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初中化學學習方法范文1
化學學習方法與化學規律的發現有著密切的關系。縱觀化學學發展史，化學學家的每一次發現都離不開觀察、實驗、思考和遷移。在化學學習時，觀察是學習的開始，思維是學習的關系，實驗是學習的手段，遷移是學習的目的。
一、觀察
人們對客觀世界的正確認識，是在反復觀察、實驗的基礎上形成的。觀察既然如此重要，在學習化學知識時，應掌握哪些具體的要求呢？
1.迅速?；瘜W實驗中，有很多實驗要求在很短的時間內準確讀出兩個或兩個以上的數據，這就要求有很快的觀察速度。
2.準確。就是要縮小由于觀察帶來的誤差。
3.深刻。就是要抓住那些往往是比較隱蔽的現象而往往又是本質的化學過程。例如浮沉子實驗中，當用手壓下瓶口的橡皮膜時，浮沉子會下沉。而下壓引起下沉的本質是下壓使浮沉子上部的空氣柱的體積減小，所受浮力減小所至。
4.仔細。有些化學現象的變化不明顯，要求仔細觀察，并能分辨出細微差別。
二、思維
思維，是人腦對客觀世界的一種間接的、概括的反映，是將觀察、實驗所取得的感性材料進行思維加工，上升為理性認識的過程。學習過程就是一種思維活動，而思維活動也有一定的方法。
化學思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，在化學學習過程中，形成化學概念以抽象、概括為主，建立化學規律以演繹、歸納、概括為主，而分析、綜合與比較的方法滲透在整個化學思維之中。特別是解決化學問題時，分析、綜合方法應用更為普遍，如下面介紹的順藤摸瓜法和發散思維法就是這些方法的具體體現。
1.順藤摸瓜法：即正向推理法，它是從已知條件推論其結果的方法。
2.發散思維法：即從某條化學規律出發，找出規律的多種表述。這是形成熟練的技能技巧的重要方法。
例如，從歐姆定律以及串并聯電路的特點出發，推出如下結論：串聯電路的總電阻大于任何一個分電阻，并聯電路的總電阻小于任何一個分電阻；串聯電路中，阻值大的電阻兩端的電壓大，阻值小的電阻兩端的電壓??；并聯電路中，阻值大的電阻通過的電流小，阻值小的電阻通過的電流大。
三、實驗
實驗是化學科學的基礎，也是化學知識的源泉，加強實驗是化學教學的時代特征，又是提高化學教學質量的先決條件。同樣，實驗也是形成化學概念、建立化學規律的重要方法，化學學習就是通對化學現象、過程獲得必要的感性認識，這種感性認識可以來源于學生的生活，也可以來源于實驗提供的化學事實。從生活中得到的感性材料通常來自復雜的運動形態，本質的、非本質的因素通常交融在一起，僅通過這種途徑形成概念、建立規律有相當的困難。而實驗則可提供經過簡化和純化了的感性材料，它能使學生對化學事實獲得明確、具體的認識。例如，初中化學教材中，影響蒸發快慢的因素是直接從日常生活經驗中分析歸納得出的結論；聲音的發生是從實驗現象中分析歸納得出的結論；杠桿平衡條件是由大量的實驗數據，經歸納和必要的數學處理得到的結論；液體的壓強是先從實驗現象中得出定性的結論，再進一步尋求嚴格的定量關系。
化學教學過程中，化學教師對實驗教學的重視程度是影響教學質量的重要因素，學生對實驗的重視程度則是影響學習質量的重要因素。在化學學習時，要求做到如下幾點：1.認真觀察課堂演示實驗；2.獨立完成學生分組實驗和課外小實驗，勤動手、敢動手；3.自己設計和制作某些簡單模型或玩具；4.逐步養成用實驗解決化學問題的習慣。
四、遷移
遷移就是基本原理在其它條件下的運用。俗話說“學以致用”，就是將所學知識、方法應用于社會實踐中去，其本質就是遷移。在化學學科中，有許多內容體現了遷移原則，它表現在以下幾個方面：
1.化學知識的遷移
化學知識的遷移表現在三個方面：其一，應用化學知識解題?；瘜W教材中，單元、章節后均有習題。其二，應用化學知識解釋自然現象。例如，日食和月食現象可用光的直線傳播原理解釋；物態變化原因可用分子運動論來解釋；海市蜃樓奇觀可用光的折射原理解釋。其三，應用化學知識設計制作各類產品。例如，根據熱傳遞原理制成了保溫瓶；根據電磁感應原理制成了發電機、電子測量儀表等；根據熱脹冷縮原理制成了溫度計；根據光的折射、反射原理制成了照相機、幻燈機、電影放映機等。
初中化學學習方法范文2
發現問題或提出問題是在對事物進行全面觀察的基礎上，通過分析、比較、正向和逆向思維活動來實現的，它具有一定的方法和途徑。下面介紹中學化學學習中常用的一些方法。
方法一：逆向思考，提出問題
這種方法的具體做法是對某些化學事實從逆向進行思考，改變某一或某些化學事實的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，講到氧化物的時候知道氧化物中一定有氧元素。在學習過程中，我們可以從逆向的角度提出含氧的物質是不是都是氧化物的問題，這樣有助于對氧化物很好的理解。
方法二：覺察異常，發現問題
該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點”，從而有針對地提出問題。由于“異常點”中往往隱含許多問題，于是，學習過程中要善于抓住異常之處發現問題。例如，比較氫氣和一氧化碳還原氧化銅的實驗裝置，查找異常點提出問題。又如同樣是制取氧氣，用高錳酸鉀需要塞棉花，而用氯酸鉀不要呢?這些都能反映出很多的問題。
方法三：善于對比，發現問題
化學事實往往存在相同或相異的地方，學習過程中要善于對不同的事物或化學事實進行對比，通過比較事物間的不同提出有關問題。氧氣和臭氧均為氧元素組成的單質，那么，“它們是否屬于同種物質？其性質是否一樣？”又如，“金剛石和石墨的性質是否一樣?”
方法四：窮追不舍，刨根問底
具有某種屬性的物質往往有多種，而且某種物質通常具有多種屬性。課本限于篇幅或其他原因，不可能對有關事物的屬性一一加以羅列。學習過程中，應學會窮追不舍，發現問題。例如，課本中有談到“分子是保持物質化學性質的一種微?！?，這里說分子僅是保持物質化學性質的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微粒可以保持物質的化學性質呢？”
方法五：聯系實際，發現問題
實際生產生活中存在許多化學現象，其中隱含許多化學知識，學習時，要善于聯系實際，發現問題。如“油庫為何要嚴禁煙火？”“干燥的夏天為何常見鬼火現象？”等等。
方法六：探求因果，提出問題
抓住事物內部的因果關系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。這是常見的發現問題或提出問題的一種方法。我們知道，物質結構、性質和物質的用途之間存在下列關系：結構決定性質，性質決定用途。 于是，學習過程中，抓住“果”（物質的性質或用途）來探求“因”（物質的結構或性質）；或抓住“因”推到事物的“果”。如進行氧氣用途的學習時，可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊？”問題。
方法七：改變概念的內涵和外延，提出問題
概念包含內涵和外延兩部分。內涵所反應的是事物的本質屬性的總和；外延是指概念的對象范圍。如“單質”和“分子”的概念其內涵和外延可以表示如下：
通過改變概念的內涵或外延，可以提問：（1）由同種元素組成的物質屬于單質；
初中化學學習方法范文3
關鍵詞：化學 方法 指導
初中化學是學生學習的又一新起點。在化學教學中，除了要“傳道授業”、“供人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。筆者結合自身的教學實踐就“初中化學的學習方法”這一課題談談自己的想法：
一、了解學科特點。
化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；對工農業生產、國防和科學技術的發展具有重要作用，伴隨著社會的發展，化學與生產、生活的掛席越來越密切，人們的衣、食、住、行，可以說離開了化學簡直是“寸步難行”。
化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，可以掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。
二、初中化學的學習方法
1、勤于預習
（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；
（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；
（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。
2、聽好課
聽課是學習過程的核心環節，是學學習和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難。所以，聽課時，要做到：
（1）恭聽：上課聽講要有明確的學習目的和嚴肅的學習態度，全神貫注，做到眼、耳、手、腦并用，自覺遵守課堂紀律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。
（2）思維：聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽老師解決問題的思路、方法和解題的規范要求。思索老師從現象、事實到結論的分析、歸納得到結論的過程，或演繹、推理的過程，以及說理論證過程或操作過程、裝置原理。其關鍵是要發展思維能力，理解所學的內容，而不是只記結論。
（3）記憶：思維的同時也在進行記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶也要講究方法。如金屬活動順序表可分類三句：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛（氫），銅汞銀鉑金。為了幫助記憶，課堂上要適當做筆記，主要是準確記下老師板書的課堂小結、得出結論和講解的特例等。對重點和疑難點要標記，課后研討要突破疑難，加深對重點知識的理解。一堂課所學的內容，在頭腦里條理分明而有系統，就達到了聽課的目的。
3、常復習，多記憶
課后應及時復習，認真做好作業，這是學好化學的重要環節。復習可采用課后復習、單元復習、章節復習、綜合復習等。復習的方法有復述、默寫、做聯系等。只有通過多次復習才能牢固地掌握知識?，F行初中化學課本中有多個基本概念和原理，要求掌握的元素符號二十多個，還有許多的化學式和化學方程式以及其他一些知識。要牢記化學的各個名詞，定義，并且要仔細加以區分，比如化合物，純凈物，單質，混合物，它們的定義不但牢記，還要加以區分，比較，要扣定義里面字眼，誰包括誰都要搞清。常見的化學反應是必須牢記的，要會默寫，條件（加熱、光照、催化劑），箭頭（可逆，不可逆）都需要注意，化學中的公式，就像記憶數學公式那樣把它理解，記住，融會貫通，靈活運用。
4、重視實驗
在初中化學的學習中，化學實驗占有十分重要的地位。實驗能激發學習興趣，幫助形成化學概念，獲得化學知識，培養觀察、思維和動手實驗等能力，還有助于理解和鞏固所學的化學知識，培養實事求是嚴肅認真的科學態度，提高解決實際問題的能力。那么怎樣去做好實驗工作呢？
（1）要重視化學實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是老師講授化學知識的重要手段也是學生獲取知識的重要途徑。課本大多數概念和元素化合物的知識都是通過實驗求得和論證的。通過實驗有助于形成概念，理解和鞏固化學知識。
（2）要認真觀察和思考老師的課堂演示實驗。
因為化學實驗都是通過現象反映其本質的，只有正確地觀察和分析才能來驗證和探索有關問題，從而達到實驗目的。對老師的演示實驗要細心觀察，學習和模仿。要明確實驗目的，了解實驗原理。要認真分析在實驗中看到的現象，多問幾個為什么，不僅要知其然，還要知所以然。要在理解的基礎上記住現象。要正確對實驗現象進行描述，弄清現象與結論的區別并進行比較和分析。要會運用所學知識對實驗現象進行分析來推斷和檢驗有關物質。
初中化學學習方法范文4
關鍵詞： 初中生 化學學習 思維能力
初中生第一次接觸化學這門學科，對化學往往沒有概念，無法理解，很多學生不懂得化學的概念，更不知道怎么學習。所以，如何給同學們講授化學？如何提高學生的學習興趣，提高教學質量？是我們非常關心的問題。我認為，重要的是要先培養學生的化學思維，用化學的思維方式學習和理解化學，必然會事半功倍?；瘜W與國民經濟和社會生產各個部門具有廣泛而密切的聯系，加強中學生的化學啟蒙教育和基礎教育是提高國民素質，培養優秀科技人才的一項重要內容，必須高度重視。初中化學教學，是化學啟蒙教育，除培養學生有濃厚的興趣和傳授化學基礎知識外，更重要的是要培養學生掌握學習化學的方法和化學知識的各種能力。
一、重視學生自學能力和閱讀能力的培養
初中學生已念了七八年書，閱讀似乎不成問題，其實不然。初三學生只可以說能讀書，還遠遠達不到會讀書的程度。因為化學學科有它獨特的閱讀重點和方法，還有閱讀的速度和效果等問題。
這些都需要老師悉心指導。如初三化學第一課“緒言”，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，他們往往抓不住重點，花時間多且收效甚微。因為教材中一般包括常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內容，但多半是常識性的，占75％以上。假若把這些知識視為“綠葉”，學生擁有了這些“綠葉”后，則無疑對于獲得雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，只要粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握。化學的重點是研究物質的組成、結構、性質和變化等。如初三課本“緒言”中屬基礎知識的內容是兩種變化（物理變化、化學變化）和兩種性質（物理性質、化學性質），共有110個字，約占3％。這堂課教師可以從演示實驗開始，讓學生觀察實驗，共同得出兩種變化的不同，推廣到兩種性質，然后引導學生閱讀課文，重點的地方讓學生畫線標記下來理解和記憶。這樣做，學生可集中精力觀察實驗和思考理解，比教師按照課本摘要板書，然后要求學生記下來效果更好。
二、根據學生的認知特點，開展化學實驗教學，培養學生的觀察與實驗能力
化學知識來源于實驗，培養學生觀察與實驗能力是學生學好化學很重要的方面。實驗使知識生動地再現，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也能調動學生學習化學的積極性。
青少年好奇心強，對觀察實驗很感興趣。若教師預先不引導學生應注意什么，讓學生憑個人愛好自由選擇觀察某一現象，則學生得出結論會五花八門，有的抓不住要害，達不到實驗目的。所以老師一定要先強調應如何觀察，觀察哪幾點。如先觀察鎂條的形狀、顏色等性質，點燃時要注意看發出耀眼的強光（不要正視，防止傷眼），放熱，等等，把點燃后生成物的狀態、顏色和反應前的鎂帶做比較，讓學生自己得出產生了新物質（氧化鎂）等。這些細節都要交代清楚，才能集中學生的注意力，達到演示實驗的效果，并使學生掌握化學實驗的觀察方法及實驗操作方法，如點燃、用坩堝鉗夾住鎂條在火焰的外焰加熱等。對不同的實驗，在不同的學習階段要有不同的要求。隨著學習的深入，觀察項目也逐漸增加，要求也逐步提高。只有不斷地讓學生調動各種感官，才能促進他們感官的發展和見微知著的思維能力。
除培養觀察能力外，更重要的是訓練學生的實驗技能，要充分創造條件，盡量減少實驗小組人數（能達到1―2人一套儀器最好），讓學生自己動手獨立做實驗。這有助于提高中學化學課堂教學質量和培養學生觀察和實驗技能。只有增加學生的動手機會，才能達到熟練掌握。對基本操作要高度重視，嚴格訓練，發現缺陷及時糾正，務必使操作規范化。學生掌握熟練的操作技能，就會受益終身。
三、培養學生的邏輯思維能力
邏輯思維，對一個中學生來說要從培養形式邏輯開始，這是從學生的學習效果考慮的，因為只有學習靜態知識，才能進一步把知識變成動態，加以辯證理解。先講“靜”的知識，再學“動”的知識，才能被學生接受。應該啟發引導學生，使之認識到，若運用辯證的方法，抓住主要矛盾，抓知識的規律性，則會收到事半功倍的效果。如對“氧化―還原”反應，首先要分清楚氧化劑是得電子的物質，一般是非金屬，高價化合物；還原劑則是失電子的物質，一般是金屬，低價化合物。
反應類型可分為三種。學生掌握了規律，就容易理解和記憶，進一步對沒有見過的反應也會處理，即培養舉一反三的能力。學生有了一定邏輯思維能力后，就可以運用概念、判斷、推理這把鑰匙，比較方便地打開科學知識的大門，進一步培養學生具有辯證思維能力，即使是初步的，也會為今后的深造鋪平道路。
總之，學好化學知識離不開正確的學習方法和掌握基本的化學學習能力，這就要求老師在學生剛開始接觸化學時，就采用多種方法和策略來進行啟蒙教學，逐漸引導學生掌握科學的化學學習方法，并注重培養化學學習基本能力。這樣才能把學生領進化學世界的大門，為培養杰出的化學人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］施雪飛.中學化學教學怎樣培養學生的思維能力.現代教育科學，2010.3.
初中化學學習方法范文5
關鍵詞：初中化學；學困生；學習方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-297-01
根據現在的教學要求，現在的教師在平時的教學工作中，教師都應該尊重學生，對于每一個學生的具體學習情況能夠做到準確的了解，能夠根據學生的具體學習情況去制定學習計劃，能夠為學習創造一個良好的學習環境，在很大的程度上提高學生的學習積極性，使得每一個學生都能夠全面的發展。在現在很多學校中，有學習困難的學生有很多，這類學困生在智力方面都不存在缺陷，在很多的別的地方都有著不錯的變現，就是在學習上存在很大的困難，不能明白老師所講的教學內容。針對現在這種普遍存在的現象，作為一名合格的教育工作者，首先應當盡自己最大的努力去對每一個學困生的現狀做一個詳細的調查和了解，經常能夠去觀察他們的情緒和狀況，對他們的性格、家庭和心理做一個嚴格的關注和分析，注重分析他們學習困難的原因，并在此基礎上制定出有效的解決辦法，從根本解決這些學生學習化學困難的情況。
一、造成學習化學困難的原因
造成現在學生學習化學困難的原因有很多，首先我們來分析主觀原因，現在大多數的初中生在學習化學這門學科的過程中，是被化學的新鮮和化學實驗所帶來的樂趣所吸引，本質上其實沒有那么喜歡化學，是一時的學習激情，根本不能夠從根本上學習化學的本質。等學習到化學中一些極其抽象的概念的時候，很多的學生就開始對化學產生厭惡，很多的學生根本不了解這些抽象的東西所指的是什么，在學習上就會出現極大的困難，對化學的基本的概念都不能夠做到準確的了解和把握，長此以往就會對化學的學習造成很大的阻礙，很多學生就不會再對化學有興趣，而是害怕困難，不能夠去努力學習這些抽象的東西，慢慢的在化學學習上就會一落千丈，也就會出現一大批的學習困難生。而且現在的學?；瘜W教師不能夠讓學生有充足的機會去自己動手做實驗，教師也沒有具體好的方法來為學生解決這些困難，學生根本體會不到化學實驗所帶來的樂趣。
造成學生學習化學困難還有一個重要的原因就是學科原因。我們都知道在化學的學習過程中，知識點特別的多，而且十分的復雜，很多的知識點是需要學生自己去死記硬背的，需要牢記在腦海里。比如一些常用的元素符號以及常用樣品的化學式等，這些東西在記憶的時候十分的困難，很多學生在不了解這些東西的時候根本不知道該怎樣去記憶，因此老師應該為學生制定一些專門的記憶方法，能夠讓學生在理解的同時熟練運用，教師必須讓學生把這些化學的基礎知識掌握牢固，只有這樣才能夠今后的化學學習中打好基礎。教師在平時的教學工作中，要時刻教育學生要有堅強的學習毅力，要有不怕困難勇往直前的精神，讓學生在學習的過程中不可能不出現挫折，要時刻做好迎接挑戰的準備和接受失敗的痛苦。
二、解決化學學習困難的方法
1、加強對化學知識的掌握。我們知道化學與我們的生活是息息相關的，在生活中就滲透著很多的化學知識，教師在平時的教學過程中，要能夠正確的引導學生注意觀察生活中的化學知識和現象，在很大程度上提高學生學習化學的樂趣，能夠真正的讓學生把自己在課堂上學到的化學知識應用到日常生活中，能夠真正的利用知識去解決生活的問題。如果能夠這樣做，就會讓學生學習化學的興趣得到很大程度的提高。
2、豐富教化學的教學方法。教師在平時的教學工作中，要能夠根據具體的化學知識和學生的具體情況，制定更多有效的教學方法，不能夠一直采用單一的教學方法，提高學生學習化學的樂趣，使得學生的思考和解決問題的能力都得到很大的提高。在平時的教學工作中更要著重培養學生的實際應用能力。我們都知道書本上的知識大都是理論性的，都是前人根據自己的實驗結果總結出來的，但是它們可能與其在實際生活的應用有著不一樣的地方，因此在平時的教學工作中，教師不僅僅要向學生傳授具體的化學知識，還要時刻注意指導學生在實際生活中的應用，真正的能夠做到實際與理論相結合，使得學生的化學知識在很大程度上把握的更準確。
3、多開設化學實驗課。我們知道在化學這門學科中存在很多的化學實驗，很多學生對這些化學實驗特別感興趣，他們通常對于實驗的過程和現象有著極其濃厚的興趣，因此在平時的教學過程中，應該多開設一些化學的實驗課，讓學生能夠自己動手去做實驗，提高自己對于化學的興趣。所以在現在的化學課程教學過程中，教師應該多多的準備一些要設計鮮明和有趣的實驗，能夠讓學生自己去動手做實驗，讓學生能夠發揮自己的能力去探索化學實驗的現象，老師在指導學生完成實驗的同時還要時刻注意指導學生不斷的去仔細觀察實驗的具體現象，能夠讓學生發散自己的思維，在實驗的過程中不斷的提出問題和總結結論，從而達到較好的教學效果。
初中化學學習方法范文6
關鍵詞：師生關系；懸念；實驗
在目前素質教育大趨勢下，學生已經真正成為課堂的主體，而要使學生變被動學習為主動學習的重要方法之一是激發他們的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學生搞好學習最重要的動力源之一。因此，提高教學質量的重要途徑之一是如何培養學生學習的興趣。
一、培養學生的學習興趣
如果學生喜歡一個教師，那么他也一定喜歡教師的學科。在日常教學過程中，教師要了解和研究學生、熱愛學生、公平地對待學生，并且要做學生的朋友和楷模，與學生建立起良好的師生關系，這是培養學生學習興趣的先決條件。
二、在教學中要注重懸念的設置
懸念能激發學生的學習熱情和學習興趣。特別是在上第一節化學課的時候，必須清楚學生對于這門新的學科所抱有的強烈好奇心，作為一名化學老師要緊緊抓住學生這一好奇心，有目的地做一些有趣味的小實驗，比如，“雞蛋的沉浮”“魔棒點火”等實驗，每個學生都會感到非常驚訝好奇，這時需不失時機地設置懸念，并實時提出疑問：“實驗中為什么會出現這樣神奇的現象？”學生就會議論紛紛，每個人都很想知道這是為什么，對于這樣神奇的學科學生立馬就會產生濃厚的興趣。所以，從第一節課就需要給學生設下他們想知道的卻暫時又不能解決的懸念，讓他們帶著這樣的懸念進入后續課程的學習之中去。如果學生經常帶著這樣或那樣需要探究的懸念上課，他們就會感到越學越有興趣，從而極大地激發出學習的熱情，提高學習的主動性、積極性。
三、為了培養學生的學習興趣，還要重視課堂上的演示實驗
初中生年齡普遍較小，這正是好奇心很強的時候，滿足自己的好奇心和感興趣是他們學習化學最主要的動機。而化學演示實驗的任務之一則是激發學生對化學的學習興趣，并促使這種興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。在教學中，在認真做好演示實驗的同時需要選擇合適的時機設置實驗問題，引導學生觀察和分析實驗現象，通過學生之間自主地討論得出實驗結論。例如，在蠟燭及其燃燒的探究實驗中，先將火柴梗迅速平放入火焰中，約一秒后取出。接下來讓學生觀察現象，多數學生都能夠看出火柴梗不同部位被燒的情況不同，此時提出實驗問題，為什么會出現這樣的現象？學生便相互討論，通過合作并且由教師引導最后得出結論：火焰是分層的，并且每層的溫度不同。這樣一來學生不但抱著極大的興趣積極參與進來，而且還能夠很好地理解這個實驗。所以，課本中出現的實驗，不管是演示實驗還是學生實驗，都要盡可能地創造條件完成。這不但是提高學習興趣的一種途徑，而且有利于提高學生的動腦、動手能力。另外，為了讓學生能夠更輕松地掌握實驗，必須對一些實驗進行改進和補充，例如，在檢驗CaO變質以后，其中是否混有Ca（OH）2的實驗中，有的學生向混合物中加入少量水，再向此溶液中滴加Na2CO3溶液，若溶液變渾濁則說明CaO中混有Ca（OH）2。但是，CaO溶于水的時候會和水發生化學反應，生成Ca（OH）2，所以，這樣的實驗方法并不能夠證明固體混合物中有Ca（OH）2存在。教學中對這個實驗做了如下改進：取混合物于研缽中，向其中加入固體NH4Cl研磨，如果有刺激性氣味的氣體NH3產生則說明固體混合物中有Ca（OH）2存在，這樣就避免了CaO與水接觸。再如，在做大理石和稀鹽酸反應制取CO2的時候，同時做大理石和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸的實驗，這樣補充以后學生就能很直觀地看出來為什么不用稀硫酸和碳酸鈉來作為替代藥品。因此，抓住課堂演示實驗，合理改進和補充實驗能夠有效地提高學生的學習興趣，有利于學生更好地理解實驗所反映的知識。
