改革，學生不接受，不認可，也是枉然。
2.營造寬松、和諧的課堂教學氛圍
寬松的教學氛圍同嚴肅的高考對比是鮮明的。一個自然和諧的教學環境有助于學生學習氛圍的培養。教師要改變傳統的觀念，不再一言堂，甚至獨尊的地位。在課堂教學中，學生和教師處于平等地位，簡單的教學模式不能適應和諧的教學氛圍。學生的學和互動會影響教師講授的情緒，當然師生間的互動有助于教學相長。和諧自然的教學氛圍是以學習知識為目的，并應用知識。因此，學生可以對教師的講述提出自己的觀點和意見，允許學生和教師間，學生同學生間，甚至不同年級間的交流。大家在討論中學習，在平等的地位上學習，有助于消除課堂的緊張氣氛和學生讀死書的行為。教師鼓勵學生提出問題，尋求問題的解決路徑，一方面激發了學生學習的熱情，另一方面鍛煉了學生的自主意識和發散思維，敢于質疑的求學態度，從某種意義上而言，也培養了學生的自信心和自尊心。
3.創新教學方法，提高教學效率
教師在教學的過程中，應該在注重氛圍的基礎上，改變傳統的教學方法，設計靈活多樣的教學模式、高中生物教學由理論和實驗部分組成，這是構成學生思維能力體系的重要反映指標。在生物教學中，學生要根據知識的規律，從感性材料入手，通過實驗漸漸上升到理性認識，完成從認識――實踐――認識的飛躍。學校應該對生物課程的建設加大力度，尤其是實驗課的器材和實驗室的提供，配備專門的實驗員。由理論課教師和實驗課教師共同配合，精心設計，在強調理論的同時，同步進行實驗研究，并引導學生通過自己的思索和探究，得出預計的或者是探求的結果，并將學生所得寫成實驗報告，不斷提升學生分析問題和解決實際問題的能力。
總而言之，在新課程改革的背景之下，高中生物教師應當認識到生物教學的重要性，并結合新課程改革的理念，創新高中生物的教學，實現良好的教學效果。本文結合當前高中生物教學現狀以及存在的問題，探討在新課程改革背景下高中生物教學改革的對策。
高中生物觀課報告范文2
【關鍵詞】高中生物，教學反思
教與學始終是教育工作者討論的話題，也是整個教育關注的問題。新課程理念是指導各學科教學工作有序開展的重要基礎，其根本目標是促進學生的全面發展，生物教學在新課程的理念中，需要適時調整教學，改變傳統的脫離實踐生活和主體傳授知識的學習方式，培養學生自主學習和探索問題、解決問題的能力.處理實際生活問題等積極地方式，既是順應時代的要求，也是學生終生學習的終極目標的體現。
1.我國高中生物教學現狀分析
1.1 教師知識更新慢，案例老套。
義務教育階段生物課完全拖了后腿，尤其是農村，初中專業老師缺乏，生物教學成了空話。等到了高中，教師認為教學任務量大，知識點多，課時有限，授課知識占主要時間和精力，教師由于受到觀念的限制以及傳統教學模式的延伸，教學案例往往是年如一日，與時代脫節。
1.2 學生學科認同差，不予重視。
學生在教學中習慣處于被動的地位。高中生的學習目的非常明確，生物科目在高考中占分最低。因此，即便在綜合考試的今天，生物課仍然沒有一個合理的地位。
1.3 實驗條件過陳舊，創新力低。
生物課的教學可操作性不強，教材的輔助及配套跟不上授課的需要，甚至有的學校不配備實驗教程和實驗器材，大綱要求的必做的實驗根本無法完成，部分學校實驗員缺乏，有的學校沒有配備，學校實驗環節全部由生物教師一人探究，創新能力差，嚴重影響到教學質量。
2.高中生物教學改革模式探索
與其他學科相比，生物科學主要來源于生活，而且具有服務于生活的特性。在基因工程不斷發展的背景下，現代生物技術在能源、化學、制造、冶金、環保等行業中都得到了廣泛的應用。這樣，對高中生物教學有了新的要求。新課標下，高中生物教學實行了一系列創新性的改革，其中對于教師素質水平的提高作了大量的工作，每年的繼續教育學習讓教師的義務水平得到了提高。要大力實現高中生物的教學改革，并取得相應的成效，就應該：
2.1 調動學生自主學習能力，拓展學生思維。
高中生物教學中，學生是主體，是接收知識并應用知識的最終受益者。教師應注重把握學生的特點，牽引學生的思維，將生物的教學講授變得生動化、生活化。比如通過講述由于遺傳物質改變而引起的人類疾病，從而了解遺傳病對人類的危害.再比如說，講到微生物的作用時，當眾制作果酸、果醋，讓學生在意識中認識生物知識就在身邊。當學生的興趣點被挖掘出來，知識的大門自然而然就敞開了，學生原本對學科的偏見，也會隨著他們的興趣點而變淡，會讓他們更加喜歡生物。甚至在高考志愿填寫的時候，也會對該科目的繼續深造產生強烈的愿望。
2.2 改變傳統的思維，創建和諧的教學氛圍。
我國著名教育學家陶行知先生曾經說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并且真正成為教育?！痹诟咧猩镎n堂教學中，教師要積極轉變傳統的觀念，實現課堂教學和生活實踐的結合空間不斷拓展。另外，在課堂教學內容的安排中，教師要選擇具有針對性、趣味性的生活問題.學生只有在不斷的獨立發現、分析、解決問題的過程中，才能真正實現專業知識與生活實踐的緊密結合。一個自然和諧的教學環境有助于學生學習氛圍的培養。在課堂教學中，學生和教師處于平等地位，師生間的互動有助于教學相長。
2.3 采取多樣化的教學方法，注重實驗課程的教學。
在生物教學中，學生要根據知識的規律，從感性材料入手，通過實驗漸漸上升到理性認識.并將學生所得寫成實驗報告，不斷提升學生分析問題和解決實際問題的能力。在條件允許的情況下，組成生物研究第二課堂將學生帶出課堂，讓學生感受自然，應用社會，引導學生學有所用。
2.4 利用多媒體等教學技術，開闊學生視野。
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【關鍵詞】 高中生物 實驗教學 新課改
實驗教學在高中生物的教學中占有極其重要的作用，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。傳統書本教學遠遠不能夠滿足新課改的發展需要，更不能拓寬學生的創新思維。生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在高中生物的教學中占有極其重要的作用，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。傳統書本教學遠遠不能夠滿足新課改的發展需要，更不能拓寬學生的創新思維。
一、實驗基本操作中的問題處理
1、在實驗中經常將滴管混用。如，在“酶的專一性”和“影響酶活性的實驗”中，要在不同的試管中分別注入2ml的新鮮唾液、鹽酸、氫氧化鈉、清水、1滴碘液。實驗過程中，有許多學生不注意滴管的區別使用，造成對比實驗失?。唤徊嫖廴舅幤穼е略噭┎患?，并且還會影響后面班級的實驗。
2、量筒的使用常被忽略。在實驗中，有許多試劑的用量都是1ml或2ml。使用量筒量取，要求操作者要細心有耐心。學生覺得使用量筒麻煩，常常憑感覺來估計試劑的使用量。這會造成學生所做實驗中試劑的使用量差別很大：同一組實驗不同試管內的試劑量相差太大、不同組間試劑用量差別更明顯。這樣就不能保證實驗的準確性，使定理實驗的結果失去真實性。
3、顯微鏡的操作有許多不妥之處。如，用顯微鏡觀察固定切片時，鏡臂可傾斜一定角度。在“觀察葉綠體和細胞質的流動”及“植物細胞的質壁分離與復原”等實驗中，將新制成的裝片固定在載物臺上后，為了觀察方便，不少學生將鏡臂傾斜較大角度，以致裝片中的液體往下面流，污染了顯微鏡，并造成實驗失敗。
4、分組實驗中許多是驗證性實驗。有的學生先從書上找到結論，再做實驗；有的不做實驗，也有結論。定量實驗不如實記錄結果，憑空捏造數據，自圓其說，就失去做實驗的意義。實驗失敗后，簡單歸結為沒操作好，不會主動去質疑、分析，然后重做實驗，找到問題所在。分組實驗通常二人一組，但有些實驗組自始至終由一人完成，另一人旁觀，甚至實驗報告也是后者抄前者的。
二、實驗能培養學生的動手能力及生物意識
任何科目的教學都不僅僅是教會學生一定的理論知識，而是要注重學生學習意識、學習效果的探究。特別是在理科的科目教學中，教師應該認識到我們教學的目的是培養未來研究型人才，在這個過程中，培養他們良好的動手能力以及科目的學習意識，其實就是在幫助他們打好研究基礎，而實驗教學就剛好能夠實現這個目的。生物科目的知識不僅僅是學生的文化課的教育，而且還有學生實踐能力的教育。探究實驗的一般步驟即提出問題做出假設設計實驗完成實驗分析現象得出結論。俗話說，萬事開頭難，往往發現一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學，首先要讓學生學會觀察，善于提問，增強學生問題意識。在平時生物實驗教學中，要充分培養學生發現問題，提出問題的能力。
三、優化實驗教學模式，尋找解決困境的突破口
1、要使實驗課實現多重教學目標，就必須改革、完善現有的實驗教學模式，實現四個方面的轉變。
使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，同時，在一系列參與過程中，學生的能力也得到了發展。
2、不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。這是理論課替代不了的，也正因如此，我們應加強學生的實驗操作環節。首先，時間上應確保這一環節的完成；同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或實驗材料。當然，學生自己嘗試可能得到不正確的結果，但靠自己獲得“為什么”的道理要比接受現成的“是什么”更有意義。
3、教師應從監管者變為引導者。教師是指導者，指導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監督者，監督學生是否講話、是否按規定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手，給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。
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【關鍵詞】高中生物教學；創新能力；對策；探討
在高中生物的教學中，為了讓學生在學習生物知識的過程中，充分鍛煉自己的能力，就必須在教學中重視對學生創新能力的培養。因為生物是一門與實際生活密切相關的學科，所以在平時的生物教學中，重視對學生創新能力的培養，不僅能提高學生的生物創新能力，還能提高學生的整體創新能力，對學生以后的生活與工作都具有重要意義。但是，在現有的高中生物課堂上，大部分老師，為了應付考試，往往忽視了對學生創新能力的培養。
一、高中生物教學的現狀
在目前高中生物課堂的教學中，為了應付考試，大部分課程的設置沒有重視培養學生的創新能力。由于生物是一門與實際生活密切相關的學科，因此在平時的學習中，培養學生的觀察能力與創新能力具有重要作用。顯然，原本單一的教學模式，無法提高學生這方面的能力，再加上大部分生物老師為了提高升學率剝奪了學生進行生物實驗的權利，導致學生對生物這門課程失去了學習興趣，使學生的生物成績不理想，學生在生物學習的過程中，也不會重視培養自己的創新能力。同時，學校對生物課程的投入不足，落后的教學方法及教學設備，導致在實際的生物教學中，生物老師的教學方法受到限制，老師的教學方法單一，無法激起學生的學習興趣。再加上部分生物老師的創新意識淡薄，這就直接導致學生在實際的學習中，對培養自己的創新能力沒有引起足夠的重視，使目前的高中生的生物創新能力普遍較低。
二、提高高中生物教學中學生創新能力的對策
1.生物網絡化教學能提高學生的創新能力。由于網絡技術的不斷進步，生物老師可以充分利用校園網、學科網等網絡資源，在教學中打破生物學科的局限性，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面。這樣，學生在學習地過程中也能夠在網絡中廣泛吸取知識，并不斷創新，超越生物課本的局限，思維能夠更加開闊。同時，在網絡上，師生之間的交流和反饋也能使老師對學生在學習過程中的錯誤方法進行及時糾正，并對生物教學方法中存在的問題進行改革。
2.借助多媒體技術提高學生的創新能力。在生物教學中，會涉及到許多生物細胞圖、模型等知識的教學，如果只是單純地讓學生通過教材中單調的圖片獲取知識，不僅不會取得顯著地教學效果，還會束縛學生的思維。枯燥、單調的課本知識也無法調動學生學習的積極性，也就更加不能提高學生的創新能力。因此，在教學中借助多媒體等先進的教學設備，將原本單調的生物知識變為有聲音、視頻的動態知識，既實現了生物的個性化教學，也可以使教學效果更加顯著。在生物教學中使用多媒體進行教學，不僅能調動學生學習的積極性，還能讓學生在獲取知識的過程中充分發揮自己的想象能力，對原有的知識進行不斷地創新，提高自己的創新能力。
3.重視生物教學方法的變革。原有的生物教學采取單純的“老師演示，學生模仿”的實驗教學方法，這種傳統的、機械式的教學方法，無法實現生物實驗課對學生能力的培養，特別是對學生創新能力的培養，因而必須對現有的高中生物實驗課的教學方法進行變革。
首先，在平時的生物實驗課上，老師應該為學生營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中進行生物實驗。在實驗的過程中，應該鼓勵學生大膽地進行實驗，不怕出錯，并在具體操作中引導學生，培養學生探究、思考的能力，讓學生在實驗的過程中，不斷探索新的實驗方法，不斷增強學生的實驗創新能力。例如，在“觀察細胞質壁分離”的實驗時，通常使用洋蔥作為觀察的對象，在實驗的過程中，可以嘗試讓學生對洋蔥的不同部位進行觀察。這時，就會發現有的學生對洋蔥的芽尖進行觀察，有的對洋蔥外表皮進行觀察，得出不同的觀察結果。老師在帶領學生進行實驗觀察時，首先要肯定學生的這種好奇心，然后再告訴學生如何進行洋蔥切片和觀察，讓學生能夠在這種氛圍中進行實驗，也能培養學生的實驗探究能力。
其次，在生物實驗的教學中，可以大力開展設計性生物實驗方法。進行設計性生物實驗教學的前提，是學生對相關生物知識已經有了一定的基礎，在生物實驗上也具備了一定的能力，因為設計性實驗需要學生在實際的生物實驗操作過程中，能夠對已有的生物知識及生物實驗能力靈活地應用。老師應鼓勵學生在上課前進行預習，了解實驗中所要用到的知識及大體步驟，并讓學生在進行實驗前進行課堂討論，相互交流意見，避免實驗中可能遇到的問題。在進行實驗的過程中，應鼓勵學生使用不同的方法進行實驗，讓學生在實驗的過程中變換部分實驗條件，并對實驗進行重新的設定。在這一過程中，老師要對學生的構想進行充分的肯定，并鼓勵學生積極地進行實驗，讓學生在操作的過程中，充分發揮自己的主動性和創造性，最終提高學生的實驗探究能力與創新力。例如在進行“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗過程中，學生會通過不同的方法進行實驗設計，有的學生會提出“煮沸唾液”“將淀粉換為蛋清”等新的實驗設想，對于學生的這些實驗設計，老師應給予充分的肯定，讓學生能夠在對淀粉酶的一系列對比實驗中，找出淀粉酶的真正作用，激發學生的實驗創新能力。
最后，生物老師要重視學生對實驗報告的撰寫，因為學生在撰寫實驗報告的過程中，需要對實驗過程進行回顧。在回顧的過程中，學生不僅可以對實驗中的假設、變量及注意事項進行充分的了解，還能明白整個實驗的具體過程并及時發現實驗中存在的不足，以便對實驗進行及時更改。讓學生對生物實驗進行總結，這對學生以后獨立地進行實驗設計及實驗具有重大的幫助，同時在實驗報告撰寫的過程中也鍛煉了學生的創新能力。所以生物實驗方法，不僅能激發學生的學習積極性，在學生進行實驗設計的過程中，還能充分地激發學生的生物創新能力。
4.重視學生對生物知識的運用能力。在進行生物基礎知識的教學中，生物老師的任務不僅僅是簡單地將知識傳授給學生，因為生物是一門與生活實際緊密相關的學科，所以在平時的教學中還要重視學生對知識的理解、運用及鞏固，讓學生在以后的實際生活中，能夠充分運用，并在運用的過程中，對相關的生物知識進行思考和創新。為了提升學生這一方面的能力，就必須對原有的教學方法進行創新，讓學生在學習的過程中能夠充分理解相關生物知識，老師可以根據學生的實際學習情況對學生進行分組，讓學生在小組間討論的過程中互相幫助，使原有抽象的生物知識變得更加簡單，利于學生的學習。在平時的學習中，老師也要積極鼓勵學生將在課堂上學到的知識應用到實際生活中去，這樣不僅能使學生學以致用，還能幫助學生對相關生物知識進行理解和記憶，在運用的過程中還能加深思考和創新，最終提高學生的創新能力。
三、結語
在平時的高中生物教學中，老師要認識到對學生創新能力培養的重要性，并在實際的教學中，改革原有的教學方法，積極探索新的、高效的教學方法，對現有的生物教學方法進行改革，并借助先進的多媒體及網絡技術，使學生充分的認識到創新能力在生物學習中的重要性，并在老師的幫助下，最終提高自身的創新能力。
參考文獻
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高中生物觀課報告范文5
關鍵詞：生物教學；合作學習；理論與實踐
一、合作學習的概述
我國自二十世紀八十年代以來，也開始將合作學習融入到課堂教學之中。當前，我國的合作學習模式仍然處在實驗和研究階段，在實際的教學當中，很多教師仍然不能將合作學習的方法廣泛地運用于實際的課堂之中，有時候只是在公開課上展示一下。同時，由于運用得較少，很多教師也不能完全掌握引導學生進行合作學習的技巧和方法，一些課堂中的合作學習，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會到合作學習的真正作用，從而影響了學習效率的提高。
二、高中生物教學中合作學習應用的重要性
伴隨著我國推行素質教育進程的不斷加快，高中生物教育教學內容與方式也在不斷的變化。但是當前我國高中生物教學當中很多教師仍然采用傳統的填鴨式的教學方式。在具體的教學過程當中，教師將課堂內容依次進行詳細的講解，學生做課堂筆記，這種傳統的教學方式始終將教師作為教學的主導，而學生則是教學中的被動接收者，這樣長期不利于學生的自主學習能力與創新能力，而當前社會所需要的人才正是具有創新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學過程當中充分運用合作學習，不僅可以順利實現教學目標，而且也能夠培養師生之間良好的關系，營造輕松、和諧的教學氛圍，從而提升對教學資源的利用效率，充分的激發出學生的學習興趣，真正的將學生確立為課堂教學的主體，同時促進了學生的全面健康發展。
生物作為一門理論與實踐充分結合的學科，在教學過程當中教師容易將課堂內容與實際生活進行聯系。這也就使得學生能夠將教學內容與生活中的相關現象進行充分的結合，從而就能夠把學生的自主學習與探索能力充分激發出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識灌輸，同時高中階段的學生具有好奇心與求知欲強的特點，進而提升學生的學習信心和成就感。這也對于高中生物教師在教學過當中要求注重學生的個體發展與價值實現，而采用合作學習的教學模式就能夠引導學生將知識充分的運用到生活實踐當中去。合作學習并非是個體獨立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實現學習目標，同時也是對學生與他人交際與協作能力的培養。
三、生物教學中合作學習的應用實踐
（一）在研究性學習中的合作學習
在研究性學習中，課題的提出，資料的查取，實驗的論證，論文的撰寫往往不是一個人獨自完成。例如：《調查人群中的遺傳病》中，要求在調查研究之前，以小組為單位進行研究，每個小組要根據實際情況確定課題，制訂出切實可行的調查方案，包括調查目的、方法、分工、完成時間報告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合?？梢哉f研究性學習是逼出來的合作學習。
（二）新課講授中的合作學習
生物是一門理論與實際結合非常緊密的學科，在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來，因此高中生物的很多章節都適合合作學習的教學方式，例如學習“人與生物圈”時，可根據當地的實際情況安排合作小組召開一次《生物與環境DD大運河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會，具體分組實施情況見下表。這樣的新課講授，學生肯定喜歡。
（三）合作學習策略在高中生物教學中的應用過程
1.劃分合作學習小組。在高中生物教學中應用合作學習策略，首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的生物能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。
2.每個合作學習小組確定生物課題。這些生物課題可以給學生充分的發揮空間，學生可以積極地查閱生物文獻資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學生積極發表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務。
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關鍵詞：高中生物教學；探究性教學；應用
由于我國高中生物教學的過程中存在一些弊病和老舊的方式，極大地影響了學生在探究能力上的培養，使學生教育“主體”的身份得不到體現，不能主動地完成對科學知識的建構。而探究性教學模式對于調動學生學習興趣的方面有獨特的效果，更加有助于學生提高學習的效率和探究的能力。
一、轉變生物教學理念
作為教師，教育理念將決定他們具體的教學行為。因此，在教學過程中，就需要教師具有探究性的教學理念，并且不斷地革新教學的理念。做到了這些，教師才能夠在教授知識的過程中，不管是教學目標的制定、教學方法的設計，還是教學活動的引入，都能夠自覺地將重點放在對學生實際能力和學習態度以及探究精神的培養上。
二、探究性教學在高中生物教學中的應用
1.課前準備
為了讓教學工作順利展開，通常要從以下幾個方面進行課前的準備工作。
（1）充分掌握學生的知識儲備和探究能力，確保不同的學生都能開展高低層次不同的探究學習。
（2）要吃透所有課程的標準以及教科書，更多地了解有關教學方面的資料，更好地了解探究學習的具體目標，并將這一目標傳達給學生，并預判在探究的過程中學生可能產生的問題。
（3）創造一個如何的問題情境，如何導出探究的問題，以及不同的時段學生可能提出的問題如何解決等。另外，教師還應當考慮教學時間的問題，確保有充足的時間讓學生完成探究活動。
2.具體教學活動
（1）要把新課生動性地引入到課堂之上，探究性的教學在設計上一定要足夠地吸引學生，讓學生有更高的探究興趣，另外還要和學生自身的認知水平以及知識儲備相匹配。
（2）在具體的探究教學中，除了要講授最基礎的知識，還要根據具體的教學內容，對問題進行精心地設計，制造合適的問題情境，盡量激發出學生的提問意識，提高學生的探究興趣，并進行有效引導，逐一地解決學生的問題。做到這些，才能夠使學生更喜歡生物的教學，盡可能地使學生能積極思考，提高學生發現問題及解決問題的能力，讓學生具備出色的探究能力。
（3）最大限度地利用好實驗，做好探究性的學習。參與性和體驗性是探究性學習具備的兩大特點，探究性學習是一項在教師有效指導下開展的學術性的教學活動。學生作為探究教學的主體，必須要經歷一系列的過程和實際困難的考驗，并在強烈好奇心和濃厚興趣的條件下，自主解決問題，這在很大程度上提高了學生的探究能力和創新意識。
（4）通過多媒體的教學做好探究性的學習活動。信息時代的到來，使得多媒體教學也走進了課堂，多媒體教學能形象生動地提供給學生一些畫面、聲音，以及文字、影像等，通過形象的刻畫，展現出一些奇特的生命現象，這樣極易引起學生探究的興趣。
3.做好總結
在一系列的探究活動過后，學生通過探究活動中看到的現象以及收集的數據等，盡量做出比較科學的解釋，并最終得出結論；及時地總結探究活動中出現的失誤和比較成功的地方，同時吸取經驗和教訓；學生之間做好有效的交流和探討，揚長避短，產生積極的互補效應，并為下一次的探究活動打下良好的基礎；整理出探究活動的具體成果報告。教師應當仔細地聽取學生的交流以及討論，在必要的時候，做出有效的指導，提出中肯的意見和建議；對學生做出的探究活動報告要認真地批閱，深入了解學生的探究思路以及探究態度，關注學生是不是收獲頗豐；教師對自身在探究活動中的不足和缺陷進行深刻反思，避免類似的問題再次出現。
綜上所述，探究性教學模式在生物教學中的應用，實際上就是使學生真正成為探究活動的主體，成為發展和學習的主體。探究式的教學模式能夠充分地調動起學生對于科學探究的積極性以及主觀能動性，將探究學習科學知識轉化成學生自身的需要，對學生的知識建構有很大的幫助。
參考文獻：
