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施工員實訓總結范文1
為了確保消毒滅菌物品質量安全，嚴格按照消毒技術規范操作，重要的是做好供應室無菌物品的監測工作。根據醫院的總體規劃和護士長的具體要求，工作中我始終把握五個“嚴格”質量監測關口：
一、嚴格按操作及規程辦事關;
二、嚴格注意保持工作用房的清潔衛生關;
三、嚴格把好回收各類物品的處理質量關;
四、嚴格把好無菌物品的存放關;
施工員實訓總結范文2
__年9月-12月我有幸參加了農村幼兒園教師培訓。這次培訓使我開闊了視野，在這較短時間里，讓我受益匪淺，學到了不少知識，那些教育界的專家們把自己教育積累的經驗拿出來與我們共同分享，解決了我們在實際教學生活中所遇到的困惑，能讓我們學以致用，讓我在思想上有所改變，在觀念上有所更新。通過這次國培學習，我才發現自己原來是那么的膚淺，原來我還需要不斷吸收新的教育觀念，學習更多的方法，采取不同的措施總結經驗，做好幼教工作。我要把這次學習到的新教育教學觀念好好消化，把它們有效地轉化為實踐，不斷地提升自己。在這次學習中我感悟很深，我將從以下幾個方面進行總結
一、通過學習，讓我了解到國家對幼兒教育的重視。
從中央到地方都對幼兒教育極其重視，作為幼兒教師在當前好形勢下更要不斷學習充實自己，提高自身的教育教學水平，加強自己的責任心，以身立教,為人師表。
二、加深理解綱要轉變教育觀念
我現在農村幼兒園從事幼教工作。農村的幼教工作者總是受到家長的牽制，經常會聽到家長這樣的質問老師今天怎么沒有作業老師你們幼兒園怎么不教拼音老師你們怎么不教寫字等等。很多家長只注重給孩子灌輸知識和訓練技能，違背了幼兒發展的規律，忽略了孩子個性的健康發展，忽略了情感、社會性和實際能力。我們教師雖然明白要尊重幼兒意愿、滿足幼兒需要、培養幼兒興趣。但經常迫于無奈，時不時地向家長要求有所傾斜。通過這次學習，深深體會到教育必須要以幼兒發展為本，在今后的工作中我要更進一步滲透綱要精神，加強做家長工作轉變家長觀念，讓家長和我們一致的推動幼教的科學化，促進幼教朝著更加健康、正確的方向前進，讓所有的幼兒健康成長。
三、堅持保教并重，將保教滲透于幼兒一日生活中
隨著對幼兒身心發展研究的日益加深，遵循保教結合的原則尤為重要。“?！逼湟皇菍τ變杭訌姞I養和鍛煉，使幼兒有健康的身體;其二是培養幼兒良好的情緒，對其進行健康、積極的情感培養;其三是培養幼兒良好的交往能力，適應社會。我通過這十多年從事幼教工作發現，更多人只注重幼兒身體上的健康發展，雖然我們必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位，但我們不能忽略了幼兒心理和社會方面的健康發展，否則將致使越來越多的孩子孤僻、自我為中心、封閉等。這些雖然是保育工作范圍，但我們可以通過教學活動、游戲活動來培養孩子各方面的能力。如體育活動可鍛煉幼兒身體、培養幼兒團結合作和積極向上的精神;游戲活動可以培養幼兒的交往能力、創造力;孩子們可以從教學活動中獲取更多的做人的道理等等。“教”是教師根據幼兒年齡特點有目的、有計劃地設計各項活動對幼兒進行全面發展的教育。教育活動首先要利于幼兒身心發展，讓幼兒在活動中獲得健康、快樂和自信。在幼兒一日活動中，我們做到讓幼兒在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活，使一日生活成為真正的教育整體。
四、教師要有敬業精神
能否成為一個好教師,首先在于有無敬業精神,是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。
五、在以后的工作中我力爭做得最好
教師的職業是相通的，熱愛事業，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有“敬業、樂業、專業、創業”的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。
通過這次國培學習我深深體會到對教師進行繼續教育的重要性，繼續教育是對我們的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高;進一步完善知識結構，提高專業水平，這次培訓使我開闊了視野，學到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今后的教育教學管理工作起到很大的推動作用，在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，慢慢走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風采。讓我們基層幼兒教育工作者不斷提高自己的水平，把幼兒工作做得更好。
幼兒園新教師培訓工作總結二
本學期我園根據上級部門關于加強師資隊伍建設的要求，以綱要和指南精神為指導，根據本園實際，加強了理論與實踐的引領，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養、教學水平、業務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現總結如下
一、主要工作進展與成效
一以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設
師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手一年來，我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹__大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以幼兒園教育指導綱要與浙江省學前教育管理指南精神為主線，以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。組織了教師認真學習__大精神，學習貫徹教育部頒發的中小學教師職業道德規范，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學習，通過對具體案例分析使教師受到啟發，并讓教師在工作中反思，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。
二積極響應教師素質年實施方案，不斷探索開拓新路，全面培養注重實效
1、讀書活動。本學期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。
2、博客開設。我園教研組率先開設了博客，而今年又新增了兩名教師開設博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2的要求，博客的開設提高了教師的學習能力和寫作能力。
3、新教師的基本功升級活動。本學期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內容為三字、三課?，F場給內容寫三字鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課每位教師制作一份課件，課件的領域為數學，而且必須是自己本年段的教學內容;平時的日常教學，其他教師可以隨時進行推門聽課活動;還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學期至少兩次的展示活動。
4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學期升級活動安排為現場設計教案活動，我們提供題目、領域，讓他們倆現場寫出教案，當場上交。
5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動，從教學實際出發，集體協作，發現問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續進行湖嶺家鄉美農村園本課程開發市級課題研究，讓幼兒在竹子、牛排、湖嶺工藝品、春種秋收等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉教育;安排的送教下鄉、全片區的幼兒教學研討會;每學期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學期的說課評比等引導教師拓展教學新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內園外業務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學期的學區環境創設評比、本學期幼兒園環境創設比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請進來的方式加強教師學習4月份邀請了市安陽教育學區周維敏老師進行如何有效實施早期閱讀的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術教學培訓，回園后向全體教師做學習報告;6月份分批參加了溫州市幼兒園早期閱讀優質課評比暨聽課活動;暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓;9月份邀請溫州名校長周維平老師做研究幼兒課題知識專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學科中心組考核并在接下來2年內參加各類學習;十一月葉領媚教師赴杭州參加崗位培訓;12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學習;十月份三年內新教師參加瑞安的與指南同行的研討會學習;全體教師參加進修進學校的幼兒園教師全員培訓活動等等各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創新教學了。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創新工作，進一步提高骨干教師的專業素質、研究和解決問題的能力。
二、積累經驗，反思不足，努力實現培訓工作課程化
通過一年的培訓，教師們都結合自己的教學實際撰寫了內容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。
但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結的能力相對薄弱;教師在進行教學活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學行為。
在集體教學活動的開展中，教師對領導聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學活動中，有應付過關、盲目隨意的現象;
施工員實訓總結范文3
美術學科遠程培訓工作總結
陳衛和
今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。
今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。
以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。
一、 美術學科遠程培訓概況
施工員實訓總結范文4
>> 高職院校工學結合在C語言程序設計課程教學改革的探索 高職院校工學結合課程學習情境構建 高職院校工學結合課程開發思路淺析 高職院校工學結合課程教材開發探討 高職院校工學結合和學生培養策略分析 高職院校工學結合人才培養模式的實施現狀研究 高職院校工學結合課程標準的研究與探索 高職院校工學結合的研究和探索 高職院校工學結合模式的幾點思考 高職院校工學結合實踐教學的幾點思考 高職院校工學結合實踐教學模式的探索 高職院校工學結合實踐教學體系的探討 淺析高職院校工學結合 高職院校工學結合教學質量監控的薄弱點及成因分析 高職院校工程造價軟件課程改革分析 高職院校工學結合行動導向教學模式探析 論高職院校工學結合辦學模式 高職院校工學結合育人模式探析 高職院校工學結合人才培養模式研究 農業高職院校工學結合新途徑 常見問題解答 當前所在位置：l）。
一、課程改革的基本情況
（一）職業分析
教育部教高[2006]16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，對課程體系和教學內容進行改革。要想開發滿足崗位任職要求的課程，必須對工作要求和學習過程的關系進行分析，即進行所謂的“職業資格研究”。這是一個我國多數教師目前尚無足夠經驗的復雜研究領域。從課程開發的理念和過程上看，三所院校在課程建設工作中都十分關注企業和崗位的需要，把職業（崗位）分析作為課程開發的起點。三所院校都走出校門，深入企業進行調研，調研結果具有廣泛的一致性，如建筑工程技術專業畢業生的主要就業崗位是施工員等。但在對施工員進行職業分析時所采取的方法差別卻很大。如H學院和S學院是將“施工員職業”作為一個整體來分析，分析施工員職業（崗位）的典型工作任務和相應的資格要求，在這些要求的基礎上構建專業課程體系。而N學院直接分析了“構成施工員能力所需的知識與技能”，并“按知識與技能的特性將其分類和歸并”，在這些“知識和技能”的基礎上構建課程體系。這是一種對可測量的職業活動進行分析的行為主義分析方法。由于研究者只能分析可測量的操作活動，而無法深入分析行為活動中的智力因素（行為主義視野中的不可測因素），其分析結果多是一些操作活動或者無從把握的心理特征，如決策和合作等。按照現代知識理論，知識包括“顯性知識”和“隱性知識”，那些不可測量的且難以表述的隱性知識，恰恰對高技能人才成長起著關鍵性的作用。這種分析方法導致的隱性知識的缺失，有可能造成人才培養的結構性缺陷[2]。
（二）理論與實踐的關系
在我國當代職業教育的課程建設工作中，如何處理“理論與實踐的關系”，始終是大家爭論的一個焦點問題。在示范院校建設工作中，H學院提出了以基礎平臺、技術平臺和管理平臺構成都“三平臺”課程體系，強調理論課體系和實踐課體系的并行，其核心詞是“雙體系”；N學院的課程分為“基礎性學習領域”、“單項職業能力學習領域”和“綜合職業能力學習領域”，其核心詞是“從單項到綜合”；S學院課程體系分為“進行專業崗位群共同所需職業素質和專業基本技能培養”階段和分為施工員、質量員和安全員的“職業能力強化”階段，其核心詞是“施工過程系統化”。
從名稱上看，三所院校的課程差別不大，課程的排序也基本一致，但是對理論與實踐關系的處理方式卻有很大不同。學院H強調理論與實踐并行，“14門專業課程中的基本知識內容構成了理論課程系統”，實踐體系包括“14門專業課程中的實訓教學內容、第二、三、四學期中的實訓周教學內容以及畢業實踐”。盡管學院在人才培養方案中反復強調“理論與實踐融合”，但同一門課程中將“基本知識”和“實訓教學”分成兩個體系以及為課程單獨開設“實訓周”的做法，事實上已經人為地將理論與實踐剝離開來。在著名的《實踐論》中就指出：“無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于（實踐于）那個事物的環境中，是沒有法子解決的”[3]，如果不將理論學習與實踐能力發展作為一個整體來看待，學生很難“自動地”建立理論與實踐的聯系，這也是造成我國目前畢業生無法滿足社會需要的一個重要原因。正緣于此，教育部教高[2006]14號文《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》要求“將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，提高學生就業能力”。
學院N對理論知識沒有系統性和量的要求，也沒有將理論知識單列為一個體系，但試圖按照“從單項到綜合”理念先學習一些零散不關聯的單一知識和技能，然后在綜合性的課程中將其“融會貫通”。事實上，這種“單項”知識點、技能點的學習方式，與認識論的“全面性”和“聯系性”原則也是相違背的。對高職教育來說，它還忽視了真實工作世界中職業行動的復雜性、智力性、操作中判斷力的重要性和工作經驗的不可或缺性的要求。施工員是建筑企業施工一線全面的組織管理者，涉及業主、監理和施工等多方的協調，涉及人工、材料、機械的調配，其所需的綜合職業能力只有在完成綜合性的工作任務中才可能獲得?！皬膯雾椀骄C合”的理念還直接影響到課程的實施過程，如N學院《鋼筋混凝土工程施工》（2009年度國家級精品課程，http：///eol/jpk/preface/1150/index.htm）一共劃分了7個學習項目28個學習情境，如項目一“鋼筋混凝土獨立基礎施工”包括獨立基礎施工圖識讀、獨立基礎模板制作安裝、獨立基礎鋼筋的加工與綁扎、獨立基礎混凝土的澆筑等4個學習情境。將完整的混凝土澆筑割裂為若干關聯度較低的步驟，可以大大降低學生的學習難度。學生只需要跟著老師的思路走，最后肯定能得到正確的答案。但它卻讓學生失去了對整個工作任務的整體把握，不可能培養學生的“關聯能力”和發展整體性的思維，也無法提高解決復雜實際問題的能力，比如在澆筑復雜構件時，“模板制作安裝”與“混凝土的澆筑”必須相互聯系地去學習。另外，這里還有一個老生常談的“學習的主體地位”沒有得到體現的問題。
學院S的課程體系框架較多地體現了理論與實踐一體化的要求，為培養學生的職業能力和綜合素質提供了可能。如課程《砌體結構工程施工》（2009年度國家級精品課程，http：///Manage/main/main.aspx），在教學實施中，學生在各個學習情境的“資訊”環節中需完成大量與該情境有關的各種形式的題目。通過學生做題、老師輔導做題，替代傳統的課堂講授，實現了以學生為中心的新型方式；在“計劃”和“決策”階段，引入了施工現場中工料機的配置、技術安全交底等內容；但在實施和評價階段，卻“鏈接”到了課程體系中沒有出現的“XX施工綜合訓練”，這反映了學校理論課教學部門與實訓管理部門在管理上的分割，造成了理實一體化課程實施的困難。該課程的介紹中提到“學習情境60%選擇在校外實訓基地教學”，但是在課程網頁上可以看到，教學過程主要是通過學生參觀工地實現的，并沒有展示學生是如何在實施中控制質量、調整計劃和評價成果的。由于工作過程中缺乏“實施”這一重要的環節，大量學習內容只有通過做習題的形式填充在“資訊”環節中，因此從整體上說，盡管課程的開發者稱其為“完整的工作過程”的課程，但事實上的教學過程仍然是傳統的“先講后練”。由于學生前面進行的計劃和決策沒有在實施中得到檢驗，無法實現“反思性的調控”，而真正的學習，特別是隱性知識的獲得，只能在經驗性學習后，“在工作經驗與理論反思間的特定關系中產生”[4]，而這一環節的缺失，對職業教育的質量的影響來說，卻是致命的。
（三）課程的排序
課程的排序也是當前職業院校課程體系建設的另一個重要問題。近年來，人們逐漸重視起課程排序與培養目標群體（這里是施工員）的職業發展歷程的之間的關系，三所院校在課程體系構建中都提到了排序問題，其中S學院和H學院還詳細調研了其畢業生的職業生涯發展階段，并分別歸納出“主辦工長、安全總監、質量總監、項目經理”（S學院）和“基層施工員、技術負責人、專業工程師、項目經理”（H學院）?？梢钥闯?，盡管工作重點有所不同，但是施工員的生涯發展歷程基本上反映了“從初學者到專家”的邏輯發展規律[5]。
三所院校的課程設置都面向施工員崗位，課程內容包含了一幢建筑物從開挖基槽、主體施工、屋面施工到最后竣工交驗的全過程。有趣的是，盡管三所院校在前期調研和課程開發工作中都注意和強調要遵循人的職業成長規律，但在課程體系設計中，卻都轉而按照“施工過程的順序”來排序，從而形成了事實上的“施工過程系統化”的課程體系。然而，一個施工員的職業成長的規律，與一幢樓房的施工過程是沒有對應關系的，按照施工過程建構的課程體系，事實上很難滿足教育教學的要求。例如按照S學院的課程體系，處于前端的課程“任務承攬”和“圖紙會審”等，通常由企業中技術和管理方面的有經驗者承擔。按照廣州市建筑工程職業學校邀請施工一線實踐專家列舉的不同職業生涯階段完成的工作任務，在“從事初級技術管理工作階段”所從事的工作是“施工現場旁站、巡視”、“填寫施工日志”等任務，而“負責編制工程投標書”（任務承攬）、“參與圖紙會審”出現在“從事高級技術管理階段”[6]。處于入門階段的低年級學生，在沒有相應基礎的情況下學習高級階段的任務，無疑會有很多困難。人的職業生涯發展，是按照從完成“了解職業輪廓”的“日?；蛑芷谛怨ぷ鳌钡健敖W科知識與工作實踐的聯系”的“結果不可預見”任務，是從到核心的過程。這一過程與產品的生產流程、施工過程都沒有必然的聯系，與傳統學科課程“三段式”的排序也恰好相反。
二、總結與反思
通過分析可以看出，目前高職院校建筑工程技術專業的專業課程建設有兩大問題：
（一）課程開發有新觀點和理念，但缺乏科學的工具和技術手段
高質量的課程開發，不僅需要企業的參與，還需要科學的理論和合理的工具。當前職業院校在課程開發的理念、課程體系建設到課程實施中，大量的新詞匯下包含的實際是多種理念的混雜，企業調研多表現在簡單的走訪和問卷調查，典型工作任務來源于在校老師的教學分析。如很多教師將工作任務分成一系列獨立的能力點、知識點和技能點，卻找不到方法，組合成“綜合性”和“完整性”的工作任務，更不能與真實的工作過程建立起客觀的聯系。盡管一些院校擁有一批與企業聯系緊密的雙師型教師，其專業水準很高，對企業工作過程比較了解，但雙師型教師終歸不是完全的職業中人，其職業成長的歷程不具備“職業實踐共同體”的代表性也難以跳出老師在以往教學經驗的角色，因此不能替代“實踐專家”的作用。
（二）與其他行業相比，建筑類專業的校企合作困難更大
建筑工程技術專業施工類課程開展“實施”環節的難點，在于不可能讓學生在教學中真實地造一幢房子。即使有足夠多的經費，也不可能在學校把一座房子蓋了拆，拆了蓋。這里還有一個學生培養定位的問題。建筑行業是勞動密集型產業，有獨特的勞動生產組織方式。高職的培養目標是未來的施工員。如果讓學生親自蓋一幢房子，他們花大量時間和精力體力完成本不是他們學習重點的建筑工人的任務，這無疑是本末倒置。因此，建筑工程技術專業更需要合適的校企合作，學校不僅需要企業提供的真實項目，還需要企業提供農民工的簡單勞動，這樣學生才可能有技術指導、質量檢測、安全管理的對象。建筑專業校企合作相比機械類專業有以下難點：建筑工地不可能搬到學校；建筑企業的工程項目具有分散性和流動性，沒有固定地點；建筑企業與工程項目之間的關系較為靈活多樣，學校與企業簽訂了合作合同，并不意味著能與這個企業的具體項目合作。然而建筑類院校普遍存在一個優勢是雙師型教師比例較高，目前繁榮的建筑市場給老師們提供了大量在工程一線兼職的機會，這部分老師恰恰可以成為連結學校和建設項目的紐帶。類似于研究生的導師制，如果一個雙師型教師帶若干名學生，結合工程項目的實際情況展開教學，這樣有可能走出校企合作停留在學生參觀考察的現狀。
工學結合課程在我國的實踐還處于試驗階段，示范性院校無疑是率先進行了有益的嘗試。但是由于社會普遍缺乏對工作過程知識的價值和重要性的認識，學校對于職業分析的方法也還沒有完全掌握，建筑類專業在校企合作上的特殊困難，都使得建筑類專業工學結合課程面臨很大的挑戰，需要更多地將工學結合的基本理念與行業企業的特點相結合，走出一條有建筑專業特色的校企合作之路。
參考文獻：
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[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社， 2009： 36.
施工員實訓總結范文5
建筑工程技術專業以建筑工程一線施工員崗位（群）為就業目標，因此在建筑工程技術專業教學體系中，專業實踐教學體系尤為重要。本文根據我系建筑工程技術專業學生的培養目標和要求，研究本專業實踐性教學體系。
關鍵詞：建筑工程技術實踐教學 高職
中圖分類號：TU198文獻標識碼： A
前言
建筑工程技術專業是以服務建筑行業為主，以建筑工程一線施工員崗位（群）為就業目標，具備建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心職業能力，能夠勝任建設行業施工員崗位，或造價員、質量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關職業崗位工作的高端技能型專門人才。
為達到上述目標，必需制定完善的教學體系，在建筑工程技術專業教學體系中，專業實踐教學體系是一個非常重要的組成部分。它對學生掌握知識、發展能力、提高素質起著關鍵性的作用，為加強實踐性教學，根據建筑工程技術專業學生的培養目標和要求，研究本專業實踐性教學體系如下。
一、實踐教學的目的和要求
實踐教學是課程教學的重要組成部分，是教學活動過程的關鍵性環節。通過實踐性教學，可以提高學生的實際動手能力和技術能力，并將理論與實際結合起來，提高學生的解決問題的能力，進一步培養學生科學研究能力及嚴謹的科學態度，為今后更好地服務社會打下堅實的基礎[1]。所以在實踐教學的環節中，要求學生和教師能從思想上予以重視，積極主動地參與實踐教學，充分發揮其積極性與創造性。
二、實踐性教學體系的主要內容
建筑工程技術專業實踐性教學體系由專業基礎課基本技能訓練、專業課專業技能訓練、綜合技能訓練等環節組成。本實訓體系是根據專業培養計劃的總體要求來確定的。
（一）專業基礎課基本技能訓練：
1、課程基本技能訓練的目的
通過課程基本技能的訓練使學生能加深對課堂教學內容的理解，更好地完成教學大綱所規定的教學任務。
2、課程基本技能訓練的主要內容有計算機基礎應用、建筑材料實驗、電工電子實驗、建筑CAD制圖、測量實驗、建筑制圖大作業等。
1）建筑材料實驗：了解材料的力學性能，掌握試驗方法。其內容有水泥樣品的鑒賞和水泥試驗（包括水泥細度的測定、水泥標準稠度用水量的測定、水泥漿凝結時間的測定、安定性試驗及水泥膠凝強度的檢驗）、混凝土骨料試驗、普通混凝土試驗（混凝土拌合物和易性測定、混凝土抗壓強度的試驗）、砌墻磚試驗（抗折、抗壓強度試驗）、鋼筋樣品辨別和鋼筋試驗（拉伸及冷彎試驗）。
2）建筑CAD制圖：掌握Auto CAD計算機繪圖軟件的基本繪圖操作環境，掌握Auto CAD軟件系統的繪圖命令、編輯命令、尺寸標注、文字標注、圖層使用、圖塊使用及三維命令的一般操作，掌握建筑工程圖的基本繪制方法，培養建筑工程圖的計算機繪制能力。其內容包括：建筑CAD設計概論、Auto CAD繪圖命令、Auto CAD編輯命令、Auto CAD標注命令、圖層與圖塊、三維圖形的繪制及實際應用部分。
3）建筑制圖大作業：了解、掌握畫法幾何的基本理論；熟練閱讀建筑施工圖，掌握較扎實的繪圖技能。
2、課程基本技能訓練的組織
由任課教師編制計劃書，記錄在每學期教學進度表中，其實訓方式可采用現場參觀與觀摩、實際操作等方式來進行。
3、課程基本技能訓練的考核
課程基本技能訓練的內容和效果可通過現場實際操作情況、提交的實驗報告（實驗數據）或設計電子圖紙等綜合打分，并按一定比例（20%）記入該課程的期末考核成績。
（二）專業課專業技能訓練：主要有工程測量實訓、施工組織設計、概預算大作業、建筑素描、房屋建筑學設計、鋼結構及鋼筋混凝土與砌體結構實訓。具體安排如下：
1、工程測量實訓：（時間2周）
根據教學大綱的要求，組織兩周測量實習，對學生知識的鞏固和深化，基本能力和職業道德的培養有重要的意義，其具體任務是：
1）通過測量實習，使學生對測繪和測設的任務、內容、方法和要求有比較全面的了解，培養學生理論聯系實習、解決問題的能力。
2）培養學生認真負責、實事求是、艱苦奮斗、遵守紀律、團結互助、愛護公物的優秀品德和作風。
具體實習內容和計劃如下：
實習動員、領儀器、儀器檢校1天；水平角測量1天；水平距測量1天；水準測量1天；水準測量和導線測量計算1天；地形圖測繪1天；地形圖測繪1天；建筑物的放樣1天；圓曲線測設1天；寫實習報告、上交資料1天。
2、施工組織設計：（施工組織1周，施工設計1周）
1）施工組織設計的目的
施工組織總設計的內容及編制依據；施工布置及施工方案；施工任務的組織分工及程序安排；重點工程的施工方案、主要工種的施工方法、臨時設施的規劃；施工總進度計劃編制原則、要求、內容及步驟；各項資源需要量計劃；施工總平面圖編制原則、內容、編制依據及編制方法；建設項目風險預測和安全目標。
2）施工組織設計的課時安排
模塊1施工準備 1)編制施工準備工作計劃 針對北京某實際工程項目，編制施工準備工作計劃;2)圖紙會審實訓 針對同一個實際工程項目，分組模擬進行圖紙會審仿真實訓
模塊2 單位工程施工組織設計3)編制分部工程施工方案 針對同一個實際工程項目，編制分部工程施工方案4 )編制分部工程施工進度計劃 針對同一個實際工程項目，編制分部工程施工進度計劃 5)施工平面圖設計 針對同一個實際工程項目，設計施工平面布置圖
模塊3 施工組織總設計 6)編制網絡計劃 針對同一個實際工程項目，編制分部工程網絡計劃7)單位工程施工組織設計 針對同一個實際工程項目，編制單位工程施工組織設計
3、建筑工程預算大作業：（時間1.5周）
1）建筑工程概預算大作業的目的
建筑工程概預算大作業是學生在學習《建筑施工技術》、《建筑工程定額與預算》后所進行的專業實訓，通過該實訓，使學生加深對課程內容的理解，進一步提高和鞏固所學的理論知識，并將理論與實際相結合，提高實際操作技能。
2）建筑工程概預算大作業的主要內容有：
根據詳細圖紙，進行工程量的計算；利用定額計算各項費用如人工費、材料費、機械臺班使用費、間接費、規費、利潤、稅金等；進行工、料、機分析、編制工、料、機用量匯總表；編制工程造價匯總表并計算綜合單價造價。
4、建筑素描：（時間2周）
本課程是建筑學專業本科生的專業基礎課。通過本課程的學習，培養學生掌握必要的繪畫表達能力，提高學生的藝術修養和審美能力，素描課內容要求：構圖完整，造型準確和素描關系表現合理，質感強烈，空間感強，并能應用它輔助學習水彩、速寫、表現技法和專業設計課程。
5、房屋建筑學設計(時間1周)
房屋建筑學設計的主要內容：
⑴平面設計
①根據建筑功能要求和家具布置及人的活動空間要求確定使用房間的平面尺寸
②根據使用人數確定輔助房間平面尺寸
③根據消防要求確定垂直交通的數量及位置
內容包括：使用房間平面布置圖、衛生間布置圖、底層建筑平面圖、標準層建筑平面圖、頂層建筑平面圖、屋頂排水平面圖
④據建筑性質進行功能分析進面進行平面組合
⑵剖面設計
根據建筑功能及使用性質確定建筑物各部分的凈高，進而確定建筑層高和空間組合。根據圖紙的表達情況繪制1~2個剖面圖
⑶立面設計
根據建筑物的性質，運用建筑美學的原理及處理手法確定建筑立面造型，根據建筑所處位置及城市規劃部門的要求繪制主立面、側立面、背立面圖。
⑷總平面設計
根據城市設計和場地設計的知識，進行總平面布置，繪制施工總平面圖
①確定場地的主次入口的位置
②場地道路布置及綠化布置
③確定建筑物的位置及消防間距、日照間距等其它安全距離的確定
④人流、車流的組織
⑤建筑構造詳圖
根據建筑方案的特點、準確表達設計構思，將相關構造繪制建筑詳圖
6、鋼結構及鋼筋混凝土與砌體結構實訓（鋼結構48學時，鋼筋混凝土與砌體結構48學時）
鋼結構實訓的主要內容有：
(l)屋蓋支撐布置一一說明布置原則和根據。
(2)設計一個普通鋼屋架：節點荷載計算，桿件內力計算，桿件內力組合，桿件截面選擇，設計四個典型節點，全部計算書。
(3)按給定比例繪制一張2號圖，內容包括支撐單線圖；屋架單線圖，圖中要求注明桿件計算內力和選定的截面；畫四個典型節點大樣圖：支座節點、上弦一般節點、下弦拼接節點、屋脊節點。
(4)要求輔導教師講解桁架內力圖解法。
鋼筋混凝土與砌體結構實訓的教學要求有：
1）掌握一般工業與民用建筑結構的選型與布置，結構設計方法，構造要求及施工圖的繪制；
2）掌握砌體結構各種基本構件的受力特征與截面設計方法，及磚混結構房屋的設計方法和構造要求。
專業技能訓練的組織與管理
專業技能訓練由系部統一組織，在專業教師的指導下實施，各實訓過程均配備專業指導教師1-2名，進行日常管理和專業指導。
專業技能訓練的考核
考核內容分日?？己撕陀柧毘煽兛己藘刹糠?，以全面衡量學生的專業訓練能力。
（1）日?？己?/p>
實訓期間，學生必須遵照學校正常作息時間到指定地點進行實訓；
學生必須按實訓計劃，保質保量地完成各階段實訓任務；
考察其動手協作能力和團結能力。
（2）訓練成績考核
訓練成績的考核工作由系部，安排指導教師負責進行。根據學生的實訓成果，分優秀、良好、中等、及格和不及格四等，單獨計入學生的學習成績。
（三）綜合技能實訓
1、畢業綜合實訓（時間18周）
1）畢業綜合實訓的目的
畢業綜合實訓是實踐性教學的重要環節，通過畢業綜合實訓，可以培養學生綜合分析的能力及實際應用能力，培養學生理論聯系實際、踏實、認真、嚴謹的科學作風以及建筑工程技術人員必備的建筑結構、建筑施工的全局觀點和經濟觀點。使學生能綜合運用所學的基礎理論知識和專業知識分析、解決工程建設項目設計過程中的實際問題。
2）畢業綜合實訓的要求和主要內容
分兩階段進行：第一階段為測量實習，時間5周；第二階段為結構設計與結構計算，時間為6周；最后一階段為制圖，時間為6周；最后一周讓學生總結并準備工作面試。
具體要求有：熟悉制圖規范和相應的建筑規范；了解和掌握建筑方案設計和建筑施工圖的設計；正確進行多（高）層房屋的結構選型、結構布置；正確進行結構計算及結構施工圖的設計；掌握用工程圖紙全面而準確地表達設計意圖的技能。
3）畢業綜合實訓的組織與管理
畢業設計由系部各專業組織和管理，并指派專業指導教師進行輔導。（專業指導教師可提出具體意見及建議）
4）畢業綜合實訓的考核
分日常考核和成果考核，其中日?？己耸侵府厴I綜合實訓期間要求學生遵照學校正常作息時間到指定地點進行畢業綜合實訓；必須嚴格遵照時間安排,分階段保質保量地完成設計。成果考核是指應按畢業綜合實訓中的規定完成工作量，所繪制的工程圖紙應符合制圖標準及相應的規范要求；應有完整的設計說明及完整的計算書；考核由專業指導教師根據綜合實訓期間學生的實際應用能力、成果情況綜合評定，成績分優秀、良好、中等、及格、不及格五等。
2、畢業（頂崗）實習（實驗階段）
1、畢業（頂崗）實習
1）、畢業（頂崗）實習的內容與要求
要求學生實習過程中，能閱讀施工圖和內業資料；了解和掌握施工的全過程；了解施工組織設計的編制過程和內容；了解施工方案和施工措施；了解施工新材料、新工藝、新方法；了解安全生產質量管理措施并參與各工種的施工，完成實習報告。
2）畢業（頂崗）實習的組織
實習單位的落實由系統一安排和學生自己解決相結合；由實習單位安排具有一定資質的人員擔任現場指導，并由系指派專業實習指導教師進行具體檢查、指導和協調工作。
畢業（頂崗）實習時間在第六學期進行。前幾周進行綜合性的實踐活動，最后一周進行實習過程的總結，撰寫實習報告。
3）、畢業（頂崗）實習的考核
實習考核由以下幾部分組成：實習報告、實習過程的表現
要求學生每日記載實習情況，包括實習內容、實習體會等，實習結束后應按實綱的要求做實結。根據在實習期間的表現及實際業績，由實習單位的指導教師作出鑒定，并由主管部門簽章。學校的專業指導教師組成實習考核小組，根據上述資料給出學生的畢業實習成績，成績分為優秀、良好、中等、及格、不及格四等，單獨記入學習成績。
三、課時分配：
公共課理論學時424, 實踐學時160,占總學時比例21.69%；基礎課理論學時176,實踐學時176,占總學時比例6.54%；專業基礎課理論學時306, 實踐學時102, 占總學時比例15.16%；專業課實踐學時126,占總學時比例20.95%；專業實訓實踐學時360,占總學時比例13.37%；實習實踐學時600,占總學時比例22.29%。合計理論學時占總學時比例49.93%，實踐學時占總學時比例50.07%
參考文獻
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施工員實訓總結范文6
【關鍵詞】輸電線路施工 職業標準 課程內容 對接
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01C-0081-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，要增強職業教育吸引力，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》也進一步強調，要推進中等職業教育和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。高職輸電線路施工課程是高壓輸配電線路施工運行與維護專業的核心專業課程，廣西電力職業技術學院對該課程已經進行了兩年的對接實踐，從麥可思公司對本專業畢業生的就業狀態和工作能力的調查結果來看，高壓輸配電線路施工運行與維護專業畢業生在就業競爭力指數、就業質量、核心課程有效性評價等方面都處于領先水平。以下是輸電線路施工課程內容與職業標準對接的一些做法，希望能為職業教育提供一些有益的參考和借鑒作用。
一、對接職業標準進行課程開發
找準課程對應的職業，理解對應職業的工作要求，了解工作流程所依據的國家標準，是實現課程內容與職業標準對接的第一步。輸電線路施工課程對接的主要職業崗位是線路施工員，該職業的職業功能是進行輸電線路的基礎施工、桿塔施工和架線施工，主要的工作內容是：（1）三盤的裝設與維護。（2）裝配式基礎施工與維護。（3）巖石基礎施工與維護。（4）現澆混凝土基礎施工與維護。（5）接地體的埋設與維護。（6）鋼筋混凝土電桿整體組立和維護。（7）鋼管桿的組立和維護。（8）內拉線抱桿分解組立鐵塔以及鐵塔維護。（9）金具的安裝與更換。（10）接地引下線的安裝與更換；導、地線馳度的調整；導、地線的架設與連接。需要掌握的核心技能為線路基礎施工和維護能力；電桿和鐵塔各種組立和維護能力；線路架設施工和桿上設備維護能力。
為了使課程內容更加貼近電力行業實際，更加適應職業需求，我們采取了以下幾個步驟和措施進行輸電線路施工課程開發：（1）回訪畢業生，調研電力企業。從畢業生的就I單位中遴選幾家有代表性的電力企業，團隊教師對畢業生進行回訪的同時訪談調查企業的技術人員。調查內容包括專業工作崗位、工作任務、工具和器材、工作過程、工作方法等要素。（2）成立輸配電線路專業指導委員會。委員會的成員由校企雙方人員組成，企業方人員主要是來自生產一線的能工巧匠，校方人員主要來自高壓輸配電教學團隊教師。（3）組織召開企業專家研討會。企業專家和輸電線路施工的任課教師組成課程建設小組；組織小組討論，明確線路施工工作過程所包含的工作任務群，提煉出專業崗位群的典型工作任務。（4）分析、論證、歸納崗位群的可行動領域。（5）開發輸電線路施工課程學習領域。將基礎施工、桿塔施工和架線施工這一行動領域進行教學論的反思與分析，開發輸電線路施工學習領域課程；將課程的項目模塊、項目任務、知識和能力目標，與線路施工員的職業功能、工作內容、技能要求及相關知識相對接。
（一）對接職業功能確定項目模塊
通過對線路施工員的工作任務的分析，結合學生認知規律，充分考慮教學的可實施性，由易到難、由簡單到復雜，將相互關聯的教學項目進行歸類、整理，形成輸電線路施工課程的9個項目模塊：砼桿基礎施工；10 kV砼桿（單桿）固定式抱桿整立；絕緣導線架設；地腳螺栓式現澆基礎施工；110 KV鐵塔內拉線抱桿組立；110 kV砼桿倒落式抱桿整立；導線、地線架設；接地裝置施工；工程竣工，驗收。
（二）對接工作內容設計項目任務
由于線路施工職業標準每一項職業功能中又分為若干工作內容，因此，在項目導向、任務驅動教學模式下，將這些項目模塊設計成具體的任務。例如，項目模塊“10 kV砼桿（單桿）固定式抱桿整立”的具體任務為：任務一“立桿準備”、任務二“人字抱桿整立電桿”、任務三“金具安裝”、任務四“施工驗收”。同時，又根據完成每一項任務所需的知識和技能來明確教學的知識和能力目標。例如，完成“人字抱桿整立電桿”這項任務的技能要求為：一是能較熟練完成立桿施工方案的編寫；二是能組織施工單根水泥桿；三是能利用人字抱桿起吊物品。相對應的知識為：一是砼桿結構的基本原理；二是拉線制作的相關的流程和要求；三是塔頭安裝的有關的知識；四是固定式抱桿整立的方法；五是工器具使用的知識。這樣一來，學生可以通過完成這些任務來實現項目的學習，進而完成這一課程的學習。
二、對接職業標準提升教師素質
教師是課程教學的主導者和執行者，對接職業標準的教師不能只按部就班地傳授知識，而是要扮演好一項完整工作任務的組織者、咨詢者和評價者的角色。這就要求教師始終保持靈敏的思維，學習學科前沿的知識，了解企業的運行機制，熟知企業的核心所求，除了具有較強的教育教學能力外，還應具備豐富的職業經驗以及團隊合作能力等。為此，對輸電線路施工課程的任課教師提出了更多的要求：（1）考取本專業中級以上職業資格證書或相關專業國際國內行業認證證書；（2）豐富企業生產實踐經歷，課程教師三年內到企業實習，頂崗鍛煉，參與企業的項目建設、技術改造等實踐活動的時間不少于6個月；（3）熟悉和善于利用國家職業標準。
三、對接職業標準完善實訓設施
輸電線路施工是一門對實踐能力要求很強的課程。為能在接近真實的環境中培養學生獲得相應的職業崗位能力，高壓輸配電線路施工運行與維護專業與企業合作建設了擁有0.4 KV-500 KV七種電壓等級線路，分立桿作業區、登桿作業區、鐵塔攀登作業區和柱上變安裝與操作業區的實訓基地，并陸續開發了基礎開挖、基礎模板安裝、桿塔的組立、導線、避雷線放線、絕緣子和金具的安裝等線路施工的實訓項目。同時，以計算機仿真技術、網絡技術和多媒體技術為依托，引進線路施工3D模擬仿真軟件，建立了虛擬實踐教學平臺作為一種有效的補充。
四、對接職業標準實施課程教學
（一）對接工作過程改革教學方式
在輸線路施工課程教學過程中，教師改變傳統的教學思路和模式，創設與學生就業職業（崗位）需求相對應的仿真的教學情境，采取任務驅動的教學方法，實施教學做一體化的教學模式。下面以“基礎施工”教學單元為例進行闡述。
首先，教師導入項目任務“10 kV砼桿（單桿） 基礎施工”，學生以小組為單位分析任務并制訂工作計劃：（1）建立“10 kV砼桿基礎施工”知識框架（即應解決的問題）。（2）尋找解決問題的途徑和方法。（3）建立應解決的問題知識框架。（4）解決問題的具體方法和內容。
其次，任務實施階段，在教師的組織下，學生分組制定10 kV砼桿基礎施工”施工方案，繪制“10 kV砼桿基礎施工”施工安裝圖，并在實訓基地完成三個實訓項目：（1）砼桿單（雙）基礎分坑實訓。（2）拉線基礎分坑實訓。（3）砼桿基礎安裝并回填拉線坑。在此過程中遇到的阻礙和困難由小組成員之間溝通協商，共同解決問題，必要時教師提出合理的預判和應對的方法。
最后，教師對任務完成情況進行總結，提出整改意見，組織各小組進行項目任務成果展示及交流評價。這種教學方式把課程的學科體系轉化為工作崗位體系，既營造了職業氛圍，又提高了學生的參與意識，有利于幫助學生迅速而準確地理解教學內容，提高教學效率。
（二）對接職業要求改革考核模式
對接職業要求的課程考核意味著課程考核方式要突出職業資格標準的導向作用，要參照職業崗位任職要求，加強對學生職業技能和綜合職業本領考核，重在檢測學生完成任務的程度，以及在完成任務過程中所展示出來的敬業精神、誠信品質和創新能力等。為此，對輸電線路施工課程考核方式進行了如下改革：依據輸電線路施工崗位任職要求，以技能考核為主，建立了過程化的考核體系，知識應用占20%、技能訓練占40%、綜合技能占40%。其中，知識應用由學生自主登錄課程學資源庫完成在線測試并獲得成績；技能訓練的考核采取學生自主評價與小組協同評價相結合的方式，重點考核學生在完成技能訓練任務中的工作態度、協作意識等；綜合技能的考核采取校內專職教師和校外兼職教師（行業專家）評價相結合的方式，重點考核學生對核心技能的掌握情況。
（三）對接職業環境培養職業素養
輸電線路施工課程所對應的職業環境有4個明顯特征，即直觀、艱辛、危險、復雜。因此，在輸電線路施工課程的教學實施過程中，既要注重學生對線路施工基礎知識傳授和動手能力的培養，也要重視對學生愛崗敬業、吃苦耐勞的職業素質的培育，在實訓項目中，增加吃苦耐勞項目訓練，把職業綜合素質教育融入專業教學之中，使學生建立起對行業正確的認識，確保學生就業后能“留得住”。
【參考文獻】
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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于現代學徒制下的高壓輸配電線路施工運行與維護專業人才培養模式研究與實踐”（GXGZJG2016B139）
