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摘要：時代的進步離不開人才的創新，人才的創新更離不開教育的創新，而教學創新作為教育創新的主要內容，教師的作用毋庸置疑任務重大。教師教學創新提升除了自身內在因素外，學校管理者的個人素質、學校的管理制度、激勵方法也起著重要作用。
時代日新月異的發展離不開人才的創新，而創新的人才需要創新型的師資。20世紀后世界進入知識經濟和信息產業時代，我國的教育面臨著巨大的挑戰，如何應對教育方法、手段、內容、理念的變革和創新是時下面臨的巨大問題。教學對教育的重要作用不言而喻，教育的發展離不開教學的創新，教學的發展與課程的改革密切相關。中國基礎課程的改革與歷史的發展變化密切相關，徐忠達、徐輝（2005）將基礎教育課程的改革大致分為五個階段：第一階段是1949年至1957年社會改造時期，新中國伊始，一味地模仿蘇聯，脫離中國實際，課程結構單一；第二階段是1958年至1965年全面建設社會主義時期，這一時期打破單一的課程結構，設置了選修課，但是重理輕文，政治氣息過濃；第三階段是1966年至1976年十年動亂時期，這一階段我國基礎課程受到嚴重破壞；第四階段是1977年至1985年撥亂反正、改革開放初期，這一階段實現了“一綱多本”；第五階段是1986年至2000年深化改革、加快社會主義經濟建設時期，頒布了課程計劃的相關規定，提升了課程的創造性和規范性，相比于建國以來的教學計劃，它體現了明確的培養目標、思想品德教育的強化、加強了課程的靈活性和多樣性、課程結構更加趨于合理等特點[1，2]。課程改革的落腳點是每一所學校，新一輪的課程改革蘊含著教學創新的因素，教師作為教學活動的主要設計者和承擔者，在教學活動中起著十分重要的作用[2]。教學是教育的一個下位概念，很多學者從不同的角度出發產生不同的定義。蘇聯教育家斯卡特金把教學看作一種傳授經驗的手段。美國教育心理學家布魯納則認為：教學是引導學習者對知識循序漸進的學習，進而提高學習者對知識的遷移、理解等能力。綜上所述，教學是教師根據學習的原理，運用恰當的方法、技巧等激勵學生主動學習，已達成教育目的的活動[1]。關于教學創新的概念，很多研究者根據不同的角度進行了定義。有學者根據教學創新的目的認為教學創新就是以不同的教學方式來培養提升學生創新能力、創新意識；從發揮創造性的教學過程的角度，俞國良提出：教學創新是善于將最新關于教育的科研成果吸收利用，并根據自己的實踐教學情況，使之發揮有效作用的教學方法[1]。盧炳惠（2002）根據對教育創新的研究將教學創新定義為：為了更好的實現教學目的，對教學過程中的教學方法等環節進行一定的革新，使得教學活動得以更新發展的一種變革性的行為[3]。
一教師教學創新的價值探析
教育被認為是人類文明史上重要的發明，是智慧的體現，也使人類的智慧、經驗、思想得以傳遞。有了教育，才有了人類社會的歷史文明。因此，教育教學的創新發展是人類發展的必然趨勢，是社會進步的需求。21世紀，我國進入知識經濟的時代，對人們的價值觀、思維方式、精神面貌等都有了全新的要求。因而，在我國社會整體改變提升的同時，教師在教育教學的觀念、內容、方式、技巧等方面也提出了新的要求，要與之相適應[1]。教師的教學創新對教師專業素養的提升，教學效果和人才培養都有一定的促進作用。
（一）教學創新有利于促進教師的專業素養
一個教師創新意識的提升，往往離不開其個人素質的提高，教學理念、教學方式的革新，而這些都會體現在教師在教學目標、內容、方法、評價手段上的改變。如著名教育家葉瀾認為：“讓課堂里充滿生命的活力，就把課堂還給學生”，其目的是改變舊式的老師講學生聽的模式，而是讓每一個學生參與到課堂上來。還有學者提出“用教材而不是教教材”的觀點，目的是合理使用教材，做教學的設計者和開發者[1]。已有研究表明：很多教師在多年的教學經驗中形成了根深蒂固的教學理念，在短時間內很難改變。而教師沒有創新意識，則相應的知識、技能、能力也得不到提升。教師創新認知不僅會影響教師的教學實踐，知識、能力的提升，還將引領教師專業的學習與發展。張鳳娟（2012）提出，教師的專業發展就是不斷構建教學知識、完善教學理念的過程。教師的先有創新意識，從而產生創新動力，驅使教師教學創新行為[4]。當教師無法滿足現有的傳統教學知識、技能，將會不斷汲取新的教學理論，甚至構建更加行之有效的個人理論與實踐教學方法，從而形成了靈活開放的自我發展，完備的知識體系和觀念，來應對復雜多變的教學問題，使得教學環境變得輕松自如。教師的教學創新將會豐富起到知識儲備、杜絕知識老化、更新知識體系等作用，知識結構是形成教育能力的基礎，知識結構需要不斷更新才能適應新時期課程改革的需要，而知識結構的定性必然導致知識能力發展的停滯，故教師的教學創新將會促進教師專業素養的提升。
（二）教學創新有利于提升教學效果和人才培養
教學創新作為素質教育實施的核心內涵，培養學生的創新精神、激活學生的創新思維、提升學生的創新能力，改變的舊有的師生關系，由重教轉為重學，體現了素質教育的本質特點，故被認為是素質教育的核心內容。教學創新注重學生的主體地位，強調學生參與學習、主動學習和創造性的學習，讓學生在學習中開拓視野、加深理解，促進學生創新能力、創新思維的發展。教學創新對學生學業發展、學校整體教學質量的提升有重要作用。如山東杜郎口中學教學改革創新，不僅讓學校整體教學質量得到質的提升，使得該學校從一個“臭名昭著”的差學校變成現在全國創新教育的示范中學，也讓學校學生的學業發展得到很大改變和提升，進而影響到該校學校未來道路的選擇。還有教學創新中成功典范洋思中學、北京四中、上海外國語、清華附小等。教學創新不僅影響教師學校個人、個體，由于其改變了從前應試教育注重高分的教學目的，注重學生整體的發展，而學生作為國家的未來，也將影響我國教育事業的發展，整體國民素質的提升。
二教師教學創新提升的有效策略
（一）優化教育管理
如何促進教師教學創新的有效提升，不僅有教師個人的內部因素，如教師的創新意識、創新能力、創新思維等，還包括外部因素，如學校管理者的素質、學校制度、教育激勵等教育管理的優化。
1.改變教育觀念、優化教師管理模式
教師的創新意識不僅源于教師的個人特質，還與上級教育部門和學校的管理有重要作用。鄭紹紅（2007）通過研究得出：對中小學教師教學創新的影響本應該占主要推動力量的教育管理部門卻相對比較薄弱，而同事的影響作用卻大于學校和上級教育部門，主要是由于教育管理部門宣傳的多卻管理的少，對教師的考核主要還是學生成績，遠沒有同事的認同、鼓勵更有推動作用[2]。上級管理部門，不僅要做到教學創新的宣傳，執行過程、考核方式都需要做到位、符合教師實際教學情況，否則只能是一個空口號，見效甚微。如果學校想要學校整體的教學創新水平得到提升，就要改變并優化教育管理模式。想要激勵教師進行教學創新、提升教學創新水平，學校的教育管理就應該改變唯成績論、為評先進等的教師管理模式，優化教育觀念、提升教育管理形式，讓管理真正走入實際教學中、符合教師和學生需求。現今我國社會經濟不斷上升，人們的生活質量不斷提升，按照馬斯洛的需要層次理論，作為學校的教師，屬于社會的知識分子，低層次的生理、安全需要等需要基本滿足，高層次的尊重需要、自我實現的需要更需要得到滿足。當學校管理層激勵教師進行教學創新提高整體教學質量，就要對癥下藥，滿足教師的實際需要。針對激勵教師教學創新的管理方法，高靚（2013）對國企教育機制的研究中提出：首先是創新理念，加重以人為本，即尊重、關心員工，激發其潛能，調動其積極性、創造性等；其次拓寬激勵教育對象，不僅是對員工，還要加強對高層、中層管理層的創新激勵教育；再次積極開展培訓，促進員工創新意識，加強創新的實效性[9]。借鑒賀嘉（2009）在班級教育管理中創新的激勵方法，學校在激勵教師教學創新時應做到：一是因人而異，根據不同教師的性格需要改變激勵方法；二是因時而異，教師的在教學創新時，根據發展階段而變化激勵方法；三是張弛有度，任何事情都要把握適合的尺度、適度的量，避免適得其反[10]。
2.提升管理者素質。
教師教學的創新與學校管理者素質的作用，以農村中學教學改革的成功典范——杜郎口中學、楊思中學、東廬中學為例，有學者認為：三所學校的教學改革完全是一場自上而下的改革，就是由該校校長直接推動實施的[6]。杜郎口中學校長崔其升，在學校教學創新的重要作用毋庸置疑，在97年學生厭學、輟學率高的情況下，提出將課程還給學生，并經過不斷摸索改革，構建了“三三六”的教學模式[7,8]。洋思中學蔡林森校長堅持“每個學生都能教好”的教學理念，從起始年級抓起，從最后一名差生抓起，創立了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。帶領學校打破傳統，走出困境，創新教學模式上，三所學校的校長的個人管理素質都有功不可沒的引領和推動作用。因此，在當下教育改革的形式下，一個學校整體教學水平的提升離不開學校管理素質的提升。學校管理者首先要學會打破固有觀念、學習其他學校教學改革的成功經驗，然后根據本校的實際情況，推進合適的教學管理模式。
（二）推動教師培訓
教學創新離不開教師本身專業素質的提升，而專業素質提升需要教師具備有更多的知識和技能，并推進教師的專業發展。而教師專業素質的提升，除了教師自身的努力和學習外，也需要學校給教師提供、推進相應的符合其專業發展需要的培訓內容。教師教育被認為是教育改革的動力源[11]，所以做好教師培訓和教師教育對教學創新甚至整個教育系統都有重要作用。朱旭東（2013）教授認為教師培訓應該包括三個要素，第一要素是“對象變量”，就是教師培訓要根據培訓對象（如：學段、文化程度、職稱等）設計相應的培訓方案；第二個要素是根據教師培訓需求的評價要素，并分為主觀需求和客觀需求兩個方面；第三個要素是主題設計要素，就是根據培訓對象設計具有針對性的培訓內容[12]。陳向明（2013）根據對義務階段教師陪的調查提出一些政策性建議，如：建立開放、有序的教師培訓體系，從教材、課程、教法等多個方面全面提升教師培訓的質量，采用更加適合教師專業發展的多樣性培訓方法，設立相應的教師培訓激勵和評估機制等[13]。教師教學需要創新，教師培訓也要跟著時代的進步發展和個人需求而變革、發展，只有教師的專業技能、個人素養等各方面得到提升，我們的教育教學才會創新、發展，我們的學生也才會“青出于藍而勝于藍”。
作者:李凡 張冬梅 齊鑫超 單位:伊犁師范學院 安陽幼兒師范高等?？茖W校
