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初中英語語法口訣范文1
關鍵詞：初中英語 口語 聽力 興趣 環境
近年來，英語課程改革的浪潮一波波襲來，而農村英語新課程改革也面臨著重重波折。由于硬件配置不足、信息閉塞、缺乏語言環境以及文化意識差異，導致了學生對英語教材中的一些內容不甚了解，造成了學習上的困惑，尤其是聽說方面一直是農村英語教學中的薄弱環節。筆者結合自己十幾年農村英語教學經驗，將英語聽說教學中所面臨的困難及解決方法析出如下。
一、造成學生聽說困難的因素
1.社會因素。農村地區缺乏英語學習的環境與氛圍。學生家長普遍文化程度低，基本對英語不甚了解，對子女的英語教育重視程度不夠，認識不到學習英語的重要性，就更談不上給孩子創造練習英語的環境。再加上農村高考升學率低等大環境的影響，造成家長普遍認為學英語沒有用的錯誤想法。由于地域限制，學生基本沒有機會和英語母語者進行交流。
2.教材因素。教材詞匯量大，生詞多，課堂上用于聽說訓練的時間不夠。由于文化差異，部分聽力和口語教學內容與農村學生的生活經驗不相符，導致了他們在語言信息的接收和表達上有一定的障礙。
3.教師因素。由于缺乏使用英語的環境，很多英語教師自身口語不標準，語速慢，而且帶有當地語言的口音。學生長時間聽其授課，習慣了這種地方式英語。而面對真正的英語時，卻感到束手無策，既聽不懂，也說不清。同時，部分教師缺乏對聽力和口語教學的重視。就目前教學狀況來看，多數教師過多重視語法、閱讀和寫作等書面知識，且自身在課堂上就很少使用口語教學，聽力訓練也是一帶而過，忽視了學生聽說技能的培養。
4.學生因素。第一，學生詞匯量小，基礎知識薄弱，這些對學生的聽力理解和口語表達造成了最根本的困擾。第二，語音障礙。有些學生從一開始接觸英語就沒有掌握好單詞的準確發音，對一些發音相似的詞更是容易混淆。如sheep-ship，bad-bed，horse-house，fifteen-fifty等。第三，語調、語速障礙。學生使用英語的時間多數在課堂上，他們習慣了教師和同學們的語速、語調，而聽到正常語速、語調的聽力內容很不適應，尤其遇到重讀、弱讀、失去爆破、重音轉移等變化，就更無所適從。第四，母語干擾。很多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，再串聯成中文句子，而不能夠直接將所聽信息直接轉化成某一個情景或某一幅畫面，不能夠直接用英語思維來理解，中間便多了一個環節。在口語表達上，很多學生不習慣應有的語言邏輯。如英語中表達時間的詞多數會放在句尾，而中文則一般放在句首。這就造成學生在口語交流上多采用中國式英語，或不會表達時直接使用母語的狀況。第五，心理因素。由于以上種種原因，學生在聽說英語時產生很大的緊張心理。心理學中提到，當人的情緒處于緊張焦慮狀態時，就會產生恐懼心理，從而影響了對信息的接收和表達，使原本就會的東西大打折扣。這種心理勢必會造成惡性循環，越緊張害怕就越難接收和表達，越難接收和表達就越是緊張害怕。第六，缺乏主動性。本身缺少練習的機會，但又不主動去尋找機會。
二、農村初中英語口語與聽力教學的解決辦法
《英語課程標準》提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合英語運用能力，能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。針對以上各種制約學生聽說技能發展的因素，筆者認為可以從以下幾點著手加以改進。
1.讓學生明確學習英語的目標，了解英語聽說訓練的重要性。學英語不光是為了考分和升學，英語作為一種信息載體，已經成為人類社會使用最廣泛的語言。伴隨社會生活的信息化和全球化，國際間的交流越來越頻繁，英語將成為未來社會人們日常生活中必不可少的工具，如旅游、就醫、商業交流等。
2.激發學生聽與說的興趣。教師可以將所授教材內容加以整合，使所學內容更具趣味性或在課堂上加以趣味性、競爭性的任務和游戲。
3.教師應注意自身素質的培養，讓自己的口音標準化、正規化。
4.努力為學生創造盡量真實的語言環境，鼓勵學生認真聽、開口說。
5.聽說訓練不只在課堂上能夠得到鍛煉，課下教師可以用英語自然地和學生打招呼，詢問一些簡單的話題。如天氣、足球、新聞等，都是不錯的話題，讓學生在真實的語言環境中慢慢擺脫母語的干擾，適應英語的語言邏輯思維。
6.擴充學生詞匯量，強化音標教學。重視語音和基礎知識的均衡發展，為學生聽說技能的訓練奠定基礎。
7.適時鼓勵，幫助學生克服緊張恐懼心理，建立自信心。
初中英語語法口訣范文2
關鍵詞：初中英語 語法教學 生活情景
Celce-Murcia曾說：“引人注意和令人信服的證據表明，沒有語法的教學，無論是以理解為基礎的，還是以交際為基礎的，只能導致蹩腳的、不合語法規則的外語。學生很難超越這個階段，取得任何進步?！庇纱丝梢姡⒄Z語法對于英語基礎學習的重要性，然而現在的初中英語教學常常陷入兩個比較極端的境地，要么為了應試教育，過分偏重對語法的學習，而忽略了學生的英語運用能力培養。對于當前的英語學習環境來說，條件還不成熟。首先，現在的初中生學習英語的語言環境有限，大多數學生的學習時間是集中在學校課堂上，日常生活中對英語的接觸極為有限，尤其是英語語法的接觸。所以，并不能像使用母語一樣通過高頻率的運用而記憶基本的語法結構，學會常用表達；其次，即便學生能夠通過大量的英語實際應用來掌握很多基礎性的英語表達，養成英語思維，學到很多相關的背景知識，但這樣的英語學習往往停留在淺層次的學習，沒有系統深入的語法知識梳理，當面臨較為專業或復雜的表達時，即使掌握了大量的詞匯和短語，如果沒有語法來對這些詞語和短語進行組合，要做到正確的語言表達幾乎是不可能的，此時僅憑日常的英語儲量難免捉襟見肘。筆者結合自身教學經驗總結了英語語法教學的特點，試圖提出有效的初中英語語法教學方法。
一、利用簡筆畫來進行語法教學
在比較級這一語法授課當中，怎么讓學生輕松掌握概念又知道一些有關比較的詞匯呢？我們首先可以利用學生這個活的教材，兩兩站在一起，讓位子上學生觀察他們的不同點，不少學生都會說這個胖，那個高的，等等。那么，我們老師可以問同學們是怎么得出結論的，這樣學生很容易知道是比較這個方法。在設計形容詞胖和瘦時，我們就不能讓學生到一起了，因為現在孩子的自尊心都強，女孩子和男孩子求苗條的欲望值都很高，如果用這樣的方法來講解的話，孩子的比較級是學會了，但是可能有的孩子自尊心會受到一點打擊，所以我們教師做個有心人，利用簡筆畫來對有些形容詞進行滲透。比如，“fat”胖這個詞，我們教師可以在黑板上，畫幾個圈來勾出兩個小豬來讓學生進行比較，胖胖的小豬很可愛，學生會喜歡，而且學生也對教師的繪畫水平也深感佩服！
二、用比喻手法渲染語法在學好英語中的作用
我們把英語知識可以比喻成一棵樹，樹根比喻成語法，樹干比作句子，樹枝比作短語，樹葉比作單詞，單詞由字母組合而成。我們教師可以一邊說一邊用粉筆在黑板上繪出這棵樹，觀察這棵樹，如果樹葉落了，只要樹沒有死即樹根還活著，可以長出來葉子，但是樹根死了，這棵樹的命運會怎么樣呢？教師可以沉默一會讓學生一起回答。在我的語法課上學生回答的聲音齊而且響亮。這在學生的腦海中蕩起了學習英語的興趣，同時也對語法知識的學習也暗暗加大了決心。
三、勤編口訣，使語法學習易記憶
編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有意義。比如，感官使役動詞在主動和被動語態中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學生記憶。再如，動詞不定式（to do）的用法，很多同學在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標記，to與動詞連一起；not加上不定式，否定結構要牢記；疑問詞與不定式（what，where，when，how等加to do），構成短語有意義。
四、交際教學法
交際教學法是教師較常使用的英語語法教學方法之一，教師充分運用新目標教材的實用性，通過設置與教學內容相關的情景與學生進行英語互動交流，在聽說讀寫的過程中進行語法的學習。除了日常的對話，教師還可以給出相關話題讓學生在課堂上討論，在講授一般現在時的時候，可以讓學生以“My favorite film/star/book”為題進行口頭或筆頭訓練，讓學生在學習英語的日常表達時掌握某種特定的語法結構，或者根據教學內容課堂即興發揮情景教學，如在教授“Is this your pencil”這一單元時，第一階段的學習，教師可以在課堂上將學生的物品如尺子、書、文具盒等收集到講臺上，讓學生學習這些物品名稱的英語表達，并請學生上臺確認這些的物品的主人來練習以下基本的語法結構：
What’s this in English？What’s that in English？
It’s a/an…
My friend is …
This is her/his..
要求學生學會寫“尋物啟事”和“失物招領”，從而掌握下列基本語法：
Lost and found
Is this your…
Is that your…
Please call…Phone 855-943.
在日常交際中學習英語語法，既高效又實用，學生學習興趣較大，并且還能現學現用，加強學生的英語聽說訓練，符合新目標初中英語教材對加強學生的英語交際能力培養的要求。
五、通過生活情景幫助語法教學
教師可以運用情景效果，講解語法結構。語法與交際相結合進行操練，人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，特定的語言情景決定著人們的思想表達和呈現，所以，要使學生更好地使用英語句型結構和語法規則，可以進行情景對話等實際環境教學，在特定的言語情景中，學生可以更好地進行思維組織，理解具體情景中語言的運用方法，激發其表達思想的欲望，培養其運用英語的表達能力。教師要合理利用身邊任何可以利用的事物、實物等，創立良好的語言對話情景，分析語法結構。
總之，在語法課堂上盡量采用活潑生動有趣的方法來進行教學，讓學生學得開心，教師教得放心，對學生學好英語充滿信心！
初中英語語法口訣范文3
初中英語培養學生的聽、說、讀、寫能力。有些初一學生認為初中英語比較枯燥乏味，內容多、任務重、語法復雜。我想從以下幾個方面試探小學與初中英語間的銜接。
一、利用實物或教具教學單詞
學習英語如同蓋一座高樓大廈，英語單詞就好比高樓大廈的磚塊，單詞在英語學習中尤其重要。課堂上可以用卡紙制作卡片，或利用教學實物新授單詞，例如：教授basketball，可以準備好籃球，一邊朗讀一邊展示，然后可以用擊鼓傳花的方式讓小組學生傳遞籃球，最后拿到籃球的學生用英語說出它的名字，在傳遞籃球的過程中可以訓練學生對basketball的朗讀與記憶。在訓練學生記憶單詞時，我們的方法還可以多樣，如：開火車游戲、大小聲朗讀、猜猜看游戲（老師手中拿出若干卡片讓學生朗讀、操練，熟練后，抽出其中一張卡片，讓學生憑記憶猜出缺少的圖片）、炸彈游戲等，訓練學生記憶單詞的能力，激發學生學習英語的興趣。
二、把語法知識簡單化，幫助學生理解歸納
英語語法知識是英語學習中的重要組成部分，而語法對于學生來說又是一大難題。課堂上提高學生學習英語語法的興趣是很關鍵的，如學習be動詞時，我們可以用韻律口訣教會學生：我是am，你是are，is跟著他、她、它。用通俗易懂的方法教會學生正確使用be動詞。在教授陳述句與一般疑問句轉換時，人稱中的轉換可用口訣：一問二答、二問一答、三問不變，口訣中的“一、二、三”分別指第一人稱、第二人稱和第三人稱。學生記住人稱轉換口訣后也方便用于一般疑問句中的肯定回答與否定回答，讓學生在興趣中學習語法知識，也更好地用于寫作中。用口訣的方式把英語語法簡單化，更易于學生學習語法知識。
三、培養學生的閱讀和分析比較能力
學生學習英語，通過大量閱讀故事或唱英文歌曲，可以逐步提高學生的知識水平和實踐能力，閱讀的故事等讀物應難易適當，生詞不要太多，否則會影響閱讀的速度。有少量生詞，可以讓學生通過上下文來猜測詞義。學生可閱讀《丑小鴨》《小紅帽》《白雪公主》等著名童話故事，這樣可以使學生開闊視野，增加興趣，學生也能夠對學過的相同或相似的英語進行比較分析，則能提高鑒別的能力，鞏固所學知識。中學英語中有不少容易混淆的詞語、詞組和語法知識要點，教師應該讓學生詳細比較。例如：family，house，home這三個單詞都有“家”的意思，但用法不同，family指“家庭成員”；house指“家”的建筑物；home表示“家”，指一個人出生或居住的地方，學生只有比較它們的異同，在使用中才不會出錯。對所學的英語知識進行歸納總結，有助于學生建立新的知識的聯系，全面地掌握所學知識教師可以按學習階段進行總結，也可以按知識點進行歸納。學英語單詞，也可以將同類單詞歸納在一起，以便記憶，例如，表示交通工具的單詞有：plane，train，ship，boat，bus，truck，car，taxi，bike等。有些詞組也可按動詞或介副詞進行歸納，例如，含有動詞look的詞組有：look at，look for，look after，look up，look forward to等。
四、培養學生學習英語的好習慣
有了良好的學習習慣，也就意味著成功的一半，應該讓學生逐漸養成一些好習慣。英語學習中的好習慣有：
1.晨讀的習慣。早上起來，可以讀一些英語單詞和課文、聽力材料，哪怕是幾分鐘也好，培養學生的語感和表達能力。
2.聽錄音的習慣。每天堅持聽力30分鐘，既可訓練聽力，也可以使讀音更準確。
3.養成用英語對話的習慣。在學校課外時間可用英語對話，也可以幾個人組成一個英語角，每天確定一個話題，用英語一起交流，訓練學生的口頭表達能力和聽力能力。
4.用英語記日記或書面表達的習慣，學生可以每天堅持用英語寫出幾個句子，這樣有利于學生英語寫作水平的提高，也有利于掌握單詞的拼寫，鞏固所學知識。
5.經常復習的習慣。學過的英語單詞詞組容易忘記，語言只有經過反復復習、操練記憶才能避免遺忘。
6.經常使用工具書的習慣。遇到不懂的問題，或在閱讀中遇到沒有學過的單詞，可以通過查詞典或語法書得以解決。
五、優化課堂教學方法
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆暮⒆右婚_始學英語，就指導學生去背誦。剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度，由背句子、背對話，再到背誦長文章，堅持每天督促學生朗讀背誦。學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半，許多英語名家都提倡學生背誦，如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過：“在基礎階段后期，或高年級，要努力背誦名篇。譬如說，背50-100篇，無論從語言還是內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處?！?/p>
新課程下對英語的學習要求進一步提高，英語是一門有趣的學科，我們要不斷提高自身的授課水平，努力創設生動活潑的教學情境，精心設計教學環節，努力營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，努力提高課堂效率，讓學生愛上學英語，讓學生在快樂中學習，在學習中尋找快樂！
初中英語語法口訣范文4
【關鍵詞】新課標 初中 英語語法教學 策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0111-01
英語語法是培養英語語言運用能力的基礎，是語言得以成為語言的根本條件之一?！罢Z法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學”。
一、新課標對初中英語語法的要求
新英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言應用能力，這種能力是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展基礎上的。英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。作為語言知識重要組成部分的語法理應得到足夠的重視。根據這些要求我們可以看出，《新課標》并不是要忽視、否定語法教學，而是對語法教學提出了新的、更高的要求，語法學習不是目的，而是途徑。
二、教師在語法教學中存在誤區
隨著新課改的實施和一些新的教學方法的使用，語法教學中存在著一些問題。有些過分重視語法，在教學中“死摳”語法規則。往往把英語課上成了“滿堂灌”的語法課，往往學生掌握語法知識的效果不佳;還有些老師認為實施新課程就是淡化語法教學，在教學中忽視語法，更不研究初中英語語法教學的理念和方法，僅對教科書上的語法部分照本宣科地一帶而過，這就導致許多學生由于對基礎語言知識和語言結構掌握不牢而失去學習英語的興趣。所以我們有必要對現行的語法教學方法進行優化，使學生不僅系統全面地掌握語法規則，還要能在實踐中準確、得體地運用語法規則，游刃有余地自由交際。
三、語法教學的策略與方法
在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。為培養學生英語交際能力，我們的英語語法教學必須在方法上有所創新，有所進步，以更有利于培養學生使用語言進行交際的能力。
新教材強調的是口語交際，對于中國中學生來說，應該主要通過聽、說、讀、寫的語言實踐來培養其用英語進行交際的能力。我們是在非英語環境中進行英語教學，為進一步用英語進行交際打好基礎，學語法是必要的。特別是在一些普通中學里，在目前的狀況下，應該得到應有的考慮，我根據現在農村英語的教學現象，談談英語語法教學的策略。
（一）“順口溜”法
在初學英語時，許多初一新生，對于系動詞“be”的用法總是出現錯誤，因為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則有人稱和數的變化。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將順口溜“我用am，你用are，is跟著她，他，它;單數is，復數are;not加在系詞后;提前大寫就疑問?！敝v述給學生，并逐一舉例解釋，讓學生理解并運用口訣。
有些難以識記或內容較多的語法知識也可以使用“順口溜”法。例如教以f或fe結尾的名詞變復數時，為讓學生記住變f或fe為v再加es的特殊變法，可編下面的順口溜幫助學生識記。“妻子（wife）拿著小刀（knife）和樹葉（leaf），把蹲在書架（shelf）旁的狼（wolf）劈成了兩半（half），嚇得歹徒（thief）逃命（life）身亡?！?/p>
（二）創設情境法
初中生的抽象能力與邏輯思維能力不強，在課堂上單純的語法講解與操練會讓課堂顯得枯燥乏味。教學中必須利用現實生活中直觀的、真實的情景，創設一定的情境讓學生去感知，領悟語言。讓學生自然地學習語言，歸納語法規則，然后按照這些語法規則指導自己的學習，使其更有效地為“培養運用英語進行交際的能力”服務。
（三）探究式教法
現行教材采用循環式編排語法項目， 把同一個語法項目分層次分階段在教材中呈現， 首先初步感知，然后總結規律，歸納出語言的結構和規則。
因此在教學中我們可以采用探究式和合作學習的方法。根據教學內容的需要，教師可以有選擇地把問題引入課堂進行研究，使課堂成為問題的展示平臺、討論與辨析的場所。如：感嘆句教學，可以設計以下的探究性教學活動：
1.給學生提供若干感嘆句。
如：What a clever boy is！ How clever the boy is！
What beautiful flowers they are！How beautiful the flowers are？
What bad weather it is！ How bad the weather is！...
2.教師引導學生觀察這些句子的結構，分組討論結構上的不同，提出問題。學生可能會提出如下的問題：都是感嘆句，為什么句子的引導詞不同？前三個句子都以what開頭，為什么其后有的用冠詞有的不用？為什么會出現這樣的差異？what， how可不可以替換……
3.教師把學生提出的問題進行提煉，做出必要的解釋，在此基礎上，引導學生帶著這些問題再進行觀察、討論、交流和相互補充。在學生的探究、討論過程中，教師要提供必要的資源支持，隨時準備給予學生幫助。然后由各個討論組派代表進行匯報，其他成員可以隨時進行補充，并引導學生發現其規律：
What（a/an）+adj.+n.+（主+謂）！How +adj.+ （主+謂）！
4.給出其它詞匯，要求學生嘗試用其他形容詞說出類似的語句，進行口頭和筆頭的鞏固性訓練，通過大量的練習，從而提高學生使用英語的準確性，使學生更加靈活地運用語言知識進行交際。
5.教師進行總結，并對學生的探索成果給予充分的肯定，對出現的問題進行說明。
在上述教學過程中，教師引導學生把學習內容轉化為“問題”，讓學生進行探究，小組成員之間的互動交流、互相啟發和互相學習，從而降低學生作為被動學習者的焦慮感，使學生成為學習的主人，加強學生對語法知識的理解，并培養了學生善于發現問題和解決問題的能力。
（四）比較法
在語法教學中，有時要對一些語法項目，特別是學生易混淆的語法項目進行必要的比較，以便于學生更好地理解和掌握。
總之，學習語法是為了運用，教師無論采用哪種語法教學方法和教學模式，都要以新課程的核心理念為本。課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，要以激發學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，將語法內容自然而然滲透其中，從而促進“四會”教學，提高英語教學的實際效果。
參考文獻：
[1]柴金紅.新教學理念指導下的語法教學[J].中學外語教學，2005.
初中英語語法口訣范文5
一、將幽默融入詞匯教學中，趣味理解
在語言構成材料中，詞匯是最基本的單位。在英語學習過程中，豐富的英語詞匯量是學生們提高英語聽、說、讀、寫四項基本能力的基礎。因此，在中學英語教學中，詞匯也是教學的重點與難點之一。一方面，在詞匯教學過程中，有的教師只是呆板僵硬地教授學生詞匯的語音、意義，使得詞匯學習乏味無趣，影響學習效率。另一方面，不少學生學習詞匯常常是機械抄寫、死記硬背的方式，當堂記住了，過段時間卻又遺忘了。長此以往，又怎能增加英語詞匯量？再者，英語詞匯意義豐富，一詞多義的現象十分常見。如果只是死記硬背，隨著詞匯數量的不斷增長，學生就會出現詞匯混淆，不能準確運用詞匯的現象。所以，在初中英語詞匯教學中，為了幫助學生更好地把握詞匯，更靈活而牢固地記憶詞匯，教師可適當融入一些幽默手段，如添入一些謎語、幽默笑話或故事等，或者利用諧音法、順口溜、歌訣等，吸引學生注意，點燃學生智慧火花。
以英語一詞多義教學為例，教師可借助英語小幽默或英語謎語等內容，呈現英語詞匯一詞多義現象，引導學生猜測詞義，讓學生在笑聲中加深理解與記憶。比如，教師提出Can you get down from an elephant？ No. You can only get down from the ducks.問題一出，多數學生會認為該問題是問能否從大象上下來，然而問題回答卻是從鴨子上可以下來，于是學生疑惑不解。究其原因，主要在于“down”這個詞匯上，它除了表示“向下、下面”的意思，還可以用作名詞，表示“鴨絨、絨毛”的意思。實際上，只要留心觀察，我們會看到一些羽絨服標簽上會寫有“natural down”的字樣。
如英語詞匯“fan”，既有“迷、粉絲”的意思，又有“風扇、扇子”的意思。比如，A：Why is the stadium so cool？ B：Because there are so many fans.倘若以為由于體育館中非常涼快是因為有很多球迷，則不符合邏輯。事實上，“fan”還有“扇子”的意思，比如電扇就是“electric fan”。
這樣，通過英語謎語、幽默笑話、故事，既給詞匯學習增添了趣味，又調動了學生的學習熱情，也讓他們在生動有趣的氛圍中更牢固地記憶詞匯，注意一詞多義現象，學會根據具體語境靈活運用詞匯。
二、將幽默注入語法教學中，巧妙記憶
在初中英語語法教學中，教師常常遭遇如下尷尬：不少學生好像當堂記住了語法規則，但在第二天教學過程中又遺忘了，或者在后面的練習中出現各種錯誤。教師不禁疑惑起來，學生不是理解語法知識了嗎？語法規則不能在學生頭腦中牢記
嗎？……面對上述問題，教師不能不深入思考，探索出靈活巧妙的方法，讓學生既樂于學習語法知識，又能夠更牢固地記憶語法知識。而幽默教學則是有效策略之一，可以讓語法學習變得更鮮活，更生動，更有趣，可以讓同學們在愉悅、歡樂氛圍中深刻理解語言知識、強化記憶。
如在教學某語法知識點后，教師可呈現相關的幽默語句或幽默故事，讓同學們更好地消化課堂所學，更牢固地記憶語法規則。如教學until時，意為“某動作一直延續直到某時間點為止”。教師可在此呈現相關的英語幽默句子。Son：Remenber， Dad， Tomas Edison got bad grades in school time.（記住，爸爸，愛迪生上學的時候成績也差。）
初中英語語法口訣范文6
關鍵詞：新課程標準；初中英語；語法教學；方法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0011
筆者結合自己多年的教學實踐和平時所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，暫提出以下幾種具體的初中英語語法教學方法與大家探討。
一、善設情景，使語法學習更生動
情景法是借助體態語、演出等，使用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景。這樣，可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，引發其學習興趣，還能提高課堂教學的效率，收到事半功倍的效果。
比如：在一般現在時的教學中，可以以每天的作息活動為情景，給出提示動詞：get up―have breakfast―go to school―have lessons―have lunch―chat with classmates―have lessons―do after-school activities―go home―do homework―go to bed，同時利用道具鐘，進行問答。在學生和學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的問答，并且板書主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？
問答的時候要求學生輔以適當的動作。以第一個情景“get up”為例，可以這樣設計：學生A問What do you do at 6 a.m. every day？ 學生B一邊做動作一邊回答：I get up at 6 a.m. every day. 學生A再問其他學生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同學再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 學生A再提問學生C問題：Do you get up at 6 a.m. every day？ 學生C按實際情形作答。
“get up”以下的情景，還可以適當變換練習方式，比如分成4人小組先練習，然后請小組到臺上表演情景等。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，并且聯系實際地創設了合理的情景，同時，把一般現在時的第三人稱單數以及非第三人稱單數，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點?？梢?，情景教學使語法學習變得真實生動，學生學得快，記得牢，用得活。
二、巧設話題，為語法學習添活力
在語法教學中巧妙地設計話題，可以使學生“為用而學，在用中學，學了就用”，可以使語法課充滿活力。
仍以上面的一般現在時的教學為例，借助剛才的情景教學，學生對一般現在時在口頭表達這個層面上已經掌握得相當不錯了，但是在書面表達這一層面涉及甚少?？梢赃@樣設計話題：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助于教師給出的提示詞以及剛才的問答，學生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來了。這樣的寫作，學生會覺得非常輕松自如，而且也會注意到不同人稱中動詞的變化。
三、善設任務，使語法學習更真實
在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則、有效提高其語用能力。
如：在問路、指路的語法教學中，可以做一個尋寶游戲，設計一系列的任務讓學生完成，最終使學生找到寶藏。在教學中可設計5個任務：第一個任務是關于問路指路中表示方位的生詞學習和匹配練習，第二個任務是根據指路用語找到正確的圖片，第三個任務是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個任務是為地圖和路線寫出正確的指路用語，第五個任務是根據路線圖給要參加生日派對的同學留便條寫出路線。學生每完成一個任務，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個提示，完成五個任務后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。
這樣的設計，使學生每完成一項任務就有一種成就感，同時又建立了挑戰更高更難任務的信心和興趣。在整個過程中，讓學生嘗到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，也使學生知道，學習和生活一樣，有很多任務要完成，完成任務之后，可以收獲“寶藏”。
四、巧插游戲，為語法學習增趣味
初中生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激發學生頭腦、引發其興趣，使學生在“玩中學，學中玩，邊玩邊學”。
在現在進行時教學中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學。教師可以把要呈現的圖片遮去一半，可以問：Look！ What is Lucy doing？ 讓學生猜。學生可以問：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等問題。然后教師可以呈現完整的圖片，問學生：What is Lucy doing？ 學生可以一起回：She is... 以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學生”對話，到“學生A與其他學生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學生的學習興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經掌握了現在進行時be doing的結構了。同時，在組織這一類競猜游戲時，還可以分組進行比賽，看哪一大組的學生猜對的次數多，或者對話編的好，這樣，學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。
總之，在游戲和競賽活動中，學生生不光掌握了語法結構和句型，學會了用所學內容的表達意義，同時也增強了學生學習英語的興趣和學好英語的自信心。
五、勤編口訣，使語法學習易記憶
編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有意義。
比如：感官使役動詞在主動和被動語態中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學生記憶。
再如動詞不定式（to do）的用法，很多同學在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標記，to與動詞連一起；not加上不定式，否定結構要牢記；疑問詞與不定式（what， where， when， how等加to do），構成短語有意義。
六、巧用諺語，為語法學習添情趣
在語法教學中巧用諺語作例子，可激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規則變得具體、生動而有趣，從而達到使學生易于理解和掌握語法知識的良好效果。精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，既能背誦一些經典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。比如：
1. 比較等級 Facts speak louder than words. 事實勝于雄辯。
2. 不定代詞 Nothing is impossible to a willing heart. 世上無難事，只怕有心人。
3. 數詞 Two heads are better than one. 兩人智慧勝一人。
4. 介詞 Experience is the mother of wisdom. 經驗是智慧之母。
總之，精美諺語的應用，有助于培養學生語感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應充分利用這一優秀教學資源。
七、多用對比，使語法學習更清晰
對比法是把學生容易混淆的語法點羅列出來，引導他們對其進行觀察，比較，找出關鍵點并加以突破，使學生最終明確和掌握這些語法知識。
比如：on the tree 和in the tree的用法，剛開始學生不能區別。教師可以寫下這些句子：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree. 請學生觀察。然后在黑板上再寫下題目：
I can see some oranges the tree. Can you see a boy the tree？
引導學生先對比四句例句，并讓他們思考“a pear”和“many apples”跟“樹”有什么關連。討論后，學生就會發現：原來這些都是“樹”上自己長出來的，而“a cat”和“two birds”都是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻有差異。經過觀察、對比和討論，兩個題目就能解決了。
因此，對比法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。
八、善用歸納，使語法學習趨于完整
歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。這是我們在語法教學時比較常用的方法。比如，在時態教學中，先列舉大量的例句，然后引導學生討論并進行歸納，這樣學生很容易就能歸納出時態結構公式，如：現在進行時am/is/are doing、過去進行時was/were doing、一般將來時will do或者am/is/are going to do、現在完成時have/has done等等。
總之，用歸納法進行教學，學生通過接觸具體生動的語言實例，積極參與尋找某些規律，容易理解并記住某些結構以及它們的用法。
