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英語教師學習材料范文1
關鍵詞：無機材料分析與測試;實例;數據庫
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0145-02
一、引言
《無機材料分析與測試》課程是材料、化學等專業的一門重要基礎課，是使學生具備應用無機材料表征技術的基本能力，為學生能夠獨立地進行無機材料的分析和研究工作及科學思維和創新能力的發展提供基礎和保障的課程。因此，本課程作為材料、化學等專業一門必修的重要基礎課，已在理工科院校越來越受到重視。其講授內容主要包括無機材料形貌、結構、物相和微區成分分析的理論基礎，是融合了化學、物理學、量子力學等的多學科知識，原理抽象，學生較難理解，且課時少，教學內容多，分析表征方法的原理又各不相同，知識點散，不易抓住重點。而教材內容的安排大多偏重于介紹儀器的工作原理，具體應用實例所占的篇幅較少，這不但使學生對理論知識理解困難，感性認識也相對匱乏，所以學生普遍感覺本課程內容抽象，理解掌握困難，是材料、化學類學科中難度較大的一門課程。
《無機材料分析與測試》課程所講授的內容和涉及的儀器設備屬于大型精密儀器，不僅價格昂貴，平時維護費用也較高。同時需要操作人員經過專門培訓才能使用，且承擔大量的科研測試任務。這些因素決定了這門課涉及的實驗教學內容只能以演示為主，而這只能讓學生對測試方法有一個初步的認知，并不能達到深入的了解和掌握。所以在畢業設計環節，往往會出現學生不僅對如何正確選用各種分析方法感到困惑，也很難正確地分析測試數據，這不僅延緩了畢業設計的進度，也影響了論文的質量。實際上，不管是考慮到本科學生的畢業設計還是他們今后的工作需求，只要掌握如何利用分析測試設備為自己的學習和研究服務即可，也就是說這些設備的具體操作和使用方法并不是他們必須掌握的重點。因此本課程的實驗教學的內容側重點應該由對大型儀器的參觀改為對實驗結果的分析更為合理，而選擇合適的案例則變得尤為關鍵。結合我校專業和學科特點及師生的實際需求，我們提出在教學過程中采用“實例系統化”。
二、“實例系統化”的應用
（一）應用模式
所謂“實例系統化”，就是我們在講解某一方法時，以當前研究最熱門的先進無機材料為實例，而我們在講解后續的各種方法時，也以相同的材料為實例。比如，無機材料TiO2、石墨烯等在當前熱門的太陽能電池、光催化、鋰電池等領域中有廣泛的應用和研究，我們在講解各種分析方法時，都以TiO2、石墨烯等的表征數據為實例進行介紹。特別是對含有相同元素的某類材料的表征數據可以進行對比講解（如C元素在石墨烯與C3N4中XPS數據的對比分析），以此加深學生對測試方法原理的理解。
在我們以往的教學模式中或者絕大部分的教材中，案例分析一般都不會選用同一種物質。我們采用“實例系統化”這樣一種模式，可以說是一次全新的嘗試，出發點就是讓學生通過用同一種物質將不同的分析測試方法聯系起來。這樣做，首先會使學生在接觸一種新的測試方法時有一個感性的認識，因為他們在前面課程的學習過程中已經對這種物質的某種表征數據比較熟悉了，再接觸一種全新的方法不會很抵觸。而且，很多分析測試方法有著必然的聯系，比如我們在講解銳鈦礦TiO2的XRD數據時，會指出各個衍射峰所對應的晶面間距，而我們在講解銳鈦礦TiO2的高分辨透射數據或者對其衍射花樣進行標定時，也會涉及晶面間距，這樣我們就能通過同一種物質將這兩種分析方法有機結合起來，使學生更容易接受和消化所學內容。同時也培養了學生及時溫習已學知識的習慣，避免“學后面忘前面”的情況發生。更為重要的是，各種分析表征技術的綜合運用能力的培養可以使學生的科學思維和創新能力得到更好的鍛煉。
（二）建立表征數據庫
要做到“實例系統化”，首先需要對先進無機材料有一個全面的了解?？v觀無機材料當前研究熱點，結合我校教師的研究背景，初步確定出幾大熱門研究方向，如太陽能電池、光催化、燃料電池、鋰電池、量子點LED等。進而歸納整理出研究熱門的無機材料，如TiO2、石墨烯、CdSe、Fe2O3、ZnO、C3N4等。然后就這些材料的表征數據按照表征技術（XRD、SEM、TEM、XPS等）進行分類總結，建立無機材料實例表征數據庫。這不僅為教學提供了豐富的案例，也為學生今后繼續深造和從事材料研究、生產等提供了翔實的參考資料。但需要注意的是，科學技術的不斷發展必然會導致新材料的層出不窮，各種分析檢測技術的革新也是日新月異，這意味著實例表征數據庫需要及時更新，緊跟科技發展步伐?，F在網絡信息發達，各大儀器廠家新儀器、新技術的推陳出新都能在網上及時獲知，各大高校也都有TOP期刊的電子資源，這給我們及時更新數據庫提供了便利條件。
應用這樣的實例不僅可以將研究前沿與表征技術緊密結合，突顯前沿性和實用性，使枯燥的知識變得易于接受，而且可以讓學生對無機材料當前的研究動態有全面的了解。經過調研，我校教師在這幾個領域均有深入研究，將專業教師的研究內容納入實例中，不僅可以讓學生能夠根據自身的興趣來選擇合適的畢業設計任務，還能激發他們踴躍參與大學生創新項目。筆者在教學中采用“實例系統化”后，最直接的感受是學生做畢業論文上手很快，對很多數據信手拈來，不需要再花費大量的時間查閱文獻，而且對數據的分析、實驗條件的優化能力也得到顯著提高。
（三）引入專題討論課
本課程內容多課時少，如果在課堂上給學生講解大量的案例是不現實的，而先進無機材料的種類又豐富多樣?；谶@種情況，我們引入了專題討論課。討論課是“教師和學生共同參與探尋知識的一種教學方法”，在很多課程的教學中都有成功案例。通過探索，我們總結出一種在《無機材料分析與測試》課程的教學過程中運用專題討論課的方法。其具體實施過程為：首先由教師擬定5～6個先進無機材料專題，該材料是教師在以往授課中未涉及到的。然后由學生依據自身興趣自主選擇或教師指定，就某一材料專題形成興趣小組。學生需要在國際權威科學雜志如《先進材料》、《美國化學會志》及《材料化學》上就所選“材料”查閱近年來發表的文獻，并精選出能夠體現該“材料”里程碑式的科學發現及涵蓋講授過的所有分析測試技術的文獻。文獻選定后，經過整理、分析和討論，最終由每個小組推選一名報告人，就本專題以科研論文討論的形式讓學生課堂匯報，匯報重點為多種測試方法的綜合運用分析。匯報課由教師主持，學生代表依次上臺，以多媒體為輔助進行匯報陳述。在每一位學生的匯報結束后，教師給予點評，在肯定其優點的同時指出不足。
雖然討論課會占據一部分課時，但是它的課程內容遠遠比相應課時教師講授課內容多。而且它的實施不僅開拓了學生視野，培養了他們的自學能力、查閱文獻能力、表達能力，還進一步豐富了實例表征數據庫內容。更為重要的是，學生通過文獻精讀，培養了科研思維，即如何通過嚴謹的數據分析得出科學研究的結論，而小組討論的方式還能有助于學生之間溝通和協作能力的培養。與此同時，教師的教學能力也能得到進一步的鍛煉，因為在討論課上可能會出現突發狀況，比如學生不愿意發言，情緒失控以及專題的討論要點與教師之前的設想大相徑庭等，這會影響課堂教學效果。所以要想上好討論課，需要教師花費大量的時間與精力進行準備，做好應對各種突況的備用方案。
三、結束語
《無機材料分析與測試》是一門應用性強的綜合性課程，在教學過程中采用“實例系統化”，突出前沿性和實用性的同時，還能顯著提高學生的學習興趣，并為他們的后續學習打下良好的基礎。目前，國內各大高校及研究所均有材料類眾多專業期刊的電子資源，如此豐富的參考資料不僅能夠讓老師及學生及時了解無機材料前沿方向研究動態，也能提供翔實系統的表征數據?！皩嵗到y化”不僅可以在《無機材料分析與測試》課程中加以應用，而且在凡是涉及到材料表征技術的相關課程中都可以實施，所以它的應用前景是非常廣闊的。
參考文獻：
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英語教師學習材料范文2
關鍵詞：任務型英語教學 網絡環境 網絡教學
任務型教學（task-based language teaching）是一種強調“做中學”，強調學習過程中學生主體地位的語言教學方式，它要求學習者用目標語（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實的生活問題。反思傳統的以輸入為主的英語教學模式，任務型教學對現行英語教學的啟示意義非同一般，其也被視為改革我國傳統英語教學的一劑良方，并被納入了教育部頒布的新的《英語課程標準》。同時，隨著信息技術的不斷發展，電腦與寬帶網絡的逐漸普及，網絡教學成為英語教學發展的必然，大學英語網絡教學已經被各大院校接受并廣泛運用于教學實踐。網絡教學突破了傳統教學模式的時空限制，構建了一個更加開放的教學空間，使學生由被動地接受知識變成了認知的主體，這與任務型教學所倡導的以學生為教學活動主體的原則是一致的，培養學生綜合語言運用能力也是二者共同的目標。任務型英語教學與網絡教學若能實現有效結合，高校英語教學改革將迎來一個新的階段，取得大的進展。事實是否如此呢？筆者結合自己實踐從現實沖突與矛盾方面對二者是否有效結合進行了探討。
一.信息差、過程缺失
信息差“是指交際的一方有另一方沒有的而又希望知道的信息，因而雙方在一起進行意義（信息）的交換。交換的結果是雙方都掌握了新的信息，從而產生交際需要的滿足感”[1]，其在任務型外語教學中尤其重要。同時，任務型外語教學強調學習過程，把學習者之間的互動放在第一位，認為在用目的語互動過程中，兩人或兩人以上通過相互交流思想、情感或想法的活動，利用學習者之間的信息差促進語言自動生成，達到各方從中受益的結果。信息差越大，潛在的信息量就越大，雙方的交流就更有意義；反之，信息差小或幾乎不存在，沒有太多的信息量，交際的必要性便大大縮小。
現行的網絡教學非但不能發揮信息差在學生學習過程中的積極作用，反而導致了信息差小或缺失的結果。網絡教學的三大特點，即教學方法的開放性、交互性，教學資源的全球性、多樣性，教學形式的靈活性、高效性，均強調學生是通過人機互動，充分利用網絡資源，結合自身實際情況制定學習計劃，達到英語綜合能力提高的目標。這種模式能夠給大學英語課堂注入新的活力，充分調動學生學習英語的興趣，其出發點是好的，預想效果也是理想的，但是多數一線英語教師也因對網絡多媒體教學的定位不準，認為網絡無所不能，無網不勝，幻想只要有網絡，學生就能自覺地投入到各項語言的訓練當中。因此，很多高校課堂上都配備了一人一機，提供給學生一人一份相同的學習光盤，要求學生根據自身實際選擇學習材料，認為這樣便做到了因材施教。無論學生主體的差異性有多大，學習過程中，他們主要的交流對象都是一臺一模一樣的，且冷漠、毫無感情的機器。學習光盤內容再豐富，人機之間也不可能做到既真實又積極的交流與溝通，學習者無法在這樣的學習過程中完成語言自動生成，只能仍然停留在其原有的知識結構階段。這種機械的語言輸入，即使有一定的促進作用，對學習者而言，也是短暫、粗糙且乏味的，學習者學習英語的興趣非但不會提高，反而在機械重復中日漸喪失。因此，人機互動也就失去了交際過程因信息差所應該帶來的相互學習，相互促進的意義。
另外，人機互動也與任務型教學重視過程的本質特征相違背。讓學習者體驗學習過程是任務型學習的宗旨之一，其要求學生“在用目的語同他人的交流協商、用語言解決問題的過程中，感悟語言、內化語言、學會交際。”[2]這些要求都是電腦所無法滿足的。因此，人機互動的過程仍然沒有實現從“要學生學什么”（What is to be learnt）到“讓學生在實踐中感悟什么是怎樣學到的”（How is it to be learnt）過渡。[3]
二.教師作用的忽略
從教師為中心轉向學生為中心是網絡教學與任務型教學所共同倡導的，但這并不意味著教師從此在教學過程中要扮演旁觀者的角色。任務型教學法認為，在完成任務的過程中，教師和學生都是積極參與者，為完成任務師生互動、生生互動；教師不僅是課堂的組織者、任務的提供者，還是學習的促進者、學習環境的創設者。
網絡教學課堂上，教師卻淪為了課堂秩序的維護者，學生學習的旁觀者。筆者就親聞有高校英語教師這樣總結道：網絡課堂就是他們（學生）干他們的，我們（英語教師）干我們的。造成這樣的局面主要有幾個方面的原因。其一，網絡環境下，學生根據自身情況自主選擇學習材料，而這些學習材料，即學習過程中所要完成的任務均是由光盤制定者所提供，任務的分類，排序都一一俱全，與任課教師沒有關聯。任務難易程度全憑學生自己把握，教師也就失去了任務提供者這一角色。學生英語水平的參差不齊必然導致他們學習進度與學習材料選擇的不一致，因此，即使教師有意讓學生就有關任務進行互動，其效果也是十分不理想的。其二，互聯網帶給學生英語學習的促進作用也是微乎甚微，尤其對非英語專業的學生而言，他們學習英語的興趣也非英語教師所期望的。在連接了網絡的課堂上，誘惑學生的是供他們娛樂的一切，而并非能夠提高他們英語學習的材料。教師大量時間和精力都浪費在了一遍遍巡視、禁止學生玩游戲、看電影的任務中。對于連接了局域網的課堂而言，情況也不樂觀。大學英語課堂多為50人甚至更多人的大課堂，且學習光盤里都給學生提供了答案和聽力原文，學生聽與沒聽，教師無法斷定，也就失去了真正意義上督促者的角色。對于局域網都沒有連接的高校而言，教師促進者的角色更是成為了空談。其三，高校英語教師及英語教育工作者對網絡教學的作用以及學生自主學習的能力估計過高。如前文所述，高校英語教師認為有了網絡，有了網絡上豐富且實用的英語學習資料，學生就能夠積極地利用，并把它們內化為自己的語言知識。持此觀點的英語教師及英語教育工作者忽略了一個重要的事實，即英語在我國不是第二語言，而是外語。多項調查表明，我國以在校生為主體的絕大多數英語學習者學習英語主要是為了應付各種考試，而且多數理工科學生抱怨在以后的工作當中使用英語的機會少之又少，因此，學生目前的學習要求及未來的工作和生活要求是英語教師及英語教育工作者在制定目標任務與教學任務時所必須考慮的問題。鑒于這些客觀事實，高校英語學習者，尤其是非英語專業學生不可能在缺乏學習英語語言環境的情況下對英語實現自然習得。
三.有效評估機制的缺失
任務型教學以用目標語解決與真實世界中類似任務為核心，強調學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。因此，學習者視完成任務并且能夠專注于用語言做事為目標。
網絡環境下的網絡教學無法對學生完成任務與否進行評估，其自身也沒有有效的評估機制。首先，在網絡課堂上，學生無法評估自我對英語的習得、掌握情況。雖然學習資料里包含了聽、說、讀、寫、視頻等各項任務，但這些任務的形式大多是先提問，然后要求學生從四個選項中選取最恰當的一項，那么學生自我評估的標準自然就是以做對了多少個題為參數，即使答錯了，只要按下“check”鍵，正確答案即可獲得。學生再把所有正確答案一一填寫在課本上，對學生而言，本單元的任務就已經完成，而且多數學生還能從其中獲得成就感和滿足感。至于是否是使用了目的語完成任務，又是否能夠專注于用語言做事，都不在學生自我評估的范圍內。對于學習資料里“說”的任務，評估標準更無從談起。無論是跟讀還是給視頻片段配音，學生都只能是自言自語獨自完成，電腦也無法給予他們對與不對、好與不好的評價。學生未能在此過程中獲得任何的滿足感，因此，也就日漸把“說”部分當成了可有可無的任務。即使在教師的組織下，學生之間的互動效果也是不理想的。雖然有分級教學，各學生的能力、層次也不盡相同，每個學生的進度也就不可能同步，教師想通過組織來達成統一也就成為了困難。這就更使得“說”部分成為了虛設的任務。其次，在現實教學過程中，教師未能給予學生有效、公平的評估。就是否完成任務而言，教師無法做出正確的判斷。如前文所言，學生能夠在學習過程中輕易得到答案和原文，就連“說”部分也是有答案可參考，因此學習資料對學生進行評估也就沒有任何意義。對于學生是否能夠專注于用目的語言做事，教師同樣沒有評判的標準。師生互動、生生互動缺失以及人機對話的事實把“用目的語言完成任務”完全。教師能夠利用的唯一評估方式仍然是傳統的考試，雖然考場從教室搬到了機房，但內容和意義還是不變，因此，無法與任務型教學法所倡導的評估方式相結合。
綜上所述，網絡教學與任務型英語教學的沖突與矛盾是十分尖銳的，它們間的有效結合還有很長一段路要走。必須要認清的事實是：網絡只是一種工具，其只能作為輔助手段應用到英語教學中。如果廣大英語教師及教育者認識到了這一點，那么任務型英語教學的推廣進度將大大提高，英語教學改革也將呈現新的面貌。
參考文獻：
[1]范誼、芮渝萍.面向21世紀外語教學論：進路與出路[M].重慶：重慶出版社，1998.
英語教師學習材料范文3
【關鍵詞】小學英語；語音教學；英語發音；教學有效性
語音是英語標準發音的重要因素，在實際的教學過程中，由于受到應試教育的壓力以及傳統教學慣性的影響，現階段，英語教學中仍然存在著啞巴英語的現象，即使部分學生能夠說出英語，其語音仍然非常不標準，這對于英語教學效果的發揮造成嚴重的阻礙。因此，在小學英語教學的過程中，教師就應當高度的關注學生語音教學，嘗試為小學生后期英語口語的學習設定好基礎，幫助小學生說出一口流利的英語，為英語知識應用提供保障。文章結合實際的教學經驗，對如何優化小學生語音教學進行探究。
1.重視音標教學，強化學生單詞語句的基本發音
音標，單詞語句的讀音是英語文章朗讀，英語口語發音的基礎，因此在優化小學生語音教學的過程中，教師首先要從音標，單詞以及發音著手，從新優化學生英語口語的基礎知識，將過去為了趕時間真分數所丟棄的教學內容從新進行優化，繼而從最為本質的教學內容開始，逐步的優化小學生英語語音教學。在這一基礎上，教師才能全面教授學生基本的英語發音，培養學生英語發音，繼而實現學生的在英語口語方面的長足進步。例如在《Lookatme》課文教學過程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標教學，來指導學生發音并規范其發音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領學生對單詞的發音進行訓練，讓學生能夠初步的掌握英語詞匯的語音，為英語語句的整體閱讀以及口語發音做好前提準備。而通過單詞閱讀教學，學生才能準確的掌握音標以及發音基礎，課文朗讀教學，口語對話工作才能有效的開展起來，實現小學英語語音教學的進一步優化。
2.注重現代化教學工具的應用，提升英語口語學習材料的質量
隨著小學教育的不斷投入，現階段，小學英語教學過程中，教師可以獲得越來越多教學工具的支持，現代化多媒體教學設備被引入教學課堂，教師逐步擺脫了傳統錄音機使用的限制。因此在現有的條件下，除了教師引導閱讀以外，教師還可以積極借助現代化教學工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語等在課堂上進行音頻播放，提高英語的口語學習材料的質量，繼而讓學生進一步感受語音，隨時糾正自己英語語音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學的過程中，教師就可以將備課內容進行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語句插入超鏈接，在教學的過程中隨時動態的播放高質量的音頻。讓學生能夠對照著語句進行模仿閱讀，然后憑借記憶進行課堂自我訓練。有了前期的閱讀范式，學生基本能夠掌握語句或者課文段落的發音的語音，逐步的感受到英語發音與中文發音的差異，逐步的將自己在音標，單詞學習過程中所學習到的知識以及所感受到的發音技巧應用于自己的閱讀過程中來。
3.豐富小學英語教學素材，優化學生英語語音學習環境
隨著信息技術的不斷發展，現階段互聯網與智能終端設備為小學英語語音教學提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網絡資源的不斷豐富，小學英語教學素材資源庫也不斷的增多。為了優化小學英語語音教學，小學英語教師應當借助現階段便利化的條件，隨時豐富課堂的教學素材，為學生提供多樣化多形式的英語語音學習材料，繼而優化學生語音學習的基本環境，使得小學生也能夠實現專業化化的語音。例如在日常課堂教學的過程中，教師引入《字母歌》《小學英語口語300句》或者是的英語小動畫動內容，在豐富學生學習材料的同時，不斷從各個角度來強化學生英語語音的學習。通過英語歌曲的模仿訓練，學生能夠對字母發音等有準確了解，通過口語模仿訓練，學生對整個語句的口語語音有了基本的認知，而通過動畫欣賞，英語口語對話的發音語音學習被引入課堂，整個課堂上學生語音學習的環境得到了顯著的改善，課堂教學的趣味性也得到了顯著的提升。
4.加強學生學習的互動交流，構建個性化語音糾正課堂
小學英語課程教學的最終目的是強化學生對于英語知識的應用，因此在現階段英語語音教學的過程中，教師仍然應當積極的為學生提供英語語音訓練的環境，通過課堂小對話、英語小游戲等形式指導學生借助英語進行互動交流，并在此過程中訓練自己的英語發音。教師在學生英語語音訓練的過程中，可以根據學生英語發音的實際情況，隨時糾正學生的問題的，對學生做出個性化的指導，讓學生在學習的初步階段就能糾正自己的錯誤，保障后期英語學習的持續效果。只有通過互動交流訓練以及教師動態糾正的方式，小學生在英語語音學習和英語口語應用的過程中才能不斷的完善，前期基礎知識教學，多媒體的應用，豐富教學材料的引入等工作的效果才能得到進一步的發揮，最終實現小學生語音教學工作的不斷完善以及學生英語發音的標準化。
【結語】
英語教師學習材料范文4
1.缺乏科學的教學大綱和教材，課程設置粗放隨意，沒有完善的教學管理和考核制度
由于重“藝”輕“文”，不少藝校的文化教育課程沒有按要求執行國家的相關教學大綱或按相關的課程要求來指導學校的文化課教學活動。有的藝校強調本校的特殊性，以國家的教學大綱要求太高，難以實施為由，甚至放棄了文化課教學大綱或要求，文化課的設置隨意性很強，文化課的學習時間沒有得到保證，學習時間安排也不合理。藝校英語教學的另一大不足之處是缺乏一套既結合專業特點，又適應學生年齡層次和認知理解能力的、有效的、學生想學、老師想教的學習材料。藝校目前普遍套用的是普通中學的英語教材。這樣的教材內容對許多文化水平只有小學三、四年級的學生來講無疑是“天書”，根本就不適合藝校學生的實際情況。再就是藝校的（英語）文化課教學沒有完善的教學管理和考核制度。只要學生的專業課能過得去，專業技能尚可，能完成各種所謂的任務演出，學校領導就心滿意足了。沒有強調和重視對學生的文化課程學習的管理和考核，這樣也反過來讓學生錯誤地認為在藝校，文化課的學習是可有可無的，不會影響到他們的專業知識和技能的學習。此種謬誤一傳再傳，惡性循環，嚴重地干擾和影響了藝校的發展。
2.英語文化課教學設備落后，教師教學方法單一，難以提高學生的學習興趣和學習實效
隨著各級各類教學改革的不斷深入和計算機技術在教學中的廣泛應用，英語教材和教學方法向立體化、自主化方向發展。然而，不少藝校把大量的資金用于專業課設備器械的購置，而很少用于購置現代化的文化課教學所需的教學設備。不少藝校的文化課教學還停留在一本書、一支粉筆的落后階段，導致教師教學方法缺乏新意，學生學習興趣低下，極大地影響了教學實效的提高。
3.英語文化課教學的落后現狀產生的后果
英語是重要的國際語言，在國際事務和經濟科技文化藝術等領域的國際交往中發揮著及其重要的作用。學習英語，不僅僅是學習英語的語言知識，更是通過這門語言來學習世界先進文化和先進的科技知識，提高學生文化素養的手段之一。由于藝校的英語文化課教學存在的種種問題和不足，必然會影響到學生文化素養的提高和對其他相關知識和技能的學習和掌握。如對專業作品的學習、創作和提高。難以進行日益增多的國際文化（演出）交流，影響宣傳中國優秀文化和學習國際先進文化和技術。同時，更直接影響到中等藝術學校的學生能進入到高一級的藝術院校進行深造發展，學生的系統性文化教育就此終止，無論在專業上和文化基礎知識方面都成為一個半成品，學生難以在社會上找到合適的機會繼續發展自己，社會各界也不愿接受這樣的半成品，中等藝校的學生畢業后，社會地位十分尷尬，學校不滿意，學生不滿意，家長不滿意，社會也不滿意。
二、中等藝術學校英語文化課教育必須深化改革
中等藝術文化學校的文化課教育，尤其是英語文化課的教育已嚴重不能適應社會發展的需要，不能滿足家長、學生的要求，更不能實現培養合格的“又文又?！睂W生的教育目標。中等藝術學校英語文化課教育的改革勢在必行。
1.教育主管部門和學校領導必須像重視義務教育一樣重視藝校的英語文化教育，同時對藝校的英語文化課要有嚴格的監管和考核制度
在學校的管理策略上，教育主管部門要采用不同的手段調動教師的積極性，對藝校的英語文化課教育主管部門要加強監管，要建立必要的考核制度。學校領導也要重視英語課的教育教學，要在不同的教學階段對教師的英語教學工作進行檢查，要根據英語教育教學管理的規章制度規范、考核教師的教學行為。
2.學校要健全科學的英語文化課的教學大綱、教學計劃，在保證基礎知識教授的同時，大力開發有行業特征、特點的英語學習材料
藝校要根據藝校專業的特點，在保證基礎知識教授的同時，開發有行業特征的英語學習材料。在英語教學的過程中，教師要根據學生的現狀、就業性質以及考取高一級學校所需的專業英語知識，適當補充一些聽力與口語、語法及閱讀內容的材料進行教學。甚至可以自編適合本校專業特色的針對性較強的教材。學校要想讓學生真正掌握具有時代特色的藝術英語，就必須健全科學的英語文化課的教學大綱以及教學計劃。英語教師也要針對時代對藝術英語的需要確定明確的英語教學目標，制訂教學策略，讓學生在不同形式的英語訓練中提高學生英語學習的興趣以及學習的能力。
3.藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入，使教師可以充分利用現代化的教學手段培養學生
藝校的很多學生英語底子薄弱，因此要想能夠跟上教師的講解，單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此，藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入，要讓教師能夠充分利用多媒體等現代化教學手段對學生進行英語教學。教師通過多媒體課件教學吸引學生的注意力，讓學生通過視聽結合，降低了學習英語的難度，使學生能夠在英語教學的過程中收獲更多的知識營養。
4.加強英語文化課的師資隊伍建設，培養愛崗敬業的英語教師
藝校要加強英語文化課的師資隊伍建設，讓本校的英語教研走在學校各科的前列。藝校要從聽評課入手，嚴把英語教育教學質量關。藝校只有培養了愛崗敬業的教師，才能讓每一位學生都能夠感受到藝校先進的教學理念和教學風格。學校要定期開展教師和學生英語口語大賽，全面訓練學生的英語能力，促使師生的英語水平全面提高。
5.教師要積極探索，充分利用現代化技術改進課堂教學方法
英語教師學習材料范文5
關鍵詞：初中英語;課堂;學法指導
一、指導學生學習和熟練掌握英語國際音標和英語字母，并以此為基礎學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規則
初學者在模仿的同時，要明白發音的道理，做到自覺地模仿，避免用漢語中近似的音去代替英語里的音。模仿是“口耳”之學，要有老師的指導，而明白了音理，甚至還能無師自通。所以在英語入門階段，教師要結合口語教學，指導學生集中學. 習英語國際音標和字母，學習英語單詞的呼讀和拼讀規則。
1. 指導學生在學習英語國際音標時要同漢語拼音對照進行。
通過對比，找出異同點，發現規律以便更快地識記音標并深刻記憶使它成為學習的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標的集中教學可在l一3節課內完成。字母的集中教學在l一2節課內完成，且最好放在音標教學之后，從而避免它的負遷移作用。在適當集中學習音標和字母之后還要注意反復循環加以鞏固。
2. 結合詞匯教學指導學生學習和熟練掌握英語單詞的拼讀（寫）規則。
要快速準確地拼讀（寫）單詞，僅靠死記硬背必定費時費力。而學習和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節中的讀音規則非常有利于快速而準確地拼讀（寫）單詞，如soon、moon、tooth。
二、指導學生學習和熟練掌握英語單詞的識記方法，指，導學生對單詞進行集中識讀和記憶，努力擴大詞匯量
詞匯是構筑語言的材料，詞匯的學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師要引導學生掌握詞匯記憶的規律，最大限度地擴大詞匯量，以滿足英語課內外學習的需要。
1. 單詞的記憶要依據它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規則區別對待，采用不同的記憶方法。
首先教師要指導學生學習和掌握依據單詞音標和字母及字母組合的常用讀音規則拼讀（寫）單詞的方法。對于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規則的單詞，依據字母及字母組合的發音規律，結合歸類法、卡片法、循環法記憶法集中進行識讀識記，努力做到聽音寫詞、據音索詞。
2. 單詞的記憶還要和語法、課文的學習結合起來。
教師要指導學生通過語句韻學習來記憶單詞的音、形、義及其用法?；顚W活用單詞，力避死記硬背。要在語境中學習和運用詞匯，要從課文的聽、說、讀、寫活動中學習和掌握詞匯，從各個方面對詞匯作深度的信息處理是學習和擴大詞匯量的一個有效途徑。
三、指導學生集中學習必要的語法知識，學習和熟練掌握英語課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。
1. 在學生具備一定詞匯量基礎上，教師指導學生集中學習必要的語法知識，為他們自主學習課文創造條件。
語法是詞形變化和用詞造句的綜合。語法雖不是學習英語目的，卻是學習英語的有效手段。借助語法的體系和規則，不僅可以系統地學習和學握英語，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺地學習和掌握英語。在語法的超前集中學習階段，每次學習一個項目（如詞形變化、句子、成份、句式等）有的內容為做練習、有的內容只要了解、理解，不必面面俱到。語法的學習和詞匯、句型、課文的學習相結合，隨機集中學習與綜合集中學習相結合。簡單的語法點可結合課本，有意識地通過口頭操練掌握。一些復雜或漢語里沒有的語法點，可結合課本中含有某些語法規則的語言材料（習題）進行口筆頭練習，系統掌握其用法。
2. 老師在指導學生適當集中學習詞匯、語法知識的同時，還要指導學生如何正確快速地閱讀、背誦英語句子與課文。
教師要指導學生依據不同的學習材料（對話、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略諄等，教師也要指導學生學習和掌握句子重音、意群、連讀、語調等相關語音知識，以便能獨立準確、流利地朗讀句子。教師還要依據學習材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點或關鍵詞復述課文等。
四、引導學生積極主動地預習課文，全員全過程參與英語課堂聽、說、讀、寫活動，努力拓展課外學用英語的渠道
1. 在學生學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規則。
和單詞的記憶方法，能夠獨立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語法知識基礎上，教師要引導學生有計劃、有目的地預習課文。嘗試解決課文的詞匯與語法要點，為氣習課文盡可能地排除障礙，從而順利地開展課堂英語聽、V、讀、寫活動。
2. 在進行課堂教學過程中，教師要盡可能地設置各種情境。
開展豐富多彩的聽、說、讀、寫活動。如開展朗讀、背誦、回答問題、兩兩對話、寫作等活動。培養學生用英語說話、做事的能力。
英語教師學習材料范文6
關鍵詞：專業英語高職院校實踐改革
全球一體化進程的加快，人才競爭的日趨激烈，身處科技競爭、人才競爭的21世紀，需要培養的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一，已經為廣大師生所重視，但僅僅對普通英語(EGP)的掌握已不足以滿足社會發展的要求，因此專業英語的教學在高職學校的教學工作中有著重要的意義。
目前，高職院校中專業英語課程的發展狀況參差不齊，對專業英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關系到整個高職教學質量的高低，進而關乎培養的學生的就業質量，因此值得重視。
1專業英語及高職院校專業英語教學現狀
1.1專業英語的發展及專業英語課程特點
1)專業英語及其發展。
專業英語即專門用途英語(English for Specific Purpose，簡稱ESP)，起源于20世紀60年代后期。二戰結束后，以美國為首的西方國家尋求發展，與世界各國的交易日益頻繁，英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快，英語學習者逐漸將普通英語與各行各業的多種需求聯系起來，于是專業英語應運而生。根據Dudley-Evans給出的定義，專業英語是與某種特定專業、科目或目的相關聯的英語，適合于有中等以上普通英語水平，從事或要從事某種特定領域工作的學習者。
2)專業英語課程的特點。
根據Carter(1983)的觀點，專業英語具備3個特點:學習材料的可信度、真實度高;目的導向性強;自主學習性強。
1.2高職院校專業英語教學現狀
1)高職院校對專業英語的重視程度普遍不高，存在開課晚、學時少、學分低等問題，有的院校甚至根本不開設專業英語。
2)課程的整體地位低導致部分專業英語教師對課程的認識亦存在偏差，課堂形式單一。大部分學校的專業英語課由英語專業的教師教授，教師的整體素質有待提高。
3)目前高職類學生的英語水平普遍偏低。
4)質量高、系統性強的教材匱乏。
5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權威性。
2對高職專業英語教學發展的幾點建議
結合社會對專業英語需求的不斷增長和要求的不斷提高，針對上述問題，對高職專業英語教學的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。
2.1轉變觀念，充分重視專業英語課程教學。
學校教學主管部門應緊密聯系工作崗位的實際，增進專業英語教師之間及專業英語教師與專業技術人員之間的交流合作，培養一批“雙師型”教師，全方位提高專業英語教師的素質，鼓勵專業英語的發展。
2.2 發揮教師主導作用，體現學生的課堂主體性
“雙師型”教師更有利于專業英語的教學，原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力，又有一線實踐的大量經驗，知道在實際的工作中需要哪些技能，因而對課堂理論與實踐密切結合的把握性更強。
2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動
課堂中的實踐練習環節越多，對于30人以上的非小班教學來說難度越大，而專業英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下，教師可以指導學生充分利用課下時間，為學生創造自主學習條件。
2.4 創造性地使用教材并完善教材
在現有教材不夠理想的情況下，專業英語教師可廣泛利用各種資源和現代化的教學手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例，有的教材側重于對市場細分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述，有的則側重于這些板塊實際對話的教學。這時專業教師便可將二者結合起來，并可為教學和學生自學錄制短小的涉及專業內容或專業崗位實際操作的視頻或音頻材料，使教材有聲有色，更加直觀，深入淺出地將知識輸送給學生。
2.5 改革考核方式，倡導專業英語證書制度
專業英語的考核缺乏像大學英語四六級那樣的統一指導及權威性，應進一步倡導專業英語證書制度，由相關教育部門出臺統一的級別劃分及考試標準，使學生更加明確學習的方向，既為其提供動力，又能為學生將來的就業增添一種能力的證明。
