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幼兒園園長培訓總結范文1
修水縣召開民辦幼兒園清理整頓工作動員會，積極部署民辦幼兒園清理整頓工作。整頓工作分宣傳發動、清理整頓及整改總結三個階段，對全縣所有民辦幼兒園的校舍設計、建筑消防安全、校車管理等12項內容進行為期15天的整頓工作。目前，該縣擁有公辦和民辦幼兒園210所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園209所。近年來，在修水縣委、縣政府的正確領導下，該縣民辦幼兒園經歷了從無到有、從少到多、由弱到強的發展過程，學前兒童的入園率大大提高。特別是近兩年，該縣大力整合辦學資源，加大對幼兒園、校車的管理力度，學前教育的辦學條件進一步改善，園內管理進一步優化，教師素質得到有效提升，統一征訂教材數量逐年增多，逐步實現了學前教育小學化向培養興趣的轉變，民辦教育取得了一定成效。（曾 榮 雷水華 ）
9月3日，省教育廳《關于實施“國培計劃（2012）”—江西省農村幼兒園園長培訓項目的通知》，根據文件精神，江西今年采取網上學習、集中培訓與在崗研修相結合的形式，培訓農村幼兒園園長2 000人，著重提高園長綜合素質和管理能力。培訓對象為江西省縣城公辦幼兒園園長、分管教學副園長，以及鄉鎮中心小學附設學前班或改建幼兒園負責人；設在縣城、鄉鎮的民辦普惠性幼兒園法人代表和負責教學的副園長。培訓安排為農村幼兒園園長參加遠程培訓80學時，集中面授60學時，折合10天，晚上適當安排學習。主要采取網上學習、集中培訓與在崗研修相結合的形式，著重提高園長綜合素質和管理能力。（省教育廳）
日前，宜春市與韓國尚州市第三屆中韓青少年國際文化交流活動成功舉行。作為交流活動的重要內容，應韓國尚州市政府邀請，宜春市青少年訪問交流團一行15人赴韓進行了為期一周的訪問交流活動?；顒影ㄟM家庭，感受韓國民俗風情；進學校，同韓國學生一道上課交流學習，體驗韓國課堂教學特點；進文體場館，了解尚州市文化、歷史和體育的發展情況。據悉，宜春市與韓國尚州市是友好城市。兩地自2010年啟動中韓青少年國際文化交流活動以來，已成功舉行了三屆?；顒訂右詠?，對加強兩國兩地青少年之間的交往和合作，促進兩國文化的交流發揮了積極作用。（曾泉根）
幼兒園園長培訓總結范文2
學前教育是整個教育體系中的基礎環節，并且是當前社會公眾關注的熱點。北京師范大學學前教育研究所自參與綠色教育項目以來對項目投入了大量的人力和精力。所長霍力巖教授親自擔任首席專家，抽調系里的中青年教師為項目組建了一支復合型的專家團隊，實現了每個基地園有園所建設指導專家，每一個幼兒園課程領域有分類項目專家。同時，學前教育組吸收了國際上知名的學前教育專業教授、國內著名的教育專家和國內知名的幼教實踐專家的力量，建立了專家團隊來合作開展工作。
自2010年綠色教育實施以來，參與綠色教育的幼兒園不斷增多。從一開始的2所基地園到8所公辦幼兒園，到后來包括公辦園和民辦園在內的12所幼兒園，再到現在包括多種類型幼兒園在內的30所幼兒園。甚至，現在全區的幼兒園都有機會參與綠色學前教育組開展的培訓。
項目管理與運作
學前教育組堅持了綠色教育項目組整體的理念與原則，同時，基于石景山區幼兒園教育的實際情況研究和實施了一套獨特的管理和運作方法。
用雁陣模式規劃區域學前教育發展
為了推動全區幼兒園優質、均衡的發展，基于幼兒園之間教育水平差異較大的情況，項目組決定采用雁陣模式全面規劃石景山區的學前教育發展。項目組先從兩所基地園的建設入手，將兩所“頭雁”的示范作用充分地調動和發揮出來，帶動全區幼兒園的發展。同時，項目組面向全區幼兒園開展教師培訓等工作，為區內所有幼兒園提供參與項目的機會。在此過程中，項目組采用多種形式適時、靈活地挖掘其他幼兒園的發展潛力，變換“頭雁”，激發區域內幼兒園之間的競爭，推動整個“雁陣”的運行。
用伙伴協作機制推動區域學前教育發展
為了推動區域學前教育的快速發展，并最大程度地整合和發揮教育資源的作用，學前教育組廣泛地采用了伙伴協作機制，并對這一機制進行了豐富的解讀?；锇閰f作不僅包括高校和幼兒園之間的協作，還包括區域內幼兒園之間的協作和不同區域幼兒園團體之間的協作。在同一區域內不同幼兒園之間擁有不同的特色與發展優勢、在不同區域內幼兒園之間的差異更加明顯，互相借鑒和學習的可能性也就更大。
用課程開發帶動幼兒園教師專業發展
課程和教師是決定幼兒園教育質量的兩個關鍵要素。學前教育組緊緊圍繞課程開發和教師培養兩個核心工作來開展項目，并實現了課程開發與教師培養一體化。適宜的課程就是最好的課程。開發適宜某一區域的課程必須依靠本區域教師的力量。那么，教師在與項目專家共同開發課程的過程中就會得到專業素養上的提升。相應地，為該區域的教師提供培訓能夠推動他們開發出適宜自己區域的課程。
項目舉措
品牌園建設
在項目實施之初，項目組選擇了石景山區實驗幼兒園和師范附屬幼兒園兩所幼兒園作為基地園實施品牌園建設，以更好地發揮兩所幼兒園對其他幼兒園的示范作用。項目組為兩所幼兒園各配備了兩名園所建設指導專家。指導專家在充分調研和考察的基礎上，與園長共同商議制定品牌園建設方案。同時，指導專家每個月到園視導，指導園長和教師開展教育教學工作。
教師培訓
項目開啟之后，學前教育組面向石景山全區幼兒園開展了多次集體培訓，滿足了全區幼兒園教師培養的需要。一方面，項目專家面向教師開展專題講座，內容涉及綠色教育的含義、學前教育各領域課程的關鍵經驗等。另一方面，項目專家聯合兩所基地園開展了觀摩教學活動，給全區幼兒園提供了實踐性培訓。
京深工作坊
作為國內交流和伙伴學習的一種形式，學前教育組在2010年底組織石景山區幼兒園園長代表到深圳市，與那里優秀的幼兒園園長代表共同開展了京深園長領導力工作坊，并參訪了深圳市最優秀的幼兒園。這項活動，一方面讓石景山區幼兒園園長們看到了更多樣的教育模式，豐富了園長們的專業設想，調動了她們的發展積極性；另一方面將綠色教育的理念傳遞到了深圳市的幼教團體中，宣傳了石景山區幼兒園的優秀經驗，樹立了園長們的發展信心。
幼教名師論壇
為了培養石景山區的“名師”，并發揮石景山區優秀教師的經驗優勢，學前教育組設計和實施了“幼教名師論壇”活動，大力提升了石景山區優秀教師的專業素養。論壇邀請石景山區相對優秀的教師總結個人經驗，面向北京師范大學學前教育專業的學生進行宣講。一方面，幼兒園教師在準備宣講的過程中對個人教育經驗進行了全面的總結和梳理，在反思自我的過程中提升了自己的專業素養；另一方面，大學學生在聆聽宣講的過程中學習了實踐經驗，并用自己的批判性思考和提問再次促進了幼兒園教師的發展。
課程研發
學前教育組提出了要構建一套適宜石景山區的綠色課程，以滿足該區的幼兒園教學需要。目前，項目組已經開啟了這項活動，采用專家指導和基地園引領相結合的形式組建了研發團隊。各個課程領域的研發團隊正在按計劃實施自己的研發工作。
幼兒園園長培訓總結范文3
【關鍵詞】幼兒園 教師教育 質量 實驗區
一、國家級實驗區的幼兒園教師教育現狀
平潭原先作為福州市的一個縣，因地處海島，在平潭大橋未建之前，一直處于交通不便的困境，加上歷史原因，無論是城市基礎建設還是工業發展，在所屬的福州市所轄行政縣市中都居落后位置，而教育更是長期居該地級市的最末端。平潭綜合實驗區作為國家級實驗區，實驗區的開放開發為平潭教育的跨越發展帶來了歷史性機遇，給平潭的學前教師教育質量保障與提升提出了新的更高的要求。我們本次選擇平潭作為福建省幼兒園教師教育質量保證體系的一個區域代表進行剖析，旨在為國家級實驗區的教師教育質量保障上為政府出臺相關政策提供參考，以便更好地為先行先試的實驗區學前教育和學前教師教育發展做出規劃。學校課題組對平潭綜合實驗區的有關學前教育、學前教師教育開展了全面研究，包括問卷調查、訪談、統計數據分析。編制了四份調查問卷園長、教師、家長、幼教干部。其中與幼兒園教師教育質量保證體系相關的為園長、教師問卷調查，
調研表明，平潭實驗區學前教師教育現狀不容樂觀，首先是構成教師教育質量核心的保教隊伍現狀令人擔憂，表現在學歷、職稱、年齡結構不合理，教師的培訓和學歷提升機會少，民辦園教師繼續教育缺失，專業發展無保障，民辦園教師隊伍不穩定。二是在管理隊伍上，園長隊伍與省內先進地區和平均水平相比差距甚大，幼兒園管理層的學歷和職稱結構不合理，園長繼續教育情況未納入規劃，發展受限。
從調研和現有統計數據來看，學前教育發展事業發展不理想，優質學前教育資源少，學前教育質量總體不高。要想提高學前教育質量，除了加大經費投入、改善硬件、配備足額師資等條件外，還應該在師資隊伍的素質提高上有新的作為，提高幼兒園教師教育質量。
二、構建實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的原則
（一）堅持先行先試，突出實驗區的實驗性質
作為國家級綜合實驗區，平潭在構建幼兒園教師教育質量保證體系應堅持先行先試原則，而理念創新、實踐創新是構建綜合實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的具體體現。平潭作為臺灣的第二個生活圈，比如在學前教育高端人才的引進上，創建具有閩臺特色、嵐臺特色的國際化幼兒園上（閩是福建簡稱，嵐是平潭簡稱），幼兒園教師的學歷提升和繼續教育上，等等，都可以大膽先行先試。
（二）堅持重點建設和整體推進相結合的原則
其一，與師范類院校合作，成立研訓中心，構筑綜合實驗區學前教育師資人才新高地。依據嵐島學前教育事業發展對師資的客觀需求和教師專業發展規律，科學規劃師資師資隊伍建設藍圖，構建促進學前教育教師專業發展有效機制，全面打造高素質師資隊伍。
其二，借助以省級示范幼兒園如福建幼兒師范高等?？茖W校附屬幼兒園、福建省兒童保育院、福建省直屬機關幼兒園等單位的對口幫扶，在城區加大名園（示范園）的建設力度，辦好一批示范性公辦幼兒園，扶持一批有基礎的民辦幼兒園提升質量，同時采取有力措施，實施“名園辦分園”“名園扶薄弱園”“名園幫農村園”等項目，充分發揮名園在師資、管理、服務等方面的影響、示范和聯動作用，促進各級各類幼兒園共同發展。
三、構建實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的對策
2011年教育部出臺《教師教育標準》，對教師的入職標準有所提高。按照這個標準，還有很多老師不合格。對于平潭綜合實驗區來說，其本身的學前教育事業發展就不理想。為確保學前教育質量提高，促進學前教育事業大發展，幼兒園教師教育就顯得尤其重要。
《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》學前教育作為獨立一章進行闡述，并專章提到了“教師隊伍建設”，要加強幼兒園教師培養、培訓?！陡＝ㄊ∪嗣裾P于加快學前教育發展的意見》提出了福建省學前教育的發展目標：（1）擴大學前教育資源，構建布局合理、覆蓋城鄉、辦園規范、師資達標、保教質量合格的學前教育網絡……提升學前教育師資隊伍素質，幼兒教師專科以上學歷達到50%以上，繼續教育培訓率達到100%。構建0～3歲嬰幼兒教育指導服務網絡……（2）至2015年，提高學前教育普及程度，在農村鄉鎮以下地區多種形式興辦幼兒園，全省學前三年入園率達93%……學前教育教師學歷合格率達到95%以上，師資隊伍整體素質普遍提升。
和廈門以及福建省情況相比，平潭現有師資學歷層次普遍偏低，且獲得高級職稱的比例太低，骨干教師、學科帶頭人更是寥寥無幾，教師的繼續教育不理想。另外，根據《平潭綜合實驗區“十二五”教育改革和發展規劃》，實驗區計劃在“十二五”期間新建20所公辦幼兒園，屆時公辦幼兒園將面臨60名園長、480名專任教師和240名保育員的嚴重師資缺口（按每所幼兒園12個班規模，配園長3名，每班配2名專任教師、1名保育員標準測算）。如何有計劃、分步驟地提升現有師資的專業水平，如何分批分期引進高素質的新教師，如何在面向社會招聘優秀師資進入公辦園時不影響民辦園的穩定辦學，這都是對平潭學前教育發展具有挑戰性的問題。
基于以上構建實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的原則和平潭實驗區的學前教育事業發展的需要，我們提出的構建實驗區幼兒園教師教育質量保證體系的對策為：
（一）創新實驗區幼兒園教師教育體制，申請省級教育改革試點
要切實保證實驗區經濟社會發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投入，公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要，完善社會力量興辦教育的體制和政策，形成全區上下共同關注支持教育事業發展的良好氛圍。
進一步解放思想，更新觀念，深化教育改革，把實驗區學前教育作為省教育主管部門教育改革的試點，積極爭取上級教育部門政策扶持和人才、項目、經費支持，以提高教師教育質量為基礎，推動學前教育課程改革作為省教育廳改革基地，實現實驗區學前教育跨越式發展。
（二）三級聯動研訓一體，全面提升幼兒園教師教育質量
全面落實新課程理念，創新教師成長途徑，實施實驗區學前教育全盤構思、整體聯動、互生共贏的“三級聯動”戰略，由學前師范教育院校攜手平潭綜合實驗區教育局、掛靠在縣教師進修學校成立海峽學前教育研訓中心，負責制定實驗區幼兒園教師教育方案、專業引領、區級培訓、定期評估檢查和總結表彰等工作；鄉鎮一級負責組織實施各種集中培訓、園本研修的專業引領和各園的教師教育工作的評估檢查等工作；幼兒園是園本研修的責任主體，負責園本研修課程的設置、組織實施等一系列工作。同時構建實驗區、鄉鎮、幼兒園“三級聯動研訓一體”的教師教育模式，通過“研訓問題化、問題專題化、專題課題化、課題課程化”的工作路徑，促進各學段、全區域的均衡共進。
（三）設立專項培訓經費，加大教師的培訓力度
實驗區設立專項學前教育事業發展經費，其中幼兒園教師培訓經費單列，對幼兒園教師做到全員、全覆蓋的培訓，大范圍、大幅度提高教師培訓力度。
實施幼兒園教師繼續教育計劃。該計劃旨在傳播科學的學前教育理念和研究方法，夯實教師的專業基本功和教學技能，提高教師的教學和科研水平。培訓采取分類型、分層次進行。舉辦的培訓班包括：新教師入職培訓；小學富余學科教師轉崗幼教培訓班；全區幼兒園教師全員通識培訓；骨干教師培訓；學科教學帶頭人培訓；名師培養、培訓；幼教輔導員（教研員）培訓，等等。
（四）實施跨越式補充幼教師資和提升教師學歷計劃
實驗區幼兒園教師總體學歷偏低，尤其是民辦幼兒園。加上平潭將新建、擴建20所公辦幼兒園，需要大量?？埔陨蠈W歷的高素質教師。如果按正常做法，遠遠不能滿足實驗區學前教育的發展，為此，在補充幼教師資隊伍上，必須堅持先行先試，大膽創新，實現跨越式發展。如委托高校培養幼兒園教師，設立平潭班，畢業之后直接分配到實驗區幼兒園工作；面向全國，公開招聘、招考幼兒園老師；面向全國引進高端學前教育人才，在住房、待遇、科研、職稱等上給予相應的支持；委托高校舉辦“高升?！薄皩Ｉ尽迸嘤柊啵恍W富余教師經過轉崗幼教培訓；出臺鼓勵措施或建立專項基金，對已取得本科學歷或具備專科學歷、教學表現優秀的名師、學科帶頭人、骨干教師攻讀碩士研究生學位給予鼓勵或獎勵。
（五）實施園長素質提升計劃，打造高素質管理隊伍
加大園長培訓力度，培養幼兒園保教隊伍的領頭人。該計劃旨在貫徹黨和國家的教育方針、政策，傳播科學的學前教育理念和幼兒園管理實務，規范園長的辦園行為，提高園長的辦學治園水平。培訓采取分崗分類的方式進行。舉辦的培訓班包括：幼兒園園長任職資格培訓班；幼兒園園長提高培訓班，分正職、后勤和業務三類崗位進行；幼兒園骨干園長提高班；民辦幼兒園骨干園長提高班，等等。
實施名師帶徒計劃，加速成長。依靠三級聯動機制，名園、基地園、普通園、薄弱園相結合的名師帶徒計劃，名園園長為基地幼兒園園長的實踐導師，基地園園長為普通園、薄弱園的實踐導師，園長跟班、跟園學習，作為實踐導師的園長，也要到幫扶幼兒園實地指導園長工作。以支教平潭學前教育的省級示范幼兒園為代表，每所名園帶3所基地園，每所基地幼兒園帶3所普通園、薄弱園，5年內所有園長都可以接受師徒制的這種跟蹤成長培訓項目。
（六）加強考核，科學評估，提高教師教育質量
幼兒園園長培訓總結范文4
2012年7月，我有幸參加了貴陽幼師承辦的《2012年貴州省第十一期園長崗位培訓》活動， 這次培訓，參觀了花溪一幼、中天幼兒園，有幸聽到了十幾個不同風格的講座，有形散神不散講課風格的謝萍、陳玉斌教授，有深入一線、規范細節的王自豪園長，有深入研究的蔡偉忠、李鳳霞等老師，讓我多角度接收了如何做好一名當代幼兒園園長的信息，從中讓我“更新了一種觀念、感受了一種魅力、明確了一種方向、理清了一條思路”。
1、更新一種觀念
作為耕耘在教育第一線的教育者，你的觀念是否時時符合前進的步伐，隨著時代的進步，對園長提出了更高的要求。你的觀念是否時時在更新，你是否時時用發展的眼光在看待工作，你是否時時在接受新的知識，你是否有自己的教育思想與見解等等。在《家園溝通》課程中，謝萍老師的細致講解讓我懂得，老師與家長溝通的好多方法：（1）多報喜，巧報憂。（2）先肯定孩子的優點，再婉轉地提出孩子的不足。（3）在報憂的時候，不要用告狀式的語言，要用描述式的語言，最好是在描述式的語言中加入專業知識的分析。（4）有時老師還可以從自己的方面找原因，更會使家長感到老師態度誠懇，從而調動家長教育孩子的積極性。（5）與家長溝通時，教師還要學會傾聽。雖然我剛到幼兒園工作，但相信在以后的工作中，實際與理論會交軌的，會對日常工作起到實質性的幫助。
2、感受一種魅力
魅力是一個人內在精神與綜合素質的自然流露，思魅力之源，就是深厚的文化積淀。在這次專家教授身上讓我感受了這種魅力，如：每個專家教授對國內外教育家、及所對應的理論、各種書籍等脫口而出，還有園長學員中，有些園長豐富的知識。同時也感受了專家教授的深度與高度，從基礎性、操作性、前瞻性、信息性、互動性等講座中，拓寬了幼教領域知識，積累了管理方法，為以后日常管理提供了理論與實踐的借鑒依據。印象最深的是謝萍教授的《幼兒教師職業素養》講座，謝教授幽默的教學風格深深地吸引住了所有參加培訓的園長。謝教授強調“教師必須要有終身學習的精神，否則我們癡情的腳步永遠追趕不上學生變心的翅膀”！
3、明確一種方向
聽了王勁松老師的《幼兒園管理》講座，明確了做任何事都要密切聯系教職員工。做到密切也就有強大的凝聚力，所謂的人心齊泰山移。更明確了任何規劃、計劃，除制定切實可行規劃以外，更應做好規劃認可、內化工作。又如：貴陽南明實驗幼兒園的王自豪園長講述“園本教研工作一得”，明確園本教研工作的重要性，園長必須是幼兒園園本教研工作的領頭人，實質就是園長要密切聯系教師，調動了教師們的工作積極性、創造力，這樣工作才會如此出色。
4、理清一條思路
幼兒園園長培訓總結范文5
一、舉辦一次消防安全培訓課。
本園結合幼兒的年齡特點采用豐富多彩的形式進行消防安全的宣傳，例如：集體活動認識火警電話;小班段舉行了安全兒歌朗誦會，稚氣的童聲、簡單的詩歌幫助寶寶把消防安全最初步的知識潛移默化的記住。
二、開展一次強化撲救初起火災和火場疏散逃生技能為主要內容的滅火疏散逃生體驗活動。
幼兒園制定了119消防日活動方案，并分上下午進行了撲救初起火災和火場疏散逃生演練。
上午9時30分，在老師指引下，小朋友們有序迅速撤出教室，用濕毛巾捂住口鼻，幾名校園安全負責人進行全園搜索，3分鐘內全體人員便安全撤出教學大樓。整體演練過程秩序井然，師生們表現沉著冷靜，收到了良好的演練效果。 下午15：30分，幼兒園的法制副園長又為老師們上了一堂精彩消防知識課，通過法制副園長的培訓，老師們明白了干粉滅火器的使用方法：手把滅火器到火場,并上下顛倒幾下，離火點3-4米時，撕去滅火器上封記，拔出保險栓，一手握緊噴嘴，對準火源根部，另一只手的大拇指將壓把按下，干粉即可噴出。
三、制作懸掛消防安全標語。
接到上級通知后，立刻安排人員噴繪了消防安全，人人有責關注消防，珍愛生命兩條消防宣傳標語懸掛在幼兒園操場顯眼的位置，營造消防宣傳的氛圍，向家長及時傳遞消防安全的重要性。
四、成立幼兒園火災糾察隊。
為將防火意識和防火工作落實到位，幼兒園成立了火災糾察隊。隊長由幼兒園園長、書記擔任，隊員有幼兒園副園長、幼兒園法制輔導員、工會主席、保教主任、班段長、門衛和保安。
幼兒園園長培訓總結范文6
關鍵詞：人本理念；幼兒教師管理；幼兒園
【中圖分類號】G612
國際21世紀教育委員會主席雅克.德洛爾曾說過：“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功?！币虼?，在作為基礎教育的重要組成部分的幼兒園教育階段，對教師隊伍的管理也應該貫徹“以人為本”的管理理念。即園長在管理中應做到：“心中有教師。”只有關注教師、關愛教師、成就教師，才能讓她們真正體驗職業的幸福感；才能最大限度地提升管理效率。筆者認為在以人為本的理念下，幼兒園領導者應該從下幾個方面對幼兒園教師隊伍進行管理。
一、 提高自身人格魅力，實現非權力領導力
領導的權威不是來自于權力，而是來自于對自身的嚴格要求，更是來自于自身的人格魅力。因而，幼兒園領導者的德才學識在實施管理中起著至關重要的作用。如果你的園長是一個認真、負責的領導者，全身心對待每一項工作，每一位教師，那么教職員工也會受到強烈的感染，他們會認真去組織好每一個活動，真心去愛護每一位孩子，真摯去對待每一位家長。使整個幼兒園充滿朝氣與活力。即使有失策或失誤，如果領導者能與教職員工好好溝參通，也會激起教職員工的熱情。幼兒園教師大多都都是中年女青年，難免會出現人多嘴雜，小心眼，具有獨特性格的教師，作為園長就得做到凡事不斤斤計較，既要善于欣賞和表揚教師的優點和成績，又要能容忍教師的性格缺點和一些錯誤，要有“對事不對人”，“有錯必改仍是好同志”的胸懷，有時甚至能犧牲自己的利益來換取教師的理解和尊重。所以，作為領導者要具有相應的人格及領導魅力。要通過自身的德才學識感召和聚合人才，及時協調矛盾，激勵教師積極向上，使教師心情舒暢，信心十足，全身心地為幼兒園忘我工作，從而實現非權力的領導力。
二、注重情感投入，滿足幼兒教師合理的情感需要
幼兒教師是一個女性居多的群體，她們肩負著家庭、事業的雙重擔子。白天在幼兒園里，工作繁雜，保教并重，帶班期間既要組織形式多樣的教學活動，又要負責幼兒的吃喝拉撒睡及安全，空閑時間又要制作教具，還要用各種方式與家長取得溝通，晚上回到家里，還得做家務、照顧孩子及自身學歷進修與業務提高?？上攵?，她們的工作強度有多大，也難免很多幼兒教師都會產生職業倦怠。從馬斯洛需要層次理論上來講，每個人都需要有愛和歸屬以及得到尊重的基本需要，教師對需求的最高境界就是自我實現的需要，如果這種需要長時間無法得到滿足，就會產生自卑感、無助感、甚至會失去自信心。
因此，作為園長，應堅持“深情理解、真情關愛、親情感化、熱情幫助”的人本理念。盡可能的幫助她們解工作、生活中的困難，滿足她們合理的需要，并主動與她們多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎。比如，園工會適當組織一些文娛活動以及外出旅游活動等，豐富多彩的活動既密切了彼此聯系，增強了教師的團隊意識，提高了教師的素養，[1]促進教師隊伍可持續發又能緩解教師們的心理壓力，提高教師對自己工作認同的滿意度。其次，采用各種獎勵措施引領教師不斷進取，實現自我發展。設置獎項既要考慮橫向評比又突出個人縱向的進步，并與獎金掛鉤，并在幼兒園、家長和社會中進行宣傳，滿足不同教師的不同需求。
另外，園長要針對不同性格特點的教師，采取不同的管理方法，首先得承認并重每個人的獨特性。比如，對自尊心很強的老師，園長要多給予正面引導和鼓勵，優點公開表揚，缺點私下提醒。對一些不拘小節的教師，只要不影響正常工作，園長可以對此忽略不計。以真情換真心，只要園長真誠對待教師，教師一定會以飽滿的熱情和充沛的精力努力工作予以回報。
三、 善用“閃光點”，挖掘教師潛質
首先，要善于發現并充分利用教師的長處，展示教師不同的魅力。比如園長可以讓有音樂特長的教師擔任園活動部主任，她會帶領教師積極開展和組織各類演出和對外交流，既能充分展現幼兒的藝術才華，又擴大了自身辦園影響力；讓學歷高、科研能力強的教師參加課題研究，她們會認真做好研究工作，并帶動其他教師科研能力的提升。
其次，要尊重教師的個體差異。人們常說，“五根手指不一樣齊”，每個人的能力水平在不同的方面也會有不同的凸顯方式。一個幼兒園既要有能力特別強的業務尖子去撐臺面，同時也需要工作踏實、默默無聞的普通人打基石，園長應該重視這一點，不能厚此薄彼，要充分肯定每個教師的價值，他們都是園中重要的一份子。
再次，切實尊重，由衷贊賞。充分尊重教師的能力，對于每一個教師的工作成績，我們都要給與充分肯定。不要吝嗇一個贊許的微笑、一句肯定的話語、一份適當的獎勵，滿足教師自我肯定、獲取認同的需要，能進一步增強教師的工作熱情，從而激發其潛能的發揮。
四、 建立學習型團隊，促進教師專業成長
首先，加大教師培訓力度，提高幼兒教師的整體素質。[2]隨著社會高速發展與知識經濟時代的來臨，幼兒教師所受的職前培訓已經無法滿足現在幼兒教育的發展需求，在幼兒園的教學實踐中提高幼兒教師的業務素養是不夠的，還要進行各種職后培訓。[3]如有的幼兒園采用“師徒結對”、“研究小組”、“主題探討”、等方式把園內的骨干力量和有潛力的新教師聚集一起，集中開展各類業務研究，提升教師的專業素養；通過網絡化培訓，提高教師的職業基本功和科學文化知識素質等。
其次，創設寬松民主的學術氛圍，倡導互幫互學，促進共同成長。園長應大膽放手任用能干事、想干事、干好事的教師，支持創新、冒尖，鼓勵在“教學研究”上各抒己見，暢所欲言。積極發揮各教研組作用，開展“集體備課、聯片教研、小組磨課”等活動，讓每個人都感到自己的成長離不開同伴的幫助，在同伴之間相互學習、相互幫助、共同成長。
再次，提供豐富多彩的展示平臺，成就幼兒教師個人價值。幼兒園要組織一些“觀點辯論、講座論壇、外出學習、學術沙龍、特長展示、成果推廣、觀摩研討”等方式提高教師的“研究、反思、辯析、總結”等能力。科學是溝通的結果，不同見解之間的碰撞會打開心靈的另一道窗口，從而激發教師的潛能，實現個人價值。此外，園長要加強對教師的思想引領，多渠道激勵她們不斷進取。
參考文獻：
[1]王珣.走開放式管理之路[J].天津市教科院學報2012，（1）.
