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摘要：在高中地理教學過程中，學習評價是非常重要的組成部分，然而有些教師對學習評價的重視程度并不高，導致沒有獲得理想的教學效果。本文針對發展性高中地理學習評價展開討論，并提出合理化建議。
關鍵詞：高中地理;發展性;學習評價
從現有情況來看，高中地理的學習評價，要從長遠角度出發，這樣才能在評價體系上、學習激勵上獲得提升。發展性高中地理學習評價的操作，從發展的角度來分析，可以讓學生在地理學習過程中認識到自己的優勢和不足，從而按照合理的方式來學習。
一、高中地理學習評價存在的問題
在高中教育體系中，地理是比較重要的科目。在高中地理教學過程中，教師應對學生的學習做一個有效的評價，促使他們在學習過程中，能夠對自身達到清晰的認知，為將來的學習奠定堅實的基礎。通過對高中地理學習評價做一定的了解，能更好地掌握教學的不足。
（一）評價形式單一
高中地理學習評價情況目前并不樂觀，在優化的過程中，需要通過科學的方式來完成。其中評價形式單一是比較普遍的問題。第一，部分高中地理教師，在對學生開展學習評價的過程中，僅僅對學生的成績做出評價，并沒有對學生的能力做出評價。從客觀的角度來看，高中生的成長和進步，不可能完全依靠成績來做出判定。高中生在現階段的學習過程中，擁有自己的喜好和學習方向，教師強硬地通過成績來評價學生，并不能得到學生的認同，同時在很多方面都無法做出合理的糾正。第二，教師對學生的學習評價，完全以個人的經驗來完成，并沒有對學生的個體情況作深入的了解。在這種情況下，評價的形式逐步走向單一，學生與教師之間的距離逐步拉開，無法獲得深入的溝通交流。
（二）評價內容單一
高中地理學習評價之所以會出現問題，還與評價內容單一存在較大的關聯?，F階段的教育發展十分迅速，學習評價已經成為教育界十分關注的對象。結合以往的教育經驗和當下的教育標準，筆者認為評價內容單一主要表現在以下幾個方面：第一，教師對于評價內容的設定，是從學生的期末成績、期中成績來完成的。從表面上看，兩個成績的時間段，剛好能夠對學生的成長和進步做出一個綜合性的判斷。但是，有些學生是前期表現不佳，后期突飛猛進；還有一部分學生是前期表現優秀，后期表現一般。如果單純憑借兩次大型考試的成績來做出評價，難免會出現較大的不公，這并不利于學生的成長。第二，評價內容單一的時候，學生很容易在地理學習上出現排斥現象。地理知識是一個持續積累的過程，當教師沒有對學生進行積極評價時，就無法充分調動學生的學習積極性。
二、發展性高中地理學習評價的應用策略
從主觀的角度來分析，高中地理學習評價對于高中學生的成長、進步都會產生很大的影響，為了使學生在日后的學習中獲得更好的成績，教師需要在高中地理學習評價方面做出合理的轉變。我們可以嘗試通過發展性高中地理學習評價來完成，這樣操作的好處在于能夠充分結合學生的表現，在多個方面對學生實施正確的干預。
（一）實施地理思辨能力評價
在高中地理學習評價過程中，將發展性的理念有效融入以后，能夠促使學生在地理知識的學習上有一個較為明確的方向，從而在多個層面更好地改善自身的缺失和不足。從學習的角度來分析，高中生已經擁有了一定的基礎，想要在后續學習上獲得更多的助力，必須充分提升地理思辨能力。地理本身就是一門變化的學科，只有具備思辨能力，才能讓自身的知識和相關技能得到更好的鞏固。比如針對“西湖景區不收費”和“黃金周期間黃山等景區提高門票價格”兩種舉措，可以組織學生進行一場辯論賽，正方——提高門票價格創造的經濟效益更好；反方——景區免票創造的經濟效益更好。通過開展這樣的活動，能夠讓學生在地理學習過程中按照思辨的模式來完成，教師對學生的評價也更加趨向于發展性的理念，能夠指出學生的優勢，對學生的劣勢做出正確的干預，促使學習評價具有更高的可靠性。
（二）模擬地理職業能力評價
在高中地理教學過程中，想要讓學生在內心的感悟上獲得提升，必須落實一些實踐性的評價，讓學生在地理知識的學習過程中，最大限度地親身體驗，感受到地理職業能力的優勢，從而為自己將來的發展開辟更多的道路。在發展性高中地理學習評價的過程中，教師可針對學生模擬地理職業能力做出相應的評價。地理職業能力是高中生學習地理知識過程中必須了解的內容，這對于他們的成長和進步有很大的積極作用。例如，可以選擇校園作為旅游景點進行模擬導游活動，條件允許的話，甚至可以走出校園，到附近的旅游景點開展活動。教師可以從導游詞寫作、景點解說表達、導游個人形象、游客滿意度等角度來評價學生的模擬導游能力。通過實施這樣的評價方法，可以讓學生對地理知識的學習思維獲得更好的拓展，在自身的掌握能力上獲得提升。與此同時，還會給學生帶來新的啟發，促使他們在地理綜合學習上獲得更好的鞏固。
（三）地理調查能力評價
在高中地理教學過程中，所涉及的知識內容是非常廣泛的，同時在很多方面都會影響到地理的綜合成績。為此，我們對于發展性高中地理學習評價的應用，還可以從地理調查能力評價的方向出發。簡單而言，該項能力評價，在于對高中學生相應的地理調查任務，促使他們在知識的學習過程中，按照與實踐相結合的思路來完成，從而在地理調查能力上獲得較好的保障。地理調查能力評價的開展，要求教師從生活化的角度出發，促使學生在地理調查過程中取得更加深刻的認知。例如，對于水資源的調查，可從家庭附近、學校附近、公共場所附近來調查分析，搜集相關的數據和信息，結合網絡報道和媒體宣傳，整理成專業的地理調查報告，在課堂上予以分享。教師對其中的肯定評價、引導評價等，都具有發展性理念，可促使學生獲得更高的認同，獲得更加深刻的記憶。
（四）地理制作評價
除了上述的幾項內容外，在發展性高中地理學習評價的應用過程中，還可以通過地理制作評價來完成。該項內容的目的，在于充分提高學生的動手能力。例如，在對不同區域的地質特色和本地的地理環境做出分析以后，可要求學生結合本地的地理資源，制作一些工藝品，由此來讓學生對本地的地理文化和地理變遷有一個大致的了解，在加強自身動手能力的同時，充分活躍學生的思維，讓他們在獲得肯定評價以后，能夠繼續朝著更高的學習目標奮斗。對發展性高中地理學習評價展開討論，促成現階段的評價工作相比以往取得了較大的進步，發展性的理念獲得了學生的高度認可，在很多方面都能夠拉近師生的距離，為高中學生的綜合培養提供較多的幫助。教師應繼續在發展性高中地理學習評價方面進行探索，激發學生的學習熱情，真正提高教學實效。
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作者:王善平 單位:江西省贛州市贛縣中學北校區