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語文課堂教學范文1
課堂是師生活動的平臺，倡導自主、合作、探究的教學方式，是新課標對每一位教師的要求。課堂教學是一門藝術，藝術是要講究“度”，但在語文課堂教學中還存在一些誤區。
1.把握適度的課堂容量，避免“問答法”主宰課堂
一堂課容量安排應考慮兩方面因素：國家根據學生年齡、心理特點及時代需要制訂出的教學大綱和作為知識承受者與能力形成者的學習主體――學生。因此，我們確定一堂課的容量，應充分注意以下幾點：一是整體把握教學大綱要求的知識點的具體分布，做到心中有數；二是要弄清每單元每課時的重點、難點，明確目標，可以事半功倍；三是了解各相關單元、各課時知識的銜接與過渡，避免重復，以期在有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學情，要以大多數學生的水平為基準，偏高偏低的學生又能兼顧，這樣，語文課堂教學才能調動起所有學生的積極性，有利于全體發展的目標的實現。因為，語文課堂的彈性大，有的教師為了追求所謂的課堂效應，致使“問答法”充斥課堂。誤入隨問隨答、亂問亂答而不得“啟發”的誤區。層層設問，處處設問，時時設問，教師反反復復的提問，學生忙忙碌碌的回答。甚至還會出現一些籠統問、低效問等，致使課堂容量不夠，該達到的目標卻達不到。所以，應該注意提問的適度性、精巧性、牽引性，讓它成為組織課堂教學的有效手段，而不是嘩眾取寵的裝飾。
2.把握適度的課堂節奏，避免“板書法”獨領
教師的課堂節奏要快慢有致，張弛有度，如何開講，如何過渡，何時將氣氛推向等要設計合理，在教學中不僅把重點突出，難點突破體現在語速語調上，而且還體現在對時機的把握上。對一堂課的知識量，能力訓練點的切割分布頗有講究。學生該自己掌握的、通過教師指導能掌握的、將所學知識加以訓練鞏固以形成能力的各占多少，分配要合理。在課堂教學中，精要的板書設計則是課堂活動必要的直觀輔助手段，它應該是實用、小巧而美麗的，起到畫龍點睛的作用。多種形式的板書設計，增添了一道亮麗的課堂風景。然而，很多教師把板書作為一種追求的目標而發揮到極至。他們往往以板書為中心，甚至覆蓋課堂全部。為了完成一幅事先設計好的板書，務必使學生的答問符合設計的思路，務必使學生找出的詞眼重合于自己的設想，往往不惜花大量的時間與精力循循善誘，將學生的思路引入到既定的方向上，惟恐稍有出入，甚至干脆自我推銷，也不問學生懂不懂此貨色的來龍去脈，內心同意不同意這種包辦，唯板書而講，是板書而瞻。板書已經改變了整個課堂節奏，它不再是展示美點，提示要點，標示重點，明示感點有力輔助課堂教學的工具，而是一副沉重的枷鎖。我們應避免之。
3.把握適度的主導，避免固定模式一統天下
“教師為主導”就是說教師如導演，他最先接觸電影腳本，最了解劇本的價值，對整個攝制過程把握最全面最準確，那么，他就應該高屋建瓴，統籌全局，指揮全體演員進入最佳狀態，對劇本進行再創作。而課堂上教師的“導”，主要是通過“講”來完成，因而“主導”的適度就是“講”的速度。教師的“講”既是畫龍更是點晴，是內容過渡的橋梁，是學生身陷知識困境時的拉一把，是指點迷津，是及時的點拔。那么，講什么、講多少、何時講，在一課堂的設計中都必須考慮好?！爸v什么”呢？應是中學語文教學大綱規定應掌握的，課文上有的，本節課應完成的，又是學生通過自己努力還不能解決的?！爸v多少”呢？教師的“講”是引導學生走向知識的殿堂，走出知識的迷宮，在突出重點、突破難點時，在前后知識的接軌過渡處，在知識繁雜、頭緒紛繁處必須詳講細講，學生自能解決的就絕對放手。另外，對必講詳講的內容還有個深淺度的把握。講深了，學生就如看洋電影，而對之望而生畏，他就會失去學習語文的耐心；講淺了，不能起到畫龍點晴的作用，學生因其淺而不屑一顧，所以，深淺務必適度，做到深入淺出，淺處不淺才好。
語文課堂教學范文2
一、突出學生的主體地位
眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區就在于，一方面，施教者未能完全明白這一點，只強調了自己的主導地位，而忽視了學生的主體地位。其教學方法，是滿堂灌、一家言，久而久之，學生只是接收器、盲從者，談不上應用能力、創造能力的培養。另一方面，施教者缺乏“全體”意識，注意的只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發問，冷落了其它學生。這種做法，大大挫傷了學習困難學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。語文課堂教學要實施素質教育，就要一改應試教育的弊端，做到如原國家教委主任柳斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質。這就要求老師在課堂上要盡可能地創設和諧的氛圍，采用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識的學習。其具體施行辦法如下：
1.形式靈活，發動全體學生參與活動。語文課堂教學成功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復“表演”的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人人有參與課堂教學的機會，老師也可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討論，選一代表發言。如復述課文內容、背誦課文章節、默寫詞語、討論疑點等教學內容。
2.依據教材、設置活動。要讓學生有充分活動的機會，就必須多設置課堂活動內容，老師可根據教材的具體情況制作安排。如講授魯迅先生的小說《藥》時，第三部分可改編成課本劇片斷讓學生表演，因為這部分集中了小說的全部人物和矛盾沖突，且每個人物的性格都展示得淋漓盡致。讓學生改編、演好這場戲，既能加深對課文內容的理解，又培養了他們的寫作、表演、交際的能力。又如講授《崇高的理想》一文時，就可由“金榜題名”這個成語生發開去，設置成語接龍的活動。這不僅大大豐富了學生的詞匯量，更重要的是提高了他們運用祖國語言的能力。
3.分層設置活動，保證活動質量。安排課堂上學生的活動，如同對教材的處理一樣，應遵循由易到難的原則。這就要求老師在安排活動時應考慮教材難易和學生程度，以保證活動質量。首先，學生活動的起點要適當，因為活動目標定的低了，就會影響優生水平的發揮，使他們覺得有勁無處使；高了就會影響中下水平學生的情緒，使他們望而生畏?；顒右ㄔ谌w學生都敢于、樂于參與的形式上，這樣，才能使學生在各個活動層面上各盡其能，各得其所。
二、突出培養學生的能力
在說到教學的終極目的時，葉圣陶老先生有一句非常中肯的話：“教是為了不教?！碧丶壗處熖詹⑾壬f：“語文課應以實踐為主，認真培養學生的聽說讀寫的能力?！蔽乙詾樗麄冋劦膽际撬刭|教育的真諦，值得我們深思。然而傳統的教學方法卻違背了語文教學的規律，唯考而教，單純進行知識的傳授，扼殺了學生的個性，抑制了學生的創造力，培養出來的學生大都是高分低能，或只能起到留聲機的作用。語文課堂教學要實施素質教育，就要注重因材施教，就要注重學習方法的傳授，就要注重面向全體學生，發展個性，培養能力。培養學生能力，應著眼于以下幾個方面。
1.培養學生口頭表達及書寫的能力。聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，會說、會寫是學生最起碼的素質，實際情況又是怎樣的呢？不說深層次的說、寫，單就淺層次的口頭表達及寫字來說，問題已夠大的了。拿農村中學的學生為例，能講普通話的不足一半，能講比較純正普通話的更是鳳毛鱗角。這就在很大程度上影響了社會交往，影響了信息的攝取。再說寫的方面，不少學生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為“芳草萎萎”，這種惡習甚至帶入了高考試卷。在江蘇省歷年的語文高考試卷中，錯別字、不規范的簡化字隨處可見。由此表明，培養學生口頭表達及書寫能力并非小題大作，而是當務之急。語文教學應該培養學生的良好習慣，嚴格要求他們講普通話，寫規范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習用普通話朗讀，要求讀準字音，掌握好語調及節奏，讀出情感韻味等。要指導學生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機會，并長期堅持下去。說一口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的字，不僅是學習的需要，更是交際的需要。
2.培養學生的解題能力。課堂教學的重點是理解、掌握課文內容，而理解、掌握課文內容的重要手段之一就是訓練，只有通過訓練，才能讓學生有效地鞏固知識，提高運用技能。因此，老師要注重學生解題能力的培養，解題方法的指導。如對議論文語段的閱讀理解，其操作過程是先給每個句子編上序號，抓住關鍵詞語，尤其要抓住復雜單句進行剖析；然后通過語句的照應，上下文的連貫，把握句子之間的邏輯關系，語義關系；進而對其語言風格、語體風格進行品味；最后在認識個性的基礎上把握規律。否則，不掌握要領，不會運用方法，只能是讀書萬遍，其義難見。
語文課堂教學范文3
語文作為人類交流、表達的基本能力培養工具，在人類生活中的地位是不言而喻的。隨著教育制度的不斷改革，教育教學對學生的要求越來越高，而小學生由于其生理和心理的發展尚不完善，學習的主要途徑還是課堂教學，因而，加強小學語文課堂教學效果建設，讓學生在知識上有所掌握，在能力上有所提升，在身心上有所發展，實現思維的廣度和深度，身心的積極向上，具有重大意義。
二、提高小學語文課堂教學效果的有效途徑
小學語文教學課堂效果的提升是語文教師的工作重心，筆者作為小學語文教師，在小學語文的教學中具有多年經驗，現結合多年的教學，對現階段如何增強小學語文課堂的教學效果作簡要探討，以供參考。
（一）采用興趣引領教學模式，激發學生語文學習熱情。
語文課程是小學教育的基石科目，常言道，“興趣是最好的老師”，作為小學生，他們具有愛玩、好奇心強、求知欲強等多重特點，作為語文教師，應牢牢把握學生的具體特點，對癥下藥，引導和激發學生的語文學習熱情。例如可以采取情境教育法，在教學《童年的水墨畫》時，可以在教室內擺幾張水墨畫，讓同學們感受一下，分別對水墨畫作出自己的評價，同時讓學生們對自己家里是否擺放水墨畫以及水墨畫的內容進行交流，以此對課堂教學進行一定的新意創新，讓學生們打開視野，同時讓學生們各自交流，打開話題，一方面能有效對欲教授內容進行探討，吸引學生的好奇心，同時能把教學內容與生活實際相結合，引發學生對學習內容的興趣，激發他們的學習熱情。
（二）采用特色教學，生動講解教學內容以增強教學效果。
教學成效的有效實現，與教學形式和教學模式是分不開的。傳統模式下的課堂教學，教師以應試為主要目標，為了節約教學時間，一根粉筆、一本書、“滿堂灌”，教學形式單一枯燥，學生興趣低下，教學成效不高，因此，作為小學語文教師，我們要積極地改變傳統的教學模式，多樣化教學方式、教學內容，對課堂教學內容進行生動講解，以增強課堂教學效果。例如，在教學《草原》時，受到實際教學環境的限制，無法為沒見過草原的提高小學語文課堂教學效果的有效途徑江蘇省大豐市城東實驗小學董亞學生展現草原的風貌，但是通過采用多媒體教學手段，利用動畫、圖片、視頻、音頻等，采用圖文并茂的方式，對草原的風貌進行展示，并加以夸張地言語及動作，如把自己假裝成草原上的牧羊人，邊放羊邊歌唱草原，通過這種聲情并茂的方式，對草原的形象進行具體講解，生動、形象，以增強教學效果。
（三）強化互動環節，提升學生參與意識。
新課改的大背景下，教育逐漸由“教師主導”轉向“教師學生雙主體”的教學模式，因而要求教師加強與學生的互動環節，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，實現課堂教學的高效化。首先，教師要擺正心態，“雙主體”并不是意味著教師主導課堂地位的喪失，而是對傳統課堂模式的完善和改進，能起到更有利于課堂成效增加的效果，目的是為學生創造和諧、平等的教學環境，為學生主動參與教學奠定基礎。其次，教師要以輔導為主，引導學生自主學習。傳統的教學，教師主導課堂，學生是被教師“牽著鼻子走”，而現階段要實現有效課堂教學，教師要樹立輔導為主的教學思想，通過對學生進行有效的學習方法、學習模式上的輔導，引導學生進行自主學習和探究，鍛煉學生的學習主體能力。除此之外，要加強與學生的課堂互動。互動環節下，教師與學生進行心貼心地交流，對問題發表自己的看法和意見，發現彼此之間的不足，并加以修正，實現課堂教學的成效。同時，還要引導學生之間的互動，采取問題討論或者小組授課的形式，學習他人的長處，彌補自己的不足，促進自身的發展和課堂教學成效的實現。
（四）構建師生融洽關系，實現和諧教學。
語文課堂教學范文4
關鍵詞：教材；教師―學生―文本；語文味
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0096-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.061
一、以教輔課文為主，加強教學、學生和文本三者的聯系，探究性自主性學習，增加“語文味”
課文是什么？是課堂教學活動的主要材料，是教師主導作用、學生主體作用發揮的媒介，更是課堂對話、生成、拓展、創新的依托。脫離了教輔課文，就脫離了課堂教學的重心，就喪失了課堂生命的靈魂。脫離了課文，根本無法談人文性與工具性并重。加強教師、學生和文本三者的聯系，注重三者之間的對話，才能創新、拓展和增加課堂的氣息。
例如，三年級《玩出了名堂》這篇課文的主要內容是列文虎克在玩放大鏡的過程中發明了顯微鏡，發現了微生物。如果教學時把重點放在了學習課文的生字詞，解釋詞義，然后把“玩”重點講，讓學生了解該怎么玩。這個的教學設計，讓學生了解怎么玩，把“玩”重點講，是符合語文人文性特點的。那語文的工具性呢？工具性是體現在語文在生活中的運用。那這樣上的目的是什么呢？值得探討。學生熱情參與，課堂熱鬧，特別是對于“玩”，學生的熱情高漲，可是圍繞這個“玩”，是要突出什么？強調什么呢？都無從入手。所以實際上，這樣的課堂就體現不出語文的學科性質。對后面的習作，學生更不知道該如何運用到課堂中的內容，這個對學生寫作能力的發展和寫作能力的培養更無從入手。
課文的知識體系和思想體系都是融合在字里行間的，只有讀課文、品課文、全面感受課文，抓住重點字，詞，句，段，由淺入深，層層遞進，才能領悟文中所蘊含的知識，受到情感的熏陶。和語文打交道，就是和語言文字打交道，即通過對語言文字的理解、領悟和運用，來感受作品的真諦。只有這樣的語文教學才能體現工具性和人文性的統一。如教學《玩出了名堂》這一文，不妨試試通過以下幾個小問題來貫穿全文：列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？文中的“玩”有什么意味？文中是怎樣敘述列文虎克玩的，真的只是玩就能玩出大名堂嗎？引導學生了解列文虎克是怎樣從玩中發明了顯微鏡和發現了微生物的，并交流從中受到啟發。這樣層層深入，不斷地引導學生思考，課文的工具性和人文性內涵才能被學生挖掘出來，語文課的“語文味”才能充分的體現。在有限的課堂時間內，學生的思維才會和文本有機統一，從聽、說、讀各個方面深入理解。這樣，他們實踐多了，收獲自然也就多了。
二、從人文關懷和激勵，創造和諧課堂，提高語文味
聽說讀寫是語文的表現形式，但是怎樣在短短的課堂時間里，獲得最大的收獲呢？這就要求教師要在課堂上智慧地捕捉教育的機會。如果在教學過程中學生倦怠，教師就要采取相應的方法（如仿讀、評價等）讓學生再次產生對學習的樂趣。理解語言的含義，領悟語言的寓意，享受課文帶來的文化洗禮，這樣在教學過程中，語文的工具性和人文性的特點就能緊緊地統一起來。學生的天性不同，在這樣的教學過程中，學生的各種表現踴躍于課堂上，這樣更能引起師生、生生的共鳴，增進了師生間的距離。
例如，《玩出了名堂》中有這樣一句話：“他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿?！睂τ谶@種課文內容，學生較感興趣，那如何發揮學生最大的興趣呢？除了讓學生看，重要的就是讓學生從讀中思，思中讀，加強對他們的朗讀指導。通過對這句話的朗讀指導，加強學生對于在朗讀課文該包含怎么樣的感情，讀出驚訝詫異。
三、設計教學板塊，抓住學生好奇求知心，加濃“語文味”
教師在課堂上要利用信息技術的手段進行教學，并把圖像、聲音、動畫和友好的人際交互界面融入教學過程中，為學生創設不一樣的學習環境。這樣的學習環境是寬松的，和諧的。教學過程中，教學方法和教學內容可以根據具體的上課內容進行調整，更有利于教學活動進行。教師還可以根據學生上課的具體表現，如學生的經驗是否滿足這樣的教學，學生的興趣是否有利于教學，學生學習這節課程的意向是什么等多方面來思考。教師在教學過程中要維持一種良好的學習氣氛，建立一種以生為主體，教師為主導的教學模式，一定要緊緊抓住學生的好奇求知心，才能加濃“語文味”。教師把信息技術的手段融入語文教學的過程中，要充分考慮以下兩點：
第一，制作多媒體課件要符合學生的興趣、意向和需要。多媒體課件要以學生的活動為主體，切實地把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓他們置身于一個樂于學習的氛圍中。例如，教學《長城》這篇課文，教學準備時，教師可上網尋找長城的各種圖片以及介紹材料，并制作成幻燈片。那獨具特色的長城的各種景致立刻深深地吸引住了學生的眼球，引起他們的學習興趣，在他們的頭腦中留下了長城這么雄偉的印象。同時，教師可利用多媒體設計“認字環節”的逐字聽讀，并穿插“幻燈片”進行“考查生詞”的環節，通過“我是小導游”“闖關”等活動，鞏固識字，加強課堂效果。另外，在《玩出了名堂》一課中，我采納了由各種生活中的材料發明的東西的圖片，再加上口頭語言的精心串聯，一邊點擊課件中的圖像按鈕，一邊講解如何發明。我沒有統一的指導、過多的束縛，讓學生盡情抒情，盡情興奮。這樣，聲情并茂的素材豐富了學生的感性認識，激發了學生的學習熱情。
第二，教學流程要根據學生的接受實際，如學習時間，感受體驗，生活聯想。運用探究性自主學習的模式，教師在教學過程中必須依據學生的實際情況設計教學流程，制作多媒體課件，而且還必須考慮到學生的差距，考慮好中差學生的實際情況。《貓》的教學課件設計時，為每一個板塊設計一個隨時要用隨時鼠標按的按鈕，這樣隨時可以顧及到各種學生的實際情況。同時，盡量從生活出發，從學生熟悉的動物入手，加強了學生學習興趣，并且讓他們從中發現觀察的重要性，觀察細致入微也是很有必要的。
課堂一直是語文教學的主陣地，是師生、生生互動的平臺，是語言、思想碰撞產生火花的時空，是體現教學價值和教學生命的天地，是點燃學生智慧的火把。教師在教學過程中，只有緊緊抓住語文學科的學科特點――“人文性與工具性”，才能真正提高語文課的教學效率，實現語文課的有效教學。這樣，語文教學才富有生氣和靈性。
參考文獻：
語文課堂教學范文5
一、注重體驗，提高課堂效率
教師在日常教學實踐中常這樣說：“師傅領進門，修行在個人?！庇械睦蠋煱堰@句話的主旨放在了“個人”，而我卻認為它的精髓在于一個“領”字。個人學習態度端正與否固然重要，但要記住一句話：老師走多遠，學生就能跟多遠。如果要切實地做好體驗式教學，更好地做到“課堂上教學、生活中體驗、環境中熏陶”的教與學，那么如何正確地運用老師的導向作用，則是課堂教學中的重中之重。在語文課堂教學中，教師要結合體驗式教學法根據教學內容創設各種不同的教育情境，讓學生完全參與進來，真實地走進文本，真正地成為課堂教學中的主人，使課堂成為學生學習的主陣地。
二、創新理念，注重情感熏陶
語文教師要學會巧妙地運用情感這把鑰匙，有效地拉近師生間的距離，開啟學生智慧之門，在愛的氛圍中引發學生情感的勃發。
在教學中要先給學生以無私的愛的關懷，而后在愛的氛圍中把知識傳播，引領學生走入神圣的知識殿堂。所以，在語文教學中，教師首先要利用語文文本這個有利的先決條件，教給孩子們的第一堂課應是：在自己得到愛的同時如何去愛別人。如果你做到了這一點，那么，你作為一名語文教師也就成功了一半，甚至是成功了一大半。不過，重要的一點是貴在堅持。有的老師雖然暫時做到了這一點，但是猶如曇花一現，認為一次的成功便成為永恒了。他忽視了什么呢？其實，學生必竟是孩子，他們又有多少自制力呢？在現實的社會里，誘惑他們的東西實在是太多太多了，一不小心，便會掉進阻礙學習的泥淖中難以自拔。如果你想要成功，想要在語文教學中看到你的成果，那么就請你付出長久的關愛吧。
三、巧妙整合，使語文課堂再上新高
體驗式與情感式教學法的整合，我們暫且叫它“體驗式情感教學法”吧。也就是說，在體驗式課堂教學中，恰到好處地融入教師的情感，做到二者合一，會使課堂教學進入佳境，達到新的，使師生間做到有效互動，積極地調動學生創新思維的產生，鼓勵他們展開豐富的想像，敢于質疑，勇于釋疑，激發他們求知的興趣，從而引領他們走入文學教育這個大課堂中，去挖掘課文背后的文學魅力。
語文課堂教學范文6
關鍵詞：創新精神 創造性思維 情境引導
“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不可地區、不同學校、不同學生的需求，不斷自我調節，更新發展力?！痹谡Z文課堂教學中，培養學生的創造性思維，激發學生的創新動力，形成創新性格和創新能力，也就成了當前實施素質教育的重要組成部分。
一、課堂教學現狀
長期的應試教育所產生的負面影響禁錮了很大一部分教師的創新精神、創新意識和創新能力，語文課文及相關教參幾乎成為在課堂上編寫解釋試題 “標準”答案的唯一來源，失去了教材應有的多元性、開放性特點，要知道在整個語文課程體系中，除了一部分基本知識具有較強的客觀性外，都不具備生硬的惟一性和標準性。這種教學習慣和意識已達積重難返的程度，使得相當一部分教師只需按教學“參考”備一次課，以后不管是復習、總結還是再教學，都變成了不斷重復“播放”的機械活動，失去了對教材、文本的新的體驗，也失去了接受與教學中的再度創造，更不用說立足教材，旁涉生活的語文材料了。
不單教育者方面有這樣的情況存在，而受教育者方面，也存在 明顯缺陷，教育者可能會覺得現在的學生似乎變得越來越“好逸惡勞”，越來越缺乏主動學習的激情。在很多學生身上，存在矛盾的精神狀態：一方面是，對待語文課本精神疲憊，缺乏學習熱情，缺少博大的人文情懷，另一方面則對一些流行文化產生狂熱；一方面是，對待名人、偉人和名著經典所知了了，另一方面則對明星、歌星和“快餐文學”、“地攤文學”、“捧星”刊物如數家珍。這不能不讓我們反思，我們的語文教學有沒有起到相應的教育、啟發功能？有沒有完成通過教學內容的價值取向，影響并促成學生強烈的人文關懷，并在“主動探究、團結合作、勇于創新”的自主活動中開闊視野，積淀自身的文化素養和文化追求以利于自身今后的不斷發展、完善這樣一個重要任務。
二、課堂教學中創造性思維的訓練
1、讓我們蹲下身子
在傳統的“師道尊嚴”的思想固持下，教室里站著的是先生，坐著的是學生。而從精神層面上說，站著的先生占據著至尊之位，坐著的學生的軀體內卻掩藏著一個戰戰兢兢站著的、甚至跪著的靈魂。這種教育模式嚴重地摧殘了學生的心理，扼殺了學生的個性和創造力。師生之間應該建立民主、平等、合作的關系。老師如果站在學生的立場上看待他們的言行，用他的思維去分析、理解、必定會提高學習效率。
2、激發興趣，創設有利于學生創造的環境
愛因斯坦曾回憶自己在瑞士阿勞州立中學的學習生活，說是這個學校用它的自由精神和那些不仰賴外界權威的教師的純樸熱情大大地發展了他的獨立精神和創造能力。
在語文課堂教學中，學生對學科的興趣和愛好，教師對學生的期待、對學生創造性寬容、對學生思維結果的延遲評判以及在此基礎上建立起來的良好的師生關系，都有利于學生創造性思維的開發和創造個性的發展。
在教學《我的老師》（魏?。r，我們（師生）曾對“狡猾”一詞的理解，略感不足。文中“狡猾”一詞，貶義詞作褒義詞用法，反映出“我”調皮天真的兒童特征。但是，這么理解的依據在哪里呢？我對學生提了一個問題：“同學們，你們與文中的‘我’年齡相近，你們可否站在同齡人的心理層面上，通過對本段文字的品味，找出這種理解的依據？”經過熱烈而簡短的討論之后，一個學生舉手，要求先作一個肢體語言，再作表述。然后，此學生表演了“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎”的動作；他解釋道，教師的教鞭本無落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么課堂上師生間融洽親密的氣氛可見一斑，而“教鞭落在石板邊上”的小示懲戒以及“我”偷眼觀察老師時的調皮勁兒也就自然明白地顯露出來了，這樣不就看出了我的調皮天真？這位同學的體悟之深及動作的合理性，連我也大為欽佩。
可見，教師在課堂上的適度期待及一定程度上的情境引導，會激發學生的創造性興趣和欲望，取得意想不到的教學效果。
3、培養“展開?整合式”思維方式
在語文課堂教學中，教師要引導學生感悟語文素材，針對疑點，從多角度尋找答案和方法，幫助學生形成“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的習慣；要引導學生聯系實際生活經驗和積淀去分析理解語文素材，并養成辯證批判的思維習慣；要引導學生“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏”（美國創造學專家戈爾頓云語），通過直接聯想、個人聯想、象征性聯想等方式獲得感知語言素材的靈感。
