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高中英語教學論文范文1
探究性學習不僅僅是傳統教學方法的改變，而是從教學要求和教學理念，師生雙方在教學中的地位角色都發生了變化。在探究性學習過程中，教師不再是站在講臺上對學生進行灌輸的主體，而是和學生進行學習活動的積極互動和交流，對他們進行方法指導和思維啟發。在高中英語教學中，要提高教學效率，使學生進行積極主動的知識探究，英語教師可以采用以下策略進行。
（一）進行互動式教學
激發學生參與熱情在傳統英語教學中，教師注重學生對英語的記憶，忽視他們進行英語實踐的能力，使學生積累了大量的英語知識，但是卻缺乏開口說英語的勇氣。在新的教學理念支持的新型英語課堂上，教師要通過創設互動式的教學，讓學生在活躍的氛圍中大膽地用英語進行交流。在教學過程中，為了提高學生運用英語進行交流的主動性，教師要在英語課堂上積極主動地運用英語和學生進行交流，并創設情境讓學生通過朗讀來增強語感，為他們進行英語交流樹立信心。例如，教師可以讓學生分角色朗讀英語課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內容來進行表演，讓他們適應用英語交流的環境和氛圍，促使學生大膽地張口說出英語。
（二）英語訓練多元化
增加自主學習成分在英語學習過程中，教師不僅要讓學生通過探究英語知識豐富英語積累，還要通過創設開放性、多元化的問題來發展他們的思維，使學生在解決問題時能發展創新精神。例如，在進行單詞記憶時，為了發展學生的發散思維和創新思維，教師可以讓學生用給出的單詞造句，在句子中來理解和領會單詞的含義；教師還可以給出學生幾個單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導下讓學生自主對英語知識進行語法總結和歸納，使他們在總結過程中構建英語知識結構，促進英語能力的發展。
（三）適當引入項目教學法
增強學生學習認知能力“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學有規定的時間和規定的任務，小組成員通過協作完成項目要求。英語探究式教學也可適量引進項目教學法，通過項目教學賦予學生一定的角色完成英語的學習。項目教學充分發揮學生的參與性、創造性、主動性，學會發現問題和總結問題，并學會團隊協作。
二、探究式學習應當注意的問題
（一）探究式教學不能忽視教師的主導地位
在高中英語教學中，讓學生發揮課堂的主體地位，使他們對知識進行積極的探索。學生在輕松的氛圍中能激發智慧，對知識理解更全面透徹。但是由于學生的能力有限，他們不能很好地把握學習中的重難點。所以，在新的教學模式下，教師還要參與學生的課堂學習，用教學經驗和智慧來對他們進行引導和啟發，讓學生對英語探究過程產生興趣，并能用有效的方法在探究過程中獲得知識。
（二）探究式教學要注重英語閱讀
習慣的養成英語具有較強的語言工具性，學生學習英語的真正目的在于運用英語，用英語進行交流，加深對英語國家文化的了解，拓寬學生的知識面。在英語教學中，教師要讓學生養成英語閱讀的習慣，通過閱讀英文報紙，背誦經典英語短文等提高英語的運用能力。同時，教師還要讓學生通過閱讀《海外英語》《英語沙龍》等英文類雜志，促進對英語文化的了解，使他們在對英語知識進行探究時能消除因為地域文化的差異造成的阻礙，促使學生能有效探究知識。
三、總結
高中英語教學論文范文2
在多年的高中英語寫作教學中，大多都由教師設計英語作文，并且給出寫作要求，然后進行修改，最后要求學生進行背誦。這一模式逐漸演變成一種固定的程序，限制了學生的寫作自由，讓其無法發揮自身的思維能力，這樣的教學起不到好的效果。高中英語寫作是一個長期積累形成的過程，若不能激發學生的寫作興趣，那么就無法提高學生的寫作技能。
二、改進高中英語寫作教學的措施
根據以上高中英語寫作教學存在的問題，本人提出一定的措施進行改進，下面就對改進高中英語寫作教學的措施進行簡單的分析。
（一）加強高中英語寫作教學的重視
學校、教師及學生，只有對英語寫作教學引起重視，才能有效開展高中英語寫作教學、培養學生英語寫作的能力。高中英語寫作是對高中英語知識的鞏固，能在一定程度上培養學生的思維邏輯和判斷能力，進而激發學生寫作興趣，培養學生的英語寫作創新意識。
（二）激發學生寫作的興趣
興趣是學生最好的老師，高中英語寫作是一項較為復雜的程序，是經過長期積累形成的一個過程，所以說要想提高高中英語寫作能力，就必須激發學生寫作的興趣。在培養學生寫作興趣的過程中，教師需要給學生營造良好的寫作環境，培養學生寫作的積極性和主動性。將高中英語寫作與生活實際相聯系，不再只是教師提出寫作要求，而是根據學生自身的興趣和特長，用英語語言表達自己的看法，這樣不僅能夠提高學生寫作的興趣，還能促進學生的全面發展。教師應在高中英語寫作教學中對學生進行一定的鼓勵，充分調動學生學習的積極性和主動性，同時，可以利用多種方法激發學生寫作的興趣。
（三）改變教學方法
在高中英語寫作教學中，教師需要改變教學方法，以正確合理的教學方法提高學生英語寫作能力。教師在高中英語課堂寫作教學中，可以開展演講比賽，加強學生之間的交流，并在一定程度上提高學生的英語表達能力。同時，在高中英語寫作過程中，教師還應當對學生進行一定的指導，剖析語法以及句型，強調單詞、句子之間的銜接。另外，教師還需要對評價方式進行一定的改變，讓學生進行自評，這有助于學生正確認清自身寫作能力；還可以進行學生之間互相評價，讓學生從他人的英語作文中反思自己的寫作；然后再進行教師評價，教師通過挖掘學生的潛能，發現學生的閃光點，來激發學生寫作興趣，對于學生出現的錯誤，應當耐心幫助其克服。
（四）提高學生閱讀質量
要想提高高中學生的英語寫作能力，先要提高學生的閱讀質量。閱讀是寫作的前提，只有積累一定的閱讀量才能真正提高高中學生的寫作水平。教師不僅要重視提高學生閱讀的數量，而且還要保證學生閱讀的質量，確保學生能夠從閱讀材料中汲取寫作的營養。教師還應讓學生養成良好的做筆記的習慣，把優美的句型、實用的表達記錄下來，并能夠在寫作中對其加以運用，從而豐富寫作內容。學生通過閱讀，還能在潛移默化中增加詞匯量和把握、理清寫作思路，從而提高自身寫作技巧，充分發揮英語閱讀對寫作的促進作用。
三、結語
高中英語教學論文范文3
[關鍵詞]文化意識；培養；學習
G633.41
英語的學習目的是為了實現跨文化交際，為不同文化背景的人提供一個交流平臺。九年義務教育階段的英語學習還處在基礎積累的時期，與文化背景的聯系還不太緊密。到了高中階段，隨著學習內容的深入，語言現象與文化的關系越來越緊密，離開文化背景的學習，會給學生的語言表達、閱讀理解帶來一系列障礙，影響學生英語進步的速度。
一、文化的定義
文化是包括人們的風俗習慣、行為規范以及各種意識形態在內的復合體。其中，與英語教學聯系緊密，影響較大的關于文化的提法有兩種：成就文化（包括一個民族的文學、藝術、哲學、歷史、地理、建筑及科技等）和行為文化（包括人們的風俗習慣，生活方式，行為準則，以及社團組織等）。后者對語言的學習產生最為直接的影響。
二、英語教學中文化教育的必要性
文化是一種社會現象，是人們長期創造形成的產物同時又是一種歷史現象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。文化是人類之間進行交流的普遍認可的一種能夠傳承的意識形態。文化是一個國家或一個民族的代表，了解一個國家或民族，應從其文化人手，對其進行研究。高中階段是青少年學習的黃金階段，在這個階段對學生進行相應的文化教育，有助于其今后的綜合性發展。在高中英語教學過程中，一方面應向其進行西方文化的介紹，另一方面，還應對其進行中式文化的鞏固。
中式文化在高中英語課堂中的穿插有利于學生首先對中國的文化有一個較為深刻的了解，并對中式文化產生認同感與歸屬感，從而更有利于學生在學習國外文化的同時，掌握中國文化西方文化在高中英語課堂中的教學有利于學生在對英語進行學習的過程中，了解國外的文化習俗，一方面可拓寬學生的視野與知識面，另一方面也有利于學生英語學習有效性的提高。因此，在英語教學中對文化進行教育具有十分重要的意義。
三、文化教育的策略
新實行的《普通高中英語課程標準》首次明確將“文化意識”列為課程學習目標之一，較之以往，更突出了要培養學生的跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力，這是符合跨文化交流時代的發展需求的。外語教學的根本目的是實現跨文化交際，即與不同文化背景的人進行交流。而在交流過程中出現的最嚴重的錯誤，往往不是因為詞語表達不當所造成的，而是錯誤的文化理解所導致的。雖然近十幾年來跨文化意識的培養在外語教學中的作用得到廣泛的討論并獲得共識，但過去英語教學中強調的是聽、說、讀、寫、譯等能力。而現在，隨著時代的發展和新課程標準的實施，我在日常英語教學過程中同時要強調培養學生的跨文化意識，即通過學習，使高中學生更深刻地理解本國和外國文化，具備與不同文化背景的人們充分理解、共同合作、共同發展的能力。那么怎樣在高中英語教學中培養學生的文化意識呢？我想應該從以下幾點做起：
1.充分利用教材，系統學習文化知識
教材是英語課堂中最有效的資源，是英語課程資源的核心部分，對實施新課標、貫徹新理念，體現教學改革的精神起著重要的作用。充分利用好現有的教材意味著教師能更有效地提供給學習者大量的英語資源。新課程標準下的教科書所提供的語言材料不僅滲透著思想情感的教育，而且有利于學生文化意識的提高。新課標下的新教材內容普遍比以往更加豐富生動，呈現方式更靈活多樣。這不僅有助于開闊學生的文化視野，增進對其他國家，尤其是英語國家的文化理解，而且會加深他們對祖國文化的了解和熱愛，激發他們的學習興趣。
而且新教材話題范圍廣泛，內容貼近現實生活，富有較強的時代氣息，如涉及到科技、航天、地理、名人、醫學、環保、自然、新聞及文化遺產保護等。而且新教材語言真實、地道、自然，能夠激發學生學習興趣、引起學生思想共鳴，具有較強的感染力。新教材所提供的教學方法更加靈活多樣，重點突出，評價機制更加科學合理。教材是教師和學生共同開發的學習平臺，教師必須做到熟悉教材，熟悉學生，充分利用教材指導、幫助學生進行英語學習，提高其文化素養。
2.合理安排課外閱讀，培養文化意識
除了熟悉教材，充分利用教材以外，教師還應在提前備課時，廣泛收集資料，以便課堂上能旁征博引、厚積薄發、恰當舉例、深入淺出、系統條理地講解課程重點和難點?，F在，我國的英語教學資源非常豐富，教師可以通過網絡、報紙、雜志等查閱相關資料，了解最新動態。這樣有助于因材施教，更有助于教師根據實際情況對教材等教學資源進行全面整合和適當取舍，從而使教師可以結合教材內容更有效地指導學生去閱讀一些與之相關的文章或看一些與之相關的電影、圖片、報道等，使之與教材形成有效的補充。
高中英語教學論文范文4
在新時期，高中英語新課改將人文素養的提高作為了教學的一個重要目標。如何在英語教學中實施人文素養教育就展現在我們面前，成為一個亟待解決的問題。筆者認為在高中英語教學中加強學生的人文素養教育，需要做到以下幾個方面：
一、 提高學生的閱讀理解能力和文學作品的審美能力
高中英語新課改所使用的教材有許多文章都是情文并茂的，采用了時下最新的材料，以充分激發學生們的興趣。學生們對英語作品的閱讀理解能力和審美能力是個人文化素養的一個方面。沒有對文學作品強烈的興趣，個人的語言綜合能力和文化素養的提高便是無本之木。在教學過程中，我緊緊圍繞作品中的精彩點和閃光點，有意識地采用啟發式教學法，采用比較的方法去調動學生們學習的積極性，提高學生們的文化素養。例如，在高一的教學中，我在講述第三單元有關圣誕節的作品時，向學生講述了1897年美國《太陽報》上登載的圣誕老人是否存在的著名社論。它在學生中引起了強烈的反響。學生充分理解了圣誕節的含義。那就是無論天氣多么嚴寒，只要這個世界還存在著友誼、愛情、親情，那么這個世界就是溫暖的。另外，我還向同學們講述了宗教對西方發展的積極意義，使學生客觀地、辯證地認識到了宗教并非僅僅是精神鴉片。
二、 營造一種強烈的人文氣氛，給學生以潛移默化的人文熏陶
現在的高中生興趣廣泛，充滿朝氣，多才多藝，喜歡在群體中展現自己的才藝。我充分抓住學生的這個特點，組織學生開展一些英語活動。這些英語活動包括英語競賽、英語演講、外國電影欣賞和文化背景討論等。通過介紹、討論、對比、分析等有意識的活動來培養學生對目的語文化的敏感性。
例如，在講授美國的相關內容的時候，我向同學們介紹了美國夢的由來以及美國夢在文學中的表現。由于我的講述淺顯易懂，生動有趣，課后許多學生圍在我的身邊，要求我進一步講述美國青年人的生活方式。
此外，高中英語老師還應該講學習延伸到課堂之外，充分利用網絡和社團組織為學生營造一個交互和動態開放式的環境。例如，我本人開了一個博客，給學生講述學習英語的方法、介紹英美歷史文化和藝術等。許多學生都喜歡在我的博客中留言，并逐漸喜歡上了英語。另外，我還向學生介紹了我所在城市的外語角，鼓勵學生去和外國人聊天。去過的學生逐漸了解到學習外語是一件很快樂的事情，并不是高不可攀的。
三、 民族性與人文性相結合
向中國的高中生教授英語涉及到中西文化的對話、交流。東西方文化的碰撞、東西方文明的結合與互補，可以發揮各自的優勢，相互吸收，取長補短。27年前，英語學界的泰斗楊周翰先生說：“研究外國文學的目的，我想最主要的恐怕還是吸收別人的經驗，繁榮我們自己的文藝，幫助讀者理解、評價作家和作品，開闊視野，也就是洋為中用。”英語的學習不僅是學習西方的語言和文化，而是對自己文化的再認識。在教學的過程中，教師應該本著提高學生的人文素養這一理念，引導學生以包容開放的心態面對中西方文化的優缺點。只有如此，培養的學生才能夠既學習西方的先進理念和文化，同時又主動積極地傳播中華民族的優秀傳統文化。例如，我在講課的過程中，運用比較文學的相關理論和方法，幫助同學們分析了為什么西方的文化體現出了積極進取的精神，而中國文化則主要體現了中庸之道。課后，許多學生說通過這一節課的學習對當今西方一些名人的所作所為有了逐漸的了解。
四、 提高英語教師自身的人文素養和人文精神
英語是人文學科，在本質上仍然是以人為中心的。學生人文素養的高低往往取決于教師自身人文素養的高低。許多中學老師認識到了目前高中生的人文素養和人文精神亟待提高，但是在應試教育的模式之下忽視了教師自身人文素養的提高。據相關學者調查，許多中學老師在教師崗位上呆了多年之后，忽視人文知識的學習，不關注時事，忽略學科前沿知識的耿總，自身的人文素養亦是亟待提高。英語的教學不單單是語音、詞匯和語法知識的傳授，教師本人亦需要有思想、有靈魂和深入的對中華優秀傳統文化的把握，需要有廣播的知識面?！八枷爰瓤梢晕溲b教育者的行為，又可以陶冶學子的心靈。只有思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。”對于英語老師來言，僅僅把握好課本知識是不充分的。一位優秀的英語教師如果想要充分地提高自己的人文素養和人文精神就要樹立起終身學習的信念，在業余時間里去學習西方的哲學、歷史和藝術。只有深入理解了西方的文化、對西方文化精神有充分的領悟才可能將自己的人文素養和人文精神提高到一個新的高度。
參考文獻：
1. 樂黛云.比較文學簡明教程［M］.北京：北京大學出版社，2003.
高中英語教學論文范文5
隨著高職教育教學改革的發展，英語語言教學也應注重培養學生跨文化交際的能力，突出語言的文化因素在教學中的重要地位，提高高職學生的文化素養。
一、語言和文化的關系
語言是文化的載體，是文化的主要表現形式，對文化起著重要的作用，沒有語言就沒有文化的促進與發展，文化的發展又促使語言的演變與革新，二者相輔相成，不可分割。語言學家（鄧炎昌，劉潤昌，1989）在《語言與文化》中提到，“語言與文化唇齒相依，學習第二語言就是學習第二種文化?！彼?，高職英語教學要想達到更好的教學效果，教師還應當教授學生了解相關的文化常識。只有把英語教學設定在特定的文化背景中，才能使英語語言產生意義。
比如中國的精神圖騰“龍”，其英文翻譯為Dragon，是多種動物融合為一的神物獸，在中國文化中是高貴、神圣、偉大生命力的化身，我們稱自己為“龍的傳人”；而西方的Dragon則是邪惡的化身，形象丑陋，是對鱷、蛇、鷹、蝙蝠等少數動物的集合，如theOldDragon意為魔王。這與中國的龍完全是兩回事。
二、文化教學在高職英語教育中的重要作用
文化背景知識是語言交際的關鍵，在高職英語教學中起著十分重要的作用。
（一）文化教學有利于高職學生認識到英語學習的重要性
據統計，全世界一半以上的報刊雜志是用英語出版的；六成以上的廣播節目是用英語播送的；七成以上的郵件是用英語書寫或用英語寫信封地址的；八成以上的科技資料是用英語發表的。隨著WTO在我國的不斷深入，我們有越來越多的機會使用英語。如果不懂英語就難以和外界溝通，進行文化等各方面的交流與合作，所以，學習英語對高職學生來說十分必要。
（二）文化知識的學習有利于培養學生英語學習的興趣
在國外，有很多有趣的節日。比如，圣誕節，萬圣節，愚人節，感恩節等，這些文化背景知識的學習有利于培養高職學生學習英語的興趣。
（三）文化教學有利于培養學生的交際能力
語言學習的目的就是為了溝通和交流。文化背景知識的學習對于提高學生的溝通能力是必不可缺的。
三、文化差異對高職學生產生的困擾
（一）打招呼
“你吃飯了嗎？”（Haveyouhadmeal？）“你去哪兒？”（Whereareyougoing？）這是我們日常打招呼的方式。但是和英語國家的人打招呼常用的卻是“hello”，“Howareyou？”（你好）。
（二）介紹
在英語教學中，“What'syourname？”通常被用來提問別人的姓名。但是在打電話的時候我們卻應該使用“Whoisit？”。所以介紹方面的英語文化知識在學生學習英語的過程中也需要學生多加注意。
（三）感謝
一般來說，我們在表達謝意的時候通常會說：“不用了”、“別麻煩了”等。但是，在英美國家，若是想要，就不必客氣，直接說聲“Yes，please.”若不想要，只要說“No，thanks.”就可以了。這種感謝方式的不同直接體現了不同的文化風格。
（四）隱私
在國外，這些文化禁忌是不能逾越的。像詢問女士的年齡、婚姻狀況，男性的收入、等都是不合時宜的。他們認為這些都屬于個人隱私。比如問一位外國人“Howoldareyou，Mrs.Brown？”她的回答一定是“Ah，it'sasecret！”這就是外國式的拒絕回答方式。
四、文化意識如何滲透高職英語教育教學
（一）根據教材，講授相關文化常識
英語課上，教師在教授教材知識的同時，應當適當的穿插相關的文化背景知識和風俗習慣，以此提高學生學習英語的興趣，增強學生的交際水平和溝通能力。
（二）創設良好的文化氛圍
學習氛圍的良好與否也影響著學生學習的興趣和動力，而文化氛圍的創設也有利于學生的學習，是教學中比較關鍵的環節。這有利于增強師生間的互動，體現課堂的生動性和靈活性，能夠使學生主動學習，增強主觀能動性。
（三）中西方文化的對比學習
在面對中西方文化的學習中，我們要充分認識兩者的沖突和關聯，取其精華，棄其糟粕，發現中西方文化的差異所在，對比學習，更能夠在滲透西方文化知識的同時，增強學生學習英語的信心和動力。
（四）開展二課活動，體現西方文化內涵
高職英語教師應當根據學生的特點，適當開展與西方文化相關的二課活動，為學生創設更有趣味的語言學習環境，讓學生寓學于樂。比如，圣誕節時，讓學生們自己動手布置教室，用英文寫圣誕賀卡，唱圣誕歌曲，做游戲等，讓學生在輕松快樂的氛圍中獲取英語知識和文化知識，同時培養學生主動學習英語，使用英語的環境，使學有所用。
（五）文化知識的拓展學習
除了上課時間，課下更是學生學習的重要時段，而且課下學生學習英語文化知識的手段更多，方式更靈活。比如，學生可以通過閱讀課外書籍，電視，電腦等多種渠道，或者通過參加英語歌曲比賽，英語演講比賽或話劇比賽等，在各種英語環境中體驗英語知識的學習和文化知識的應用，從而拓展學生知識和能力。
高中英語教學論文范文6
關鍵詞： 高中英語教學 語感培養 語境創設 語篇運用
高中英語課程標準指出：高中英語的知識技能教學應該使學生“通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎”。而高中英語教學中不少教師帶著學生下“題?！?，闖“考關”，特別是高三的復習課、講練課往往成了教師的“一言堂”。我們是否應當給學生留出余地，讓學生自己判斷正確與錯誤？是否設計了需要學生分析和解決的問題，并給他們留出足夠的機會、空間、時間考慮和表述？設計知識或技能的教學活動時，是否把知識和技能的學習放到了一個特定的，有理由、有意義的情境中？在直面高考的同時，教學中應重視學生語感的培養、語境的創設和語篇的運用。
一、注重語感培養，提高學生英語學習效率
所謂語感，就是人們對語言的領悟感應能力。英語語感包括聽說活動中語音的輕重緩急、語調的抑揚頓挫，以及由聽說內容所帶來的情感體驗等。它是在長期的語言實踐中自然形成的。英語教學有它固有的特點，語感便是英語教學的支點。語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。事實證明：要做好一份答卷，離不開好的語感。通過對近年高考試題中單項填空和完形填空失誤的分析可以看出，其中一個原因就是缺乏語感，即在單句學習、語篇習得中尚未形成較強的語感。如：
—I’ll be away on a business trip. Would you mind looking after my cat？
—Not at all. _________.
A. I have no time B. I’d rather not
C. I’d like it D. I’d be happy to
此題易誤選C。學生沒有搞清問話人是想知道對方是否愿意幫他照看貓。表示“愿意做”有多種表達：I’d like to/I’d love to/I’d be glad to /I’ll be glad to/I’d be happy to 等。如有很強的語感，這一題就很容易把握。此題應選D。筆者在教學實踐中主要是通過以下兩種途徑培養學生語感。
1.強化朗讀背誦，幫助學生形成語感。
“拳不離手，曲不離口”。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。朗讀要注意意群停頓、重讀、升降調，同時注意句子結構上的變化和上下文的貫通，讀出英語的韻味和美感。平時經常選一些英語小詩、諺語、繞口令讓學生朗讀。教材中的對話、好的段落基本上都要求學生背出，做到詞不離句、句不離文。
2.營造聽說氛圍，幫助學生增強語感。
語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，中國學生缺少自然的英語氛圍。因此，要增強語感，必須創造英語環境，尤其是英語聽說環境。
首先，教師上課時必須盡量用英語授課。從第一課開始，走進教室后盡量少講母語，兼用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，讓學生專心聽，專心學，長此以往，對營造英語氛圍、培養學生用英語思維，增強學生語感大有益處。
其次，英語教師的英語口語必須純正地道，使學生受到標準英語的熏陶，提高對真實英語的敏感度，更好地形成語感。
二、強調語境創設，發展學生的英語運用能力
普通高中英語課程標準指出：要發展學生的聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。教師必須在英語教學中創設真實的語言情境。
1.充分利用好課堂時間，讓學生在真實的語言情景中學習語言。
課堂是英語教學的主陣地，用英語充滿課堂，讓學生被英語包圍。利用好課堂四十五分鐘，讓學生主動開口，積極參與，完全浸入英語的海洋中。要結合真實情景，利用真實情景進行交際。例如：可以談論外面正下著的雨。
It’s raining outside.Do you think it will rain tomorrow？
I think so./I hope not./Probably not.
How heavily it’s raining！
If it rains tomorrow，...
If it were to rain tomorrow，...
Should it rain tomorrow，...
如果連續幾天下雨，抓住這情景聽一首詩。
Rain，rain，go away.
Please come another day.
Little John wants play.
Rain，rain，go to Spain.
And never，never，never.
Show your face again.
And rain on green grass.
And rain on the tree.
Rain on the house top.
But not on me.
詩雖然淺顯易懂，但是它可以激發學生的興趣，培養語感。
2.合理利用好課外時間，讓學生在日常生活場景中使用語言。
課外應是課堂的延伸，應是學習和使用語言的更大、更廣的課堂。老師要幫助學生利用好課外時間，讓他們將語言學習回歸日常生活這一最大的語境中，創造更多學英語和用英語的機會，真正發揮英語的交際功能。例如鼓勵學生用英語開班會，用英語寫日記，用英語寫假條。組織實際的購物、待客、問路、面試等活動，提供實際運用英語的機會。課后多聽英美人士朗讀的音頻材料，多看英文電影和電視節目，多參加英語角活動等。
三、運用語篇教學，增強教學效果
語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。高中英語是以培養學生的聽、說、讀、寫能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；另外，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環，可以反復打好語言基本功。因此高中英語教學要著眼整體，突出語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；只能理解詞句，不能理解全文。
語篇教學就是在英語教學中從宏觀的角度出發，將語篇作為一個整體處理，不能只停留在對孤立的詞、句的分析上，而應從語篇的形式和內容兩個方面入手，結合語言運用的環境理解和掌握語篇，語篇教學不僅注重語言形式，更注重語言功能。一滴水放到大海里就不易干涸，詞句如同水滴，而篇章如同大海。篇章提示了詞及句子所適用的和可以言之成理的語境。因此，教師在教學中應首先將注意力集中于引導學生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語和句子的意義，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，達到“見林又見木”的閱讀教學目的。
總之，在高中英語教學中，教師要擺脫“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式，摒棄只注重字、詞、句的分析和語法講解而忽視整體語篇教學的教學方法，立足語篇教學，積極地創設語言情境，注意培養學生的語感，將英語教學的目標從提高學生成績轉到培養和提高學生的能力上來，達到英語學習的真正目的。
參考文獻：
[1]教育部.普通高英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
