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地理學習經驗總結范文1
關鍵詞：地理 素質教育 教學改革
眾所周知，教育改革與發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。但近年來，傳統的地理教學受到中考指揮棒和高校地理專業較少等因素的影響，重理論輕應用，重分數輕創造，在啟迪學生的智能和重視學生的個性方面顯得很薄弱，導致中學地理教學始終處于尷尬地位，學生沒有很好地掌握應有的技能，因而使得地理教學在平穩和求精中得不到可持續發展。所以中學地理教學改革迫在眉睫。
下面就結合自身教學實踐經驗，從教學改革的重要意義、影響因素、遵循原則、實施方法和注意問題等方面淺談
一下中學地理教學改革的全面實施。
一、地理教學改革的重要意義，歸根結底還是素質教育的需要
縱觀之，地理學是一門專業研究地球表層自然要素和人文要素相互作用及時空規律的科學，在當今的中學學科體系中也是一門生命力極強的科學。中學地理學科的基本任務在于通過有關地理環境、人地關系和可持續發展的基礎知識的學習，使學生掌握地理基本技能，培養認知能力、實踐能力，逐步樹立環境意識、全球意識以及創新精神，關心并謀求人類的可持續發展；能夠正確認識和評價人類所面臨的重大發展問題，并形成對這些問題采取良好行為方式的健康情感、積極態度和正確價值觀念，從而實現人的可持續發展。對中學生而言當然首先應該較全面、較系統地接觸地理知識，從感性上培養學習興趣，逐漸樹立對地理學科的認識，從而為進一步獲取知識、培養技能、發展能力等方面打下堅實的基礎，形成正確的價值觀念和健康積極的情感態度，最終體現素質教育的要求。
二、影響地理教學改革的“情感”因素
教育要改革，首先要培養學生的創新精神，要發揚教學民主，在課堂上建立一種平等、信任、理解、和諧的師生“情感”關系，最大限度地激發學生的熱情和發揮學生的自由創造才能。但在目前中學地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，往往強調地理事而缺乏地理情趣，也往往過于嚴謹而缺乏生動活潑。但對于學生而言，勢必對學習動機和學習目的性不是很強烈。所以應從“情感”入手，不但讓學生加深對知識的理解，而且還激發探究科學的興趣，培養學生的創造性思維能力，提高創新意識，培養創新精神。
三、地理教學改革應遵循的基礎原則
1．體現學科特色，突破傳統束縛。
地理學向來以綜合性和區域性為其特色。近年來由于社會因素地理課時一直得不到保障，學生始終認為它是副科而缺少自主學習的動力，所以在有限的時間里突破傳統束縛而體現學科的特色，是每個地理教師應積極探索的問題。本人認為應該讓學生樂學、會學，正如“授之以魚不如授之以漁”。
2．響應素質教育，體現和諧持續發展。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。作為地理教育工作者一定要在改革中求生存，促使地理教學得到較大的發展。故此首先要在現代教育教學理論的指導下，既讓學生掌握基本知識，又要能用發展的觀點看待出現的地理現象，同時還要讓學生形成科學辯證的思維方式和思維品質，使學生由“學會”轉為“會學”、“會鉆研與創新”，逐漸形成以和諧發展為中心，促進學生獨立獲取知識的方法和能力，從而體現學生共性和個性都得到及時適宜適度發展的全新素質觀。
四、地理教學改革的實施方法
中學地理教學改革要本著以“學生的發展”為出發點和歸宿，通過對地理學習效果評價進行改革，激發學生學習地理的熱情，掌握學習地理的方法，發展地理的思維能力，使學生更富有想象力、創造力。具體的實施方法現根據自身的教學經驗總結歸納如下：
1．側重學生動手能力的培養。
學生通過動手首先可以對某些地理知識有更深刻的認識，進而加深對地理概念的理解。如可以布置作業要求學生做出地軸，畫出經線、緯線。地軸和經、緯線及其劃分是教學中的難點，由于學生的空間想象能力較差，理解這些內容是非常困難的，再加上剛接觸地理課程，對這些問題更不好解決，結果在日后的地理學習的興趣和信心方面對學生都是一個不小的打擊。其次學生通過動手查閱資料，對查閱的東西自己去歸納和整理，培養了發現事物能夠創造思維的能力。其實查閱資料也是學生學習地理的一項重要技能，這種技能對學生的成長是非常有益處的。
2．側重學生讀圖能力的培養。
地圖是學習地理的重要工具，讀圖能力也是學習地理的一項重要技能，對它掌握的好壞直接影響到今后的地理學習。對于讀圖，我個人認為應更多地強調讀圖的方法，只有掌握基本方法，才能從圖上發現和讀出更多的信息。在具體的教學中我采用了半開圖的形式，開圖部分的內容重點是考查學生的讀圖能力，考查學生最基本的讀圖方法，以及通過讀圖分析問題、解決問題的能力。通過幾次教學實踐，學生基本都能明白從地圖中學習地理知識的捷徑，所以在實際教學中加強讀圖能力培養是非常重要的。
3.兼顧信息技術，優化課堂教學。
人類正在進入一個全新的信息技術發展的時期，充分利用現代信息技術是教學發展的時代要求?！秶一A教育課程改革指導綱要》第11條明確闡述：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！币蚨诘乩斫虒W中適度地應用信息技術、改變傳統教學的方式，可調動學生學習的積極性，使得學生真正成為課堂學習的主人，使課堂教學改革得以顯著提高。
五、地理教學改革中需要注意的問題
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下面根據自己的教學經驗，談談我的一些做法，供大家磋商。學生學習和一般人的認識過程是一致的，都是從感性認識到理性認識。地理知識大部分都是前人的經驗總結，因此，學習地理知識可分為三個階段，即理解、記憶、應用。
1 第一階段是理解。即引導學生去閱讀和理解教材。在閱讀前教師要設計好閱讀題綱，要求讓學生帶著問題去讀書，并指導學生讀書的方法。
1.1 首先教給學生讀書的基本方法。如怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣把握重點，怎樣分解和突破難點，讀前質疑，明確讀書“三要素”，即有什么?在什么地方?為什么?要充分利用地球儀和地圖，知道所學上述地理事物的空間位置和空間聯系。
位置分析：從經緯度位置、海陸位置、相對位置等。
1.1.1 絕對定位(經緯度定位)
七條重要的緯線：赤道、北回歸線、南回歸線、30°N、30°S、45°N、60°N；
十一條重要的經線：本初子午線、20°E、20°W、40°E、60°E、90°E、100°E、120°E、90°W、60°W、180°。
1.1.2 相對位置。一個區域相對于其他地理事物的位置，如海陸位置。在定位過程中，不可能也沒有必要記憶所有地理事物的經緯度。常用方法為：記憶一些主要的經緯度及相關的主要的地理事物，然后以它們為參照物。利用地理事物的相對位置定位。
1.1.3 利用區域地理環境的典型特征定位不同區域的地理特征各不相同，利用區域地理環境的典型特征也可以進行區域定位。如海陸輪廓的形狀、地形起伏特點、河流、湖泊、植被、動物、資源、城市、人文建筑等。
1.2 左圖右書，圖文對照。地圖是地理學的第二語言，是學習地理的重要工具。地圖和地理學的關系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關系，地圖猶如“骨架”，只有讓學生把地理知識附著在這副骨架上，才容易記住，并引起一系列聯想，從而獲取豐富的地理知識。因此，學習地理時，必須按照左圖右書，圖文對照的原則，將書上的文字內容，一一落實到地圖上。將一幅幅形象、具體的圖象印在腦子里，形成心理地圖。這樣既克服了死記硬背，提高了記憶效率，又使枯燥的地理事物學起來不感到乏味，大大減輕了學生的課業負擔。
1.3 做到“四讀”、“四邊”、“四到”。
①“四讀”即一般描述性內容快速讀，重點內容反復讀，疑難內容仔細讀，聯系內容對比讀。
②“四邊”即一邊讀書、讀圖：一邊圈點繪圖：一邊分析思考；一邊設題自檢。
③“四到”即讀書時要眼到、口到、心到、手到，且相互配合。
2 第二階段是記憶。地理課內容很多，不可能要求學生什么都記住，教師要根據教學大綱要求，向學生提出主要記什么，記到什么程度，用什么方法去記?？梢酝ㄟ^動手填繪地圖，把要記憶的地理知識落實到圖上，實現圖文結合和圖文轉換，加工整理、綜合歸納識記材料，對地理原理、規律等要注重理解。對不同類型的知識可以采取不同的方法去記憶。如歌訣法、壓縮法、聯系法、鞋想法、對比法、圖像法等強化學生記憶。
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“打鐵還需自身硬?！钡乩斫處熅哂猩詈竦奈幕滋N是培養學生創新思維的關鍵。對于一名地理教師而言，在課堂教學中只具備一定程度上的課堂教學能力、板書技巧、語言表達能力、版圖技能等，只要用心教學，認真負責，雖然也可以讓學生在歷次考試中取得比較滿意的成績，但是卻在無形中由于教學深度沒有激活學生的思維，這樣很可能導致學生在升入大學后由于缺乏獨特的思維而導致成績平平，對學生長期的發展是不利的。而一名優秀的地理教師，不僅需要具備以上能力，還需要擁有一定的人文與理工、生物知識，這樣可以利用其他學科的知識解釋地理現象、說明地理原理，為開拓學生的視野，培養學生的創新思維提供條件。例如在給學生講解氣旋、反氣旋知識時，教給學生判斷水平氣流和垂直氣流的現象，教師用地理知識來給學生解釋現象的話，由于知識比較抽象，學生難免會感到疑惑，特別是對于文科生，需要用很長時間才能徹底弄懂，而教師可以利用物理學科中電磁學部分經常用到的左右手定則來講解的話，這樣不但可以激發學生的學習熱情，而且還可以通過不同學科之間的聯系，讓學生對地理學科知識的綜合性有了更深入的理解，培養多端思維的習慣和能力，為學生創新思維的發展奠定基礎。
二、在教學中需要高度重視學生想象能力與直覺能力
就地理學科而言，想象能力是指在學生的頭腦中把原來的地理表象加工成新的地理表象能力。在地理教學中，由于學習的內容在空間范圍上比較大，很多現象是無法讓學生通過實地觀察來得出結論，只能靠學生的想象來得出正確的推論。教師在授課的時候要特別重視學生想象能力的發展，及時給學生提供想象素材，誘發學生創造想象。例如我在講授“熱力循環平面圖”和“大氣水平運動平面圖”的時候，為了引導學生將這一地理現象的兩個不同側面的角度結合在一起，我給學生創設了一個“大氣運動原理立體圖”，學生可以根據圖片通過空間的想象，將大氣運動的原理由二維圖形轉化為三維圖形，這樣可以加快他們創新思維的形成步伐，讓學生得出獨特的見解。在地理學習中，直覺能力是指學生根據他們先前學到的有限的地理知識，調動出他們以往的經驗，對地理事物的規律性做出判斷的一種思維過程，就其本質而言正是創新思維的一種形式。在地理考試中，常常會有這樣一道題：有一幅圖片，學生看到后根據問題提示可以判斷出考的是哪一個知識點，但是他們卻從來沒有見過這幅圖，無從下筆。高度重視學生直覺能力就是為了讓學生能夠找到解決這樣題目的辦法。例如我曾給學生一幅圖片，讓學生來判斷這個地區是哪個地區，學生們知道我在考查他們哪一節的知識點，但是他們卻無從下筆，我以這幅圖為例，讓學生觀察圖畫上的維度、比例尺以及地形特征等，根據先前學過的知識來推測。學生根據以往的知識，結合圖片特征進行觀察、分析與對比，可以很快地推測出正確的答案。由此可見，在教學中高度重視學生想象能力與直覺能力可以讓學生達到舉一反三的作用，這對于啟發學生創新思維的形成又有著重要的促進作用。
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關鍵詞：地理；有效性；問題設計
現行地理課標教材打破了傳統的知識點系統的呈現方式，學生需掌握的地理知識、技能更多的是隱藏在各類素材、活動背后，地理課堂教學“活動化”“互動化”趨勢加強。在活動型課堂中，“提問”成了一個重要組成部分，因為恰當的提問既可以發揮教師的主導作用，使課堂教學沿著教師設定的節奏進行；同時可以啟發學生思維，幫助學生突破重難點；可以說，提問效果的好壞將直接影響到學生學習能力的培養和學習成效。為提高課堂提問的有效性，教師要提問的內容一定要經過精心篩選，并設計一種科學的方式進行提問。筆者結合多年的教學經驗總結了一些如何設計問題以提高地理課堂提問的有效性方式。
方式一：層層遞進式設問
學生的學習過程和能力的培養過程總是由易到難，由簡到繁，因此在遇到教學難點時?？赏ㄟ^設計一系列由易到難，環環相扣的問題來進行突破，這種問題設計方式即為“層層遞進式”。層層遞進式的問題設計方式如下：第一步，要創設情景，在地理學科教學中最好的情景創設材料即為生活中的地理事物，如自然景觀、自然現象等圖文材料，讓學生感到熟悉而有趣的地理事物可以輕松捕獲學生的注意力，并激發他們的求知欲；第二步，要設計一至兩個簡單易懂的問題，讓學生輕松得出答案，獲得成就感，這有助于激發他們進一步探索更深層次問題的熱情；第三步，為問題的核心部分，要設計能突出重點、突破難點的問題，這個問題一般要具備一定的探索性，可以讓學生通過小組合作探究等形式來進行，這樣既能體現學生的主體性，又能提高他們的邏輯推理、合作探究等能力。第四步，教師要及時總結前面學生回答問題的觀點和思路，同時要提出一些與之相關的新知識點，為學生提供課后繼續學習的方向。
如在設計高中地理人教版必修一第三單元第一節中“人類活動如何影響水循環？”這個問題時，可分以下四個步驟來完成：第一步，播放“高山流水”的音樂和視頻，讓學生欣賞美景中關注到“水”這一事物，在視頻中簡單地領略“水”的作用；第二步，提出問題，“水可以無限量永續利用嗎？”“水循環包括哪些環節？”第三步，將水循環的各環節分成空中、地面和地下三部分，學生按小組分別選擇一個部分作為探究對象，探討人類通過哪些活動來影響這一部分的“水”。第四步，教師點評并總結學生回答的內容，并提出下一個作為課后探究的問題，“請同學們課后繼續查閱相關材料，了解影響水循環的新方式”。
層層遞進式設問構成一個具有明確指向、條理情晰、內在邏輯嚴密的“問題鏈”，可以做到如行云流水般突破難點。由于邏輯性強，而且由易到難，符合學生的認知規律，因此往往能有效促進學生掌握教學內容，凸顯提問效果。
方式二：由果推因式設問
為增強思維的邏輯性，往往采用環環相扣的方式來進行教學，這種教學順序有正序和倒序之分，正序常?？梢宰龅皆跐撘颇幸巳刖?，而倒序則常因為有一個異于尋常的結果而吸引眼球，激發人的好奇心，從而催生探尋原因的動力。用由果推因的方式來設計問題正是倒序教學方式的一個組成部分。由果推因式的問題設計方式如下：首先，給學生一些現實中的地理事物和現象，讓學生通過比較找出差異或得出規律；其次，歸納總結學生的發言并進行提升，給出結論；最后，讓學生對結論進行探究，得出成因。
如在設計高中地理人教版必修一第四單元第一節中“三大類巖石之間是如何演變的？”這個問題時，可分以下四個步驟來完成：第一步，教師展示大理巖、砂巖、花崗巖、玄武巖標本，讓學生通過觀察比較得出其差異；第二步，教師及時總結學生所得出的答案，并告訴學生大理巖屬變質巖、砂巖屬沉積巖、花崗巖屬侵入型巖漿巖、玄武巖屬噴出型巖漿巖，同時提出問題“為什么會存在不同類型的巖石？巖石的屬性是否永恒？三大類巖石之間是如何演變的？”第三步，引導學生探究三大類巖石的循環演變過程。
地理學科強調學習生活中的地理，生活中的地理事物和現象隨處可見，學生常常只看現象不看本質，由果推因式設問有助于激發學生的探索欲望，使學生在課堂教學過程中表現活躍，對所提問題的完成度好，提高課堂提問的有效性，同時這種設計問題的方式還能深入挖掘個體潛能，并促使學生養成探索事物內在本質和內在聯系的習慣，從而達到學以致用的目的。
方式三：化整為零式設問
化整為零，顧名思義就是把一個整體分成許多零散部分，也就是說遇到比較復雜的問題時，教師可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。在地理學科的教學過程中，有些地理現象的成因比較復雜，若不將其成因分解成若干小問題分別提問的話，學生常常會感到無從下手，這樣的課堂提問只會使教師唱獨角戲，體現不了學生的主體地位。如在遇到“我國長江中下游地區夏季氣候有何特點，為什么？”這個問題時，學生可能只能回答零散的一部分內容。所以，教師在設計這個問題時，可將該問題分解成如下四個問題，即“問題一：夏季我國東南部地區總體的氣候特點是什么？問題二：影響我國夏季降水的鋒面雨帶是如何移動的？問題三：六月份梅雨天氣的形成與鋒面雨帶的移動有何關系？問題四：在伏天時期出現的干旱，稱為伏（夏）旱，其形成與哪種天氣系統有關？”
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關鍵詞： 新課程 初中區域地理研究學習 教學原則
一、地理新課程對教學的影響
1.促使地理教學方向發生變化
在傳統的初中地理教學中，教師是以少數學生的進度為主要參考進行教學的，這就使大多數學生對教學內容理解不夠，導致學生學習成績下降。新課程標準的實施，要求教師尊重每一個學生的學習成果，在教學當中充分考慮每一個學生的適應能力和理解能力，在教學當中尊重學生，注重開發和利用學生的各項潛能，讓學生發展時不再拘泥于傳統，讓每一個學生都能找到適合自己發展的成才之路。在教學中更加注重地理知識的實用性，教育學生在實際生活中運用地理知識，讓學生主動學習地理。
2.教師教學視角發生變化
初中地理推行新課程標準之后，教師的教學視角發生了顯著變化：第一，傳統的地理教學注重對理論知識的講授，忽略地理學科的實際用途，在新課程標準的影響之下，教師更加注重知識的實用性，讓學生在生活中應用地理知識。第二，教師在教學中更加注重培養學生的興趣和學習能力，培養學生正確的學習觀念和價值觀念，讓學生真正做到全面發展。第三，教師教學更加靈活，也更加注重學生在課堂上的作用，采取開放的教學方式進行教學。第四，教師更加注重師生關系的建立，在教學當中注重與學生交朋友，對學生提出的意見也能夠虛心改正，并且對學生的學習更加用心，對每一個學生在學習當中遇到的問題進行探討，真正做到讓每一個學生都全面發展，滿足學生的學習需求。
3.產生了新的地理教學原則擬定依據
傳統地理教學的教育只注重教育能力和德育，缺乏完整的教育目標體系，評價學生只有考試成績這一個標準，新課程標準對學習內容、學習過程、學習態度進行類相應的劃分，注重學生學習過程中在這三個方面的綜合表現，以對學生進行評價。這樣就能夠讓初中地理教學原則的理論體系從新的教學目標出發創新認識，對實現新課程培養目標起到推動作用。
二、地理新課程下的教學原則
教學原則是開展教學工作應遵循的基本內容，是根據教學目的、教學過程、教學實踐確定的。地理學科的教學內容既反映教學的一般規律，又反映地理教學的特殊規律性。在新課程標準的指導下，初中地理教學原則發生了一定變化，這些變化主要體現在以下兩個方面：
1.以促進學生自主學習為目標
新課程改革提出新理念是為了促進每一個學生的發展，這種理念運用到初中地理教學當中能夠促進學生養成自主學習的習慣。新課程標準適用之后，課程在選擇上更加注意學生的發展，每一節地理課上都有學生感興趣的內容，讓學生快樂地享受學習，都能在這種氛圍中學到知識。在新課改的背景之下，初中的基礎教育變得更加重要，強調教育要面向每一個學生，鍛煉他們的一技之長，認識到每個學生的優點與長處，讓全體學生走上成才之路。新課程標準實施之后，成績不再是衡量學生的唯一標準，培養學生的自主學習能力成為課堂地理教學的主要目的，教育目標在新課程改革的背景下越來越符合學生的要求，學生的學習能力也隨之進一步提高。
2.教師教學以引導為主
傳統教學中，教師主導課堂，課程選擇以教師的講授為主，不注重學生的需求，忽視學生的學習興趣。自新課程標準推行之后，教師的位置和教育視角發生了變化，教師在課程選擇上更加注重學生的需求，注重激發學生的學習興趣，這就要求教師在初中地理教學中注重與學生的互動，改變原先的題海戰術，對學生的評價更加多樣化。在課程的講授上不僅注重書本上的理論知識，還注重這些知識對學生產生的影響，讓學生主動提高自身素質，這是現代地理教學的重中之重。教師注重對學生的引導，學生的綜合素質進一步提高。
三、新課程改革中初中地理教育經驗總結
1.人文地理和自然地理相結合
地理教學是一個相對乏味的過程，在初中教學中，學生對自然地理的理解能力有限，教師在教學當中應該注意結合學生感興趣的人文地理進行地理教學，這樣學生的學習興趣會被最大限度地激發出來，人文地理和自然自理本身就是有一定聯系的，在教學中將這兩者結合起來，不僅能使學生全面了解地理學科，還能讓教師在教授的過程中更得心應手。將人文地理和自然地理相結合對學生和教師都有一定好處。教師在進教學過程中一定要有自己的一套教學理念，并通過將人文地理和自然地理相結合的方法，讓學生進入教室中，進行創新學習，讓地理學習充滿樂趣。
2.知識德育全面發展
在傳統的地理教學中，教師受到傳統思想的影響，教學活動主要受課本、教師的束縛，一直處于一個相對封閉的環境中，地理教學只考教師的講授，學生自主進行學習的積極性不高，學習能力也沒有得到真正的鍛煉。在初中地理教學中如果只讓學生死記硬背，則學生記住的只是理論知識，對自身的發展沒有多大益處。在地理教學中應該注重把促進學生的全面發展放在首位，在進行地理教學時應將教育學生愛學習、會學習放在首位。知識對學生的發展固然重要，但是對學生將來發展更有益的是健康的價值觀念，這就需要在教學中注重對學生的德育教育，只有做到知識和德育全面健康發展，才能讓學生將來發展得更加平穩。
3.豐富教學內容防止形式化
隨著科技的高速發展，越來越多的先進技術進入課堂，很多學校都引進了多媒體設施進行教學。在初中地理課堂上出現了以影片代替課堂內容、以幻燈片代替課堂板書的情況，多媒體的應用在一定程度上讓學生更為直觀地看到所講授的知識，但是在一定程度上讓學生在對焦時產生不信任感，對教師的教學水平產生懷疑。所以教師在應用多媒體時應該注意度，還應該將課本放在最重要的位置，對一些生澀難懂的知識用圖片和視頻進行教學，這樣學生的學習興趣大大提高，對教師更加信服。同樣在促進學生進行自主學習時應該注意展開課堂互動，不能造成少數人之間核對指定題目的答案的互動的現象，應讓每一個學生都參與到互動當中，積極主動地進行提問，探討問題，防止犯形式主義的錯誤。
四、結語
初中地理教學在新課程標準的影響下，在教學原則、教學方法上發生了明顯變化，這種變化對學生將來的學習是十分有益的，教師應該注重對學生學習能力的培養，在教學當中貫徹新課程標準，爭取讓更多的學生感受新課程標準的革新之處。
參考文獻：
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地理學習經驗總結范文6
[關鍵詞]產業集群；新經濟地理學；新產業區；區域創新環境
20世紀80年代以來，新的產業集聚原理對于區域經濟發展的重大意義伴隨著美國、英國、意大利等國產業集群的實踐，得到了理論界與實踐界的充分認可。然而，理論界對于產業集群的認知，并不是一蹴而就的，而是經歷了一個從最初對產業地理集聚現象的觀察，到描述、分析、比較這一現象，再到導人集群的概念，然后以此為基礎，探討集群競爭優勢及成因、分析集群的演變與形成機制的過程。在這一過程當中，專家學者們從不同的視角，對產業集群的相關問題展開研究，大大地豐富了產業集群理論的內涵。本文將在對現有產業集群理論進行梳理的基礎上，提出對相關問題的思考，以期能夠對產業集群理論的進一步深化有所助益。
一、產業集群的內涵
產業集群這一概念最早出現于Porter(1990)的經典論著《國家競爭優勢》一書中，但在該論述中，Por-ter只是將這個概念作為研究中的一個分析要素，并沒有給出精確的產業集群定義。在此之后，有很多學者從各自領域與行業出發給出了很多關于產業集群的定義。
雖然迄今為止，仍然沒有形成權威的精確的定義，但從產業集群內涵的相關文獻梳理可以看出，產業集群應該涵蓋這樣的一些內容：首先，產業集群是對應于一定的區域而言的，是建立在專業化分工和協作基礎之上的經濟活動的一種空間集聚現象；其次，產業集群依賴于特定的社會關系網絡，是一個包含了某一產業從投入到產出以致流通的各種相關行為主體的完備的價值增值網絡；最后，產業集群是一個介于市場和等級制之間的新型的、高效的經濟組織形式，在其內部能夠實現知識和技術等現代資源的充分流動。
二、產業集群理論演化的若干脈絡
對于產業集群理論這種懵懂的認知，在理論界持續了近70年之久，直到Porter和Krugman關于產業集群經典論述的出現，方才將產業集群的理論研究推到了一個新的高度，從而引發了新的產業集群的研究熱潮，并最終形成了以目前這種橫跨經濟學、管理學、經濟地理學和社會學等多學科共同研究的局面。本部分將圍繞著20世紀90年代以來產業集群理論的不同研究領域，對現有文獻進行梳理，以揭示產業集群理論發展的內在規律。
(一)新經濟地理學的產業集群理論
20世紀90年代初，西方主流經濟學家Krugman、Fujta等運用主流經濟學建模手段來解釋經濟的區位問題，該經濟學分支被Krugman稱作“新經濟地理學”?！靶陆洕乩韺W”吸收了城市經濟學、區域科學和經濟區位論等有關空間經濟的傳統思想，結合產業組織理論中有關不完全競爭和收益遞增模型的最新進展，試圖構建“空間經濟”的理論體系。它比較注重國際經濟學與地理區位及運輸費用(貿易壁壘)的關聯，通過規范的模型分析方法，基于報酬遞增和不完全競爭假設，提出了一系列復雜的空間經濟模型，來模擬產業集聚的向心力和離心力的相互作用，并據此來考察產業集聚、城市集聚以及國際貿易的形成機理，尋求產業集聚持續發展和多重均衡實現及被打破的條件，強調區位和外部經濟的作用等在產業集聚和區域發展中的作用。從某種意義上來講，新經濟地理學的產業集群模型從理論上證明了制造業(工業)活動傾向于空間集聚的一般性趨勢，并闡明由于外在環境的限制，如貿易保護、地理分割等原因，產業區集聚的空間格局可以是多樣的，特殊的歷史事件將會在產業區形成的過程中產生巨大的影響力?，F實中的產業區的形成是具有路徑依賴性的，而且產業空間集聚一旦建立起來，就傾向于自我延續下去。
可以說，新經濟地理學試圖通過主流經濟學理論搭起經濟學與地理學之間的橋梁。它通過理性決策和間接的一般理論來模型化離心、向心之間的均衡問題，大大地激發了產業集群研究的活力，促進了產業集群理論的發展。然而，新經濟地理學由于將研究的焦點置于模型的建設與完善上，難免將經濟發展過程中的一些軟的要素(如文化、制度)忽略掉，使得該理論不可避免地陷入了經驗洞察力不足和對區域經濟發展能力以及相關政策出臺對區域經濟所造成的沖擊力預測不足的困境。
(二)產業集群的新產業區理論
20世紀70年代和80年代初，面對著世界性的經濟危機，發達國家的絕大部分地區呈現了經濟衰退景象。但是，在諸如美國的硅谷、意大利的東北部(如艾米利亞一羅馬捏區)和中部等地區，卻與大經濟環境相背，出現了經濟增長穩中有升的現象，成為抵擋和戰勝經濟衰退的“領頭軍”。這一情景，引起了專家學者們的極大興趣。通過深入調查研究發現，在這些區域和歷史上馬歇爾所描述過的產業區有驚人的相似之處，學者們將它們歸為一類，稱之為新產業區。新產業區這一概念提出來之后，發達國家和發展中國家的諸多學者，根據本國的實踐，對這一概念的內涵和特征予以了高度的概括，并就新產業區的標志、新產業區形成機制等發明展開了充分的研究。歸納現有研究，新產業區是由服務于全國或國際市場的中小企業組成的，是既競爭又合作的中小企業的綜合體，它為競爭優勢產業提供了區域創新環境。區內獨立企業之間通過中介機構結成穩定的合作網絡，從而促進技術創新和區域發展。新產業區成功的法寶是促使企業不斷創新，以及技術、經濟、社會三者協調并持續發展，新產業區的研究對我國具有十分重要的意義。進一步可以概括出新產業區理論的核心，就是通過構建中小企業集群網絡，依靠內源力量來發展區域經濟。在豐富的文化底蘊下，區域內各行為主體通過中介機構建立長期的穩定的關系，結成一種合作網絡，共同打造成一種獨特的區域經濟環境。這種環境不但促使企業不斷創新，而且使區域內的社會、經濟、技術得到協調的發展。新產業區，不能單純依靠外力(主要指外來資本和本地的自然資源稟賦等)來得到發展，也不能通過凱恩斯式的政府干預來發展，它強調的是自立型發展而不是依附型發展。
新產業區理論的提出，為人們構建區域發展的增長極找到了一個有力的理論支撐，然而，在經濟全球化與信息國際化的今天，該理論直接面臨著企業、市場與社會條件變化所帶來的各種沖擊。如何在動態的環境中實現理論的創新成為新產業區理論下一步發展的關鍵。
(三)戰略管理的產業集群理論
戰略管理學派對于產業集群理論的關注始于20世紀90年代初。從1986年起，Porter教授率領由30多位研究者組成的調查組，歷時四年時間對丹麥、德國、意大利、日本、韓國、新加坡、瑞典、瑞士、英國和美國等十個重要貿易國進行了調查研究和經驗總結。研究中發現，很多國家都能在一個或多個產業中培育許多有國際競爭力的公司。根據10個國家中10個例子的分析，Porter將這些不斷創新企業的競爭優勢歸結為企業在國家結構中兩個變數和四個因素的狀況，即企業的戰略結構、競爭對手和要素條件、相關及支撐產業、需求條件、機遇以及政府，他將這些因素稱為“鉆石”系統(如圖1)。
透過“鉆石模型”，Porter解釋了一個國家的企業(或行業)如何取得持久的國際競爭能力。按波特的觀點，國家在某個特定的產業取得成功，是因為產業內部環境是動態的、充滿競爭的，能夠刺激企業不斷進步和擴大優勢。最為重要的是，“鉆石”系統的各個因素組成一個相互增強的體系，其中一個決定因素可能會影響到其他方面的狀態。當某產業各個“鉆石”因素都匹配得很好時，那么該產業中或產業間將有一“簇”而不是一個成功企業，這些企業相互支持，競爭壓力和連續的創新是前進的動力，而公司間的競爭與合作不僅是龍頭企業而且也是該地區的全部或大部分公司保持競爭優勢的關鍵。只有在每一個要素都積極參與的條件下，才能創造出企業發展的環境，進而促進企業投資和創新。因此，地理集中是必要條件。地理集中造成的競爭壓力可以提高國內其他競爭者的創新能力，但更為重要的是地理集中而形成的產業集群將使六個基本要素整合成一個整體，從而更容易相互作用和協調提高，形成產業國家競爭優勢。Por—ter在其競爭優勢理論中指出，國家競爭優勢的獲得，關鍵在于產業的競爭，而產業的發展往往是在國內幾個區域內形成有競爭力的產業集群。在此基礎上，Porter進一步對產業集群的形成等相關問題進行了探討，最終形成了以“組織變革”、“價值鏈”和“柔性”等為核心概念的產業集群研究的框架體系。
以Porter為首的戰略管理學派，從“是什么影響了國家競爭優勢”這一問題意識出發，通過經驗總結，發現了產業集群在競爭優勢獲得中的關鍵作用，并據此開創了產業集群理論的一個新的流派，對產業集群理論的生成與發展做出了重大的貢獻。然而，由于在整個模型體系當中過分強調國家和區域政府在產業國際競爭中的作用，并把復雜的經濟活動因素簡單地構造成幾個基本的要素，而且忽視了跨國貿易活動的影響，使得它只解釋了已有的集群是如何誕生和成長的，但不預測它們將如何發展以及什么是還未誕生的“成功中心”等問題。
(四)區域創新環境與產業集群理論
對區域創新環境問題的研究是20世紀90年代以來國際學術界創新研究的重要領域之一。該問題最先是由法國、意大利、瑞士等國科學家組成的區域創新環境研究小組的學者們在研究歐洲高新產業區的過程中提出來的。該小組最初以社會文化環境這一概念為依托，把產業的空間集聚現象與創新活動聯系在一起，關注二者的互動關系，并在之后的諸多學者的努力下，逐漸形成了以“創新環境”、“創新網絡”以及“集群學習”為核心概念，以“創新相互依賴”為假設前提的產業集群理論框架體系。
區域創新環境理論的核心是了解什么外部條件有利于新企業的成長和現有企業的創新。該理論認為產業的本地化既包括提升整個社區的技術和專業化水平，也包括提供豐富的高素質勞動力，增加輔助的貿易的專業化服務，滿足眾多公司的需求，為采用更加專業化的機構創造條件。企業聚集使大家可以共享單個企業無法實現的大規模生產和技術以及組織創新的好處。企業之間以及企業與其他行為主體之間在發展中相互作用而結合成合作的網絡，使勞動力、資本等生產要素以及新知識、技術和有價值的思想、信息在網絡中順暢地流動、擴散、創新與增值，最終不僅帶來了單個企業競爭能力的提高，而且也會帶來區域乃至整個國家的競爭力水平的提升。
總的看來，區域創新環境學派對于產業集群的關注，更加強調產業集群在“創新”環境形成的關鍵作用。該學派把產業集群視為培育創新和創新性企業的場所，同時也關注創新在產業集群形成過程中的作用，這一理念為理解高新技術產業集群的形成與作用機理提供了重要的理論支持。但是，該理論過于強調環境的性質，不但沒能很好地說明產業集群和技術創新互動的過程，也沒有說清為什么本土化可以使技術和組織更富有活力，使得理論上稍顯不足。從另外一個角度來看，這也恰恰是未來研究的一個關鍵維度。
三、現有產業集群理論研究的結論與啟示
從上述對產業集群理論演化的若干脈絡的歸納與梳理不難發現，無論是關注于制造業集群的新經濟地理學，還是關注于中小企業集群的新產業區理論，亦或是著眼于高新技術產業集群的區域創新環境理論，還是著眼于全球領先產業的競爭戰略理論，這些不同的理論學派雖然關注的產業集群的類別有所不同，研究方法上也各具差異，但是每個理論學派對于產業集群相關問題的研究大都是以“產業集群的內涵與外延”、“集群的特征和決定性因素”、“集群與環境的互動關系”、“集群在區域經濟發展中的競爭優勢”、“產業集群的形成機理”以及“產業集群的政策體系”等為主題的。透過這些不同的研究主題可以發現，產業集群理論的核心問題就是“產業集群的生成與演進”，然而，綜觀各個理論學派對于產業集群的生成與演進的研究，無論是馬歇爾的“知識的外溢”，還是Kmgrman的“歷史事件”，對于產業集群形成的研究往往著眼于問題的某一點，缺乏系統性和較為深入細致的研究。
基于以上分析，本文認為，任何一個產業集群，都是在一定的歷史、經濟、政治、社會、文化條件下，不斷地通過適應甚至是改造環境，縮減經營環境的復雜性和不確定性，自組織化的產物。由于不同社會經濟體系中的環境特征不同，所以必然導致每一個產業集群均有自身的特性。因此，對于產業集群的形成和演化機制研究，應該基于系統的觀念，在對其形成和演化影響因子的構成進行分析的基礎上，找出它們相互之間的內在作用關系，進而透過對多個個案的規律性總結，來揭示產業集群的形成機理。
對此需要解決的關鍵理論問題是：
1重新審視企業的本質。毋庸置疑，產業集群的構成主體就是作為經濟實體的企業，為此，探討產業集群的相關問題就無法在回避“企業的本質是什么”這一根本問題的情況下來進行。然而，對于企業的本質問題，當前理論界仍然存在著“契約說”和“生產說”的爭論，這直接引致對產業集群形成機理上的認知差異，并不利于對產業集群的制度創新。
