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液壓傳動課程設計總結范文1
（武漢理工大學華夏學院湖北武漢430223）
摘要：圍繞“地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告”重在培養應用技術型人才的目標，從實驗教學、課程設計兩方面分析了實踐教學現狀，并提出了相應的改革措施；同時，結合機電專業人才培養目標及專業課程的設置，增加了設計性、綜合性的實訓環節，它將電氣控制、PLC控制和氣動系統有機結合起來，進一步提高了學生綜合分析問題和動手實踐的能力。
關鍵詞 ：轉型發展；液壓與氣壓傳動；實踐教學
中圖分類號：TH137-4 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0033
0引言
由于液壓傳動獨特的技術優勢，使得它在工程機械行業、汽車工業、現代農業、采礦與冶金工程、油氣探測與加工、土木水利工程、航天與海洋技術、生物與醫學工程、軍事裝備、國防工程等領域獲得了廣泛應用，成為工業、農業、國防和科學技術現代化進程中不可替代的一項重要基礎技術，它具有綜合性、應用性及實踐性強的特點。
“應用技術大學（學院）聯盟”地方高校轉型發展研究中心2013年11月的《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告》指出，“應用技術大學重在培養應用技術型人才，服務地方經濟發展”、“注重技術應用，突出實踐教學”。在該主旨下，如何改革《液壓與氣壓傳動》實踐教學內容與教學方法，激勵學生自主學習興趣，提高學生動手實踐能力，對地方性本科院校培養應用技術型人才具有重要的意義。
1實踐教學現狀分析
1．1實驗內容陳舊、設備落后
當前武漢理工大學華夏學院液壓傳動實驗內容主要分為典型液壓泵、液壓閥的拆裝實驗（屬開放式實驗，學生自由安排實驗時間）和液壓泵、溢流閥以及進油節流調速回路的性能實驗。實驗課時共計6學時。結合課堂教學的理論知識，學生親自動手對常用液壓泵、液壓閥進行拆裝，可加深對其結構、工作原理的理解。液壓泵性能實驗，主要讓學生了解測試液壓泵基本性能（如壓力、流量、容積效率以及總效率）的方法，得出泵的性能曲線，一方面可根據理論知識，判斷實驗數據的正確性，另一方面反過來可驗證課本理論知識的準確性。溢流閥性能實驗，主要讓學生了解溢流閥穩定工作狀態下的靜態特性，學會溢流閥靜態特性中的啟閉特性、壓力穩定性、卸荷壓力等測試方法，得出溢流閥的啟閉特性曲線。進油節流調速回路性能實驗，主要讓學生得出不同通流截面積下的速度－負載特性曲線，并能分析它們的調試性能。不管是拆裝實驗還是性能實驗，均屬于認知性與驗證性實驗，不利于提高學生的設計和綜合應用能力。實驗內容過多地側重于液壓元件的性能測試，弱化了對液壓系統基本回路的實踐，不利于學生綜合應用能力的培養。實驗設備落后、直觀性差，學生對實驗缺乏興趣。
1．2課程設計整體質量不高
課程設計是液壓傳動實踐教學環節必不可少的組成部分，主要考查學生對理論知識的綜合分析與應用的能力。課程設計環節時間僅一周，但設計的內容包括明確液壓系統設計要求、分析液壓系統工況、確定液壓缸主要參數、論證系統方案、擬定液壓系統原理圖、通過計算選擇液壓元件、驗算液壓系統主要性能等。學生要在一周的時間內翻閱大量文獻資料，獨立完成一個質量較高的課程設計，難度非常大。
2實踐教學改革
2．1實驗教學
引進新的實驗得設備，開發新的實驗內容。目前用得較多是快插任意組合式液壓傳動綜合教學實驗臺。改進實驗教學方法，將典型液壓泵、液壓閥的拆裝實驗穿插在理論教學中，將理論教學遷至實驗室進行現場教學，學生對照實物學習，能更好、更快地消化吸收新知識，同時還能提高學習興趣和積極性。將實驗安排在相應的理論教學過程中，比如液壓泵性能實驗，在液壓泵知識點全部講完之后，立馬進行液壓泵性能實驗，這樣不僅能避免學生對理論知識的遺忘，反過來可進一步強化對理論知識的記憶，加深對理論知識的理解。為了提高學生親自動手能力，每次進行實驗時，按小組進行，一班分成2～3組，保證每臺實驗設備3人左右，盡量要求每位學生親自動手操作。加強實驗內容在課程中所占的分值，比如：在課程考試試卷中，增加實驗考題或者提高實驗在平時成績中的考核比例，讓學生充分認識到實驗的重要性。
2．2課程設計
課程設計選題應結合液壓傳動的技術特點，立足于服務地方經濟發展，選擇工程實踐性較強的課題作為設計題目。比如工程機械行業常見設備：混凝土泵車、挖掘機、叉車等某一子液壓系統作為課程設計題目。由于課程設計時間短，要提高課程設計整體質量，靠學生的“單打獨斗”是不行的，必須依賴團隊的力量。因此，實際操作過程中，可將3～5人分為一個團隊，每個團隊挑選一個組長，負載整個團隊的統籌、協調工作。由組長根據組員意見挑選課程設計題目，并定期匯報整個團隊的成果以及遇到的難題，帶課老師及時給予解答并做好考評登記。答辯時，以小組為考核對象，對其中的每個成員所負責的設計內容進行考評。這樣，不僅能提高學生分析問題、解決問題的能力，同時還能提高團隊合作能力。
2．3綜合實訓
根據“地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告”重在培養應用技術型人才的特點，結合實驗內容與課程設計的局限性，開發設計性、綜合性的實踐環節勢在必行。綜合實訓是將過去簡單的、獨立的實踐環節轉變為綜合性、設計性的大型實踐訓練，旨在實踐中提高學生查閱資料、發現問題、提出問題和解決問題的能力。因此，根據機電專業人才培養目標及專業課程的設置，開發了新的綜合實訓內容即“基于PLC控制的氣壓系統設計與開發”，它將電氣控制、PLC控制和氣壓傳動有機地結合起來，實現了多學科之間的交叉融合。綜合實訓學時為2周，實訓分為三個階段，第一個階段確定實訓團隊（每個團隊3～5人）及其課題，下發任務書，給定已知條件，動員學生利用圖書館、網絡等查閱資料；第二階段理論設計，根據現有實驗器材和已知條件，設計氣壓傳動系統及其電氣控制電路，PLC控制的硬件和軟件設計；第三階段在實訓平臺上搭建氣壓傳動系統，完成控制系統接線，輸入控制程序，驗證設計結果。實訓平臺如圖1所示，它由電源模塊、PLC模塊、氣動元件模塊、按鈕模塊、繼電器模塊等組成，采用雙面布置，多個團隊可同時進行實訓。
綜合實訓不僅加深了學生對課程理論知識的理解，強化了學生動手操作和實踐的能力，激發了學生學習的興趣和積極性，同時還培養了團隊合作意識，為以后進入企業工作打下基礎。
3總結與展望
液壓與氣壓傳動課程是工科機械類專業一門非常重要的專業基礎課，也是一門實踐性很強的課程，根據地方本科院校應用技術型人才培養目標，應不斷改革和創新實驗內容、實踐教學方法，提高學生工程實踐能力。除此之外，在轉型發展大環境下，學校應健全校企合作機制，引進當地企業高端技術人才來校講課或將學生送進企業進行技術培訓或在校內建立校企合作培訓班，落實“培養應用技術型人才，服務地方經濟發展”的辦學宗旨。盡管這些目前較難實現，但相信在后續轉型發展中，這些問題都能迎刃而解。
參考文獻
1劉振天．地方本科院校轉型發展與高等教育認識論及方法論訴求［J］．中國高教研究，2014（6）
2倪君輝．地方本科院校液壓與氣壓傳動課程教學改革與實踐［J］．中國教育技術裝備，2014（20）
液壓傳動課程設計總結范文2
職業教育是民生教育，他的辦學、人才培養、教育教學模式具有不同于普通教育的特點。因此，在課程的教學上應該有自己的模式和方法。我們調查了多所職業中專學校，在《機械基礎》的教學方法與普通學校教法一樣。都是按照教材，圍繞單個機械零件為中心，以課堂上講授為主。由于理論聯系實際不夠，加之職業學校學生文化理論知識基礎較差，對機械零件的感性認識又模糊，造成課堂聽不懂，學不會，有厭學情緒。調查中多數職業中專的《機械基礎》課的教學進度趕不上，學習效果不佳?！稒C械基礎》是機電工程類各專業的主干課程，學的好與壞，影響后續的專業課學習。職業中?！稒C械基礎》課程的教學目標怎么定位？應當采用什么樣的教學法進行教學？為了職業中專能培養出企業需要的應用型、技能型人才，我們對《機械基礎》課程的教學目標和教學模式進行了探索。我們認為：實現《機械基礎》課的教學目標，最適合采用項目教學法進行教學。
1 《機械基礎》課程的教學目標
《機械基礎》是本專業的主干課程。本課程前面開設了機械制圖、金屬工藝學、極限配合與技術測量、工程力學等課程，學生在學習本課程之前，具有一定的機械制造的感性認識和實踐技能。本課程講敘中，應當聯系機械制圖、金屬工藝學、極限配合與技術測量、工程力學等課程的的有關內容，進一步掌握、提高這些課程理論與技能。通過《機械基礎》課程學習，學生掌握機械的原理、機械零件的分類、結構、用途、幾何尺寸計算、材料選擇、強度條件的理論知識，學會根據機械設備對零件的具體技術要求，能完成各類機械零件的合理選擇。學生基本掌握正確分析、使用和維護機械零件的基本知識、基本理論、基本技能，初步具備運用機械零件設計手冊、技術規范、技術標準，正確選擇機械零件的能力。為學習及參與技術改造打好必要的基礎。本課程的教學還應為今后學生繼續學習“金屬切削機床”、“機械制造工藝學”、“切削原理與刀具”、“機床夾具設計”等專業課打下知識的基礎。職業中專《機械基礎》課程的教學達到三個目標：
1.1知識目標
（1）掌握一般機械中標準件、常用件、傳動件、常用機構的結構、工作原理、受力分析、材料的選用、安全系數的選擇。（2）具有對機械零件和機構的圖樣表達方法的識別，使用國家標準和技術規范選擇機械零件的能力。3、能運用所學知識和技能，把簡單零件組裝成機械裝備的能力。
1.2職業技能目標
（1）掌握《機械基礎》課程學習的方法，培養善于觀察機械、發現、解決實際問題的能力。（2）培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作作風。
1.3素質目標
（1）通過了解機械的變化進步，增強學生的競爭意識，增強學生的審美情趣。（2）在以實際操作為主的項目教學過程中，鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神。
2 職業中?！稒C械基礎》課程的項目教學法初探
2.1《機械基礎》課程選擇項目的指導原則
（1）《機械基礎》課程選擇的項目涵蓋課程講述的各種機械零件的內容，有利于學生在使用機械零件的過程中加深認識。（2）項目應圍繞機械中用到的機械零件的知識，貫徹少而精的原則，講深、講透，讓學生真正學到手。（3）項目選擇要難度適中，項目中所用機械零件、部件都應標準化，通用化、系列化，減少學生安裝機構時的麻煩。
2.2《機械基礎》課程共選七個教學項目
（1）認識機械教學項目。
講授內容：緒論，認識機器、機構、構件、零件、運動付。
實踐內容：到機械零件與機械傳動展示柜現場參觀。討論，對照實物回答問題。
（2）圓柱齒輪減速器教學項目。
講授內容：①齒輪傳動的類型及特點，漸開線形成，齒輪參數，失效形式任務。②蝸桿傳動的類型、特點、參數和尺寸任務。③鍵、銷用途，分類，標準和尺寸項目。④軸用途，分類，尺寸，強度計算項目。⑤軸承用途，分類，代號，尺寸，標準，強度計算項目。⑥聯軸器、離合器、制動器用途，分類，標準，強度計算項目。⑦輪系應用及分類，傳動比計算項目。
實踐內容：應用齒輪、軸、鍵、銷、軸承、軸承蓋、油封、齒箱體、齒箱蓋、窺油窗、油標、油堵等采用能包括課程大部分內容的部件，如減速器或簡單機械傳動裝置，安裝一臺單級國柱齒輪減速器。通過安裝學會選擇減速器的結構方案，計算功率選擇電動機；確定總傳動比和分配各級傳動比；計算各軸的轉速、轉矩和功率；進行箱體及附件的結構設計，應包括窺視窗、油標、排油孔及其螺塞、起吊裝置等。
（3）皮帶運輸機項目。
講授內容：①帶傳動類型，特點及應用項目。②鏈傳動類型，特點及應用項目。
實踐內容：根據給的三角皮帶輪、三角皮帶、平皮帶、鏈輪、鏈條、軸、托輪、軸承、鍵、銷、傳送帶架，安裝一臺皮帶運輸機
（4）螺旋千斤頂項目。
講授內容：螺紋、螺旋種類，幾何參數，標準代號，標注方法項目。
實踐內容：根據給的絲杠、螺釘、軸、鍵、銷、頂快頭、千斤頂座，扳杠，安裝一臺螺旋千斤頂。
（5）縫紉機踏板機構項目。
講授內容：平面機構運動簡圖，自由度，組成，形式判斷項目。
實踐內容：根據給的縫紉機機架、踏板、曲柄、搖桿、裝配縫紉機踏板機構
（6）汽車發電機氣門推桿機構。
講授內容：凸輪機構類型，應用，從動件運動規律項目。
實踐內容：根據給的四缸汽車發電機缸體，氣門推桿，彈簧、桃形軸，齒輪、軸承，安裝四缸汽車發電機氣門推桿控制機構。
（7）教學項目液壓傳動系統的組裝項目
講授內容：液壓傳動系統原理，組成。元件，回路項目。
實踐內容：根據給的液壓傳動系統的節流閥，液壓傳動系統的換向閥，溢流閥，雙出桿油缸，油箱，油管，濾清器、單向定量泵，壓力表，組裝一套液壓傳動系統。
2.3用項目教學引領《機械基礎》課程的教學
職業教育教學的方法很多：項目教學法、五步教學法、教學做一體化、卡片教學法、案例教學法、頭腦風暴教學法、角色扮演法、帽子教學法、主持人教學法、場景教學法等。職業教育的教學手段也有很多種：講課、實驗、掛圖、多媒體、現場實習、課程設計等。運用教學方法和教學手段的目的是為了找到一種適合本學校校情、學情，能充分調動師、生的積極性，擴大教學效果。德國在機電職業教育中最典型的教學方法是：師生圍繞具體操作項目，運用“五步教學法”教學。我校在《機械基礎》教學中也采取以項目為主線、教師為主導、學生為主體的五步教學法。學生在學完一個機械項目中所用的機械零件內容以后，再親自動手去安裝該零件可以組裝的機械設備項目，實現理論與實踐的結合。既可以加深對理論的理解、深化，又提高了動手能力。貫徹“五步教學法”的步驟是：第一步教師示范；第二步學生制定安裝計劃；第三步學生實施計劃；第四步學生成果展示，第五步老師作總結評比。這種方法在進行機械基礎知識的教育中，還能培養學生的動手能力、創新思維；師、生在機械安裝教學項目的互動中，實現《機械基礎》的教學目標。
液壓傳動課程設計總結范文3
關鍵詞：汽車機械基礎；職業能力；課程改革；探討
高職汽車運用技術專業人才的培養目標是培養既有專業理論知識又有實踐技能的具備綜合素質的汽車運用與維護高技能人才，以適應我國汽車產業快速發展的需求。《汽車機械基礎》課程作為高職汽運專業的一門主要專業技術基礎課，是其人才職業能力培養和職業素養養成的第一階段，在該專業學生的培養中起著承前啟后的重要作用。但目前本課程的教學模式、教學內容和教學方法等方面與高等職業教育所突出的“職業能力”要求存在一定的差距，尤其是傳統的教學模式體系未能全面考慮高職學生素質的特殊性。因此，為適應目前汽車行業急需人才的能力結構和技能水平的需求，該課程迫切需要改革，探索一種新的教學體系和模式，從而體現高等職業教育以能力為本位的特色，適應社會需求。
一、《汽車機械基礎》課程傳統教學模式存在的主要問題
（一）課程內容與專業聯系性不強，教材未能反映高職教育特色
《汽車機械基礎》課程內容多、范圍廣，目前還基本承襲了我國高等教育重系統、重理論的傳統，沒有考慮到高職教育的要求和學生的特點，課程內容沒有針對專業要求合理設置，與專業聯系性不強。所選用的教材也仍以體現理論性和系統性為主，只是對部分難度較大的內容做了刪減或選用，內容抽象、缺少理論與實際相結合部分。由于針對性和實用性不明確，學生缺乏了解該課程與其專業之間的關系而對學習目標感到茫然，學習積極性和主動性不高，對所學知識的理解和記憶浮淺，影響了后續課程的學習。
（二）教學方法單一落后
傳統的《汽車機械基礎》教學方式大多是“灌輸式”，以教師講解為主，學生被動聽講，課堂教學仍沿襲粉筆板書、掛圖和簡單的教具，缺少形象化的教學手段，教學方法比較單一，學生對所學內容缺乏必要的感性認識，難以取得好的教學效果。
（三）實踐教學條件不足，學生實踐技能的培養有待加強
實踐教學能提高學生的學習興趣，是學生獲得知識的重要途徑，而且對培養學生的學風和素質、實際工作能力和創新能力具有十分重要的作用。汽車機械基礎是一門操作性很強的課程，但目前部分職業院校往往對這門專業基礎課實訓條件準備不足，實驗實習器材相對短缺、陳舊，遠遠不能滿足教學要求，有的甚至沒有汽車機械基礎實訓室，實驗無法開出，學生對零部件、運動過程缺乏感性認識，有的甚至感覺學習機械基礎無用，結果導致教學效果和后續專業課程的學習受到影響，這樣培養出來的學生動手能力差，不能滿足市場需求。
（四）部分教師自身專業理論、實踐知識不足
《汽車機械基礎》是一門服務于后續專業課和本專業的專業基礎課程，這就要求任職教師不僅要精通本課程的知識，還要熟悉本專業的相關專業理論知識和實踐技能，在教學中不斷總結教育教學方法，這樣才能更好地把握如何將相關的專業知識和技能貫穿于本課程的教學中，使其教學更貼近專業，更好地實現該課程與專業課的有機結合，最終實現教學質量的提高。而目前部分汽車專業基礎課的教師來自于非汽車類專業，由于缺乏汽車專業理論與實踐知識，造成該課程教學、考核重點與專業聯系不緊密，難以很好地為專業課服務。
二、《汽車機械基礎》課程教學改革思路
（一）課程教學改革總體思路
根據我國汽車行業發展對汽車運用技術專業人才素質要求、業務范圍、知識和能力結構等方面的要求，針對機械基礎傳統教學模式存在的問題，結合高職學生學習基礎參差不齊、缺乏基本機械常識的特點，對汽車機械基礎課程進行教學改革，其改革總體思路如下圖1所示。
（二）課程設計理念
在課程的教學設計方面，圍繞“職業能力培養”這一主線，根據專業所涵蓋崗位群的任務和職業能力分析，以本專業教學計劃培養目標為依據，結合學校現狀，開展基于工作過程為導向的課程開發，按完成典型工作任務所需的汽車機械基礎知識、技術應用能力、職業素質進行本課程內容的選取及重構，以服務后續課程為原則，將傳統的教學內容“工程力學”、“汽車材料”、“機械基礎”、“液壓傳動”等知識糅合到汽車機械中，每一個知識點都以具體汽車機械結構為依托，將其有機整合為《汽車機械基礎》，形成課程教學內容的學習項目，將各項目劃分成若干工作任務，每個工作任務根據實際教學特點，按照“資訊一決策一計劃一實施一檢查一評估”組織教學。教學中通過形式多樣的教學方式相互融合，讓學生掌握分析解決工程實際中簡單力學問題的方法，掌握常用汽車材料的性能、用途及選用，在了解常用機構、零部件的基本知識、理論的基礎上，學會分析、選用機械零件及簡單機械傳動裝置，掌握典型液壓元件的結構組成、原理及應用，能讀懂典型的液壓系統圖并分析液壓控制裝置的工作過程，能進行液壓系統的基本維護，同時在整個教學過程中使學生學會運用標準、規范、手冊、圖冊等有關資料，培養學生初步解決工程實際問題的能力，經驗和工作態度的養成在知識和能力的學習訓練過程中同步進行，素質教育貫穿于整個教學過程始終。
圖1 課程教學改革總體思路
（三）課程改革探索
1.優化整合教學內容
液壓傳動課程設計總結范文4
摘要：實踐教學在高校人才培養中占有重要地位，實踐教學體系在保障人才培養質量方面發揮著不可忽視的重要作用。在工程教育專業認證背景下，實踐教學更提到了前所未有的高度。本文結合山東科技大學卓越工程師培養計劃――煤礦機電專業的具體情況，提出了實踐教學體系的創新思路，構建了多層面的實踐教學體系，探索了多元化的實踐教學模式。
關鍵詞：專業認證；卓越工程師計劃；煤礦機電專業；實踐教學體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0146-02
一、引言
“工程教育專業認證”是指專業認證機構針對高等學校開設的工程類專業實施專門認證。我國早在2006年就啟動了工程教育認證工作，根據2015年編制的《工程教育認證工作指南》，我國已經在機械工程、安全工程、化學工程等15類專業領域開展了認證工作[1，2]。工程教育認證以質量保證和質量改進為基本指導思想，加強工程實踐教育，因此工程教育專業認證的環境對機械類應用型人才培養來說，是一種契機，更是一種導向。
實踐教學是高等教育的重要組成部分，尤其是對煤礦機電這個工程應用極強的專業來說，實踐教學更是舉足輕重。2010年，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，此計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展的高質量各類型工程技術人才[3]，截至目前，共有三批209所高校成為試點高校。我校2012年煤礦機電專業獲批實施“卓越工程師計劃”。該計劃的實施對高校實踐教學體系提出了新的挑戰，促使各高校進行實踐教學體系和教學模式的探索。
近年來，我院針對煤礦機電專業認證標準開展了細致的教學改革工作。在滿足專業認證標準的基礎上，突出工程實踐的特點，重修修訂了培養方案，在培養目標、培養要求、課程體系方面都突出了實踐環節的重要性。
二、機械設計制造及其自動化專業實踐教學體系的創新思路
“卓越工程師培養計劃”旨在整合企業和學校資源，根據現代工程技術發展需求和企業用人需求，培養具備較強的工程實踐能力和創新精神的工程技術人才[4]。我校煤礦機電專業是第二批獲批實施“卓越工程師培養計劃”的專業，在借鑒首批試點單位實施經驗的基礎上，確立了面向煤炭工業需求的培養目標，重點培養具有從事工程技術工作所需的扎實的基礎理論知識以及一定的人文和社會科學素養，掌握本專業系統的技術知識，具有將強的實踐動手能力和應用所學知識解決工程實踐問題能力的高級應用型創新人才。培養目標中突出了實踐教學環節的重要性，因此形成了構建實踐教學體系的總體思路是：按照“卓越培養計劃”的指導，遵循工程教育的思想，推行“敦實基礎、強化實踐、著重創新”的辦學理念，不斷改革課程體系，拓寬產學研基地，積極探索校企合作聯合培養模式，增加實踐教學環節比重，探索新的實踐教學模式，構建新的實踐教學體系。
三、多層面煤礦機電專業實踐教學體系的構建
我校煤礦機電專業自2009年開始招生，2012年獲批“卓越計劃”實施。在近7年的培養過程中，煤礦機電專業本著工程教育的理念，在借鑒其他高校先進培養理念的基礎上，實施方案不斷改進、調整、完善，形成了相對成熟的多層面實踐教學體系，如圖所示。
煤礦機電專業實踐教學體系根據工程應用型人才素質和能力培養要求，按照“卓越工程師計劃”的工程教育理念，抓住通識能力和專業技能兩要素的培養，針對基礎實踐能力、綜合實踐能力和工程實踐與創新能力三個不同培養層面，安排不同的課程理論學習及相應的實踐教學環節。
培養體系由三個模塊組成：基礎實踐能力模塊、綜合實踐能力模塊、工程實踐與創新能力三個模塊。
1.基礎實踐能力模塊：由通識教育基礎實驗、專業基礎實驗和基本技能實習等環節組成。包括大學物理實驗、電工電子技術、機電傳動控制、液壓傳動與控制、采掘機械、流體機械、礦井運輸與提升、礦山供電等專業基礎課及專業技術課的課程實驗，以及金工實習、專業認識實習等。該模塊主要是通過演示性、驗證性的專業實驗加深對課程專業課的理解，對學生的動手能力和工程實踐能力加以訓練，培養學生嚴謹的治學態度和細致的工作作風。
2.綜合實踐能力模塊：包括專業實訓、綜合課程設計、企業生產實習等環節。例如機械設計課程設計、礦山機械課程設計、數控加工實訓、畢業設計及相關企業生產實習等。綜合性課程設計是培養學生工程意識、工程素質和創新能力的有效途徑。從基本的工程制圖到畢業設計論文，綜合性設計旨在引導學生將所學專業知識，結合生產實際，做出符合實際需求的設計，強化學生的設計理念。生產實習目的在于讓學生通過運用學習成果，在實際企業生產中掌握基本操作技能和技術運用能力。
3.工程實踐與創新能力模塊：包括工程項目實訓、專業實習、創新設計大賽等環節。煤礦機電專業實踐環節中設置了工程實踐環節共12周，學生隨機分配到各家煤礦單位進行定崗專業實習，鞏固和深化專業知識，提升專業實踐技能，促進其職業養成，得到工程師的初步訓練。此外，學校動員學生積極參與教師的工程項目，在項目實訓中到企業單位見習與實習，將所學知識充分利用到工程項目建設中，逐步增加工程師基本素養的培育。
四、總結
工程教育專業認證對實踐教學提出了新的挑戰，隨著“卓越工程師計劃”的不斷推進，基于煤礦機電專業的實踐教學體系也在不斷進行完善和改進。本文在結合山東科技大學煤礦機電專業實踐教學情況的基礎上，構建了多層面的實踐教學體系和多元化的實踐教學模式，以滿足專業認證要求，改善實踐教學效果。值得一提的是，本研究還停留在培養體系的探索上，對于質量評價體系、監控體系和保障體系并未涉及到，需要在實踐中進一步研究和探索。
參考文獻：
[1]韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專業認證研究綜述[J].高等工程教育研究，2006，（6）：6-10.
[2]中工程教育專業認證協會.工程教育認證標準（2015版）[Z].2015.03.
液壓傳動課程設計總結范文5
1. 教書育人,德育為本
教師是“人類靈魂的工程師”,不僅教授學生專業知識,更要對學生進行德育教育。教學中,應結合學生將來可能從事的技術與管理工作的性質,從本專業對人才培養等方面,對學生進行生動深刻的講授,使他們了解本課程的重要性,激發其學習的興趣。在教學中,必須把思想品德教育、職業道德與專業技術教育有機地結合起來,使他們成為德才兼備的有用人才。教師應身體力行,為人師表,做好表率,使學生不僅學到知識,而且學會怎樣做人。
2. 注重內在聯系
專業教育的目的是要使學生用全面和發展的眼光看問題。從教材前、后內容的聯系上,從本課程與其他課程的關系,從機械制造技術與其他學科之間的聯系,從理論與實踐的聯系上全面了解和掌握專業知識和技能。
教材是按著一定的順序編寫的,但前、后內容有著緊密的聯系。比如,教師在講授“機械加工工藝規程”和“機械加工精度”等基本概念時,經常要用教材中的例子和生產中的實例來說明,而“典型零件加工”的內容又與前面機械制造基本理論有重要聯系,就應引導學生尋找各部分內容的內在聯系,這樣更容易系統深刻地理解教材。
機械制造專業的各門課程是一個有機的整體,密不可分。機制制造技術與“機械制圖”、“機械原理與設計”、“數控加工與編程”等其它專業課和基礎科有密切的內在聯系。例如在介紹機床夾具的內容時,夾緊力可以由機械、液壓或氣動裝置提供,夾具的結構就有變化[1]。教學中,要把機械原理、機械零件、氣動和液壓傳動等課程的知識聯系起來,使學生全面掌握要點,提高專業水平。
3. 教學互動,激發學生的學習興趣
在機械制造技術的學習中,不少學生感到每節課的知識過多,不能及時理解消化,為了解決這一問題,可以使用多變的教學方法并提高教學藝術性。對教學內容要有的放矢,詳略得當。對于易理解的內容,要求學生先預習,講課一帶而過;較抽象的內容除布置學生預習,還應認真講解;理論性和實踐性較強的知識重點講解,理論聯系實際。
教學中可采用討論式教學方法,即學生按照教師布置的思考題在課前進行預習。課堂上先提出問題,再讓學生略加思索之后回答。學生各抒己見,在充分地討論之后,教師做總結,指出要點。例如在學習曲軸加工的內容時,曲軸與一般的軸不同,它由主軸軸頸、連桿軸頸和連接板組成,結構細長,多曲拐,剛性差,其加工過程很有特點[4]。組織學生參觀曲軸加工現場并翻閱技術資料,自己根據零件加工特點,提出加工的方法并相互討論,在此基礎上,教師總結曲軸加工的工藝難點和解決方案。這樣以學生主動思考、積極討論為主,教師提示、答疑為輔,能夠充分調動和發揮學生的主觀能動性,將被動學習變為主動學習,可以收到很好的教學效果,便于培養學生自學能力,促使學生動腦筋想問題,使其思維能力和表達能力都得到鍛煉,提高他們分析和解決問題的能力,有利于培養創造性人才。
4. 利用教具、實物等進行直觀教學
機械制造技術的實踐性和綜合性較強,各部分教學應注意與生產實際相結合,可以利用各種教具、掛圖、實物、模型、錄像、多媒體等直觀教學手段增強學生的感性認識。例如講解各種刀具時就可以把常用車刀、數控刀具和刀柄、麻花鉆、深孔鉆頭、浮動鏜刀、珩磨頭等帶到課堂上,適時拿出來介紹。在介紹機制工藝規程制定的內容時,可通過觀看錄像讓學生直觀了解工廠生產的過程,包括生產技術準備、毛坯制造、零件的各種加工過程等。較大的典型零件如車床主軸箱:床身等可能用木材和紙板做成簡易模型,較復雜的工裝、機床結構也可做成模型,必要時還可以帶學生到工廠參觀,進行現場教學。對于工步、走刀、工序等較難掌握且容易混淆的概念,可以組織學生觀看車削、銑削的加工錄像,有針對性地講解和區分。講解數控加工工藝時,可利用數控加工仿真軟件介紹數控車、銑和加工中心的對刀、設置刀具補償、工件的定位和裝夾、刀具運動軌跡等內容,帶領學生深入工廠觀看數控機床加工現場,都可收到很好的效果。
5. 搞好現場教學
根據不同的教學內容、不同的情況采用多種形式的現場教學。對于各種加工方法、各種機床、夾具、刀具和量具,可組織學生去實驗室、工廠機加工車間參觀實習。針對某一典型零件的加工,可組織專題現場教學,要詳細了解圖紙和工藝條件,學習工藝過程,了解其典型設備、工藝裝備的機構特點和使用方法。對重點零件的加工,要求學生仔細觀察、運用所學的理論知識,改進不合理的工藝方法;對生產中遇到的質量或其他技術問題,應指導學生分析并解決,必要時,向工廠的技術人員和工人請教。在實習中,把典型的工藝方法、夾具、專用刀具都記錄下來,與所學的理論進行比較,來鞏固理論知識和提高解決技術問題的能力。當然,課堂與現場要相結合,教師應根據工廠的情況編寫出實習教案,精心組織實習的內容,首先在課上介紹零件圖紙和技術要求,然后帶領學生深入現場,最后回到課堂組織學生討論分析,教師匯總,指出要點。
液壓傳動課程設計總結范文6
論文摘要：中等專業學校傳統的教學模式已逐漸和現階段社會的需求不相協調，這就需要一種新的模式來替代，文章就模塊式教學這種新的方法的特點和實施方法進行 了闡述。
中等職業教育要想實現以就業為導向的目標，必須注重培養學生的職業能力，必須從市場和企業的需求出發，滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。我校在機電專業實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。
一、專業模塊教學及其特點
所謂專業模塊教學，是以專業大類作為一個專業模塊。每一個專業模塊又由兩類模塊構建而成，第一類稱為基礎模塊 ，第二類是多個小專業模塊。專業模塊教學具有四個顯著特征：
1．課程體系及專業的設置與行業及工種是“軟性對應”，專業面大大地拓寬，專業的適應性大大地增強。畢業生和用人單位均有更多樣和更多次的選擇機會。
2．其基礎模塊教學突出一個“寬”字，強化通用知識和技術的教學，教學目標是重點培養學生的文化素質、自學能力和創新創業能力。
3．其小專業模塊教學突出一個“活”字，課程設置和教學內容可適時調整以適應多變的市場需求和快速發展的專業需求，強化專業技能和實訓教學。
4．指導專業模塊教學全過程的教學總目標是“三加”，即全面加特色，知識加能力，專業加專長。
二、專業模塊教學的實施辦法
(一)優化專業設置 。增強適應性
我校機制專業是省級重點專業，師資力量較強，我們以該專業作為相對穩定的骨干專業來重點培植。同時，以機制專業為龍頭，帶動機械類其他專業發展，進一步實現機與電的兼容。
(二)以提高全面素質為基礎。實行“寬基礎”教學
1．根據教育部有關規定，我校將文化基礎課與專業課的比例定為 4：6。將德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育列為必修課，法律、禮儀等為綜合講座；另外還開設了日語、音樂、美術、攝影等選修課。
2．根據“寬基礎”的教育思想，我校將專業基礎課進行了優化設置，機電類專業均開設了相同的專業基礎課。另外，在教學內容上，我們著重進行課程綜合性、應用性改革，打破學科界限，刪除較難、較繁、重復的教學內容。
(三)以能力為本位 ，實行“活模塊”教學
根據中等職業學校的目標定位于：在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。我校采取以下做法：
1．專業課進行優化重組，突出以能力為本位及適應性原則。例如我們改造專業課、增設新興課等。
2．課程設計課題多樣化、綜合化。根據學生實際，適當降低課題的難度和深度，著重培養學生綜合應用的能力、運用各種工具書及資料的能力、分析問題及解決問題的能力。
(四)實訓模塊多樣化，培養實踐能力與創新能力
我們在專業課教學中加大實踐訓練力度，將專業課理論與實踐教學比例定為 1：l。在教學實踐中，我們創設了靈活多樣的實踐教學模塊。
1．加大實驗課時，強化動手能力。我校先后建成了機械零件、液壓傳動、金相、電工電子、電拖、家電、物理、化學、語音室、微機室、多媒體教室等 11個實驗室。各門課實驗開出率為 80％以上，實驗課題以培養學生的動手能力為教學目標。
2．校內外實習相結合，培養綜合職業技能。校內實習基地主要完成基本技能訓練，校外實習基地主要完成各工種的拓展實習和生產實習。校內、校外實習相結合，各有重點、相互補充，全面培養學生的綜合職業技能。
3．產教結合，培養創新創業能力
(1)技能訓練課題化。例如，在鉗工技能訓練模塊中，我們確定技能訓練目標。另外，我們還留出一定時間，讓學生自由制作(自己設計課題、自己擬訂工藝)，學生們應用學過的知識和技能，充分發揮自己的創新能力，制作出各種精美的工藝品和實用工具 。
(2)生產實習項目化。我們除了在基地中安排正常的鉗工實習、焊工實習、熱處理實習等金工實習之外，還注重教學實習與生產相結合。在項目的生產實習過程中，學生受到了完整的產品設計、生產工藝、生產操作、質量意識、綜合應用能力等多方面的綜合體驗和鍛煉。
(五)培養“雙師型”教師隊伍
在試行專業模塊教學的過程中，由于專項實踐教學對教師的實踐能力和實踐教學的水平提出了更高的要求，因此，培養“雙師型”教師已勢在必行。近兩年我們結合教學需要主要采取以下培養途徑，使一批中青年“雙師型”教師脫穎而出。
1．采用“派出去，請進來”的辦法，將青年教師派到工廠實踐鍛煉，再將 企業 (特別是校外實 習基地 )中的有實踐經驗的工程技術人員請進來，擔任專業課特聘教師。外聘教師歸屬專業教研室管理，加強校內外教師的交流與合作。
2．有實踐經驗韻老教師對青年教師實行“傳、幫、帶”。每年均有“傳、幫、帶”計劃和重點。
3．由專業課教師兼任實習指導，培養青年教師的實踐能力。凡我校開設的技能訓練項目，專業課教師都必須在較短時問內，經培訓掌握 1-2項技能，并通過考核取得技術等級證書。
三、所取得的效果
