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教師與學生關系論文范文1
著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為中學英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發學生英語學習的潛能，提高英語語言素質，以適應新世紀對人才的需求。為了在英語教學中創設并保持“這種良好的氣氛”，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，同時，在教學中如何建立一種良好的師生關系，也是值得我們探索的課題之一。
一、師生關系的涵義
“關系”從詞議上分析，是指事物之間相互作用，相互影響的狀態，也表示人和人或人和事物之間的某種性質的聯系。人與人之間的聯系，尤其是指人與人之間心理上的聯系，在社會心理學中稱之為“人際關系”。人們在協同活動和交往中，實現相互作用和相互影響?！叭穗H關系”的形成包含認識、情感和行為三個方面的心理因素，其中情感起主導作用，制約著人際關系的親疏、深淺和穩定程度。
在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果，所以，建立良好的師生關系具有十分重要的意義。
二、建立良好的師生關系
良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道?！睘榻⒘己玫膸熒P系，到達這種“移情”心理效應，教師應注意做到：
1、用“愛、勤、博、范”要求自己
作為中學英語教師，首先在教育思想上要突出一“愛”字，即要熱愛教育事業、熱愛英語學科、熱愛自己所教的學生。許多教育家都把熱愛學生看作是教師的美德。于漪曾經說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育?！睅煇凼谴蜷_學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。其次，教師在教學工作中要體現一字“勤”字。在英語教學改革的過程中，要勤于學習，勤于探索、勤于實踐，為提高教學質量而付出自己辛勤的勞動。再次，知識上要追求一個“博”字，教師要掌握廣博的知識。當今社會的發展，以突飛猛進的科技進步為顯著標志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學生一把通向新世紀科學寶庫的金鑰匙。最后，在道德上要樹立一個“范”字，學高為師，身正為范。《周禮》中稱：“師者，人之模范也?！惫糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。當代教育家葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！苯處煵粌H是學生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴于律己，處處作學生的表率。
教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹的作風，敬業的精神贏得學生真誠的敬仰和愛戴，并在學生的心目中樹立威望，這是建立良好師生關系的首要條件。
2、用“真誠、理解”對待學生
要建立新型的師生關系，教師應樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先，教師要以真誠的態度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。其次，要真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學生，使他們深切地認識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關系，對學生具有這樣的情感態度，就能使學生對學習產生安全感，并認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發揮學習潛能。
師生關系是平等民主、尊師愛生的新型人際關系，是最高尚、最健康的人際關系，但師生關系又不同于一般人際關系的特點，從組織關系看，教師是領導者，學生是被領導者；從教學關系看，教師是施教者，學生是受教者；從心理關系來看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設者，學生是積極響應者。由此可見，教師是師生關系的主要方面，其行為對師生之間良好關系的建立起著決定性作用。
三、良好師生關系的作用
建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。一個人只有和他人構成良好的人際關系，他才能以充分發展自己的個性，實現自我的價值，展現健康的精神風貌。學校中，和諧、融洽、良好的師生關系在中學英語從“應試教學”向“素質教學” 轉軌的進程中起著積極的推動作用。
教師與學生關系論文范文2
關鍵詞：大學生教育；漢語言文學；人文素質教育
漢語言文學的教育不僅僅是為了讓學生掌握漢語言文學的知識點，更多的是讓學生學習和感悟到知識當中所包涵的漢民族的精髓文化，漢語言文學的教育可以讓大學生的涵養有所提高，樹立大學生正確的價值觀念和人生觀，對于大學生的人文素質教育也有很大的幫助。
一、漢語言文學與大學生人文素質教育的關系
1.有助于提高大學生的綜合素質
在大學的課程當中開展漢語言文學的教學，除了有助于大學生在漢語言文學方面的知識有一個系統的掌握和理論基礎的扎實之外，最重要的是為了培養新時代和新教育環境的背景之下，大學生的人文素養?，F在大學生越來越多，而大學畢業之后就業的環境和形式也越來越嚴峻，就業單位在選擇應屆畢業生人職的標準已不再只是要求有扎實的理論基礎和知識，更多的是看重畢業生們的綜合素質，特別是實踐操作的能力，既可以分析問題又能夠解決這個問題。開設了漢語言文學之后，大學生們在課堂上可以大膽地表達自己內心的想法，鍛煉自己的口才以及人文素養。發表漢語言文學相關的文章，撰寫的過程當中學生的文字功底已經在慢慢地培養和扎實當中。而在相關的辯論比賽當中，從準備和參與的過程，學生可以很好地提高思考辯論的能力，為將來走人社會打下一個堅實的基礎。
2、培養大學生的人文情懷，陶冶情操
對于每一個人來說，審美能力和高尚的人文情懷和道德素養是必不可少的，則合適高品質的生活所需要的，更體現出一個人的情操。通過閱讀一些優秀的文學作品，從字里行間感受到歷史的興衰更替，感受到永垂不朽的民族精神和文化底蘊，更可以從一些感人肺腑的作品當中，感受到當時社會的文化、政治、濟。人文素養可以讓人們更多的去熱愛生活，更可以鼓勵大學生們在畢業之后即使覺得未來渺茫無邊，也有勇氣用愛和熱情，用心的去過每一天的生活和每一份工作。特別是針對理工類的高校學生來說，更是要看重漢語言文學的課程教育，因為理工類的學生，平時更多的是接受技術類和專業性更強的知識教育，不僅僅難度大而且非?？菰铮偌又疀]有多的時間會主動的去了解漢語言文學，更別說去閱讀文學類的作品。這些因素導致了理工類高校的學生情商普遍較低，而且在和人交往的過程當中，表現出自我的性感，完全不在乎別人的感受，人文素養急需提高。所以，開設漢語言文學的課程，對大學生的人文素養和高尚情操的培養十分有幫助。
二、漢語言文學教育中人文素質培養存在的問題
1、一部分大學生人格尚未健全，對未來迷茫
一些大學生在不如校園之后，因為環境的改變以及環境當中誘惑因素的增多，導致很多學生漸漸開始出現了攀比的心理現象。而有一些學生，初人大學，對于一切未知十分迷茫，不懂得如何與人交流，在現實生活中感到十分挫敗，便把一切心力投入到了網絡世界當中，游戲和網絡社交、網購等等讓大學生們沉迷難以自拔。甚至有一些學生，因為受到了利益的蠱惑，在無意識當中觸犯到法律，誤入歧途。而在這一部分大學生當中，我們是很難看到人文素養的影子的。
2、重視理論知識，卻忽略了人文素質的培養
在新時期新時代和新的教學環境之下，漢語言文學的教育已經不能夠再用傳統的教學方式了。傳統的漢語言教學，只是重視理論知識以及課本知識的教學，不注重課堂上面學生老師的互動，實踐性過于薄弱，從而大學生的人文素質的培養也被忽略了。而隨著教學方式的改變，新媒體的影響之下，大學生不管是閱讀的習慣還是思維的習慣都有了一定程度的改變。在如今的教學過程當中，老師們一定要注意融合多媒體和漢語言文學的教學，多多和學生進行互動，培養學生正確的思維習慣，加強學生分析和解決問題的能力。只有讓漢語言文學和真實生活聯系在一起，才可以對學生人文素質的提高有所幫助。
3、知識結構更新速度過慢
漢語言文學的知識結構更新速度跟不上市場的實際需求。首先從設置課程的這一方面來說，現在很多高校在設置漢語言文學的時候，還是處在傳統的十分單一的模式下，沒有把各科的知識進行有效的融合，單一的漢語言文學的知識教育并沒有辦法助力于大學生人文素質的綜合提升。其次就是在培養學生的實踐能力這一方面不夠重視，漢語言文學的實踐能力其實就是指學生要有扎實的文學功底以及較強的寫作能力，思維要活躍，擅長人際交往溝通表達，這也是從一個方面體現出學生的人文素質。因此，漢語言文學要完善課程的設置，優化學科的建設，并且提高大學生在這一方面的實踐能力，從而提高學生的人文素質。
三、漢語言文學教育中優化人文素質培養策略
1.對教學內容進行篩選
教學目標主要有教學的內容來體現，所以要對教學內容進行一個合理地篩選，從而確保這些內容可以起到實際的教學作用，并且對提高大學生的人文素養有所幫助。所以，作為高校語文教學當中的重要科目，漢語言文學的教學內容范圍耀光，全面涵蓋所學內容，保證教學的效果，并且有針對性地進行改變，滿足學生的要求以及興趣，才能夠提高學生學習漢語言文學的積極性。
2.培養學生健全的人格
現在的大學生在人格方面有所缺陷是無法避免的，這樣會對學習生活有所影響，也不利于未來的社會生存和發展。因此，在教學的過程當中，一定要多多制定一些有趣的有利的教學活動，從而有助于培養大學生健全的人格。比如辯論賽、交流比賽、場景教學等等，除了可以鞏固學習的知識，還能夠解決學生自身存在的不良的心理問題，促進其健康的成長。
3.創造一個良好的人文環境
大學校園是一個大熔爐，學生在經歷過校園生活之后，是煉就成為一塊好鋼還是廢鐵，所處的環境都有很大的影響。所以，漢語言文學的教育，不應該只是存在于課堂當中，在課堂外也不容忽視。激勵學生創辦社團、組織或者是小集體，對漢語言文學進行深入的探討便于更好地應用。讓學生在這個過程當中，逐步地愛上漢語言文學，從而得到大膽鍛煉的機會，并且在教學活動的過程當中，老師要對學生的人文素質教育進行一個正確有效的引導。
教師與學生關系論文范文3
論文摘要：當代大學生由于所具備的能力各不相同而形成了不同的人才類型，在創業過程中他們所面臨的問題也就各有側重，想要借助單一的創業模式來解決所有問題并不現實，由此在對不同人才類型的大學生進行優勢分析后，找出適合該人才類型的創業模式便極具應用價值。
論文關鍵詞：大學生；人才類型；創業模式
大學生創業已成為當前社會普遍關注的焦點之一，很多研究對大學生所面臨的創業困境做了深入的共性分析，比如融資難、創業經驗不足、社會資源相對匱乏等；同時也提出了諸多建設性的策略，如建議高校開設創業教育課程、提倡政府出臺相關政策支持大學生創業等。但不可否認的是當代大學生所具備的能力類型各不相同，我們不能寄希望于把他們培養成全能人才，而是要根據不同的人才類型嘗試探索出符合他們自身的創業模式，這樣才會具有更大的現實意義。
一、當代大學生的人才類型
通過把專業能力、方法能力和社會能力三者進行有機的結合，我們將人才類型劃分為T型、O型、H型和A型。
1.T型人才
同時具有專業能力和方法能力的大學生屬于T型人才，他們一方面擁有扎實的專業知識和技能，另一方面他們的學習能力極強，能夠不斷吸取新知識來拓寬自己的視野，并在很多方面有著獨到的見解。由于這類學生大多會有較大的發明創造，所以將其轉化成專利后作為創業項目的基礎是他們的優勢。與此同時，大學生作為企業家要把創新的理念融于新產品的開發之中。只有這樣，企業在創業之初才具有比較優勢，才能存活下來。T型人才的大學生在創業實踐中也有自己的劣勢，他們由于缺乏足夠的社會能力而導致管理不善、團隊之間不能有效的溝通等諸多問題。
2.O型人才
同時具備方法能力與社會能力的大學生屬于O型人才。雖然這種類型的大學生在專業技能上不具有比較優勢，但正是由于方法能力和社會能力與專門的職業技能知識無直接聯系，當市場發生改變或者行業發展趨勢出現變動，需要企業重新定位甚至轉做其他行業時，創業者所具備的這一能力依然存在，因而可以根據市場的動態更為靈活的選擇創業方向與模式，由此可以看出這是一種跨領域的創業能力。在創業過程中，他們雖不像T型人才那樣可在短時間內明確自己的企業模式和創新理念，可是O型人才所能涉足的領域極為廣泛，這種人才既能解決創業中出現的問題又能與人進行協商溝通，所以只要他們持之以恒，便可逐漸摸索出適合于自己的企業發展模式。
3.H型人才
專業能力與社會能力相整合的大學生屬于H型人才。由于具有專業能力和社會能力的人才（H型人才）在培養上需要消耗更多的資源，因此當前這種人才大多是由專業人才逐漸轉化而來的。一旦成功轉化，他們將成為整個社會的精英。在創業過程中，由于社會能力屬于與人相處的能力，但凡涉及到人的問題都會與社會能力有關，因此這種人才既有專業素養又具備協調溝通能力，為管理型人才。他們適合前期作為CEO或高層管理人員，一旦條件成熟，便可創立自己的企業進行運營。對于大學生來說，H型人才很難在學校教育中得到真正的培養，所以將專業能力與社會能力相結合的創業能力需要一個長期的積累過程。
4.A型人才
當代各種教育理論所追求的均是三種能力的整合，認為三者整合的結果決定著個體在動態變化的職業與創業生涯中的綜合能力。[3]這有其合理的一面，因為現實中大多數個體都或多或少的具備三種能力并擁有相應的發展潛能，因此培養出專業能力、方法能力和社會能力互相整合的人才（A型人才）是可能的。然而實際上這種綜合性人才的培養極難實現，它的要求更為嚴格，即便是社會的精英群體大多也只是T、O、H三種類型人才的延伸與拓展，而并非真正意義上實現了三種能力的綜合全面發展。
首先，三種能力雖然具有相輔相成的作用，但在人才培養的過程中似乎存在著矛盾性與沖突性。有目的的系統培養A型人才并非是三種能力的簡單相加，而是真正的將其整合于一個體系之內。其別強調個體在生存與發展的社會體系中，對由學科體系所獲得的理論知識與由行動體系獲得的實踐經驗，必須通過思維方式作為媒介加以融合。然而專業能力的培養與社會能力的養成，兩者所附有的思維方式并不相同，有的甚至彼此沖突：同時由于專業能力和社會能力對方法能力又都具有方式固著作用，所以用一種思維方式統一三者難度倍增。其次，三種能力的整合是一個耗費巨大的過程。就個體而言，如果單一能力或兩種綜合能力能夠實現個體的自我價值與自我滿足，那么在很大程度上他將不會追求三種能力的整合；就社會而言，各行各業對人才的類型與規格要求不一，只要滿足其提出的標準，社會并不會進一步加大對人才培養的要求與投入。最后，大學生就業與創業能力發展若真能實現三者的全面發展，雖然在人口素質上實現了教育的意義，但在以競爭為主導的市場經濟的社會里又會陷入“人才飽和”的泥沼中，這顯然是一種悖論。故而，我們現階段所討論的大學生的創業模式主要是針對T型、O型和H型人才而言的，A型人才尚不在此研究范圍之內。
二、不同人才類型的創業發展模式
1.經濟協商科研開發模式
此模式十分適合于T型人才大學生的創業。所謂“經濟協商科研開發”就是國家通過與中小型企業協商，擬定能發展中小企業的科研項目后由國家直接投資給普通高校進行研發。研發的成果既不歸普通高校所有，也不歸企業所有，而是由國家和政府確保其能應用、普及到每一所職業學校。經過新技術與新理論輸入的職業教育培養出的人才會間接提升中小型企業的市場競爭力。因此，目前我們應以國家為導向（投資和監管），以中小企業和普通高校為主體，積極走出一條“經濟協商科研開發”的道路。該模式主要是為提高大學生就業而提出的，但通過進一步延伸，同樣可以作為大學生創業的有效途徑。
在“經濟協商科研開發”模式的基礎上，將部分研究成果的專利使用權與經營權交給大學生或大學生團隊（在校期間參與研發項目的學生通過提交市場分析報告、企業運營可行性分析報告等方可申請），而政府和國家保留該項專利的所有權，以避免學生直接轉讓專利變現或被個別企業獨占專利技術，由此才能保證大學生創業的有效進行。如果企業盈利，可在一定期限內向政府購買專利的所有權，從而進一步實施研發；如果企業運營不順，達到一定時限后，政府可視情況對其進行干預（注資、引入運營或研究人員、變更專利經營者）。
通過這種模式，T人才類型的大學生以項目專利作為創業契機能夠充分發揮其專業能力與方法能力相結合的優勢，解決了學生創業過程中所面臨的產品與技術的創新問題。
2.零起點模式
這種模式適用于廣大的O型人才大學生的創業。由于這類大學生并不具備突出的專業技能，在創業伊始并沒有明確的創業項目和成熟的運營模式，但正是因為如此，使其在創業過程中并不會局限于所學的單一領域，他們能憑借著卓越的方法能力與社會能力逐漸摸索出適合于自身的創業之路。他們所需的僅僅是前期的創業資金和可選擇的創業項目。在“零起點”模式下，一些地方政府已出臺相關政策（在當地公共就業服務機構登記失業的自主創業高校畢業生，自籌資金不足的，可申請不超過5 萬元的小額擔保貸款等）以及一些富有建設性的校企合作方式（由企業提供經費、產品，由高校出人力和設備，企業和高校建立長期的合作伙伴關系。這種合作方式解決了大學生創業實踐經驗不足和創業資金緊缺的問題，學生可以不用自己找項目，通過企業提供的產品做策劃案）。
教師與學生關系論文范文4
選題不僅是論文寫作的前提與基礎，而且在一定程度上決定著論文的成敗，因此，重視音樂教育論文的選題，了解論文選題的一般方法，對于論文作者來說是十分重要的，它客觀上標志著作者的研究能力和水平。
一、選題是論文寫作的前提與基礎
選題是任何一項科學研究的起點，課題不選定，研究工作就無從開始。對于音樂教育研究來說，選題不僅是第一步要做的工作，同時也是最重要、最關鍵的工作。因為選題標志著音樂教育研究的方向，意味著音樂教育研究的目標，決定著音樂教育研究的價值。選好了題就有了明確的研究方向，確定了合適的研究目標，具有了理論上或應用上的研究價值。一個好的音樂教育論文選題，一個方向正確、目標適宜、基礎扎實的前期準備工作，會給音樂教育論文寫作奠定堅實的基礎。選題正確、適宜與否，在相當程度上決定著論文寫作的過程是否順利。
音樂教育科研成果的價值主要取決于三個方面：一是理論深度；二是實踐效果；三是音樂教育界的反響和認同。其中最重要的是音樂教育實踐效果，而音樂教育科研活動的實踐效果在很大程度上取決于選題。選題如果游離于音樂教育實踐的重點、難點、熱點問題之外，那么其研究成果就很難得到音樂教育界的認同，獲得滿意的社會效果。相反，在音樂教育科研中有些重要問題的提出和理論上的成功解決，往往可以啟發、影響很多音樂教育工作者，為音樂教育的改革與發展做出貢獻。
二、選題關系論文寫作的成敗
論文選題不僅是論文寫作的必要前提，而且往往決定論文的成敗。常寫文章的人都知道，一個好的選題等于論文成功了一半，即“題好一半文”之說。而相反，如果選題不好，則會導致寫作過程中的困難重重，甚至造成論文中途夭折或研究成果甚微，由此足見選題對論文的成功關系重大。音樂教育研究的歷史證明，凡有成就的音樂教育學者、專家，之所以能獲得卓越的音樂教育科研成就，首要的因素就在于選題良好，從而為音樂教育的改革與發展做出了貢獻。對于大多數撰寫過音樂教育論文的作者來說，凡屬能夠發表或獲獎的成功之作，亦往往具有一個令人關注的良好選題。選題如果草率，必然會埋下論文失敗的種子，所謂研究就難以獲得成果。
選題的成敗，主要取決于論題的價值和解決問題的條件。這就要求，所選論題必須具有真實、客觀的屬性，而不是虛假的、虛構的、純主觀設想的所謂問題。那種異想天開、無的放矢、杞人憂天式的問題，因為毫無價值，自然也就不會有好的結果。此外，選題的同時必須考慮時代條件與環境因素，不然，盡管所選問題具有一定價值，但解決問題的條件不具備，選這樣的論題來寫文章，那么也必然會無功而返。
三、選題標志著科研能力的高低
選擇和確定論題，作為開展音樂教育研究和論文寫作的第一步，并不是一件簡單和容易的事。尤其是對于第一次寫作音樂教育論文的人來說，都會不同程度地感到選題的困難。論文選題困難是客觀存在的，這正如科學學創立者貝爾納所說：“課題的形成和選擇，無論作為經濟技術要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究工作中最復雜的一個階段?！币话阏f來，提出問題比解決問題更為困難。要在浩如煙海、博大精深的音樂教育領域中選擇一個具有價值又適合自己研究的課題，不僅需要作者具備一定的學識水平和理論素養，還必須具有敏銳的觀察問題和良好的分析問題的能力?？梢哉f，音樂教育選題本身就是一種音樂教育科研行為，是關于音樂教育的一種學問。一個好的音樂教育選題所以稱之為好，是因為它彌補了音樂教育之缺，糾正了音樂教育之偏。而作者怎樣才能發現這種“缺”和“偏”呢?是否可以說，音樂教育選題是音樂教育領域中具有特定心理狀態的人對音樂教育現實中待解命題的一種認識和感悟。我們說，好的音樂教育選題雖然離不開時勢和環境因素，但作者本人的積累和準備亦相當重要。積累不夠，準備不足，都會在機會面前失去機遇。所以，成為一個在音樂教育領域中具有特定心理狀態的人應是所有音樂教育論文作者努力的方向。
四、選題可利用課題指南和參考資料索引
音樂教育論文選題的方法很多，不同領域、不同目的音樂教育科研，選題的途徑會有所不同?？偟膩碚f，利用課題指南和參考資料索引的方法進行選題是最常見的方式。
課題指南是有關方面開展音樂教育研究時編寫設計的課題題目集成，提供給相關研究者選題過程中參考。如高校的音樂教育專業本科生在做畢業論文以前，為了方便學生選題，所在系科往往分專業編有《課題指南》，把本專業開展學術研究的問題羅列出來，引發學生選題的思路。這種《課題指南》一般由任課教師根據所教課程中的重點問題擬出，再由系里進行綜合而成。又如某一地區的音樂教研組織在開展音樂教育科研活動時，會根據音樂教育的現狀和發展趨勢以及本地區音樂教學存在的問題，概括和提出一系列研究課題，以方便該地區音樂教師在進行音樂教育研究和論文寫作時參考。
需要說明的是，《課題指南》一般只是擬定了一個題目，它只是提供了選題的范圍，指明了一定的研究方向，目的是為了開闊選題者的思路。因此在選擇時，應避免對《選題指南》中的題目原封不動地照搬，而應根據自己的主客觀具體情況，對論題做進一步的思考、變動后再確定。
利用音樂教育資料索引進行選題是一種便捷而有效的方法，要善于從他人論題中受到啟發，發現問題，引發靈感，獲得思路。能夠在報刊上發表的音樂教育論文都是作者一定研究成果的體現，選題者應該認真地學習和借鑒。從中可以了解別人在研究什么問題，想想還有什么問題值得研究。有的問題雖然別人發表了意見，但是否深入?是否正確?有沒有進一步研究的必要?有沒有不足和錯誤之處?因此，選題過程中大量翻閱資料和參考索引，能有效地打開選題者的思路。
查閱資料索引，有許多具體的方式方法，如可以查閱全國報刊音樂教育研究文章索引、全國音樂教育研討會論文目錄、全國音樂教育優秀論文評選獲獎目錄，以及音樂教育報刊的全年總目錄等等。
五、選題要在積累中思考，繼承中創新
對于論文作者來說，平時的積累和思考非常重要，而善于在繼承的基礎上創新更是音樂教育論文選題的主要方法之一。一個研究型教師，平時就要注意收集所任學科的資料，以及自己感興趣的材料，只要自己掌握了第一手資料，確立論題和論點也就不難了。
教師與學生關系論文范文5
網絡新媒介的傳播帶來了社會結構的新變化，同時也帶來了教學方式的新變化。這些變化，既有利也有弊，既有機遇又存在挑戰。
1．新媒體信息傳播的開放性為教學提供了廣闊平臺新媒體依托數字技術、計算機網絡技術和移動通訊技術形成了巨大的網絡體系，具有信息容量大、資源豐富、傳輸快捷和交互性強、覆蓋面廣、形式多元等優勢，較之以往任何一種傳播技術和交流工具，都有根本性的跨越。公關課程的教學可以借助新媒體的力量，挖掘出大量新鮮的、豐富的、典型的、正反面的企業案例資源;可以通過新媒體大規模地、主動地、快速地傳播正確的思想、理論與價值觀;其跨時空的特點為師生、生生的課后互動交流提供了嶄新的、空前廣闊的理論與實踐平臺。
2．新媒體的介入豐富了課堂教學的手段新媒體的發展使得教學的方式和手段都獲得了突破性的改善，學生可以隨時隨地掌握和了解第一手信息和資料。學生可以通過“百度知道”、“新浪愛問”、“soso問問”等工具查詢需要解決的難題;可以通過“問卷星”、“調查派”調查搜集相關信息;可以通過“谷歌地圖”了解全球各地方吃喝玩樂的最佳去處和感受全球各地360度街景視圖;可以通過“谷歌學術”搜索來自不同來源的文章、論文、圖書、摘要和文章，從而找到整個學術領域中相關性最強的研究;可以通過“優酷”觀看企業的形象宣傳視頻了解企業文化內涵;可以通過“網絡公開課”聆聽大師的課堂;還可以通過“微博”和“貼吧”個人掌握的最新信息。這些網絡科技手段的使用，使得信息的獲取和傳播更神速、更快捷、更便利，也無疑促進了教學手段的創新和升級。
3．新媒體信息傳播的互動性加強了教學的自主性新媒體時代下，教師不再是主導者，更多的是方向的指引者:需要引導學生鑒別海量網絡信息的真假虛實和價值觀念的是非曲直;引導學生多方面、多維度地思考問題、分析問題并解決問題;幫助學生養成良好的思維習慣和思維方法，從而形成特定的適合的思維范式;把相對固定的、按部就班的課堂搬到活動的、充滿個性的網絡中。同時，新媒體對學生提出了更高要求。學生不再是傳統的知識的接受者，而是可以接收來自全球各地的不同聲音，可以和全球各地的網友、博友進行學習、互動和交流，用自己在新媒體上的所見所聞去思考、鑒別和選擇有利的信息，補充課堂外新的知識和內容，從而找到符合自己個性發展的更好的方式。這樣減少了學生對教師、對課堂、對教材的依賴，教學的自主性明顯增強。
二、新媒體時代公關課程教學的挑戰
隨著新媒體的影響不斷擴大，隨之而來的信息失控、人際關系脆弱、西方文化強化、網絡信任危機給教學帶來新的問題與挑戰。
1．海量信息的真假虛實難辨新媒體傳播技術打破了真實世界和虛擬世界的界限，從根本上改變了人們的認知方式，交往中個人的性別、年齡、身份、職業等一些重要的社會特征被掩蓋，雙方可以通過QQ、微博、貼吧、論壇等形式“毫無顧忌”地發表言論。在這種虛擬和匿名的環境下，有的只是符號的交往，其信息真假難以鑒別。因此，需要教師和學生冷靜、理智地看待各種報道，盡量選擇權威性、知名度大的官方網站獲取相關信息。
2．新媒體負面信息對主流價值觀的沖擊新媒體環境下，“人人都是媒體”，每個個體既是信息的轉播者，又是接收者。信息傳播自由，傳播者大眾化、平民化，傳媒機構企業化，信息虛擬化，不良信息泛濫等擾亂了信息的傳播環境，造成新媒體的失范。個人隱私泄露、社會道德倫理滑坡、信息管理失真失控、西方非主流文化的影響、輿論導向偏頗、企業負面報道等問題大量存在，這無疑沖擊和影響著大學生的文化價值觀、世界觀和人生觀。因此，需要新媒體傳播更多正面的、積極的能量。
3．給教師和學生角色的轉變帶來了挑戰目前我國高校的公關教育過于強調專業理論知識，忽視了其他學科知識的涉獵，有的缺少公關技術與實踐能力的鍛煉，造成理論與實踐脫節。究其原因，一是教師本身的閱歷和經驗不豐富;二是教材、教法的陳舊;三是教學條件的限制。新媒體的出現有助于改善現狀，但同時對教師和學生的角色提出了更高要求和更大挑戰，教師和學生需要轉換角色，學校應創新人才培養模式和變革教學模式以適應新媒體時代信息的膨脹式發展。
4．倒逼學生學習方式的轉變隨著新媒體的廣泛應用，人們的閱讀方式、交流方式和表達方式都開始發生變化，學生獲取知識的途徑也在悄然發生變化。博客、論壇、虛擬社區、貼吧、網絡公開課成為學生交流和獲取信息的重要渠道。與傳統授課相比，網絡社會的學習方式更加靈活，不受時空限制，更重要的是，學生的學習方式得以轉變:可以和全球各個地方的人們交流;可以瀏覽知名學者和教授的博客，了解最新的學術動態和前沿;可以聆聽國內外名校的網絡公開課，學生的學習更具主動性和互動性，也大大延伸了第一課堂的時間和空間，倒逼了網絡第二課堂的發展。
三、新媒體時代公共關系課程教學的改革思路
1．信息瞬間變幻需科學定位課程目標大學是什么?大學能學到什么?經常有學生說，我大學什么都沒學到，什么都不會。理科生學到了模型和范式，文科生好像什么都學了，又什么都沒學到。其實文科不比理科，最重要的是學思維的習慣，思維的方法，學人際交往，學為人處事。大學就是當你忘記所學之后，剩下的東西。具體到公共關系課程目標的定位是:公共關系學的本質是一門素質拓展課，課程注重培養學生的公關意識與情商，使他們走向社會后不論從事什么工作都能帶著公關意識去觀察、去思考、去策劃、去創造。因為意識當先，沒有經驗，可以摸索出經驗，沒有方法，可以創造出方法。其次是注重培養學生健康的世界觀、價值觀與方法論，提高克服困難，經受挫折的心理承受能力。再者是側重學生實際操作能力的培養，特別是公關策劃技能的提升。
2．教師借助新媒體加強自身公關素養打鐵還需自身硬，榜樣的力量是無窮的。公關教師要借助新媒體的開放性不斷加強理論學習和參與公關實踐，提高自身素養?？梢酝ㄟ^網絡進行公關教育交流，實現資源共享，合作開展社會調研，加強公關實踐;可以通過“公共關系精品課程”學習和借鑒其他高校做法;可以通過“網絡公開課”感受名師教學風采和特色。公關教師除了必要的學習培訓和交流討論外，要密切關注市場，留心企業動態，捕捉市場第一信息。每天關注新聞時事，每天瀏覽中國公關網、中國營銷傳播網、中國管理傳播網、公共關系論壇等網站，反思企業公關實例，走出學校，走進企業，參與到實踐活動中去，把鮮活的、真實的、生動的、親身經歷的、具體的案例帶進課堂。
3．積極開展公關實踐活動，以活動促教學公共關系課程本身是一門實踐性、應用性很強的課程。因此，理論知識的講解“必須、夠用”即可，重點是如何將理論指導實踐，學以致用。教師要引導學生觀察、體驗和研究社會生活中的公關實踐活動，諸如企業慶典、公關廣告、公關新聞、公關報刊等;帶領學生共同參與本地企業案例研究，掌握公關步驟，了解公關禁忌，感受公關魅力;或者通過教師親自參加的公關策劃、市場調查、活動安排等活動，向學生進行經驗傳授和實例展示;課余舉行公關演講、辯論比賽、模擬晚會、新聞寫作等實踐活動。此外，學?；蛘呦挡靠梢猿闪⒐P協會，幫助協助組織、策劃、宣傳學校各系部的大大小小活動。教師只有帶領學生共同參與到這些活動的組織安排策劃當中，才能讓學生真實地體會公關的每個環節、每個細節，才能真正把書本上學到的理論知識運用于實踐。
4．網絡社會和課堂學習相結合，改革教學內容從以往的教學經驗來看，學生對于教材的依賴性較大，思維容易受到教材內容的限制，而公關課缺乏系統的、深度的教材，且本土案例較少，一定程度上影響了教學活動的開展。信息社會，知識的更新速度在加快，公關的教學不能無視社會環境的變化和變革，不能把自己封閉在高墻大院里，因此，要時刻關注社會動態、市場信息、企業態勢，把網上的信息資源進行有效整合，提取精華，用于課堂。中國公關網、中國公關論壇和公關世界都是很好的案例來源地，教師可以選取最新的、有代表性、典型性的正反案例用于課堂的比較教學。這樣學生聽的有趣，教師教的有趣，更重要的是保證了公共關系教學的與時俱進。
教師與學生關系論文范文6
李吉林既是教育部2011年度全國表彰和宣傳的教書育人的十大先進人物之一，又是感動共和國的教育楷模。
李吉林體現了學問與人品的一致，是“經師”與“人師”的統一，這是民族傳統文化所推崇的立德、立功、立言的境界。
李吉林情境教育理論的核心詞語是“情”“真”“思”“美”――
李吉林的情境教育源于外語教學中情景教學的啟發。外語情景教學是指創造安靜放松的教學場景，調動學生的無意注意，減輕學生的精神壓力和思想負擔，提高教學效果的一種教學方法。李吉林老師經過一個時期的嘗試后，將眼光投向更為豐富的中國古典文論，她比較了中國詩論中的“情景”說、“意境”說與“境界”說，結合小學語文教學和兒童教育的長期實踐，創造性地提出“情境”教學的理論。
“情景”之說在中國古典文論中源遠流長，博大精深。劉勰的“心物感應”論首次對情景關系作了周密概括：“情以物興 ,故義必明雅；物以情觀 ,故詞必巧麗?！蓖醴蛑畡t明確提出“情景交融”說：“景中生情，情中含景，故曰景者情之景，情者景之情也?！蓖鯂S亦說：“文學中有二原質焉：曰景、曰情，前者以描寫自然及人生之事實為主，后者則吾人對此種事實之精神的態度也。故前者客觀的，后者主觀的也；前者知識的，后者感情的也。”顯然，景即是外物，情乃是內心，“心物感應”與“情景交融”是中國古典美學中兩個互相關聯而又交錯的重要命題。教育是在特定情境中的師生活動，同樣有一個將外在的知識結構轉化為學生內在的認知結構的問題。
“情動于衷而形于言”，情感是一切文學藝術的發端。教育是在兒童心靈播種的事業，教育為什么不能從情感切入呢？縱觀教學及其研究，無論中外總是側重認知領域的探索，而李吉林老師的情境教學則突出了情感藝術的整體活動，在傳統的直觀原則和活動學說之外開辟了教學理論新的途徑。王策三先生說：“直觀原則和活動學說都缺乏一個‘情’字，而情境教學則是一個‘情’字貫穿活動過程。這就彌補了教學認識論的一大塊缺陷?！崩罴掷蠋熣J為教學過程不僅是知識的授受與累積的過程，也是情感培育和升華的過程；情感活動不僅僅是實現教學目的的手段，美好情感的產生和發展本身便是教學的目的。教育，不僅以強大的邏輯力量說服人，征服人心，更是以真誠美好的感情感染人，感動人的心靈。
無論藝術或教育，“情”都須依附于“景”才能達到“情景交融”的境界。古典美學家的論述中，“景” 既指客觀存在的自然景物，也指詩歌繪畫中的山水景物，以及作品中社會生活的圖像或形象。但無論何種景物，都是要化景物為情思，經情感的點染，構成藝術的形象，進而生成情景交融的“意境”。王夫之說：“不能作景語，又何能作情語耶？古人絕唱多景語，如‘高臺生悲風’‘蝴蝶飛南園’‘池塘生春草’。”王國維說，“所謂意境便是意與境合”。意境的生成大體有觸景生情、緣情寫景、景寓情中這三種，王夫之說“于景得景易，于事得景難，于情得景尤難”。李吉林老師的情境教育不是狹隘的情感性教學，不局限于挖掘作品中形象所固有的情感因素，以打動學生；或披情以入文，提高文本的感染力，提升學生的審美趣味。情境教學是普適性的教學理論，無論是面對文學作品，還是說明文、議論文，教師都可隨機創造一種教育的情境，達到如蘇霍姆林斯基所說的：“教育素養的重要特征的第一個標志，就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。”情境教育就是讓學生在特定的氛圍、語境和情感體驗中理解歷史，感受幸福，表現自我，生成新的知識，豐富精神和審美的情趣，培育學生的品格和靈性。
藝術的創造過程是由“情”到“景”，由“心物”到“意象”，再到“意境”的過程，評說“意境”之高下優劣則有“境界”之說。教學也是如此，“知之不如好之，好之不如樂之”，學生享受即時的學習樂趣，童心和童年得到保護，同時也開啟了通向未來幸福和發展之門。引導學生做到主動學習、快樂學習、有意義地學習，這是教學的理想境界。李吉林老師的情境教育遵循的正是這樣一條思路，教學過程中，教師與學生，教師、學生與文本及社會生活也構成心物、情景這樣一種主體與客體的關系，情境就是要達到主客體的對話、互動之和諧。藝術或是教學都是要構成一種境界，境界之產生首先要有形象，正如朱光潛先生所說：“必有一幅畫景或一幕戲景，很新鮮生動地突現于眼前。”李吉林老師的情境教育特別地強調“形真”，所謂“形真”最質樸淺近的理解則是“形象的真切”。對此，朱光潛先生作了很好的解說：“無論欣賞或創造，都必須見到一種詩的境界，這里‘見’最為要緊。第一，詩的‘見’必為直覺，詩的境界用直覺‘見’出來。第二，所見意象恰能表現情趣。”情境教學的要義第一即是形象，形象又須富有情趣并體現意旨。情景相生而相契無間，情恰能生景，景也恰能傳情，這便是詩的境界，也是教學的境界。
康德說，人只有通過教育才能成為人。學校教育是在教師指導下學生對人類知識的學習和社會文化規范的習得，這就決定著學校教育作為集體性的教育不能不對學生個體帶有規訓和某種強制，教育必有其導向性和規范性而不能自由放任。教師的主觀愿望和學生成長過程中的期望并不能完全一致，這就難免導致矛盾和沖突。教師習慣性地有苦口婆心的教導，甚至恨鐵不成鋼的責罰。學生本能地拒絕說教，排斥冰冷的知識，厭惡沒有情趣的生活。所以，教師的職業煩惱和學生的學習焦慮是非常普遍的現象。能否讓教師和社會的期望化作學生自覺的學習行為，能否真正做到學校教育如春風化雨般潤物無聲，能否讓學生在無意注意中更主動、更輕松地學習，李吉林老師的情境教育追求和創設的正是這樣一種境界。
“感人心者莫先乎情”，教師對學生有拳拳關愛之情，學生親其師而信其道。錢謙益說：“佛言眾生為有情，此世界為情世界。儒者之所謂五性，亦情也。性不能不動而為情，情不能不感而緣物，故曰‘情動于衷而形于言’。詩者，情之發于聲音者也?！鼻槭菢嫵伤囆g世界最基本的元素，情也是構成教育理論與實踐的最基本要素。情感的力量在于直指世道人心，情感的方式在于潛移默化，情感的魅力在于喜聞樂見。寓情感于景象生成意境這就是藝術，寓教化于形象生成情境這就是教育，這是李吉林老師對教育理論新的詮釋和新的貢獻。
“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。”由《尚書》的“詩詠志”到陸機《文賦》發端的“詩緣情”，魏晉時代是文學自覺的時代，情感成為獨立的審美對象。后人對于情景關系論述最為充分的是王夫之，但李吉林老師為什么特別推崇劉勰的《文心雕龍》？《文心雕龍》是古典文論中文體最為完備的經典，《詩經》中只有一處寫及“情”，而《文心雕龍》中有128處寫到“情”，可謂“情有獨鐘”。另一個不可忽略的重要因素是《文心雕龍》強調“原道”和“宗經”，重視文藝的教化作用。劉勰認為“不述先哲之誥，無益后生之慮”，情感不能任其泛濫，必須“發乎情而止乎禮”。同樣，情境教育既謂教育，根本目的還是提高兒童的身心素養，讓兒童能健康幸福地成長，他們的情感也須接受主流價值的引導，從而養成完善的人格。情感須有“真”為基礎，以“美”為導向，并體現思維理性，如此方能體現完整的教育。
李老師的情境教育從劉勰、王夫之、王國維等學說中吸取營養，在教育理論創建中完成轉換與革新，在教育實踐中她的人格境界超越了劉勰，尤其是近代的王國維。劉勰心目中的文學仍不免依附經學，李吉林的情境教育決非概念的圖解。王國維是學貫中西的文化大師，他融合西方心理學、哲學于中國古典文論，他的“意境”和“境界”說成為中國本土文藝理論的基本概念。由于時代的局限，王國維的身心認知與情感處于激烈的沖突之中，面對中國幾千年來所未有的顛覆性變革，他不能與時俱進地適應，更不能積極參與和推動這場變革?！八枷胫杂桑毩⒅瘛笔菚r代的必然要求，也是對他學術品格的應然要求，但他承擔巨大的思想和情感負擔不能自拔，終究以沉湖結束自己天才的生命。李吉林教師生涯中并非沒有坎坷，甚至飽受排斥和打擊，情境教學的研究過程也絕不是一帆風順，是什么支撐著她的精神，給她以前行的勇氣與毅力？母親的叮嚀，師長的教誨，對新社會的感恩，使她于是非美丑有樸素而明確的道德認知。她所鐘愛的文學作品提高了她的精神境界，也給了她對世道人心理解的思想深度，驅動著她去追求美好，憎恨丑惡。高尚而豐富的精神世界，鑄就了她對兒童的摯愛，對教育的深情，對工作和研究的熱情與執著，使她彌合了認知與情感的沖突，升華了理想和現實的矛盾，達到教育審美的境界。
將“情”提升到教育審美的境界，便誕生了“情境教育”，李吉林老師情境教育思想所體現的是“情本體”的教育哲學?！扒楸倔w”是李澤厚提出的一個全新的哲學命題。劉緒源在與李澤厚對話時說：“‘情本體’不是一種既定的規范，而是一個開放的結構，即個體以他的已有人生積淀面向新的人生，他會遇到新的不確定，他只自己面對，這里會有痛苦和歡樂，但這就是生活。”情境教育正是立足于兒童生活，貫穿兒童喜怒哀樂之情的開放結構。這一開放結構，誠如皮亞杰的認知建構理論所言，通過“順應”和“同化”兩種形式整合新舊知識，構成新的認知結構，并使知情意行達到新的統一。這也合于完形心理學的理論。縱觀人類認識史，從柏拉圖到康德都把理性、情感、意志分開，這種分開曾促進了哲學、藝術、倫理和科學的高度發展，但也使認知與情感相分裂。“情本體”的提出，使哲學又回到人情，回到日常。李澤厚說：“‘情本體’本來就在倫常日用之中，沒有過多的玄妙之處。”李吉林老師的情境教育理論并非形而上的思辨，體現的正是日常的教育場景和生機活潑的師生生活。
