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校企合作發言稿范文1
［作者簡介］李曉峰（1962-），男，陜西寶雞人，南華工商學院副院長，教授，博士后，博士生導師，研究方向為國際經濟合作與高職教育。（廣東廣州510507）李祥英（1987-），女，江蘇連云港人，廣東省社會科學院，碩士，研究方向為教育與經濟。（廣東廣州510610）
［課題項目］本文系廣東省社會科學院與南華工商學院重點合作項目“高職院校人才培養機制創新的研究”的階段性研究成果。（項目編號：10KH01）
［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0011-03
所謂校企合作是指在為社會教育和培訓合格的勞動者這一目標下，開展職業院校與企業、行業、服務部門等校外機構之間的合作，將學生的理論學習和實際操作或訓練緊密結合起來，以提高高職教育的質量和未來勞動者的素質，并增強企業部門與畢業生之間雙向選擇的可能性，最終促進社會經濟的發展。①職業院校通過與企業合作實現優勢互補、資源共享，增強學校育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量，是職業院校與市場接軌、促進自身發展的重要舉措。
一、廣東高職校企合作概況
隨著廣東經濟的快速發展及產業結構調整不斷深化，技能型人才的需求逐年增加。廣東進行產業結構調整需要以大量高技能人才為后盾，而職業院校的應用型教育所培養的技能型人才正好符合了產業升級的需要。在職業院校的人才培養機制中，校企合作是保證職業教育產品滿足市場需求的關鍵一環。為促進校企合作，廣東省政府除了在政策上給予院校和企業支持外，還通過搭建合作平臺的方式來推進校企合作。2010年5月，省人力資源和社會保障廳在琶洲會展中心舉辦廣東省技工院?！鞍傩Ｇ蟆焙献鞔髸灿?205家企業報名加入廣東技工院?！鞍傩Ｇ蟆毙Ｆ蠛献髌脚_。在此次合作會上，企業和學校共達成3223項合作意向，內容涵蓋校企共建“生產實訓”中心；產品研發、工藝改進；企業在職員工培訓、技能等級提升；校企共建課程專業建設、科研共融、產學合作；訂單培養、合作辦學等多個領域。廣東省將以“百校千企”合作平臺為基礎逐漸形成一個二元融合、互補互促、工學一體的“校企雙制”辦學模式。
廣東職業院校的校企合作規模在政府、企業及學校的努力下正不斷擴大，而校企合作的形式也越來越多樣化，本文對近幾年校企合作幾種主要形式進行了總結分析（如表所示）。
現在廣東大多數高職院校對校企合作都有了比較深的認識，相比單純為解決學生就業問題而進行校企合作上升到對學生綜合素質的培養上，從招生之時就開始考慮將相關企業引入人才培養的進程中。同時在體制管理方面，不少學校專門成立了負責校企合作的部門，與行業、企業在專業設置、課程開設等方面進行合力協作，促使校企合作向深層次發展。
二、廣東高職校企合作存在的問題
1.校企合作的層次深度不夠。目前，廣東省高職院校的校企合作還較多地停留在低層次上，高職院校和企業的關系基本處于一種松散狀態。從對企業管理人員的訪談中發現，企業認為現在的校企合作過于看重形式，缺乏深層次的合作，企業參與校企合作的成本較高，參與意愿也較低。從學校角度來說，其既是校企合作的發起者，也是組織者、策劃者，遇到問題和困難時，還是主要的解決者、協調者。這種單靠學校的校企合作導致合作的關系不穩定、不牢固、不持久。②廣東多數高職院校還采用的是類似本科的課堂傳授教學模式，不少教師不具備相關行業企業的工作經驗，對課堂所需的實踐操作不熟悉，且對變革教學模式有抵觸心理，這些問題都導致高職院校的教學質量達不到預期標準，培養出來的人才達不到企業要求。從企業角度來說，企業是以追逐利益最大化為目標的，任何增加其管理成本的行為都會被排斥。在低層次的校企合作中，事前學生未接受任何專業化的培訓，直接參與到企業的生產活動中，雖然有可能降低企業未來的招聘成本，但將增加企業當前的生產成本。當企業增加的生產成本高于未來可降低的招牌成本時，從成本收益的角度考慮，企業參與校企合作的意愿大大降低。
2.校企合作形式缺乏創新。當前校企的合作形式主要以學?；驅W校的某一專業與一家企業或多家企業的合作為主。單一院?；驅I作為校企合作的主體，承擔雙方合作中的主要任務。由于單個院校的力量薄弱，難以將校企合作向深層次推進。另一方面，若企業只與一所院校建立合作關系，則使得企業易受制于該院校的資源，可選擇余地較小。若企業與多家院校建立合作關系，則增加了決策空間，但由于各院校的相互獨立性，資源不能內部循環使用，容易造成企業投資成本過大，從而削弱企業參與合作的積極性。
3.政府的功能未得到充分發揮。近幾年國家、廣東省政府
出臺了不少促進校企合作的優惠政策，但從對不少企業負責人的訪談來看，一方面企業對這些政策了解不多，甚至有的企業從未聽說過；另一方面，雖然有的企業對政策已有較深了解但不愿意實行，主要原因是即使政府提供培訓補貼等優惠，企業的內部培訓成本仍然低于與職業院校合作的成本，對比之下，企業寧愿不要政府的補貼也不愿執行優惠政策。這說明政府尚未建立完善的激勵體制，單一的資金補貼方式難以激發企業參與校企合作的動力。同時，在法律層面政府也尚未建立有效的校企合作保障體制，校企合作雙方的權利和義務不明確，在合作過程中出現糾紛時易互相推卸責任，彼此都缺乏安全感。
三、廣東高職校企合作的聯盟式發展
1.構建高職校企合作聯盟的模型。解決當前廣東高職校企合作存在的問題，要著力改變高職校企的合作模式；促進院校和企業間的合作關系，提高校企合作層次；政府充分發揮作用，建立完善的校企合作激勵機制以及法律保障體制。校企合作模式的變化能夠從制度上推進校企合作深度，校企合作的深度則反作用于校企合作模式使其隨現實需要而不斷調整，而政府的支持是新合作模式建立及后期發展的重要保障。
關于校企合作模式的研究是近幾年的熱點，程曉宇③從納什均衡角度研究了校企合作，提出校企合作可通過尋找簇群，實現深層次的合作。冷士良等④分析了引盟來探討校企合作、工學結合的人才培養模式，并對這種模式的運行做了初步研究，其認為在校企合作聯盟中，多家高職院校的參與，使校企合作變成了“多對多”的形式，解決了“一對一”或“一對多”合作模式中學校與企業目標不能完全一致的問題。
從近幾年學術界對校企合作的研究思路來看，聯盟式是不少學者比較認同的校企合作模式。但是關于如何建立聯盟的問題仍然模糊不清，缺乏深入研究。本文也將從聯盟的角度出發，探索廣東高職校企合作的發展方向，并就聯盟的模式及聯盟內部如何實現資源共享做出具體闡述。國內不少學者將高職校企合作聯盟定義為高職院校、企業、行業協會等各主體共同參與結成的非營利性的結合體，各主體處在縱橫交錯的網狀中，實現資源的優化配置，產生系統整合效益，做到整體大于部分之和。這一定義充分體現了聯盟相對傳統校企合作的優勢，但是關于聯盟中各主體功能的區分不明顯。在一個組織每一主體或者部分所起作用是不同的，且對整體的重要性也不同。因此在構建校企合作聯盟時，應當明確哪一部分起主導作用及關鍵部分與其他主體之間的關系。本文基于這一理念構建了以高職院校內部聯盟為基礎的校企合作聯盟（如圖所示）。
在上圖中，最中心的環代表以聯盟協議為基礎的高職院校內部聯盟，中間的環則代表由于院校結盟而外延出的與院校有合作關系的企業之間形成的非正式聯盟，外環則代表在大的校企合作聯盟中課程、專業、實訓基地等所形成的共享資源。顏色的深淺則代表了其對校企合作推動作用的大小，顏色越深，其在校企合作中的地位越重要。從上圖可以看出，高職院校之間的合作最為關鍵，它是后面實現企業聯合、實訓基地共享、課程及專業建設統籌規劃的主要推動力量。而雙向箭頭則表示各種聯合之間是可以相互推動的，高職院校的合作可以推動與之相關資源的共享，而這些資源互相聯系構成的整體對高職院校的內部聯盟具有反向的推動作用，促使結盟更加緊密。
在沒有開始形成高職校企合作聯盟之時，各院校相互獨立，且各自擁有一定的校企合作資源，但是由于這些資源不能相互貫通，從而在使用的時候不能達到最大收益，且不同院校之間若要通過交換獲取對方的資源，則外部交易成本很高。所以，有一些院校在必要的時候會通過正式或非正式的協議進行合作，將外部交易成本內部化，從而提高成本收益。此時的合作僅發生在少數幾所院校之間，若是要將這一合作推廣到區域內的局部大多數院校，則需要外部力量的作用。政府能夠比較準確地把握產業發展的方向及高職教育發展的動態，及時掌握勞動力市場的供求變化趨勢，因此可以成為引導校企合作的外部力量。政府通過構建一個開放的、可以使區域內絕大多數院校參與的校企合作平臺，使各院校在這一平臺內逐步由非正式的合作向正式的合作發展，由幾所院校之間的合作發展為所有院校以一個正式協議為基礎的合 作。這一平臺應當由完善的管理體制、信息平臺、爭端解決機制、政策保障機制等構成。政府在這一平臺中發揮仲裁者和引導者的作用，保證每個學校能夠依據合作協議履行職責，行使權利，使得高職院校在此平臺上從松散型的合作逐步發展為內部聯盟。
當高職院校聯盟形成之后，學校與企業之間的“一對一”和“一對多”關系就變成了“多對多”，學校和企業在合作對象上的選擇機會都增加了。另外，高職院校之間由于性質類似，相互合作比較容易，政府的行政手段也更容易起到作用。而企業由于所處產業不同、企業性質不同，若沒有利益的需求或者中介力量的推動，企業之間進行合作的可能性很小。院校聯盟成立后，企業與企業之間就可以以院校為中介在課程開發、新技術研究等方面進行合作，互惠互利。而對于院校來說，也可以解決實驗設備匱乏、實訓基地得不到充分利用等問題。院校聯盟之后，在聯盟內部進行資源的優化配置要容易得多，解決了當前高職教育發展中的一些問題。例如：在專業設置上，高職教育的職業性要求其專業的設置與市場需求保持密切聯系，但同時也受到市場的滯后性和盲目性的影響，因此當某一行業的人才需求旺盛時，高職院校就會蜂擁而上開設該行業所需的專業，這種功利性易造成師資短缺、專業質量不高、學生難就業等弊端。高職院校聯盟建立之后，政府則可以對整個聯盟內該專業的開設情況進行宏觀分析，并將分析結果反饋給各個院校，院校之間通過溝通協商，合理配置教師資源、合作開設課程，同時明確各個學校在該專業上的定位，增強特色。更可以利用行業組織及企業為課程開發提供崗位技術標準和企業技術要求，并為課程開發工作中的細節問題提供咨詢。聯盟內部實現該專業的合理規劃，院校個體實現特色化并突出比較優勢。
高職院校聯盟一旦形成之后不是固定不變的，而是在各種力量的作用下不斷調整。首先，學校自身的發展會對聯盟的合作方式產生影響，單個院校實力的相對增長會提升其在聯盟中的地位和作用。隨著聯盟中院校之間相對實力的變化，合作方式也會在少數院校主導式和多數院校協商式之間不斷變換。其次，企業與學校的合作關系的變化也會影響聯盟，如果最初建立的校企合作關系順利發展，那么企業極有可能要求建立更緊密的合作關系，企業傾向為聯盟提供更多的資源，這些增加的資源會在聯盟內部流動，促使聯盟的成長。反之，若最初建立的校企合作關系沒有順利進行下去，那么企業傾向收回已投入的資源，這將影響聯盟的發展。再者，校企資源配置方式的變化也會對聯盟產生影響，資源的配置方式是聯盟運作的基礎，配置方式的變化將使會改變聯盟的運行體制。各種力量所導致的變化大多首先體現在聯盟協議的細化或加強及院校聯盟合作方式的變化，而院校聯盟的發展又會再次推動整個校企合作的發展。
2.關于廣東高職校企合作聯盟式發展的幾點思考。第一，統籌規劃職業教育，構建高職院校聯盟。廣東省已的《大力發展職業技術教育的決定》和《廣東省職業技術教育改革發展規劃綱要》針對廣東省目前在職業技術教育發展過程中體制機制方面的障礙，提出了“五個統一”，通過統一發展規劃，創新管理體制；統一招生平臺，優化招錄制度；統一經費投入，規范投入機制；統一資源配置，健全共享模式；統一培養標準，完善評價體系?！拔鍌€統一”政策的實施將使廣東省的職業教育和技工教育得以統籌推進，職業技術教育資源配置將得到進一步優化，同時也將促進高職院校聯盟的建立，為廣東校企合作大聯盟的建立奠定基礎。
第二，加強理論研究，積極實踐，探索廣東高職校企合作聯盟的運行機制。校企合作聯盟的建立，最關鍵的是合作機制的構建，這直接關系到聯盟中各主體的功能是否能正常發揮。建立完善合理的合作機制，需要學術界的支持，需要高職院校、企業和政府勇于改革創新。以此為基礎，構建科學的組織結構，制定完善的保障制度，保證學校、企業、政府及行業組織等中間機構在校企合作中的作用得到體現，使聯盟能夠順暢地運作下去。
第三，找準校企合作的基點，推進校企合作資源的共享。要找準學校與企業的合作基點，積極引導企業從經濟發展和企業進步的戰略高度認識校企合作，引導高職院校以社會需求為根本創新人才培養機制。相關政府部門之間通力合作，加強宣傳教育，提高企業的社會責任意識，激發企業支持、參與校企合作的主動性和積極性，增強校企合作的驅動力。同時，利用會議、培訓等方式加強院校之間的交流，將各個學校的校企合作基點連接起來，使得各院校的校企合作資源在整個校企合作聯盟中融會貫通，實現資源利用效率的最大化及學校、企業合作利益的最大化。
第四，發揮行業協會等中間組織在校企合作中的作用。對一些行業內通用技術，在課程內容設置及編制實訓教材方面，行業組織相比企業更有優勢。單個學校與行業之間的職能不相匹配，進行合作的難度較高，但是若以廣東高職院校聯盟的形式與各行業協會進行合作，雙方的職能都高于個體，在合作中處于平等的地位，在崗位職業能力標準制定、建立以工作過程為導向的課程體系、制定專業發展規劃和人才培養方案等方面所能發揮的效用相比單個院校和企業更大且更具有廣泛性。
第五，理順職業教育的管理機構，明確政府部門在校企合作中的定位。目前廣東職業教育的主管部門為廣東省勞動社會和保障廳，同時省社保廳也主管職業資格標準制訂、各種職業資格考試及證書發放，在角色上既是裁判員又是運動員。另外，廣東省教育廳也是各職業院校的主要主管部門，負責對各高職院校的工作進行監督指導。政府對職業教育的管理機構設置不清晰，給職業教育的發展造成了許多障礙，包括不同政府部門的政策不相協調使學校處于兩難境地，降低了政策的執行力度；審批手續繁雜，打擊了企業參與校企合作的積極性等?；谶@一現狀，建議將職業教育的主管職能從省社保廳中分離出來，使社保廳充分發揮裁判員的作用，使教育廳對全省的實訓資源進行統籌安排，整體推進校企合作。⑤
［注釋］
①黃亞妮.高職教育校企合作模式的國際比較［J］.高教探索，2004（4）：70.
②丁金昌，童衛軍，黃兆信.高職校企合作運行機制的創新［J］.教育發展研究，2008（17）：68.
③程曉宇.從納什均衡看高職院校的校企合作［J］.陜西國防工業職業技術學院學報，2009（9）：10-13.
校企合作發言稿范文2
關鍵詞 高職院校 校企合作 課程開發 機制
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Curriculum Development Mechanism Research of College-enterprise
Cooperation in Higher Vocational Colleges
ZHANG Ning
（Department of International Trade， Shijiazhuang Information Engineering Vocational College， Shijiazhuang， Hebei 050035）
Abstract In recent years， higher vocational colleges in our country vigorous development under the support of national policy， university-enterprise cooperation mode is widely adopted， but cooperation scope expanding gradually and lacking in curriculum development， make the university-enterprise cooperation still stay on the surface， it is difficult to form school development with the enterprise profit and win-win mechanism， to further ease the students' employment difficult problem in this paper， from the cooperation between colleges and enterprise employee lie in the deficiency existing in curriculum development， this paper discusses the specific construction steps of course development mechanism to establish， for the establishment of the mechanism of college-enterprise cooperation in higher vocational colleges in our country curriculum development to provide ideas and suggestions.
Key words higher vocational colleges； college-enterprise cooperation； curriculum development； mechanism
所謂校企合作中的課程開發，是指通過對合作企業相關崗位需求、市場環境、發展前景等進行科學評估預測，在分析學校自身所具備的性質、教學特點、硬件條件的基礎上，充分利用企業和學校原有資源制定教學目標，通過一定的教學方案來組織課程結構，保證課程開發的創新性和實用性。通過對多家高職院校校企合作情況調查可以看出，大多數高職院校只是掌握了一點皮毛，在合作機制、課程設置、教學內容等多方面都難以實現真正的課程開發。
1 合作機制與實際落實有偏差
通過走訪調查發現，對于工學結合的人才培養模式大多數院校能夠給予認可，對其教學理念掌握相對全面，但是在學校與企業之間的合作機制上存在較多問題，表現在課程安排與職業需求脫節嚴重，導致課程開發只停留在研究室里，而人才水平與企業要求存在較大偏差。比如，在走訪體育類高職院校時發現，由于這類院校學生與企業需求關聯性較小，大部分畢業生選擇培訓基地、體育俱樂部、健身房作為自己的求職方向，但是我國的培訓基地、體育俱樂部等起步較晚，規模較小，所以職業需求針對性較強，這就導致了課程安排與職業需求脫節嚴重的問題發生，許多合作企業表示對畢業生滿意程度低，試圖解除合作關系。這種尷尬情況在其他高職的校企合作中并不少見，是由于合作機制上缺少計劃性、針對性、靈活性而造成的。需要專業性較高的高職院校能夠制定恰當的合作機制，保證課程開發的順利開展，提高校企合作的效率。
2 課程設置與企業需求有偏差
在全國范圍內，大多數高職院校在校企合作過程中都對專業課程進行了重新設置，但是由于教學方案不完善，導致課程設置僅僅停留在課程調整，而沒有對教學方案進行完整實施。這樣簡單化的課程設置完全脫離了工學結合的宗旨，學生也難以在這樣的課程中掌握企業真正需求的專業技能，導致企業在加大投資的前提下沒有獲得相應收益，企業試圖從技術員工謀求技術進步的思維難以得到實現。
所以，校企合作中的課程開發需要在合作機制指導下制定完善的教學方案，并通過切實的課程設置及調整保證教學方案的完整實施。這是工學結合模式宗旨的要求，也是推進校企合作深入開展的必由之路。
3 教學內容與職業需求有偏差
通過向畢業生發放調查問卷發現，在已經開展校企合作的高職院校中，有大概53%的學生反映，教學內容與職業需求仍居存在偏差，自入企業實習開始，相當于對專業技能進行了重新學習，對知識構建進行了重新調整。這跟企業制度、技術改革有一定關系，但是很大程度上是由于教學內容更新慢以及校方與企業之間溝通的缺失造成的。需要加大與校企之間的溝通力度，校方對教學內容及時進行更新調整。通過調查研究，可以看出，充分理解課程開發的實施理念是保證校企合作高效進行的關鍵。對于課程開發應該制定一體化的實施過程，通過對實施主體、教學過程、教學場所三方（下轉第25頁）（上接第20頁）面的綜合利用，才能將課程開發理念落實到位。對課程開發的具體實施步驟，可以從以下幾個方面開展：
（1）成立專業性強的課程開發小組。校企合作不是高職院校與企業簽訂用人協議這么簡單，學校也不是向企業輸送人才商品的工廠。所以，在開展校企合作過程中，應該首先成立由學校教師與企業專家組成的課程開發小組，制定完善的校企合作機制，對學?，F狀、改進方向、企業人事安排進行充分了解，在此基礎上共同探討課程的設計與開發。當然，課程開發小組的作用也并非僅停留在課程開發前的研討上，還應該以后的具體課程設置、教學過程中起到橋梁和指導作用，保證教學方案、教學內容確定過程中的準確性與靈活性。同時，課程開發小組成員應該具備一定預見能力，能夠正確看待高職院校學生能力與知識系統的關系，保證課程開發具有持續發展的支撐能力，能夠對學生、一線教師、企業進行相關課程指導。
（2）對課程設置進行針對性和適用性安排。課程設置應該在合作機制的指導下進行，在職業技能、職業素養方面才能具備準確的針對性和普遍適用性。比如在教材編寫上，應該編寫基于校企合作的專門教材，對職位工作流程、職位在企業中的位置、職位與社會的關系進行系統安排，保證了課程設置與企業需求之間的針對性，使學生掌握了職位與自身職業生涯的關系，促進學生對技能知識的消化運用。同時，在課程設置中應該增加實訓、企業工作環境實習等方面的安排，讓學生在真實的崗位流程中掌握專業技能運用，促進邊學邊用中的技術創新。
（3）開發立體化教學內容。立體化的教學內容不僅僅是指課堂教學中的綜合知識灌輸，還應該體現在教學方式、教學資源的多樣化運用，對學生潛能的立體化調動。這一方面可以首先從教學方式上入手，拓寬教學資源的調動范圍，把書本上的知識與職位需求相關聯，通過運用互聯網等方式，進行多媒體教學。同時，增強教學資源的利用效率，把“教”與“學”相結合，實行“教”“學”位置互換等方式，模擬工作流程，增強師生互動性，提高教學效率。
同時，注重引導學生對專業知識結構的理解，不能只強調技能提升，忽視宏觀教學，避免學生“機器人”的現象出現。使立體化教學內容在提升學生技能的同時，達到培養創新性人才的作用，使學生在進入企業之后能夠盡快完成角色轉變。
通過以上論述可以得出，在校企合作課程開發中，需要學校與企業共同努力，對學校性質、企業需求、崗位技能等進行充分分析的基礎上開展。要將日常教學活動與課程開發教學方案積極調和，使高職院校教師與對口企業形成課程開發的整體隊伍，調動廣大教師、行業人士、課程專家的積極性和主動性，實現“教、學、做”為一體的校企合作環境，全面提升校企合作進程。同時，高職院校應該抓住國家政策這個強大依托，突出自身具有培養實踐性、專業性、開放性人才的特性，將課程開發機制在更大范圍內推廣，為國家人才培養做出應有貢獻。
L？012年度河北省高等院校英語教學改革研究項目，項目編號：HB12Y032，課題名稱：校企合作開發外貿英語課程研究
參考文獻
[1] 李閩，于曉丹.高職校企合作課程開發問題實證研究[J].廣州番禺職業技術學院學報，2010（5）.
校企合作發言稿范文3
關鍵詞：校企合作；高職院校；科技成果轉化
高?？萍脊ぷ饕呀浿饾u發展成為基礎研究的主力軍，應用研究的重要方面軍，以及高新技術產業化的生力軍，已成為知識創新、科技創新的搖籃。然而，2010年全國科技成果統計報告中的數據顯示，我國高校、科研院所的科技成果轉化率僅為20%左右，真正實現產業化的成果不足5%，而西方發達國家的轉化率為50%～70%，美國和日本甚至達到了80%。[1]可以說作為科技成果的供給主體的高校存在著科技成果轉化率低，與企業需求信息不對稱，科技與經濟存在嚴重脫節，相關機制體制不健全，科技成果轉化的動力不足，轉化環境還待優化等問題。截至2012年4月，全國普通高校共有2138所[2]，其中高職院校1297所，占61%，占據了整個高校的半壁江山，它們的科技成果轉化情況如何？還鮮有文獻報道。本文就高職院?？萍汲晒D化的現狀進行分析探討并提出相應的對策。
一、高職院校科技成果轉化的現狀
呂海萍[3]的研究結果表明，企業認為影響校企合作的障礙因素分別是科技成果不成熟68.5%，決策管理協調不夠占16.9%，權益分配不當占15.4%；高校認為影響校企合作的障礙因素分別是權益分配不當占73.7%、科技成果不成熟占36.8%、決策管理不協調占31.2%。目前，高職院校科技成果轉化主要存在以下問題。
1.科研成果與市場嚴重脫節
從呂海萍的研究結果看，企業認為科技成果不成熟占到了68.5%，這對高職院校來說是一個非常危險的信號，也看出了為什么高職院?？萍汲晒D化率低的緣由，首先是因為高職院校市場意識淡薄，沒有找準科技成果與市場的切入點，從而與市場嚴重脫節，導致很多優秀的科技成果不能轉化為生產力，科技項目的研究與開發缺乏市場競爭力。其次是高職院校科技項目選題與企業需求結合不緊密，這主要是因為高職院校很難掌握企業需求的第一手信息，這就導致科技成果與企業需求的脫節。另外，即使科技項目選題緊跟企業需求，但在研究前沒有和企業合作，進行充分的可行性調查，導致科技成果無法及時產業化，許多大量的、有價值的科技成果被束之高閣，降低了科技成果轉化率。
2.管理體制不健全
目前，高職院校管理體制方面存在職權不分、體制不健全等問題，許多高職院校以其管理二級學院、系部的模式管理科技企業，企業的法人代表由高職院校任命，進行行政化管理，這就出現產權、經營權、日常管理運行的多方矛盾，使科技企業無法按照市場經濟的要求參與市場競爭；其次，由于高職院?？萍汲晒芾眢w制長期形成的注重科技成果獎勵和論文，輕視知識產權保護的傾向，使得高職院?？萍汲晒Ｗo不力，張惠玲[4]的研究表明，近30%的高校存在科技成果流失現象，其中外單位竊取流失占40%，化公為私占10%左右，隨人員調配占20%。最后，管理體制不健全導致人才流失，由于參與科技成果轉化的主要是教師，如果高職院校沒有給他們提供一個好的發展平臺，以及良好的激勵機制，他們很容易流向企業。
3.科研經費投入不足，不能滿足大規模產業需求
根據西方發達國家的經驗，一項成熟的技術成果成功地應用于社會生產，其研究開發、中試、成果商品化三者資金投入比例一般為1∶10∶100，而我國遠低于這個比例，[4]政府經費投入多集中在基礎研究和應用基礎研究。而科技成果轉化經費支出大，具有高投入、高收入、高風險、周期長的特點，國家在資金方面無法向科技成果轉化大規模傾斜，高職院校在融資方面又存在諸如政策支持力度小、銀行要求的貸款條件過高等諸多困難，導致科研的成果局限在理論研究，產業化程度不高。
4.沒有充分調動企業的科技創新主體意識
企業是科技成果轉化和推廣過程中的重要主體，同時也是科技成果轉化的受益方，企業投資理應是促進科技成果轉化的重要方式。然而孫建成[5]認為：在校企合作中，多數企業處于從屬地位，86%的企業缺乏長期穩定的校企合作伙伴。大多數企業關注的是如何通過資金、人力投入在現有生產基礎上擴大其產品的市場占有率，以科技進步為主的內涵式擴大再生產，還沒有成為企業發展戰略的主流。這主要是因為科技成果轉化的長周期和先期投入的高風險企業難以承受，缺乏科技創新主體意識，使得一些企業寧愿投資“短、平、快”項目，也不愿投資科技成果轉化項目，導致科技成果轉化慢，收益差。
二、促進高職院?？萍汲晒a業化的對策
1.確立科技成果轉化市場化的導向
科技人員在進行科技項目選題時，應以市場為導向，以滿足市場需要和提升企業效益為原則，選擇那些適應性強、創新性突出、具有較大市場潛力的科技項目，并與相關企業緊密結合，讓企業專家參與到項目研究全過程中；高職院校在進行項目評審時，就可以以該項目的技術創新成果能否直接進入企業、面向市場為觀測點，同時徹底排除在評審過程中受任何外界因素影響，使科技成果轉化工作在科技項目立項這個源頭環節就打好基礎，為以后的成果轉化創造良好的前提條件。最后要嚴把科技成果鑒定關，嚴格按照《科學技術成果鑒定辦法》、《科技成果鑒定規程》，確保成果鑒定的嚴肅性、科學性、公正性，從而有利于科技成果的轉化推廣。
2.建立合理完善的管理制度
合理完善的管理制度是從根本上解決科技成果轉化問題的保障，要想提升科技成果轉化率，必須建立合理完善的管理制度。若高職院校是通過自我興辦企業完成科技成果轉化，這就必須清晰產權、明確權責，使其成為一個真正的生產型經濟實體，獨立核算，自負盈虧，充分調動科技人員與管理人員的積極性和責任感；若高職院校是以科技成果作為資本與企業共同進行成果轉化，校企雙方都會承擔較高的風險，雙方必須建立緊密型的合作關系，用合理完善的管制體系來規范雙方行為，避免內耗，將投資風險降至最低；健全的激勵制度是調動科技人員積極性、促進科技成果轉化的有效手段，高職院校應按照政府的相關政策，結合本校實際情況，完善科技評價體系，建立公平合理的評價機制，推行新型分配制度，形成人才激勵機制，為科技人才的發展搭建平臺，如將科技成果轉化貢獻突出的科技人員或橫向項目多、與企業聯系緊密的科技人員安排到重要的工作崗位，設立成果轉化獎、成果效益獎等等，充分調動他們從事科技成果轉化的主動性和積極性。
3.建立科技成果轉化的多元化融資渠道
資金短缺是高職院?？萍汲晒D化主要障礙之一，高職院校可以通過以下渠道進一步拓寬資金的來源，形成全社會、多渠道、多形式的融資體系。首先是聯合企業申報政府的產業化項目，如高?？蒲谐晒a業化推進項目等等，爭取獲得政府撥款；其次是自有資金，目前，許多高職院校在教研項目和教改項目上的投資較多，反而對科技項目的投入少，存在“不見兔子不撒鷹”的現象，高職院校應改變觀念，加大對科技項目的投入；第三是在確保科技成果能有市場的前提下，高職院校可以利用房產做抵押，以爭取銀行貸款；第四是若資金缺口較少時，可向教師融資；最后高職院?？梢詫⒖萍汲晒鳛闊o形資產，與企業合作進行科技成果轉化。這些獲得資金的方式，既可以單獨采用，也可以結合幾種方式作為解決資金問題的途徑。
4.調動企業的科技創新主體意識
在市場經濟的條件下，企業的生存和發展，本質上取決于企業的技術創新、吸納科技成果能力和經營能力，因此，要著力構建以企業為主體的校企聯合機制和科技成果轉化機制，不斷提高其科技成果轉化主體的認識，使企業寓科技成果于產品開發和發展生產之中，真正成為促進科技成果轉化的主體。首先政府應出臺相應的政策，如加強對專利的保護，加大對仿冒侵權打擊力度，并修改專利法有關規定；制定鼓勵政策，引導企業加快產品更新換代速度，提高產品檔次、技術含量和附加值等等。其次是深化企業體制改革，加大資金投入切實將科技成果轉化成商品、轉化為生產力，完善企業持續發展的機制體制。最后高職院校與企業必須建立互信互贏的合作機制，合作機制是校企雙方開展合作的紐帶，雙方應在利益分配、知識產權保護等方面達成共識，開展深入合作，為提升科技成果轉化率做出雙主體應有的貢獻。
科技成果轉化是一個復雜的系統工程，涉及到政府、高職院校、企業三方，政府應該出臺相應政策加以引導，搭建平臺，為成果轉化做好保障，而企業、高職院校應充分發揮主體作用，緊密合作，全程參與科技項目選題、研發、鑒定、轉化，如果缺乏企業的參與，高職院校的許多科技成果就會被束之高閣，無法轉化為商品、生產力，但若缺乏高職院校的參與，企業就有可能喪失獲得適應性強、創新性突出、具有較大市場潛力的科技成果機會，從而喪失提升其核心競爭力的機遇，可以說雙方合作從長遠的發展來講都是互利雙贏。
參考文獻：
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校企合作發言稿范文4
關鍵詞：中高職銜接；成本會計實訓；校企合作；開發研究
中職教育和高職教育是兩個既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次。中高職的銜接包括多方面.大到宏觀的學制，小到微觀的課程；不僅有有形的教學模式.還有無形的培養目標等。本文通過研究中高職銜接背景下、學校和企業共同參與研究開發成本會計實訓課程，帶領當前高職教育走出困境，從高職教育專業角度出發，開發出更貼近現代職業教育要求的教材，為培養出同時具有科學文化基本素養和高度綜合職業能力的高素質勞動者，為高職學生畢業后掌握比較熟練的職業技能，實現"零距離"就業創造機會，并為學生日后職業生涯的可持續發展奠定基礎。
一、校企合作開發成本會計實訓課程的總體目標
成本會計校企合作實訓課程的開發就是通過對和學校有專業合作的企業、企業相關專業就業崗位的需求等進行科學細致的評估，從職業院校自身具有的性質、特點和條件出發，在分析和利用企業和學校資源的基礎上，確定校企合作實訓課程的目標，組織編寫成本會計實訓項目的內容，確定相關實施方案，創新實訓課程評價方式，將成本會計實訓教學課程內容與實際崗位的需求內容相融合的一種高素質的技術技能型人才培養模式，該模式既可以滿足職業教育的要求，又可以滿足企業對成本核算崗位能力的人才需求，同時提高了學生專業技能操作水平。校企合作開發課程是實現教學改革和人才培養的關鍵，從課程的開發理念、開發方式、逐漸傾向于學校和企業合作開發，使校企合作開發出來的實訓課程能真正成為體現現代職業教育特色的知識載體和教學工具。
（一）以市場導向為原則，制定有行業專家參與的會計實訓課程標準
課程標準的制定是校企合作開發課程必須面對的核心問題。必須充分調研相關專業行業職業能力需要，總體把握校企合作開發出來的課程目標具有：整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性等特點。使制定出來的課程標準能充分適合并能體現現代職業教育的特點。課程標準的制定要求必須有行業專家的參與，也必須要能夠圍繞職業教育所代表的各項職業技能標準，同時要考慮國家相關的專業職業資格考試導向內容。在上述基礎上，統一整合要開發的課程的資源如：設計理念、課程教學目標、教學條件、教學方案、課程實施建議、學生評價考核要求等。更重要的是要將對應專業需求的證書融入到要開發的實訓課程的教學標準當中，以促進畢業生的就業率的提高。
（二）依據崗位需求原則，將崗位需要的職業技能與實訓課程進行有機融合
將崗位需要的職業技能與實訓課程相關環節進行有機融合。 在設置課程時應充分考慮并發揮注重學生“實際應用”的優勢：將課程教學內容的設置與對應的職業資格考證內容結合起來。強調實際應用能力與崗位技能需求的匹配，真正提高學生的實踐能力水平。同時也為純理論教學和實際工作需求拉近距離。 在教學設計中通過動態開放反饋的方式進一步整合課程實訓和實踐教學內容。
（三）依據素質提高原則，實現人才規格的企業化培養目標
以成本會計實訓課程校企合作為例，開發過程中充分體現：“以就業為主導 、以能力為本位、 以技能為核心、以職業崗位為標準”的教學改革思路。在課程開發和人才培養過程中，以現實高素質、高技能型的經濟管理類人才培養為目標，有效植入企業文化基因，力求使學校人才培養的“規格”與企業需求的“口徑”相一致。
二、會計實訓課程校企合作開發的步驟
堅持以就業為導向、以專業技能為本位，確定課程標準，并根據社會需要、行業要求、崗位工作過程，注重崗位的針對性與綜合性，突出以“知識”為基礎、以“技能”為中心，以“能力”為目標的專業特點，將教學內容、教學培養過程及學生的就業崗位需求和工作過程有機融為一體，使新開發的課程真正體現出“教學做一體化”的深刻內涵。實現校企雙方的深度合作，具體課程開發的步驟如下：
（一）確定進行課程定位
成本會計實訓是一門專業主干課程，為B類課程、必修課，學時64課時。主要培養會計電算化專業學生的成本核算等專業能力，以及培養學生的團隊協作、溝通表達、工作責任心、職業道德等綜合素質，對學生職業能力的培養起主要支撐作用，它以《基礎會計》、《財務會計》等為前導課程，以《稅務會計》、《財務管理》為后續課程。
（二）設計思想及開發思路
遵循現代職教理念，以工作過程為導向，以職業能力培養為目標，以職業標準為依據，以任務和項目為載體，做好課程開發的項層設計。推行基于工作過程導向的項目化課程開發思路，發路徑為：市場調研校企共同論證培養目標核心崗位典型工作任務與職業能力分析行動領域歸納梳理整合能力要素學習領域轉換課程學習情境設計學習單元。
（三）具體的開發內容與任務
本課程是依據會計電算化專業典型工作任務與職業能力分析表而設置的，遵循會計電算化專業的專業教學標準框架要求，嚴格按照學院項目化課程標準的開發體例優化設計。在制訂中堅持以工作過程為導向，突出工作任務中心，強化對學生職業能力的培養，融入職業資格證書要求，按照職業教學規律和學生認知規律，序化課程內容，提高課程實施的科學性與可行性。
1.課程結構的模塊化處理
通過企業崗位工作過程的導向性，將課程內容進行相關工作任務模塊的轉換，使工作體系轉化為課程內容體系，實現課程“重構”后的模塊化，明顯以項目或任務為框架，以技術應用為主線，將知識、能力要素整合優化，形成生產費用歸集、生產費用分配、產品成本核算、成本報表編制與分析等四個主要學習模塊。
2.課程內容組織與設計
按照職業教學規律和學生認知規律，序化課程內容，設計基于工作任務的學習情景或項目，具體可分為：成本要素、輔助生產費用、制造費用、生產損失、生產費用在完工產品和在產品之間的分配、品種法、成本報表的編制和分析等七個項目來組織教學。不能忽視學習過程與工作過程的一致性，采取任務驅動、項目導向、案例教學等行動導向的教學模式要有針對性。創新課堂教學形式，以真實的工作項目、工作案例、工作流程和職業規范優化教學設計。從課程理念、課程目標、組織與實施，方法與手段等多方面入手使之得到系統設計。
3.多種教學手段及評價體系的綜合結合使用
將案例分析、情景設置、角色扮演、探究學習、啟發引導、分組討論等教學方法穿插靈活應用，真正營造出良好的課堂氛圍；積極引導學生深度思考與實踐，加強師生互動，積極采用現代教育技術與模擬仿真技術，提高教學效果。積極進行考核評價體系改革，注重過程性評價與結果性評價，采取靈活多樣的方法進行考核，關注學生知識運用能力的評價。加強課證融通，積極推行雙證書制度。
4.重視網絡教學資源的開發
開發與建立成本會計實訓課程相關的網絡學習空間，CAI課件、習題、教學資料、微課、慕課、電子教材等，滿足課程開發總體需要。
三、校企合作開發成本會計實訓課程的有效途徑
科學評估合作企業就業崗位的需求，結合學校自身的性質、特點、條件。在充分整合企業和學校資源的基礎上確定要合作的課程信息，具體包括：目標、課程內容、實施方案、課程評價方式的創新，使課程更貼近和符合經管類行業的實際需要，課程安排更具實用性。具體對策和建議如下：
（一）通過調研行業實際，遵循市場導向，確定合適的實訓教學載體
高職院校決不能閉門造車，課程開發必須經過嚴謹的調查研究，成本會計實訓課程開發的關鍵點一是要充分遵循“市場導向”的原則，二是企業人員必須親自參與到課程體系開發的整個過程，并能將行業發展的最新動態介紹到課程中來。從而確定合適的實訓教學載體，將具體的崗位需求轉化成人才培養目標，使培養出來的學生能受到就業單位的歡迎。
（二）堅持高職教育理論夠用原則，突出成本會計實訓課程開發特色
以就業為導向，以崗位能力標準為依據，圍繞實際應用能力這個培養重點，將開發的實訓課程與崗位職業技能需求相結合，在理論教育和技能知識上進行有效銜接，力爭達到新時期的會計職業人才培養的要求。將專業相關的課程內容進行深加工，使其能夠真正反映財會行業最前沿的技能。成本會計實訓課程開發過程中，可以充分借助高新區的企業資源優勢，形成一個“既保證理論適度―又突出課程特色”的開放、動態和反饋式的校企合作實訓課程開發理念。
（三）以職業能力為出發點，課程開發過程中確保學生知識體系的自我構建
在搭建校企合作實訓課程開發框架時，應以職業能力為出發點，確保學生的知識體系的自我構建。從專業能力、方法能力、社會能力三個維度出發，將職業核心職能和關鍵能力融入會計人才培養目標。將會計專業所需的知識、能力、素質等結合起來，使新開發的課程能滿足實現人才培養目標的需要。特別是在橫向上，使課程能適應職業調整與崗位任務的變化，與理論課有機適度結合；在縱向上，能將會計基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練、頂崗實習四個部分貫穿起來，并確保與職業資格證書的有效銜接。
（四）在開發過程中要努力體現創新的時念
創新提升學生職業能力的實訓課程。開展行業調研，進行崗位分析，參照職業資格獲取標準，實現以就業為導向，將會計專業知識運用能力、成本會計崗位技能和行業通用能力有機結合，體現新開發課程的職業性、開放性和反饋實踐性。課程設置以單項技能、基本技能操作為主，尤其是在技能操作的基礎上，應特別強調專業知識、企業崗位技能需求的結合，同時強調企業綜合業務實訓能力，使學生能夠融會貫通地運用知識和技能來處理會計綜合業務的能力得到切實提高。
四、結語
在課程開發過程中是始終按照學生的學習認知規律，實行多樣化的實際教學手段的應用，將專業認知實踐、課程實踐、模擬或仿真綜合實訓、校內生產性實訓和頂崗實習形成一個循環模式。呈現出一種開放的課程開發模式，由教師與行業專家共同協作制定職業能力訓練項目以適應社會需求的新變化和實際工作所需的知識、技能和素質要求。
參考文獻：
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校企合作發言稿范文5
此次比賽中，參賽選手們表現出了扎實的技能功底，在比賽過程中他們克服重重困難，勇攀大賽高峰，體現出了強烈的競爭意識和團隊精神，全面展示了良好神風貌，賽出了水平、賽出了風格，實現了我們舉辦營銷大賽的初衷。小編和大家分享相關的競賽領導閉幕發言稿資料，歡迎參閱，提供參考。
發言稿一
尊敬的各位領導、來賓、老師，親愛的同學們：
大家上午好!
歷時一個多月的_年福建省大學生營銷技能大賽在大家的共同關注、同學們的積極參與下取得了圓滿成功。借此機會，我謹代表本次大賽的承辦方-福建外經貿學院，向比賽中獲得優異成績的同學們表示衷心的祝賀，向長期以來關心、支持本次大賽的福建省高等職業教育研究會、福建省高等職業教育研究市場營銷協作會、娃哈哈集團福建分公司以及精心籌備本次大賽的工作人員等表示衷心的感謝，對本次大賽的成功舉辦表示最熱烈的祝賀!
這次營銷技能大賽是對學生技能水平的一次全面檢閱，是深化“產教結合”加強校企合作的一次具體實踐，是拓寬人才培養渠道的一次成功嘗試。此次比賽中，參賽選手們表現出了扎實的技能功底，在比賽過程中他們克服重重困難，勇攀大賽高峰，體現出了強烈的競爭意識和團隊精神，全面展示了良好神風貌，賽出了水平、賽出了風格，實現了我們舉辦營銷大賽的初衷。希望同學們能夠繼續將這份熱情投入到平常學習中，不斷進步，用青春與智慧、激情與活力譜寫出明天的輝煌。
同時也希望今后能以此為紅線拓寬跟兄弟院校之間溝通交流的渠道，加強合作，共同肩負起培養創新型人才的重任，共同推動中華民族的繁榮和發展。今天，_年福建省大學生營銷技能大賽即將落下帷幕，但這僅僅是一個逗號，讓我們相約在明年的營銷大賽。
最后，衷心地祝愿各位領導、來賓、老師、同學們身體健康，萬事順意、學業有成同學們學xxx步，謝謝大家!
發言稿二
各位來賓、各位組委會成員、參賽隊員：
石澗鎮“慶元旦、迎新春”華塑杯乒乓球比賽在全體運動員、裁判員和大會工作人員的共同努力下，經過一天緊張激烈的比賽，取得了圓滿成功，現在勝利閉幕了。值此勝利閉幕之際我首先向本次比賽獲得名次的運動員表示熱烈的祝賀，向付出辛勤勞動的組委會成員、裁判員、運動員、工作人員表示親切的慰問，向對本次比賽給予大力支持和幫助的無為華塑礦業有限公司表示衷心的感謝!
這次乒乓球比賽我認為有以下特點：一是參賽隊員的熱情高，這次比賽各單位、各部門踴躍報名，積極參與，有的單位領導親自上陣參與比賽，參賽人數多。二是本次比賽水平比較高，運動員的競技水平比平時有很大提高?？梢哉f這次比賽不僅僅代表了石澗鎮的水平，某種程度上也代表了石澗鎮乒乓球運動的群眾水平。三是本次比賽參與面比較廣，既有機關工作人員，又要鎮直單位，更有部分企業代表，這次比賽不僅賽出了水平，賽出了風格，賽出了了友誼，增進了機關、各部門、企業之間的交流，它不僅推動機關和鎮直單位廣大職工體育活動開展得有聲有色，也將推動各項事業的順利進行。
一天的比賽轉瞬即逝，希望它留給我們的不僅是比賽場上那種積極進取、奮發向上的拼搏精神，更希望我們以這種精神為動力，投入到當前工作中去，加倍努力做好本職工作，為我鎮經濟社會的發展做出新的更大的貢獻。
現在，我宣布：石澗鎮“慶元旦、迎新春”華塑杯乒乓球比賽賽圓滿結束! 謝謝!
發言稿三
各位來賓、參賽選手、評委,旅游界各位同仁們：
大家下午好!在“美麗中國—絲綢之路旅游年”旅游旺季來臨之前，敦煌市舉辦的_年敦煌旅游行業服務技能大賽經過4天的精彩比賽今天落下了帷幕。首先，請允許我對大賽的成功舉辦表示熱烈的祝賀!對各獲獎景區景點、賓館飯店、旅行社、旅游商品銷售單位以及參賽選手們表示誠摯的祝賀!
旅游業是綠色產業、朝陽產業，從業人員素質的高低直接影響著服務品質的提升以及良好旅游形象的樹立，一次優質的服務就是一次成功的營銷。我們作為旅游服務行業的從業人員，為敦煌市旅游業的發展揮灑了辛勤的汗水，作出了重要的貢獻，旅游業能取得今日的輝煌成就離不開大家默默的奉獻。本次服務技能大賽是敦煌旅游行業一次權威性、專業性的大賽，規模層次之高，參賽選手之多，工作涉及面之廣都是前所未有的，它的舉辦，不僅提升了我市旅游行業從業人員的服務技能和服務水平，還向全社會展示旅游從業人員的形象和風采，提升了從業人員的行業自尊和行業自信。同時，本屆大賽突破傳統比賽項目，推陳出新，創新地設置了旅游商品推介展示比賽，將更多的旅游新業態進行一個全面的展示，促進旅游行業各要素的共同發展、融合和提升。
“朝圣敦煌--_絲綢之路旅游年”敦煌旅游行業服務技能大賽的成功舉辦，提高了全市旅游行業服務水平，培養了一批優秀一線服務人才，推動了旅游行業職工技能創新活動的開展，為全面提升旅游行業從業人員整體素質提供了契機、搭建了平臺。今后我們將定期舉辦這樣的行業主題賽事活動，通過大賽促進行業內服務技能交流與學習，以大賽促培訓，全面提升敦煌市旅游行業員工業務素質和標準化服務。
敦煌市即將舉辦絲綢之路國際博覽會，我衷心希望大家把本屆大賽上表現出來的競爭精神帶到今后的學習、生活和工作中去，繼續發揚成績、再接再厲，以更加飽滿的熱情、昂揚的斗志和敢為人先的拼搏精神，投入到旅游發展新常態當中，為做大、做強、做美敦煌，建設國際文化旅游名城貢獻出自己的一份力量!最后，讓我們再次以熱烈的掌聲向大賽的成功舉辦和獲獎選手表示熱烈的祝賀!
校企合作發言稿范文6
關鍵詞:能力培養;會計學;案例教學
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)23-0298-02
1會計學案例教學與學生能力培養
會計案例教學法在學生能力培養方面具有重要作用,具體體現在以下方面:
1.1提高學生的思辯能力
會計學案例教學不僅注重理論知識的理解與消化,更致力于提高學生的邏輯思維水平及判斷分析能力。在會計學案例教學中,學生收集與整理案例背景資料、有針對性地運用理論知識去分析與討論案例、形成小組分析意見、制作講稿。通過這一自主的學習過程,學生的理論學習能力、概括總結能力、判斷分析能力均有不同程度的提高。在會計學案例教學中,學生在案例討論中暢所欲言、交流辯論,使得學生相互啟發借鑒、不斷充實自己,有助于提升學生表達、聆聽、說服等人際交流能力。
1.2培養學生解決實際問題的能力
會計學教學案例內容大多取材于會計實踐,通過案例解析,有助于學生對于相關行業的真實情況形成清晰的了解和認知,進而使學生在未來的實習、工作中入門更快,更得心應手。另外,在案例教學中,要求學生結合案例實際情況,運用相關理論認真思考案例內容,通過分析與討論,形成傾向性意見及問題解決方案。這一過程可以激發學生的學習自覺性,實際工作中所需的自主學習能力、獨立分析及解決問題的能力將會得到提高。
1.3加強學生的團隊合作能力
會計學案例教學中案例分析一般以小組為單位進行,以小組整體表現作為考核依據。因此需要小組成員具有團隊合作精神,在一定程度上促使成績好、能力強的同學主動幫助其他成員,共同努力提高小組成績,對于團隊能力的培養有一定促進作用。在案例教學過程中積累的團隊合作及人際關系協調經驗,可為其今后的職業生涯打下良好的基礎。
2會計學案例教學現狀及問題
案例教學方法在會計學教學中的應用日益廣泛,我們期望教師在會計學案例教學過程中可以引導學生了解企業,了解案例中的企業所處的發展階段及面臨的財務問題,使學生盡早了解真實的商業運作。然而在會計案例教學的實施過程中,仍存在一定的問題:
2.1案例教學的應用范圍及應用程度不夠深廣
由于教學理念、教學課時、教學設施、師資水平等方面的限制,目前在部分高校的會計學課程教學中,案例教學應用的廣度和深度還遠遠不夠。部分高校基于自身對會計學課程性質的理解,受制于課時等因素,仍將課堂講授作為一個主要的教學方法,沒有在會計學課程中安排足夠的案例教學時間,而是將大量的案例教學課時安排在財務管理、財務分析等針對性更強、實踐能力要求更高的課程教學中。
2.2教學方法和教學手段單一
案例教學并不應該只是單一的課堂講授和學生討論,它應該是多種教學手段的有機結合。會計學案例教學中涉及的信息量大,資料翔實,只有借助多媒體教學設備才能將案例背景資料更加全面、直觀、清楚地展示。部分高校多媒體教學設備配備不足,無法滿足會計案例教學開展的需要,使得教師在進行會計學課程案例教學時,只能選擇編制案例、學生討論、教師總結這樣一種傳統的教學模式,無法將多媒體、實驗室等其他教學設施或場所充分加以運用,從而使得教學效果及學生參與的積極性受到一定影響。
2.3案例的綜合性、針對性、啟發性不足
教學案例可以分為專題性案例和綜合性案例,其中綜合性案例是針對會計教學中某幾個有關聯的問題或整體性問題綜合編制而成的案例,其目的是為了鍛煉學生實踐能力和創新能力。在會計學案例教學中,經常可以發現有些綜合性案例,隨意將幾個相關性不強的知識點融入案例中,綜合性不足,不利于學生將相關知識融會貫通。另外案例教學的特點在于通過相關性較強的案例來加深學生對相關知識點的把握,因此在案例的選擇上應盡量選取啟發性強、針對性強的案例,并且要注意實時更新。有一些高校選擇國外會計教學案例譯著作教材,但國情不同,直接選用并不是一個很好的選擇。在目前我國新會計準則體系已經建立,如何選擇或編制體現這一背景、體現新準則要求的會計學原理案例,對于提高案例教學的效果具有重要的意義。目前結合新的會計準則要求和上市公司的實際做法的會計案例數量仍較少。
2.4教師的能力和素質有待提高
會計學案例是企業會計實務的高度集中,其本身包含了較綜合的知識。因此會計案例教學除了要求教師具有扎實的理論功底外,還要求其具有豐富的實踐經驗。另外在會計案例教學中,教師的作用與地位也有了明顯變化,教師不單純是知識的灌輸者,而且還是組織者、引導者,教師應善于啟發誘導,營造激勵學生積極參與的思維環境。這樣的角色轉換對于教師的能力、素質提出了更高要求。目前高校會計專業教師中大多缺乏實際工作歷練,專業知識多來自于書本,對于實務工作流程了解不夠,不能將理論知識與會計實踐恰當地融合在一起。這一方面堵塞了教師獲取案例素材的途徑,影響了案例的編寫,另一方面也導致了教師的組織協調能力不足,使得教師在案例教學環節中指導不到位,影響了案例教學效果。
3會計學案例教學的制度與資源保障
能力的培養是教育的根本追求,為應對上述問題,提高教學效果,應從以下方面加強制度與資源保障:
3.1會計學案例教學的規劃和組織
理想的會計學案例教學效果的取得需要嚴密的組織和完備的制度作為保障。應改變以往會計學案例教學法的運用沒有統一的計劃安排,哪些章節需用案例、用什么案例都由任課教師一人做主的做法。應以教研室(或課程組)為單位制定教學計劃,規范案例教學。教學計劃中應對案例教學的學時、方式等進行制度化的要求,從而為案例教學的實際效果提供一個良好的制度保障。在會計學案例教學實施過程中,需積極開展教研活動,教研室(或課程組)應該經常就案例選用和編制、案例實施中存在的問題、學生的反饋等進行討論,以不斷改進案例教學。另外,在經濟環境不斷變化的當今,及時更新案例內容和教學計劃,也是提高案例教學在會計學課程教學中運用效果的一個重要途徑。
3.2師資隊伍建設
優秀的師資隊伍是會計案例教學成功實施的重要保障。案例教學的互動式、開放性特點對會計教師這一教學進程掌控者的能力與素質提出了挑戰。在與國際規則逐步接軌這一進程中,為了提高會計教師的理論素養,一方面在教師引進環節要提出職稱學歷要求,另一方面要定期對教師進行在職培訓,使其了解學科發展新動態,不斷進行知識更新。為提高會計教師的實踐能力,應定期選派教師到企業中掛職鍛煉,增加實踐經驗。實踐經驗的積累既有助于教師挑選合適案例,掌控案例教學的知識點,也有利于教師積累案例素材,為今后編寫案例,提高整體案例資源水平打下良好基礎。為使教師在進行案例教學時能充分調動學生的積極性、創造性、擴展學生的知識面,任課教師應經常與同事或專家就案例內容進行研討、及時總結案例教學中出現的問題,不斷改進案例教學。
3.3案例教學環境的改善。
案例教學需要多種教學手段輔助。為加大信息輸出量,充分調動學生參與的積極性,保證案例教學需要,應進行充分投資,引入錄像、照片、互聯網等多種現代化多媒體教學手段。多媒體教學可以將聲音、圖像、動畫和文字溶為一體,通過播放錄像、顯示發票實物照片等方式將相關內容形象、生動、真實地在大屏幕上展示出來。會計實驗室是學生進行案例學習的一個很好場所,通過場景模擬,可以使學生切身感受到會計工作方法和工作環境,增強學生對會計案例的感性認識,激發學生的學習興趣,提高教學效果。也可以嘗試利用網絡優勢,建立起校企聯系的橋梁,通過遠程教育,讓實務界人士參與到會計學案例教學中來。
4會計學案例教學過程的規劃與完善
學生能力的培養及綜合素質的提高是一個潛移默化的過程,應科學規劃案例教學過程,具體來說可嘗試按照以下步驟開展會計學案例教學,并不斷加以完善:
4.1案例教學準備
為保證案例教學效果,在案例課前,教師和學生需進行充分準備。對教師而言,應明確案例教學目標和評價標準,方便學生理解及參與教學過程。因教學案例質量的高低直接影響教學效果,教師應根據教學計劃和大綱及教學內容的重點與難點,選擇具有較強的啟發性、典型性的案例。案例選定后,教師應認真搜集、整理案例背景材料,提出有價值的議題,并設想在討論中可能出現的問題。學生應查閱一些相關資料,對相應的思考題進行分析,以便在課堂發言討論。
4.2案例分配
考慮到擴招后本科生人數劇增,案例可按照小組布置給學生,每組一般以4至6人為宜。小組人數太少可能無法保證案例參與的覆蓋面,也容易加大每位學生的負擔;小組人數如太多則易助長一些學生的偷懶、搭便車行為。另外,在分組時應盡量協調小組成員的性別比例、能力水平,這樣更利于組內同學間的思考與探索,溝通與協調。
4.3案例分析
負責匯報的小組應仔細閱讀案例,確定可以應用的理論或分析框架。小組匯報時,可派代表講授,也可以由小組成員分別講授各自的部分。要求小組成員在講授案例時全面清楚,不照搬他人的分析評價結論,有自己的理解與主張。4.4案例討論
案例分析后,小組成員應積極應對其他同學針對案例內容所提出的問題和質疑。指導教師應努力營造能夠暢所欲言、自由討論的氣氛和環境,引導和鼓勵學生圍繞案例的主題從不同的角度提出問題,使學生成為討論的主角?；卮鹛釂栠^程中,同學們均可闡述自己的看法,相互辯論,形成共識。教師應指導學生們緊扣主題進行討論,且在必要給予提點和引導。
4.5教師講評
在講評過程中,首先教師應根據所要達到的教學目標,總結并強調案例中的主要理論知識要點,加深學生對理論知識的理解,對實際工作的認識。其次教師應針對學生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面進行總結評價,肯定一些好的思路和獨到的見解,指出討論中存在的缺陷和不足。還可以提出需要深入思考的問題,并對有爭議的觀點進行分析、啟發,誘導學生做更深一步的思考。
4.6案例評分
教師可根據已公布的評分標準自行評分,也可選定評分小組,由其根據評分標準對講授小組評分。學生參與評分既可以增加學生參與案例教學的積極性,又可使學生充分了解案例講授的標準,提高案例分析準備水平。評分標準應涵蓋以下方面:發言稿制作方面(要求發言稿清晰明了,圖文并茂,重點突出,發言稿結構,層次分明,形式新穎);講授方面(包括熟悉演講材料,語言表達流暢、準確,時間控制方面,吐字清晰、聲音洪亮);案例分析方面(包括內容翔實,分析方法得當,分析內容準確,有自己的觀點);問題回答方面(問題回答準確,全面,簡練)。
參考文獻
[1]楊同芝.會計案例教學中的問題及對策[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2007,4(9):178-179.
