前言：中文期刊網精心挑選了宿新市徐公店詩意范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
宿新市徐公店詩意范文1
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；
2、借助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好；
3、初步體味創作詩文的快樂。
二、教學重難點：
借助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好
三、教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、語境導入：
同學們，在你們的印象中，春天的鄉村是一幅什么景象？春光明媚、花紅柳綠、鳥語花香、欣欣向榮，真是一幅春意盎然、生機勃勃 圖畫。
2、釋題：
齊讀課題，在這兒“新市”是地名，現今湖南省攸縣北；徐公店，姓徐的人開的店。那么“宿”在這兒是什么意思呢？同學回答：住宿。
二、學習古詩
1、介紹作者
楊萬里是南宋文學家，字廷秀，號誠齋，與陸游、尤袤、范成大并稱為“中興四大詩人”。他一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千二百首，被譽為一代詩宗。他的詩歌大多描以寫自然景物為主，語言淺近明白、清新自然且富有幽默情趣，被稱作“誠齋體”，他的作品也叫做《誠齋集》，并流傳至今。
今天我們要學習的這首《宿新市徐公店》，是詩人途經新市，住宿在這里，見景生情，有感而發所寫的一首詩。那么同學們知道詩題的意思嗎？宿：是指住宿，留宿。新市：是一個地名，就在現在的湖南攸縣北。徐公店指的就是徐家客店。因此，詩題的意思就是：留宿在新市徐家客店。
2、理解詩意
①讀詩的前兩句
②想想畫面，理解詩意
讓我們一起來看看。我們從第一句開始，“籬落疏疏一徑深”，在這句詩中描寫的有“籬落”和“徑”，你們知道這兩個詞是什么意思嗎？籬落，指的是籬笆，一般在農家小院的周邊都有一圈用竹子等圍成的圍欄，叫作籬笆，那么楊萬里見到的是什么樣子的籬笆？詩人說了，是稀疏的籬笆，你從哪個詞語看出來的呢？對，疏疏一詞。課文中也有注釋，疏疏的意思就是稀疏，稀疏的籬笆旁邊有一條小徑，徑，我們可以給它組個詞：路徑。詩中描繪的是什么樣的路？“一徑深”，說明這是一條很長，很深遠的路。整句詩的意思就是：稀疏的籬笆傍，有一條深遠的小路。接下來我們再讀詩歌的第二句“樹頭新綠未成陰”。你能說說這句話的意思嗎？因為是春天，樹上的枝葉剛剛萌芽，所以詩人說是新綠，還不是很茂盛，還沒有形成樹蔭。未成陰，就是還沒有形成樹蔭。所以連起來解釋就是：樹上萌發的新綠，還沒有形成綠蔭。同學們，你們能感受到這樣的景象嗎？雖不是郁郁蔥蔥，但也能讓人感到生機勃勃，春天的景象已然盡在眼前?，F在大家就帶著這種感覺來讀一下這兩句詩。.....下面請同學們閉上眼睛，在腦海里想象一下詩中稀疏的籬笆，悠長的小路，樹上萌發的新綠。
③讀詩的后兩句，理解后面的意思
剛剛我們想到的、感受到的是一幅鄉村靜謐清新、質樸的春天景象，那些接下來我們再來看看這首詩的后兩句，詩人又看到了一副怎樣的景象“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。誰能說說這兩句詩寫是抓住什么來寫的？我們一起來看，這兩句詩中描寫的有“兒童”、“黃蝶”、“菜花”。兒童在干什么？兒童在田間地頭跑來跑去，追趕著黃色的蝴蝶，而蝴蝶卻飛進一片黃色的油菜花中，和油菜花混成一色，找不到了。在這兩句詩中，大家除了能夠感受到兒童追趕蝴蝶，而蝴蝶卻飛入一片菜花中的景象，你還能感受到什么？我們是不是還可以感受到在田間地頭，蝴蝶在花草間翩翩飛舞，小孩子在“急走”，也就是奔跑，追趕蝴蝶的樣子，似乎還能聽到他們在追趕蝴蝶時的嬉笑聲，歡呼聲，還有蝴蝶飛入菜花中后的失望的嘆息聲。原本靜謐的、花黃樹綠的鄉村，因為孩子們的嬉鬧，變得熱鬧了，構成一幅和諧而生動的畫卷。我們可以想象，詩人看到這幅景象，心里一定也是欣欣然，臉上帶著笑意。
三、誦讀古詩
我們一起來把這首詩一遍。
宿新市徐公店，宋，楊萬里 籬落/疏疏/一徑深，樹頭/新綠/未成陰。兒童/急走/追黃蝶，飛入/菜花/無處尋。
宿新市徐公店詩意范文2
師：同學們，我來自一個美麗的地方，請大家看屏幕。（出示松山湖的圖片）
師：同學們，你看到了什么？
生：花、草、燈籠。
師：美不美？
生：美。
師：猜一猜，老師拍的這些照片是什么季節？
生：春天。
師：今天我們一起學習一首寫春天的古詩，請把小手伸出來，跟我一起寫課題。
（生書空）
師：詩人是――
生：楊萬里。
師：課題會讀的請舉手。
（一生舉手讀）
師：她的停頓很準確。一起來一遍。
（生齊讀）
師：在“宿”后面稍稍停頓一下，再來。
（生齊讀）
師：真棒！題目是什么意思？我們一個一個來看。宿，誰知道？
生：就是住在那里的意思。
師：新市，你們知道嗎？（生搖頭）我告訴大家，新市，是一個地方。
師：徐公，知道嗎？
生：就是一個人。
師：你可以稱我為徐公嗎？我也是一個人哪。（眾笑）
生：但是你不姓徐，徐公只是對他的一個簡稱。
師：知道我姓什么嗎？
生：陳。
師：那你這樣稱呼我一下。
生：陳公。（眾笑）
師：謝謝！那“店”是什么意思？
生：就是一間店的意思。
師：一間什么店呢？賣米的嗎？賣菜的嗎？
生：旅店。
師：哦，對了！這個課題的意思，誰能連起來完整地說一遍？
生：住在新市徐公的旅店。
師：對，說得真好。掌聲送給他。
師：詩人楊萬里投宿在新市一個徐家旅店，這就是題目的意思，懂了嗎？我們再一起讀一讀。
（生齊讀）
【點評：陳老師用優美的春天圖片導入新課，一下子吸引住學生的注意力，并很自然地過渡到對古詩的學習，簡潔高效。在對題目的理解上，陳老師充分發揮了他風趣幽默的特點，一個“陳公”，完全消除了學生的緊張感，拉近了師生之間的距離。】
二、初讀詩歌，識記生字
師：詩人住在徐公店里，看到了什么呢？讓我們一起讀一讀古詩。遇到不認識的字怎么辦？
生：看拼音。
師：自己看拼音，這可是需要本領的。
生：可以查字典。
師：今天帶字典沒有？
生：沒有。
師：哦，沒有帶。但是這個方法你是知道的！
生：問老師。
師：問我，我是活字典。（生笑）剛才那個同學不是稱我“陳公”嗎？陳公比你們還是厲害一點點的。（眾笑）好，趕緊讀起來。
（生讀）
師：怎么讀著讀著成了齊讀了？請大家再讀一遍，自己讀自己的。
（生自由讀）
師：聽大家讀書，就知道生字大家都已經會了。能不能接受我的檢驗？
生：能！
師：你第一個讀。
生：疏。
師：翹舌音讀得真準！
（開火車領讀，全班跟讀。）
師：這些字都帶著拼音，所以大家都會讀。去掉拼音，還認得嗎？
生：認得！
（師去掉拼音，打亂順序。）
生：徐。
（全班跟讀）
師：能組一個詞嗎？
生：徐徐。
師：“徐徐”是什么意思？
（生搖頭）
師：看我，徐徐地走過來。什么意思？
生：慢慢地。
師：對了。五星紅旗徐徐地――
生：升起來。
（生開火車認讀、帶讀，男女賽讀。）
師：都讀對了！（出示圖片）
師：這是什么呀？
生：籬笆。
師：這兩幅圖上的籬笆有什么區別呀？
生：一個很疏，一個很密。
師：“疏”是什么意思？
生：就是隔得比較開。
師：哦，就是比較稀拉。上面是――
生：（讀）密密的籬笆。
師：下面是――
生：稀疏的籬笆。
師：誰知道“疏”的反義詞是什么？
生：密。
師：這些生字又跑回古詩里去了，誰會讀？
生：（讀）宿，宿。（眾笑）
師：哦，對不起，陳公年紀大了，沒有交代清楚。請把這首詩連起來讀一遍。
（生讀全詩）
師：讀得怎么樣??？
生：很好！
師：很好應該有所表示呀！
（生鼓掌）
師：還有誰想讀？一起來好不好？
（生齊讀）
師：你們的聲音真好聽，我還想再聽一遍，可以嗎？
（生齊讀）
【點評：陳老師檢查學生的生字認讀情況很有層次：第一步，帶拼音讀；第二步，去掉拼音打亂順序讀；第三步，換個語言環境再讀。朗讀的形式多樣靈活，尤其是利用生活圖片來檢查生字認讀情況，既是檢查，又是鞏固，同時引導學生平時要留心生活中的漢字，處處可識字。對于“疏”字的理解，直觀形象，非常巧妙。】
三、妙改詩句，巧解詩意
師：陳老師有一個絕招，我還會變魔術，你們信不信？
生：不相信。
師：看！呀，這首詩是我寫的，誰會讀？幫我讀讀。第一個舉手的同學，請你！
（師出示課件，生讀。）
籬落疏，一徑深，
樹花落，未成陰。
兒童走，追黃蝶，
入菜花，無處尋。
師：謝謝你幫我！讀得真好聽！我覺得我寫的詩還不錯，很有節奏。剛才那位同學讀得真好！我們一起讀一遍，好嗎？
生：好。
師：籬落疏，一徑深。預備，起！
（生齊讀：
籬落疏，一徑深，
樹花落，未成陰。
兒童走，追黃蝶，
入菜花，無處尋。）
師：再變?。ū娦Γ┖?，你讀吧！
（師出示課件，生讀：
籬疏一徑深，
花落未成陰。
童走追黃蝶，
入花無處尋。）
師：我們再讀一遍吧，主要考你們認不認識字?；h疏一徑深――預備，起！
（生齊讀：
籬疏一徑深，
花落未成陰。
童走追黃蝶，
入花無處尋。）
師：我剛才怎么變的呀？
生：（指教師手中的遙控筆）你按了那個。（眾大笑）
師：那你幫我再按一下，看能不能按出來。
（生搖頭）
師：和原來的詩比較，你知道這是怎么變的嗎？
生：省略了幾個字。
師：對！第一次每一行我省略了一個字。接下來呢？每一行――
生：省略兩個字。
師：那我再接下來怎么變呢？
生：省略三個字。（眾笑）
師：哇，你們也會變了。看吧?。ū娦Γ﹣恚黄鹱x！
（生齊讀：
籬落疏疏一徑深深，
樹頭花落還未成陰。
兒童急走追黃蝶，
飛入菜花無處可尋。）
師：發現了什么？你們剛才不是說我要省略三個字的嗎？你說說。
生：是多了三個字。
師：哦，這次又多了三個字，說明陳老師怎么樣呀？
生：很聰明！
【點評：為了幫助學生理解詩意，陳老師獨辟蹊徑，撇開了常見的教師提問啟發、畫圖幫助理解等手段，采用把詩句縮短、加長的形式，讓學生在一次次的誦讀中走進了古詩的意境，學習活動變得像游戲那么趣味盎然，課堂上歡聲笑語不斷，學生真的是在享受語文學習?！?/p>
師：謝謝你的夸獎！其實，你們也很聰明！還發現了什么？
生：第三行漏了一個字。
師：哎呀，這個機關不靈了！第三行漏了一個字。怎么辦呢？你們幫我想想辦法吧！
生：我來！
師：你來？看你有多聰明？
生：兒童急走追趕黃蝶。
師：哦，可以在“追”字后面加“趕”字。掌聲！
（生熱烈鼓掌）
師：他的聰明已經超過我了。還有別的加法嗎？你想出來了？真人不露相??！
生：兒童急走追追黃蝶。（眾笑）
師：追追黃蝶，意思意思而已，是吧？（眾笑）挺有意思的！還可以怎么加？
師：你又想了一個出來？還有誰？沒有人，我把機會又給他了?。∧阍趺催@么厲害呀！
生：兒童急走在追黃蝶。（眾笑）
師：這么一說，這首詩就再明白、再淺顯不過了！想不想看看陳老師是怎么加的？
生：想！
師：請你讀一遍吧。
生：兒童急走緊追黃蝶。（眾笑）
師：緊追黃蝶，生怕蝴蝶――
生：飛走了。
師：對了，生怕追掉了。你讀。
生：兒童急走緊追黃蝶。
師：你讀得也很好聽。我們整個連起來讀一遍，好嗎？這是陳公作的《宿新市徐公店》。預備，讀！
生：（讀）宿新市徐公店
籬落疏疏一徑深深，
樹頭花落還未成陰。
兒童急走緊追黃蝶，
飛入菜花無處可尋。
【點評：仿佛國畫中的“留白”，陳老師在給古詩加字的時候，故意漏了一個字，請學生幫老師加上，真是神來之筆。在古詩學習中，激活了學生的思維，讓學生主動參與到創造性的語文學習活動中來。學生們富有童趣的表達，將課堂推向?！?/p>
師：這首詩的意思你們明白了嗎？
生：明白了。
師：讀著讀著，你仿佛看到了什么呀？
生：黃蝶。
師：哦，看到了黃蝶。我把它寫在這兒。
生：我看到了一個兒童在追趕一只黃蝶。
師：哦，你看到了一幅畫。
生：我還看到黃蝶飛到菜花里去了。
師：最后，兒童把黃蝶追到沒有？
生：沒有。
師：為什么呢？
生：因為黃蝶是黃色的，菜花也是黃色的，所以飛進去后就找不到了。
師：你太有生活經驗了！誰還看見了哪些畫面？
生：樹頭的花落了，還未成陰。
師：為什么還沒有成陰呢？
生：它們的花落了，葉子還沒有長出來。
師：也可能是葉子長得不大，長得不多，是不是？你還看到了什么？
生：我還看到了古代。
師：看到了古代的什么？
生：看到了古代的畫面。
師：呀，你也會穿越呀?。ū娦Γ?/p>
生：看到了那些籬笆很疏。
師：哦，你看到了稀稀疏疏的籬笆。在籬笆旁邊還有一條――
生：小路。
師：詩里面哪個詞告訴我們是小路？
生：一徑深。
師：這個“徑”我們在哪首詩里學過呀？
生：（齊）《山行》。
師：把這句詩背出來。
生：（齊）遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
師：哎喲，你們不知道我的時間有多寶貴喲！（眾笑）這個“徑”就是――
生：小路。
師：“石徑”就是――
生：石頭小路。
師：“一徑深”呢？
生：就是一條長長的小路。
師：哇，同學們看到了這么多美景！這么美的畫面，怎么讀出來呢？聽陳老師讀一讀好不好？
生：好。
（師配樂誦讀，講究平長仄短?！暗弊肿x得特別短促。）
（生鼓掌，笑。）
師：又笑了？怎么回事呀？這么讀有意思嗎？
生：有意思。
師：怎么有意思呀？我讀的跟你們有什么不同？
生：你把“蝶”字讀成輕聲了。
師：哦，這個“蝶”字我讀得很快是吧？這個同學的耳朵真靈??！因為蝴蝶一下子就不見了，所以讀成追黃――蝶（短促）。（配上動作，生笑。）
師：還有誰說一說？
生：陳老師讀得好慢好慢。
師：有的地方讀得好慢好慢，因為要表現那個畫面和情景。跟我一起讀，好不好？
生：好。
（師生齊誦?！皩ぁ弊滞系煤荛L。）
【點評：對于“蝶”字的讀法，陳老師將古代漢語語音中的入聲字引了進來，從七絕的平仄來看，這個“蝶”字，的確要作為仄聲來對待。但是，跟二年級的小學生不能講入聲字，陳老師便通過示范給學生留下深刻的感性認識，這是符合教育規律的。】
四、精心指導，落實寫字
師：找啊找啊，找不到了。同學們真會學習！這首詩理解了，也讀好了，字會寫嗎？
生：會。
師：看，第一個字“追”，哪個同學要提醒大家？
生：里面的撇不要寫反了。
師：是不是我們班有同學喜歡犯這個毛病啊？
生：我犯過。
師：哦，你很善于自我批評、自我提醒??！“追”字是半包圍結構，先寫哪一部分？
生：里面的。
師：來，手舉起來。第一筆――
生：撇。
師：這一撇，寫得短一點兒。第二筆――
生：豎。
師：寫在豎中線上。
生：（跟著書空）橫折，橫，橫折，橫。
師：再寫走之底。點，橫折折撇，捺。捺要寫短一點兒，寫長了就不好看了。這個“追”字可以組什么詞？
生：追趕、追求。
師：再看這個“菜”字，是什么結構？
生：上下結構。
師：上面草字頭，寫得扁一點兒。容易出錯的是中間，中間是什么呀？
生：采。
師：下面整個是一個“采”字。“采”字的上半部分是什么？
生：爪字頭。
師：對，爪字頭一共幾筆？
生：四筆。
師：底下是一個“木”字，“木”字的一豎出頭要短一點兒，撇、捺舒展開，這樣就好看了。好，趕緊描一遍，寫兩遍。
（生描紅，練寫。）
師：好了，請大家坐起來。我有件禮物要送給大家。同學們，知不知道古人是怎么讀這首詩的？
生：不知道。
師：我學古人的方法讀一讀這首詩給大家聽，好不好？
生：好。
（師吟誦全詩。生笑。）
師：下課。
【點評：陳老師指導學生寫字時從觀察、范寫、生寫、評價，到二度評價，步步落實，指導非常有效。學生們學習的效果極佳，也充分突顯了低年段“識字寫字”這一教學重點。最后的吟誦，更是本課的一大亮點，帶給學生們一種文化的熏陶和美的享受。如果時間允許，陳老師再將這首詩的吟誦方式教給學生們，那就更好了?！?/p>
【總評：陳老師的這節課為什么能如此渾然天成呢？我想，離不開這樣幾個因素：
一是陳老師蹲下身體的姿態。我們看到，陳老師魁梧的身材，站得直直的時候很少，他總是彎著腰，把話筒遞到學生的嘴邊，笑瞇瞇地看著他們，跟他們對話。所以學生們在陳老師的課堂上沒有一絲一毫的拘謹，完全處于身心放松的狀態。更重要的是，陳老師從內心里也蹲了下來，把自己當成了學生們的一個小伙伴，跟他們一起玩、一起樂。陳老師充分把握住了學生的心理特點，課堂中的語文實踐活動難易適度，讓學生跳起來就能摘到果子，嘗到了學習成功的樂趣。
二是陳老師幽默風趣的語言。我們透過陳老師的語言，強烈感受到他是愛學生的。他對學生們的夸獎，是發自內心的；他對學生們的調侃，是一種喜愛之情的自然流露；他對學生們的尊重，也令人感動。
三是陳老師深厚扎實的學養。在課堂上，教師的朗讀、范寫、博學、機智等良好素養都得以充分展示。陳老師非常好學，他喜歡吟誦，主動跟陳琴老師學習吟誦，也參加了中華吟誦學會的好幾期培訓。通過吟誦，他慢慢走近了博大精深的中華傳統文化。我們也看到，這節課上，陳老師對詩歌的變形處理，就十分注意平仄的把握；他對“蝶”字的處理，也是我們很多語文教師沒有想到的；他的淺吟低唱，給這節課畫上了一個圓滿的句號；他對學生寫字的指導，也源于他扎實的書法功底。
宿新市徐公店詩意范文3
驚喜一：《建高塔》（科學課）一課剛導入，準備進入正文時，一個調皮的學生拿出小玩具不停地晃動，見我沒在意，他更肆無忌憚，同學們的目光立刻聚攏而去。我定睛一看，是一個手柄為剪刀，刀尖連著一組平行四邊形框架，末端是一個小球和一個小三角形的玩具模型。我強忍住怒火，沒像以往一樣沒收玩具，而是讓他站在講臺上說說玩具的原理。話音剛落，他就迫不急待地，好像早準備好了似的，大步跨上講臺，得意地把手中的玩具“一張一合，一張一合……”來回表演了幾下，然后滔滔不絕地講述起來：“大家都看到，我手中的剪刀一張一合，引起中間的平行四邊形一拉一伸，從而帶動小球進出小三角形，就像我們的裁判（剪刀）指揮場上的球員（平行四邊形）在投籃（籃為三角形），只要手一動，整場球賽就開始?！门小舻独盟L臂杠桿省力的特點控制場上活動，‘球員’平行四邊形發揮它能屈能伸的不穩定性，活動起來，最后把球投入穩定的三角形籃環里。這正是我們這節課要學的三角形的穩定性和平行四邊形的不穩定性的應用，還有前面學過的杠桿的性質?！?/p>
這位同學從容不迫的神情，恰如其分的比喻，縝密不茍的說理，聽得我啞口無言，更贏得其他同學自發的如雷的掌聲。掌聲剛落，又有同學相繼舉手說：“老師，你昨天數學課講完三角形和平行四邊形的特性后，不是讓我們課后舉例嗎？窗子上的防盜網在長方形中間拉幾格就把它變成了三角形；建樓用的塔吊、高壓電線的架子，屋頂以及廣告牌的橫梁等都利用了三角形的穩定性原理……”“老師，有些單位的電拉門，店面的卷閘門是利用平行四邊形的不穩定性做的?！币惶谜n，同學們與我展開“對臺戲”，我不用再唱“獨角戲”，倍感輕松。發言的同學贏來嘖嘖贊嘆。我也被他們精彩的發言所折服，折服于他們能溫故知新，能將各學科知識融合在一起；折服于他們那種無所畏懼的精神。想想，我所做的只是給了學生一個機會，學生就給了我如此多的驚喜，我真可謂“不勞而獲”。
驚喜二：吃了上次的“甜頭”，我更有信心了。在一次，詩歌教學中，我想再給學生一次機會。因為我是數學老師，對語文課教法不熟，所以只能求救于學生。往常的詩歌教學，以朗讀和背誦為主，往往忽視學生對詩意的理解，結果導致學生對許多詩句，會背不會用。我試著讓學生在誦讀的基礎上，先理解詩意，然后用自己喜歡的方式把詩意表達出來。幾分鐘后，同學們就對《宿新市徐公店》一詩做出如下處理：
有的用簡筆畫畫出籬笆中間一條小路伸向遠方，路兩旁謝了花的小樹葉子還未長密，一群孩子在樹下奔跑著追逐飛入菜花地的蝴蝶。
有的以講故事的形式描述詩意，還加入作者的思想感情。
有的則叫來幾個同學當場即興表演。
……
看著學生們的如此舉動，我慶幸自己給了學生們展示才華的機會。其實，學生個個都是“錐子”，只是老師未能將其放入“囊中”罷了。
驚喜三：三八婦女節前夕，我安排了一次綜合性學習，主題是探究婦女解放。在做了前期指導之后，我給了學生一個星期的準備時間。在展示探究成果時，同學們又給了我一份意外的驚喜。
第一位同學毛遂自薦，把自己搜集的仕女圖、竇娥冤、秋瑾、劉胡蘭、宣傳“男女平等”、女博士等一組圖片發給大家，然后又講了自己太奶奶裹腳的故事：太奶奶因為裹著小腳，一輩子也沒走出過村子，臨終前還說：“娃啊，奶奶就想讓你的大腳替我走出去看看?！边@位同學動情的講述感動得同學們熱淚盈眶。
第二位同學向同學們公布了他對本村7～20周歲男女就學情況的統計。10戶人家，均有一男一女兩個孩子，20個孩子中，只有2個女孩初中畢業，其他……同學們清晰地看到了農村女孩的就學現狀，經過原因分析，最后她感慨道：“我們這兒的農村并不是特別落后，尚且如此，那么大山里的女孩子的就學狀況就更可想而知了。同學們，我們既要珍惜自己來之不易的學習機會，也要關注我們的姐妹們，也讓她們用知識來改變命運，像我們學校，女教師就占了一大半”。
第三位同學用漫畫描述了婦女解放道路的歷程。古代中國婦女被關牢籠——中國婦女有了自我解放的意識，決心走出牢籠——婦女們走出戶外——中國婦女終于能與男子并駕齊驅。
宿新市徐公店詩意范文4
一、了解背景，初步朗讀，體會詩意
詩歌是詩人借助語言文字表達自己觀點，抒發自己情感的一種文學樣式，這就決定了詩歌和詩人所處的時代、經歷的人生緊密相關，而這也是我們學習詩歌，了解詩人情感、觀點的基礎，在古詩教學中，引導學生把握古詩的創作背景顯得尤為重要。小學生在傳統文化方面沒有豐富的積累，加之認知上以直觀為主，在古詩教學中教師還需借助多媒體、故事等形式引導學生了解古詩的背景。
首先，結合學生的認知規律以豐富的情境引導學生了解古詩的創作背景。以《望廬山瀑布》的教學為例，教學中教師先以幻燈片呈現廬山瀑布的壯美景象引導學生觀察，然后引出作者，幻燈呈現作者頭像設問“這是誰？”，學生回答后引導學生簡單說說對李白的了解，然后教師配圖解說李白經過安史之亂后從安徽的宣城來到廬山，初游廬山被廬山的美景吸引，于是引筆高歌寫下了此詩以表現廬山的雄偉奇麗，氣象萬千，從而抒發對祖國壯麗河山的喜愛之情。學生在觀察圖片中感受廬山之壯麗，了解了作者的基本經歷，朗讀過程中才能體會詩人的情感。
其次，要結合學生的實際引導學生了解詩歌的創作背景。如在《春夜喜雨》的教學中教師以云南大旱為背景，引導學生了解當時杜甫因陜西旱災嚴重來到四川成都定居時對春雨的渴望和喜愛之情，理解古詩的內涵也就水到渠成了。
二、字斟句酌，逐句辨析，理解內涵
了解古詩創作背景的基礎上朗讀，朗讀后理解，這是學習古詩的不二法門。在引導學生分析古詩的意思過程中，教師要引導學生逐字逐句，結合古詩中的重點詞匯把握詩歌的內涵。
首先，逐字逐句分析，整體把握古詩的意思。小學生在學習古詩中因古詩和現代漢語的差異，很多時候容易出現不理解詩歌的基本意思，從而導致“望文生義”的現象，對古詩理解也就“相去甚遠”了。引導學生逐字逐句地分析古詩，了解古詩的基本含義是學習古詩的基礎。如《望洞庭》中“湖光秋月兩相和”一句，湖光指湖面的光芒，兩則指湖光和秋月，而和是和諧，即水色與月光融為一體。整句詩意為“洞庭湖的湖水和秋天的月亮交相輝映，顯得十分和諧美好”，從而理解秋夜明月下的洞庭湖水澄澈空明的特點。
其次，要引導學生抓住重點詞匯理解。如《絕句》（杜甫）中“門泊東吳萬里船”的“泊”字寫出了詩人漂泊不定的人生，寫出了詩人這種處于希望與失望之間的復雜心情。在對重點詞匯的理解中，教師可引導學生討論，教師予以點撥。
三、發揮想象，體會感情，熟讀成誦
古詩往往意境深遠，而對意境的理解又需深入體驗。在小學古詩教學中，教師要引導學生發揮自己的想象，加入自己的理解，從而體會作者的感情，理解詩歌的內涵。在此基礎上發揮教師的主導作用引導學生朗讀，熟讀成誦。
首先，引導學生結合詩歌畫面體會詩人的情感。以《曉出凈慈寺送林子方》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”一句理解為例，如果學生對荷花沒有直觀的感受就無法理解“接天蓮葉”的壯闊，于是，教學中教師可借助多媒體呈現壯闊的荷花圖片，引導學生觀察后自我體會，然后結合“碧”和“紅”這兩個顏色詞體會景色的絢爛多姿，從而體會作者對西湖美麗景色的贊美和眷戀之情。
宿新市徐公店詩意范文5
一、傳遞經典古詩“常讀常新”之和美
畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》中寫道：“在8歲的時候我絞盡腦汁要把結尾改得皆大歡喜，18歲的時候我從中讀到了愛情，28歲的時候我開始擔心人魚公主的家人，38歲的時候我開始思考它的寫作技巧，48歲的時候我認為人魚公主是在嚴峻的考驗中鍛造高貴的靈魂……”可見，在人生的每一個階段，閱讀經典文章都會有不同的體會與收獲。古詩當是經典中的經典。好詩不厭百回讀。盛老師課始一句“三年級我們就學過這首古詩了，古詩是需要重讀的”為整堂課定下了基調，傳遞了“古詩需要常讀常新”的理念。因為是重讀，盛老師讓學生讀一讀，背一背，默一默，只用了5分鐘就完成了一首古詩的基本學習任務。
常讀要做到很容易，常新則不易。五年級再讀，要讀出什么“新”呢？在接下來的課堂行進中，我們清晰地感受到了縷縷新意：詩情感悟“新”，通過“寒”與“明”的兩極對比，感悟詩人的情感變化；意境品味“新”，無論是 “梧桐”的憂傷、“一燈明”的意味深長，抑或是“月”的思念，都在這堂課里悠悠縈繞；方法領會“新”，盛老師領著學生走近古詩的表達方式――“特殊的景抒特殊的情，不同的景抒不同的情”并通過學習“_____送寒聲”“_____動客情”的遷移寫法，從中收獲改詩仿寫的樂趣?？梢?，重讀不是重復，重讀指向提升。
二、呈現古詩課堂“以練導學”之和美
怎樣在古詩課堂中讓學于生，為學生創設更多語言文字運用的時機，盛老師為我們呈現了“以練導學”的古詩教學新模式，將傳統課堂的“以練固學、以練測學”轉化為“以練導學，以練促學”。
在整堂課中，盛老師把訓練作為一種載體引導學生更高效地進行古詩學習。首先，整堂課按“讀所見――畫所見――抒所感――移寫法”層層推進，訓練板塊清晰明了。其次訓練內容指向語文，五個板塊分別指向讀、想、說、悟、寫的能力訓練。再者，訓練方式整合靈動，無論是體會詩人心中的“寒”還是感悟詩人眼中的“明”，抑或是用其他景物來替換“________送寒聲”，還是結合其他古詩仿寫“________動客情”，都不是孤立、機械的訓練，有其精心拓展的古詩作依托，加上巧妙引導，學生練得輕松而有成效。盛老師“以練導學”的古詩教學新模式既依循傳統，又大膽創新，既是回歸，又是前行，使教學走向高效、和美之境。
三、彰顯古詩教學“組塊拓展”之和美
古詩詞產生的年代久遠，要準確把握詩歌作品的情感，學生要與詩人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合。盛老師在這節課中充分展現了古詩拓展串聯組塊之美，其中三度拓展均可圈可點。
第一處學習“蕭蕭梧葉送寒聲”一句時，盛老師讓學生用“群雁南飛、秋菊搖曳、啾啾蟲鳴、呼呼秋風”諸詞替換，看似平常，實則非匠心獨具者不可為之。何也？古詩中有不少意象，歷經潤澤，其所表達之意蘊，傳遞之情感，已有定數。盛老師扣住“梧葉”，拓展了韋應物的“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁”，以及南宋詩人周紫芝的“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”兩句詩，幫助學生聚焦“梧葉”這一特殊的意象，體會到詩人那份孤寂憂傷的情感。此處宕開一筆，非獨語文教學，乃是文化傳承。
第二處拓展在理解“知有兒童挑促織”時，帶出了同樣是描寫童年生活的古詩――《宿新市徐公店》《村居》《所見》，這三首詩進一步展現了古代少年兒童的生活，豐滿了學生對葉紹翁童年生活的想象。
第三處便是仿寫詩句，遷移寫法的時候，補充呈現《靜夜思》《春日》《楓橋夜泊》三首古詩，參照這些古詩，學寫“________動客情”，為學生提供了仿寫的場景和“借景抒情”的寫法。語言文字得到了運用，學生也變書本的為自己的，實現了語言的內化。
四、聚焦古詩情感“沖突對比”之和美
盛老師此課的濃墨重彩之處是鎖定詩中的兩個畫面，聚焦一“寒”一“明”，體會詩人情感之變化。體會心中之“寒”，盛老師通過音樂畫面造境，通過教師充滿淡淡憂傷的含情描述，將學生帶入了風高夜黑、寒意陣陣的江邊，感受詩人的那份孤獨傷感。體會心中之“明”，通過學生想象詩人可能玩過的游戲，幫助學生感受詩人心中的那份溫暖與追憶。此時盛老師補充的其他描寫童年游戲的古詩，借“追黃蝶”“放紙鳶”與“捕鳴蟬”的歡快，襯托出詩人客居他鄉的內心之寒，以及乍見“一燈明”時，內心之暖。此處，詩人本該落筆寫鄉愁，卻偏偏關注“兒童挑促織”，筆意突轉，似乎使人難以捉摸。經由“寒”與“明”對比，方才明了，詩人是在“一燈”之光照耀下，照見了自己的童年，也照見了遙遠的故鄉。“一燈”之“明”愈明，“梧葉”之“寒”愈甚。這種情感沖突對比之美在詩人筆下神奇呈現，也在盛老師的課堂中自然流淌?？芍^詩人寫得高明，盛老師教得高超，相得益彰！
宿新市徐公店詩意范文6
以往，我們似乎走模式化的道路：“釋題目、知詩人，釋難字、譯全詩，悟情感、齊背誦?！闭n堂上，教師洋洋灑灑地講，以一灌之；學生機械地翻譯，苦苦地“誦”。學生只會大致解釋詩意，卻游蕩在詩外。詩情出不來，體悟經典文字的魅力只能是“邊草無窮日期暮”。筆者認為古詩教學必須站在大語文角度，高屋建瓴，另辟蹊徑。
一、作者胸有境，入境始于親
在古代，許多詩人將詩和畫結合起來，融詩情畫意為一體?！霸娭杏挟嫞嬛杏性??！边@詩中“畫”就是意境，是詩人強烈的感情與生動的客觀事物相契合，從而創造出一種情景交融、形神兼備的藝術境界。進入詩的“境”，才能與圣賢“對話”。詩中的文字在反復“對話”中活起來，學生對詩中的形象有直覺地整體把握，才能感受圣賢內心的深邃思想，以致漸與圣賢心靈相融。繼而，“我”讀，便是“我”自己的心靈的傾訴。那么入境的路在何方呢？
1.反復誦讀，讀中想象。
“書讀百遍，其義自見”。反復誦讀古詩，讀中感悟，讀中理解，讀中體會詩的鮮明節奏韻律，讀中體驗詩的情感因素，讀中品味出詩的審美內涵。如，教學《池上》一課時，教師通過反復誦讀，鼓勵學生“披文入情”，讓精神在詩句營造的世界里徜徉，鼓勵學生運用自己各方面的知識，和所讀的詩聯系起來，展開豐富的想象和聯想，使詩所塑造的形象在頭腦中形成，與作者展開心靈的對話，從而獲得共鳴。
2.尊重個性，暢言感受。
在學生讀有所思、讀有所感的基礎上，教師組織學生進行交流、暢言、分享心得體會。在交流的過程中，我們要讓學生學會欣賞與提高，理性地認同詩人、同學之間存在觀點的異同，把與自己的感受、體驗大致相同的視為自己的知己。
在教學中教師要做耐心的傾聽者，學生自悟自得、自我啟迪、互學互補，他們從中就會體驗到成功的喜悅。他們是學習的主角，就連答案也是在同學們的體會中達成的?？梢?，只要給學生創建一個自讀自悟的環境，即能得景之具象美、得景之氣神美。
3.自選角色，表演體驗。
我們應創設一個輕松、開放的平臺，調動學生已有的知識和生活經驗，把詩句沒有繪出來而生活中一定有的聲音、動態想象出來，豐富到畫面中去，再運用恰當的教學手段把學生帶入到詩的意境中。
《宿新市徐公店》描繪的是一幅村童撲蝶圖?！皟和弊咦伏S蝶，飛入菜花無處尋”是全詩的中心畫面，它持續進行的活動，生動地再現了孩子們天真爛漫的一面。怎樣讓畫面在學生面前立體化起來？自選角色，表演體驗。角色表演以其身臨其境般的真切感受，以其生動活潑的形式激發了學生的學習積極性和創造精神，形成興趣盎然的古詩學習氛圍。
二、文通彼此，譬如梁和津
詩是最凝練的語言藝術，詩中的語言內涵豐富多彩，有形象的、有色彩的、有音樂的。修詞煉句便成了詩人的必修課，所謂“吟安一個字，拈斷數莖須”。故而，學習古詩在讀中想象整體畫面是不夠的，需沉下來，覓詩眼，品佳句，入詩中的境中之“境”。鼓勵學生自己進入詩中，從語音文字方面，遣詞造句方面，標點符號方面，想想哪個字好，哪句話精彩，哪種寫法有特色……通過對語言的吟詠、比較、推敲、品味，來提高學生的語文素養。
三、為有源頭活水來
語文是生活的一部分。絢爛多彩的生活是語文學習的不竭之源。通過社會實踐活動這個“媒”，將古詩引向廣闊的空間，為學生打開更多更好的讀詩的窗戶，從而構建良好的語文背景。
如，我在教學《黃果樹瀑布》一課時，圍繞“話說黃果樹瀑布”這一主題，開展了古詩社會實踐活動。有的學生通過上網查閱、參觀、上圖書館等方式，收集了許多關于黃果樹瀑布的古詩和對聯，編制成冊；有的學生發動全班學生為宣傳黃果樹瀑布寫廣告語，學生學習詩的格式，創作了不少富有宣傳色彩的好句。