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如何進行教學反思范文1
關鍵詞：教學 課后 反思
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0249-01
教學課后反思，是指教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩個方面進行分析，以便于正確自己的認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而尋找到行之有效的教學辦法，最終達到提高教學效率的一種教學思想。那么，如何進行課后反思呢？本文從以下幾個方面予以敘述。
1.教學目標的反思。課堂教學目標是限定教學時間內預期達到的教學效果，是教學活動的第一要素和基本前提。對教學目標的反思，主要從以下幾個方面進行：一看目標是否體現了教學大綱和課程標準的總體要求和意圖。二看目標是否切合學生的實際，符合班級學生的心理特點和認知規律，貼近學生的實際水平。三看目標是否體現了知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的巧妙融合。
2.教學內容的反思。對教學內容的反思，不妨從以下三個方面進行：一是教學內容的聯系性和貫通性。教師應該反思教材編排體系和各章節之間的聯系性。多思考本章和本節內容為什么這樣安排，前移或著后移不行嗎？在具體課堂教學的內容上應反思新舊知識之間的連貫性，用舊知識作為鋪墊，來引導啟發學生學習新知識，這樣有助于學生進行理解和掌握。二是要反思教學內容的深度與廣度。課堂教學內容緊緊圍繞教學目標，內容太深、課堂費時多，教師教的累，學生學的更累，結果事倍功半。
3.教學過程的反思。對教學過程的反思，主要從以下三個方面進行：一是對教材處理和時間分配的反思。教學內容往往要根據學生的實際水平和生活經驗在授課中臨時改變，照顧不同層次的學生，因材施教，把教材上處于靜止狀態的知識信息變為學生容易理解的知識信息，使學生充分體驗學習的樂趣。二是對教學方法選擇的反思。教學過程是一個動態的過程，教學方法的運用也應因教學內容和學生特點而變。教者應根據教學過程中發生的新情況，隨時調整教學方法，形成自己獨特的風格。三是對教師點撥藝術的反思。在學生自主觀察、實驗或討論時，教師是旁觀者，要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何引導學生學習，在何時在何種程度上作出自己的評價，自己的這些點撥對增強學生的自信心會產生什么樣的影響，何時給出自己的看法會導致學生的積極思考，都是必須值得反思和記錄的問題。
4.教學效果的反思。課堂是提高教學效果、實現教學目標的主陣地，因此，有必要對課堂教學效果進行深刻的反思。新的課堂評價標準以追求優質高效為目標，具體表現在：一是課堂教學的設計是否體現預設和生成的統一。二是課堂教學設計要體現三維目標的統一，要以學生的全面發展和身心健康作為課堂教學追求的最高目標。三是教學過程是一個重視知識生成的過程，重視學生個體體驗的過程，要用精心設計的情景作為課堂教學的載體。四是要把學生與老師交流互動的狀況作為衡量一節課成敗的一個重要標準。記得曾看過這樣一個案例：教師要讓學生認識到飲酒的危害，進而教育學生不要喝酒。老師分別在兩個碗內盛了涼水和白酒，然后分別放入兩只蒼蠅讓學生觀察。不一會兒，掙扎著的兩只蒼蠅都一動不動了，似乎已經死了。接著老師把兩只蒼蠅撈出來放在太陽底下，學生們注意到：放進白酒中的蒼蠅確實已經死了;但放進涼水中的蒼蠅卻抖抖翅膀飛走了。老師啟發學生這一實驗說明什么？幾乎所有學生都回答：說明飲酒有危害，不要喝酒。但一個學生卻認為：說明酒能殺死一些昆蟲和微生物，所以我們要多喝酒！我們老師總抱怨自己講過N次了，學生卻一錯再錯。希望“酒和蒼蠅”的案例讓你更能反思自己的教學效果：學生沒明白你的意圖，講的再多有作用嗎？
二、對教學行為的反思
1.反思師生的教學行為。教師的行為包括表達行為、板書行為、媒體顯示行為等。學生的行為包括注意力、參與程度、交往能力、思維發展、情緒調控等。教后反思時，要看教者是否特別關注那些沒有參與的學生在干什么，是否想方設法調動這些學生的學習積極性，反思自己的教學設計。要看教師是否能從說話者轉為傾聽者，采用以聽覺為中心的交流模式，傾聽學生的想法、需求、情感、思想、心理、差異、與人的關系，“在傾聽中教育”，給學生以表現的機會。
2.反思教師“講”的行為。越來越多的老師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。新課程并不排斥老師講，問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目標精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，教學并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”。我們不能當講的不講，該挖掘體會的不去挖掘體會，這樣的教學勢必缺少深度和廣度。課堂上的“同伴互助”運用得當，固然有效，但教師大多還是能見學生所未見，思學生所未思，恰當而精要的“講”還是少不了。
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關鍵詞： 初中數學教師教學反思意義原則方法
教學反思已成為新課程下促進教師自我成長的一種有效方式，也是推進課程改革的強大動力。那么初中數學教師怎樣進行教學反思呢？大致可從以下幾個方面著手。
一、認清教學反思的意義
教學反思的意義在于：①通過教學反思，增強教師自我教學意識，提高自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新；②通過數學教學反思的研究，解決理論與實踐脫節的問題。將反思理論指導實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步升華理論，增強教師的教學科研意識；③教師通過反思，能加深對教學活動規律的認識和理解，有助于教學更有效、更合理，提高教學水平，整體推進教學質量的提高；④教學反思可以激活教師的教學智慧，它是教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要條件。教學反思能促進教師的專業發展、提高教師的專業素質。
二、遵循教學反思的原則
1.及時性。課后反思貴在及時。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，長期積累，必有“聚沙成丘”的收獲。
2.持續性。課后反思貴在堅持。教師只有養成對自己教學活動經常性反思的習慣，才能更好地監控自己的教學行為，從而改善教學行為。
3.實效性。課后反思要注重實效。要樹立不是為了反思而反思，而是為了改進而反思的觀念，反思出自己的問題后，要分析原因，思考改進的途徑和方法，力爭在預期的時間內收到改進的實際效果。
4.自主性。課后反思要自覺自愿，要認識到反思是適應新課程的需要，促進自我發展的重要手段和途徑，如果不對自己的教育教學行為進行思考，上完課后不重新審視、分析，教師就很難提高自己。
三、熟悉教學反思的內容
1.反思成功之處。教師上每一節課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處，包括教學過程中預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是對教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是對教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出的靈感等。無論是哪一方面有益的收獲，課后都應該及時地詳細記錄下來，日積月累、持之以恒，把它們進行歸納整理，在此基礎上不斷地改進、完善。
2.反思失敗之處。任何一節課都會有這樣或那樣的不足，即使教師課前進行了充分的準備，也可能會出現意外。如：對教學中突發事件估計不足；對某個問題闡述有偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對這些做深刻的反思、探究，使之成為今后教學的教訓，有利于教師及時調整自己的教學策略，使自己的教學水平更上一層樓。
3.反思教學疑難。這里的疑難包括兩個方面：一方面是學生的疑難點。每節課下來，學生總會或多或少地存在某些疑問，但是課堂上無法解決。教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習。另一方面是教師的疑難點。教師對教材中的問題并非一下子就能理解得十分透徹，有時甚至似是而非，通過課堂教學，教師把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題深入研究，使之明白透徹。
4.反思教學所悟。每節課之后，經過深思熟慮，教師總會摸索出一些教學規律和教法的創新；知識上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸納和取舍，寫出新的教學設計。這樣可以為自己下一年的教學做準備，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
四、掌握教學反思的方法
1.獨立反思。一堂課后，通過對整個教學過程及各個環節的回顧與反思，特別是要抓住教學片斷、實例，并從中找出成功與失敗之處，及時記下對教學實踐的反思，是教師積累教學經驗、提高自身素質的有效方法。
2.換位反思。學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察著教師，教師要有意識地與學生進行交流、溝通，聽他們真切的聲音，聽他們真實的感受，從而反思自己的教學。
3.互動反思。教師的反思不能始終在自我的圈子里，要樹立溝通、交流的意識，與同行經?；ハ嗦犝n、評課，從而達到共同學習、合作學習、共同提高的目的。
4.自學反思。是指教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視和分析。
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關鍵詞：教學反思；解難；完善；提高；成長
美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師專業成長的公式：教師專業成長=經驗+反思。在教學中，我從“一張白紙”到漸漸勾畫成了美妙的圖畫，當然這幅畫還很遜色，還不絢麗多彩，不過就在我教學的這幾年來，“教學反思、反思教學”真的讓我收益匪淺。那么，我們應如何在教學過程中學會反思，在反思中提高能力呢？
一、要善于自我提問，在質疑中解決難題
我們經常和學生說“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為我們老師在平時的教學中也要多問幾個“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時，可多問一問：“學生已經知道了些什么？”，“我該怎樣去引導學生讀懂課文？”，“學生可能會有哪些不明白的地方？”，“出現這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會碰到一些意想不到的問題，如：學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”，“我的孩子學到了什么？”，“哪些方面還可以進一步改進？”，“我從中學會了什么？”等。
二、要善于總結分析，在反思中完善教學
在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執教同年級、同學科的兩個班，無論課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到第二堂課效果要好一些。為什么會出現這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調整，正是由于這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節課結束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學方法上的創新，還是某個引起了學生濃厚愛好的做法，這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其內容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。讓我的教學少走了許多彎路。
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想我錯在哪？我的教學毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。在教學中我診斷出毛?。簩φf明性的文章教學方法還不到位；有時對學習有困難的學生還缺乏耐心；易激動、少理智等。這些毛病我及時的發現了，我想我也會及時的改正。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。
四、要善于合作溝通，在交流中積累經驗
“三人行，必有我師”每一個人都有著自己獨特的教學經驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業務能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮、市公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導。他們提出的問題非常有獨到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學的思路，給予我反思的動力。并我會積極根據實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
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澳大利亞的斯坦托姆博士說：“二十年的教學經驗也許只是一年經驗的二十次重復；除非我們善于從經驗中汲取教訓，否則我們就不可能有什么改進?！?/p>
反思性教學是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動或過程，它是對過去經驗的反饋。對過去經驗有意識的回憶和思考，可以作為評估和制訂教學計劃的基礎，也可作為計劃和行動的依據。反思性教學是探索和反思教師課堂教學經驗的一種手段，它是運用有條理的方法來進行自我觀察、自我評估、同伴觀察。
二、反思性教學研究的必要性
1.新課程改革的要求
我國自20世紀90年代引入“反思性教學”以來，也進行了一系列理論與實踐的研究。各國教育改革的大量實踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與與擁護，必須使教師在教學與課程方面擁有更多的自與責任。而反思性教學認為教師“能提出并解決與他們教育實踐有關的問題”。英語新課程標準的實施，需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現新課程理念，是否有利學生的發展。
2.教師專業化發展的需要
優秀英語教師=自身經驗+不斷反思。教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程，以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程。教師專業化是一個漫長的變化、發展的過程。在這其中，教師的態度、價值、信念、知識、技能等需要不斷地調整、修訂、重新審視評估和接受考驗，因此它需要教學反思理念的支撐來完成這種漫長的發展過程。
3.學生發展的需要
教育必須以學生的發展為本，因此《普通高中英語課程標準（實驗稿）》倡導學生自主學習、合作學習與探究學習。行為主義心理學家認為自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。這三個子過程都要求學生有較強的反思力。反思性教學的一個重要特征是“兩個‘學會’加速師生共同發展”，反思性教學能提高教學效益。
三、反思性教學的現狀
教學任務、心理和經濟壓力、個人進修等使許多英語教師目前無法進行反思性教學研究。大多數英語老師沒有認真進行過反思性教學，情況多種：有的老師認為自己曾經有意識的從事反思性教學，感覺很有效；有的老師說自己沒有時間進行反思性教學；有的老師不懂反思性教學；有的老師認為自己沒有能力進行反思性教學；有的老師怕影響自己的教學……
但廣大英語教師在了解反思性教學后，我想都會贊成反思性教學，因為反思性教學很符合我國的國情，能夠真正促進教師教學水平的提高。
四、教學反思的對象
1.對教學理念的反思
新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；要建立以學生為中心、以活動為中心互動的教學模式。
2.對教學方式的反思
教師要轉變傳統的、單一的以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變我們過去使用的直接呈現法或講授法；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。
3.對學習方式的反思
傳統的模式是學生接受教師所傳授的、課堂所講授的、書本所灌輸的知識，理解、記憶知識并回答考試題，經歷無數次的考試達到升學的目的。學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性?；A教育要改革，新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習策略體現了學生學習方式的變革。現代學習方式的基本特征是主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。
4.對教材的反思
新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源，搞好校本課程。英語課程資源包括英語教材，以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。教材是課程資源的核心部分，此外還有圖書、錄音、錄像、廣播影視節目、多媒體光盤資料，各種形式的網絡資源、報刊雜志等。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。
5.對教師角色的反思
教師應該是平等的合作者，和學生彼此尊重，互相信賴；教師應該是真誠的賞識者，在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現；教師應該是資源的開發者，把教學過程變為學生與教師共同參與課程開發的過程；教師應該是得體的組織者，建議學生應該做什么，參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”；教師應該是勤奮的學習者，我們要向名師學、向社會學、向網絡學、向學生學，更要向書本學；教師應該是扎實的研究者，不斷反思自我，提升自我，要盡快使自己從“教書匠”邁入“研究者”的行列。
五、教學反思的實踐
做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己教學行為。教學后記包括：
1.教學備忘錄：課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結、不斷提高。
2.反思小結：寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面客觀、公正地評價自己的得失。
3.日記：教師在課后用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思的基礎。教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。
4.教學博客：每節課、每天或每周在網上記載自己的教學心得，并提出自己的反思，供網上的其他教師探討，自己從中得到啟發和教誨。這是一個大范圍的討論，可以聽到不同領域、不同流派、不同學校、不同學科等的意見。“他山之石，可以攻玉?！本W絡的興起提供了新型的現代化的反思方法，為我們提供了廣泛的思路。
六、教學反思應注意幾個“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”
教學過程是師生交往、共同發展的過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。
2.是否創造性地使用了教材
教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。
3.是否適應學生的個性差異
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一、 在備課過程中設計反思
音樂課的備課在設計教學方案時，就可以先給自己設計 這樣的幾個問題以供反思。例如：“學生對本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設計學習民歌的教學方式會更容易引起學生的興趣”，“在學唱民歌的教學環節中會出現哪幾種問題，如何對癥處理”等等。這樣，在教學的過程中，教師就會覺得有的放矢，備課也不會流于形式。因為音樂課的教學目的是提高學生對音樂的興趣，所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。如果在實施教學的過程中發現學生特別有興致，或者無動于衷，就該問問自己是什么原因，積累經驗教訓，并在平行班嘗試不同的教學方式方法，以求得最佳效果。
二、 在上課的過程中驗證反思
課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，五十名學生可能有五十種不同的反應。因此，在課堂教學的過程中需要教師不斷地調整教學的方式方法，不斷驗證在備課時設計的反思，對癥下藥。課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的教學也總有它不足的地方，有待于進一步改進，進一步優化。因此，在課堂上發生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷的實踐過程中進行探索。
三、 在課后進行各種形式的反思
反思的方式有許多種，可以通過語言也可以通過文字，可以自我反思也可以通過交流進行集體反思。 反思最具有借鑒意義的一種方式是編寫案例反思。所謂案例反思，就是通過具體的典型的教學個案，來研究和揭示其內在規律的一種寫作方式。雖然案例有其個別性、特殊性，但是也從中體現出了教師的教學策略、教學理念等等。教師將這些典型案例通過文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教學能力，也可以提供給同行借鑒。
現在的學生熱衷多的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌（樂）曲卻模糊不清，甚至毫無印象……從此現象反思我們的教育，我們的課堂教學存在許多問題：
（1）課堂音樂教學中的“音樂”含量過低..音樂課類似文學課，語言文字解說的多，音樂語言、挖掘藝術情感的少。音樂課即唱歌課，僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發、情感抒發的少。
（2）課堂音樂教學中的“教師”定位失衡教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創設良好環境，激發學生主動學習、體驗的少。教師在構思一堂課從開始直到完成教案及教學全過程，經?？紤]的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現什么”。只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，沒有一個良好的環境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結果就可想而知了。
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關鍵詞：初中歷史 教學實踐 教學反思
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長?！笨梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經之路。
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程，同時也讓我深深地體會到了歷史教學的樂趣。
新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背。這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡?，F在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活的海洋里盡情地暢游，使他們強烈的求知欲得到了極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素。教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用。新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的、那個人物是愛國的，學生似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂中創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一、通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，那節課卻顯得比較沉默。課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二、通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習、討論的時間比較多，但教師必要的引導、適當的點評也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但請一些專家聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
一本好書就是一個好的老師，要經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。
在十多年的歷史教學實踐中，我從未間斷過寫教學反思，我的課也得到了學生的認可，成為他們最感興趣的課程之一。
參考文獻
