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師德考核中學教師范文1
關鍵詞：小學數學； 合作學習； 實踐
中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-090-001
“合作學習”是新課程改革所倡導的一種學習方式。在小學數學學習中，如何提升合作學習的有效性呢？現從以下幾方面談一談筆者在實踐中的幾點思考。
一、優化組合，增強合作學習意識
分組是學生進行合作學習的前提。組建學習小組時，一般要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性格特征、心理素質以及性別特征等進行評定，然后分配成若干合作小組，既要堅持“組內異質，組間同質”的建組原則，還要有尊重學生個人的自愿原則。其目的是讓小組內各成員之間形成一種互補。每小組4―6人為宜，在一定時期內小組成員應相對穩定，保證合作的有序開展，經過一段時間（每學期）調整一次小組計劃，以便拓寬學生的交往空間。組長實行輪換制，可以定期輪換，也可以根據學習任務的不同臨時輪換。這樣，在各組無明顯差異的情況下進行公平競爭，使每位學生積極主動地參與學習，激發學生學習的熱情，增強學生合作意識。
另外，在開展小組合作學習活動中，教師還要積極營造學生合作學習的心理基礎和心理環境，學生之間要學會相互尊重，虛心接納他人的合理化建議。
二、精心準備，提升合作學習效率
要想使學生有效地、持久地投入合作學習，教師在課前必須精心設計合作學習內容。在數學學習活動中，教師要根據教學目標，教學內容以及教材的重點、難點，結合學生的已有知識水平和年齡性格特征，精心設計難易合適、具有挑戰性的討論題、操作題、思考題、開放題等，充分發揮小組合作學習功效，提升小組合作學習效率。
例如在學習“梯形的面積”時，我提出了這樣的問題：你能用事先準備的工具和已經學過的知識想辦法求出梯形的面積嗎？學生用事先準備了梯形紙、剪刀、學生尺，開始先獨立操作，然后再通過小組合作探討梯形面積的計算公式。
三、把握契機，發揮合作學習功效
合作學習的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理科學地選擇合作交流契機，適時為學生提供合作學習的內容，真正發揮合作交流學習的功效。
1.百思不得其解時
學生在學習中遇到難題是常有的事，關鍵是如何有效的解決問題。當一道題百思不得其解時，學生就會產生一種需要幫助的心理需求，此時組織學生進行合作學習不失為一種非常有效的途徑。當大多數學生獨立一道題有困難時，可以放手讓學生合作交流。學生借助集體的智慧來解決問題，使自己不理解的內容在聽取別人的觀點和方法中心領神會，自己的思維進一步得到拓展，從而獲得成功體驗。
2.意見不統一時
現在的教科書上經常出現這樣的字眼：你是怎樣想的？你最喜歡那一種方法？為什么？這正符合數學課程標準基本理論之一，就是讓不同的人在數學上得到不同的發展。放手讓學生去爭論、辨析，學生會在各種激烈的爭辯中，越辯越明。例如，教學“兩位數乘整十數的口算”，學生探索12×10的算法時（圖意：每箱牛奶有12瓶，10箱牛奶一共有多少瓶？三年級有117名學生，每人一瓶夠嗎？）出現了如下的算法：
（1）先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。
12×5=60 60×2=120；
（2）先算9箱有多少瓶，在加上1箱的12瓶。
12×9=108 108+12=120；
（3）把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶；
（4）由12×1=12想到12×10=120。
此時學生爭論不休，各持己見，雖然解題方法迥然不同，結果卻相同，學生在激烈的討論中確定最佳方法，也滲透解決問題的最優化思維策略。
3.難以獨立完成時
在數學教學中，有些內容是靠學生個人的力量難以獨立完成的，它必須依靠小組合作的力量來解決。例如教學《統計與可能性》時，設計這樣一個活動：從裝有3個紅球和3個黃球的袋子里，每次任意摸一個球，然后再放回袋中，這樣一共摸40次，紅球和黃球各摸到多少個？由于學生又要摸球，又要記錄，還要統計，一個人操作有一定的困難，我提醒學生可以采取小組合作形式進行，于是他們開始結成小組，進行分工，借助集體的力量，順利地完成任務。
4.突破重難點時
教學中，對于知識重難點的突破，教師要善于充分發揮小組學習的優勢，引導學生主動探索，借助集體智慧來解決問題。當學生有了成功喜悅需要分享時，為滿足學生極強的表現欲時，都是學生合作的最佳期。這就需要我們教師有一雙敏銳的眼睛，及時捕捉合作最佳契機。
四、開放時空，保證合作學習效果
充裕的時間、開放的空間是合作學習取得有效性的前提。合作學習過程中，教師要向學生提出時間要求，但時間規定要有一定的彈性，主要是要告訴學生速度的重要性。沒有一定的時間作保證，合作交流將會流于形式。它主要包括兩個層面：一是合作交流前，要留給學生獨立思考的時間。其二保證充裕的小組合作交流時間。時間的不充裕直接制約小組合作學習的效果。
五、科學評價，調節合作學習進程
師德考核中學教師范文2
在“對話”日漸成為人們追求的一種生存和生活狀態的今天，一種較完整的現代教學理論――對話教學理論也正在逐步形成。作為普通高中的一門基礎學科――歷史學科的教學應如何更好地在課堂教學中予以實施呢結合平時的教學實踐，筆者以為，實施對話式教學可從以下三個環節入手:
一、以文為本，讓學生與教材深刻對話
在高中歷史對話式教學中，讓學生解讀歷史文本――教材是必不可少的環節，因為對話教學強調的是"從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語"(馬丁語)，這就應該讓學生主動參與到課堂中，親歷文本，對話教材，對教材進行獨立性的帶自我意識的閱讀，分析，并在全身心的體驗品味中獲取對歷史知識的認識和見解，只有這樣才能為生生對話，師生對話打下堅實的基礎。因此在教學中，教師要留給學生一定的時間去感覺，理解和評價教材，實現學生與教材之間的平等對話。
1、創設情景，激發學生與教材對話的興趣
“對話教學”要求教師由“帶著教材走向學生”向“導著學生走向教材”轉變，要求教師運用多種方法，巧妙地激發學生對教材產生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。在平時的教學中，筆者盡量創設各種情景，引導學生融入教材。例如:在學習《》一文時，我利用“神舟五號”發射成功，舉國歡騰的有利時機，先播放“神五”升空的瞬間境頭，接著讓學生就“神五知多少”這個話題略作暢談，進而指出“神五”的成功發射反映了我國在國防建設上所取得的巨大成就，并指出我國不僅在國防領域，而且在其它如政治，經濟，文教等領域也取得了巨大成就，然后教師繼續講道:"我們今天看到了也感受到了我國現代化建設的巨大成果，但你們知道我國的現代化歷程從何時開始，以什么事情為標志嗎"一石激起千層浪，同學們紛紛拋出各自心中的答案，當有學生提出是時，我先肯定其答案的正確性，然后追問:"為什么說我國的現代化歷程是從開始的"提問激起了學生濃厚的探索興趣和強烈的求知欲望，進而去研讀課文，探究歷史。
2、引而不發，讓學生在與教材的對話中解決問題
學源于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索，常有創新，因此教師善于引導學生去發現問題，提出問題，并最終通過與"文本對話"解決問題。例如在學習《兩漢的統治》中的"漢武帝的大一統"內容時，我讓學生自己羅列漢武帝實施大一統的具體措施，并聲明有什么疑惑的地方可以拋出來討論，結果就有細心的學生提出這樣一個問題:"為什么秦始皇采納法家思想并焚燒了法家以外其他各家的典籍，而漢武帝卻要’罷黜百家，獨尊儒術’呢"這個問題課文中沒有現成的答案，它需要學生深入去研讀文本，讀出教材中顯性的和隱性的信息才能解開，于是我就先肯定和表揚了這位學生的探索精神，然后指出:“從秦始皇的‘崇法’到漢武帝的‘獨尊儒術’實際上反映出這兩個時期在治國思想上的變化，那么，是什么引起了這種治國思想上的變化呢歷史唯物主義認為社會存在決定社會意識，按照這個原理我們來看看這兩個時期的‘社會存在’有沒有發生變化?！苯又揖鸵龑W生深入挖掘教材，從主客觀兩方面的變化對這個問題作進一步的探討，直至最終找出答案。
二、張揚個性，讓學生與歷史自由對話
師生和諧關系的構建。在傳統的教學觀念中，教師肩負著“傳道，授業，解惑”三大重任，因此，在教學中，教師常以權威者和社會代言人自居，以長者的身份自居，要求學生絕對地服從自己，在這種理念下，師生之間的關系只能是一種僵化的，冰冷的，機械的關系。由于師生之間缺乏真正的交往和對話，也就談不上理解，更談不上精神上的交融，學生永遠是被動者，而這反過來又阻礙了教學任務的更好落實。在教學理論走向交往和對話的時代，構建和諧的師生關系，就不僅是教學的要求，也是時展的必需了，“我們應該從根本上重新評價師生關系這個傳統教育大廈的基石，特別當師生關系變成了一種統治者和被統治者的關系的時候”，還教學一個本真的師生關系，這種關系就是“你――我”的關系。在對話式教學中形成的“你――我”關系中，師生雙方都作為整體的，獨特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方，正如巴西著名教育家弗萊雷所說，"通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生及學生式教師……這里沒有誰教誰，也沒有自己教自己，只有從頭到尾在相互地教"。
師德考核中學教師范文3
【關鍵詞】 初中英語 交互式 教學
新課程標準要求廣大英語教師加強交互式教學模式的研究與實踐，所謂交互式英語教學模式就是教師在具體的教學實踐中，立足于面向學生的學習激情和學習興趣培育，加強教師與學生之間的教學互動、學生與學生之間的學習互動。這種教學形式是在教師的科學組織策劃下，激發學生對英語學習的深厚興趣，助長他們對英語學習的熱情，同時讓教師對學生的英語學習情況掌握得更加全面和準確，為英語教學的科學推進和有效促進提供有力支撐。
1. 初中英語交互式教學作用分析
1.1初中英語交互式教學有利于充分激發學生對英語學習的主動性
在傳統的初中英語教學中，英語教學通常是教學課堂活動“獨角戲”的主演，主宰著整個英語課堂，“強權政治”般將英語知識點灌輸于學生的大腦，學生在整個教學過程中完全是一種被動狀態，與其說是在進行教學活動，倒不如說是在進行“武力精神鎮壓”，顯然，這種教學效果不會好到哪里去。而交互式教學模式完全不同與傳統的這種教學模式，它將學生作為課堂教學的主體，學生在課堂上的地位得到明顯提升，教師已經轉變成為教學的引領者，教學的設計形式是根據學生的具體情況進行安排的，師生之間的互動不再是教師，而是學生，這樣可以強有力引導學生進行更加主動地進行學習，同時有力增強他們對英語學習積極性。
1.2初中英語交互式教學有利于充分滿足不同水平學生的英語學習需求
初中英語交互式教學要得以實施和展開，就不得不要求英語教師在加強英語知識理解、教學方法策略運用、以及對學生英語學習情況的全面掌握，全面把握英語知識點的重點和難點，準確區分英語知識層次，確實全面掌握不同層次學生的差異。從而促進教師加強教學資源的采擷，加強教學方式方法的研究與應用，以及借用各種教學設備和多樣化的教學手段為學生提供不同程度的教學需求，進而充分滿足不同水平學生的英語學習需求。
1.3初中英語交互式教學有利于充分延拓學生創造式思維
在傳統的初中英語教學中，教師采用的教學方法通常只是對英語課本上的相關英語知識進行適當的重構，進而加強學生對相關知識的認知，這種方式方法雖然也可以稱作一種創造式的教學活動，但這種創造性側重于教師本人，對于學生的創造力發展影響不大。而互動式教學可以將教與學有機的結合起來，讓師生之間不僅在形式上產生互相呼應，同時在思想和心靈深處產生交融，激發師生共同創新思維，從而充分延拓學生創造式思維。
2. 初中英語交互式教學模式構建策略探討
2.1注重構建輕松愉悅的課堂教學情境
英語教學的內在規律要求課堂教學必須更加注重師生之間信息交流和情感交融。另外，和諧的課堂氣氛也是進行交互式教學基礎，只有為學生們營造出平等、和諧的課堂氛圍，才能使得學生放松身心、打開思路、啟迪思維，從而讓學生獲得“學習主人”親身體驗，進而自覺地成為課堂教學的主體，自發產生對知識的求知欲望。例如：在課堂教學中，在教師的策劃和引導下，根據教學內容組織角色扮演，構建出輕松愉悅的課堂教學情境，讓學生扮演不同的角色進行對話和表演，這樣不僅可以讓學生對教學內容理解得更加深透，同時，還有利于他們創造性運用所學知識。
2.2注重在小組合作教學中展開交互式教學
在初中英語教學中采用交互式教學，要特別注重到學生之間的相互交流，促進他們對學習經驗的積累和交換。通過在小組合作教學中展開交互式教學，可以有效的改善傳統教學中師生之間的單向或雙向交流關系，促進多向交流關系的生成，這將有力提高學生進行主動學生的積極性，引領學生尋求更加合適自身特點的學生策略。同時，還有利于促進學生之間建立起良好的人際合作關系。
2.3注意緊貼現實生活展開交互式教學
把握學生感受與體驗，從學生的具體情況和現實生活角度思考問題，是提高課堂教學的有交途徑，學生的生活與社會實踐中蘊含著豐富的教學素材。對此，教師可以結合教學內容，讓學生接觸到書本知識的同時，感受到現實生活的親切，從而讓學生有話可說、有話想說、有話能說。例如：教師可以從學生身邊的報刊、網絡、廣播中采摘學生們感興趣的時事、賽事、娛樂等方面信息，引導學生會學、愛學和樂學。
3. 結束語
綜上，交互式英語教學可有效調動學生學習的積極性，增進師生、生生之間感情，促進創造式思維，提高學生綜合素質。而互式教學模式構建必須結合具體教學內容以及學生的具體情況，在精心策劃與組織下有序展開，才能起到應有的效果。
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關鍵詞：習題課；教學環節；實踐思考
習題課是數學教學的重要課型，上好習題課是學生掌握基礎知識、基本技能和發展能力的必要環節，能夠及時發現和彌補教學中的遺漏或不足，對于培養學生良好的學習習慣至關重要。筆者結合自身教學實踐，就如何上好數學習題課進行了思考和探索。
一、課前準備環節：精心選題是保障
1.讓學生建立“錯題本”
習題課，必須精心選好題目，選好了題目，習題課也就成功了一半。這些題目應該是學生作業或者練習中經常出錯的題目。同時，充分發揮學生的主觀性，讓他們每人準備一個攜帶便捷的“錯題本”，把每次考試的試卷貼到反面，錯題改到正面，自習課或每次考試前都給學生時間讓學生再做一做錯題，并規定每周末都要“溫故而知新”。我在準備習題課時，每次都會認真參考學生的“錯題本”，把錯集中的題、知識遺忘點、易混點和思考盲點的題作為典型題目，并做到因材施教，確保讓每一名學生都能掌握原來出錯的習題。
2.把握習題選擇的切入點
（1）例題要有典型性。選例題時要堅持以下原則：一是加強基礎，即通過這些題目，加深學生對基本概念和基本規律的理解、掌握；二是加強針對性訓練，例題的選擇要能夠讓學生通過訓練掌握規律，發現規律，達到“以一當十”的目的。所以在選擇例題時，可選擇教材上的例題或習題的變式。例題的安排要體現解題方法的訓練和解題技能的培養，要揭示例題的解題規律和體現例題的數學思想，這樣才能體現例題的典型性。如在上人教版七下第九章《不等式與不等式組》習題課時，我選擇了這樣一個例題：已知方程組的解滿足x+y
（2）對應習題要有針對性。對應習題的選擇要緊跟例題的解題思路和方法，最好是例題的變式，讓學生對照例題能夠很輕松地解出習題，通過學以致用，達到學生對這一重要知識點的掌握。如對應上面的例題，我選擇了如下對應習題：方程組的解滿足x-y
（3）課下鞏固習題要有階梯性。這一部分習題的選取既是對本節課例題重要知識點的鞏固，又是提高學生能力的重要訓練。對于習題的設計要針對學生的實際分層處理，既要讓優等生發展個性，又要給學困生提供參與的機會。題目安排可從易到難，形成“小坡度、密臺階”，利于學生樹立解題的信心。
二、課中講授環節：方法指導是核心
1.上課要精講多練
教師講解例題和習題時應該從知識的基本應用開始，講解解題方法。不要就題論題，把課上成流水丈，這樣再出現同類的題目，學生還是不會。教師要少講，多留給學生消化、練習的時間。
2.注重方式方法
教師講解時要注意解題方法的指導，并對方法進行歸納總結，這樣再遇到同類題目時學生能自己解決了。如在講前面的例題：已知方程組的解滿足x+y
3.挖掘學生思維
習題課是對課程的鞏固，如果課堂沒有了新意，學生就沒有學習的興趣。教師應為習題課設置一定的情境，加以提問，讓學生有興趣地參與思考、討論。要善于把題目分解為一系列環環相扣的問題，按思維的進程面向全體學生依次提出，分別由不同學生作答，由問題尋找突破口。對于題目的講解和練習，要多種方法并用。例題的講解，學生能講的讓學生自己講，對于出現的問題，教師可以適時點撥并歸納總結。習題的處理，可以讓學生黑板板演，也可以讓學生做完后相互批閱，講解。
三、課后鞏固環節：提升技能是關鍵
1.對課堂上知識的消化吸收
一節習題課下來，例題和習題不少，有一大部分學生并沒有掌握課上所講題目，這就需要課下對題目進行消化和吸收，對掌握還不是很透徹的題目進行練習。
2.同類型題目強化訓練
師德考核中學教師范文5
新課程改革實施以后，在課程結構上它要求“要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，重視課程的‘開放性’‘綜合性’；提倡不同學科相互聯系、相互補充和相互滲透；整合學科知識、實際生活以及學生個人經驗”。交叉融合教學正是在新課程改革的背景下基于多元智能理論的一種教學新思路，它在教學活動中以學生的多元智能為基本出發點，打破學科壁壘，整合多學科知識，進行教學設計和組織教學活動，構建學科的多元知識網絡。它有利于彌補學科教學中只注重強化某一種或幾種智能而忽視其他智能的缺陷。下面筆者將以地理學科為例，從課程資源開發、課堂教學實施、實踐活動組織以及教學評價四個方面來探討如何通過學科交叉融合教學來促進學生多元智能發展。
一、立足學生多元智能發展，做好多元化課程資源開發
學生的智能發展和學習需求是教師課程資源組織和開發的依據，學生個體間存在著智能結構和智能發展水平的差異，因而教師課程資源的組織和開發要建立在對學生群體和個體智能的分析之上，合理選取和恰當組織適合學生智能發展的課程內容。教師要以所教學科為基點，整合多學科課程資源，加強不同學科知識的交叉和滲透，以適應學生多元的學習需要。地理學科是一門綜合性很強的學科，其內容既涉及自然科學領域，又涉及人文科學領域，不同學科在培養學生的智能上具有不同作用。因而在地理教學中既要加強其與語文、政治、歷史等文科的交叉和融合，也要加強與數學、物理、生物等理科的聯系和滲透。在備課過程中，要注意知識的內在關聯性和綜合性特征，加強知識的橫向聯系和縱向溯因，并積極尋求學生多元智能開發的契合點。
二、在課堂教學中強化多學科知識的交叉融合
教師在課堂教學中要采用多種教學方式和學習模式，創設多種教學情境來整合多學科課程資源，實現多學科知識的交叉融合。在地理教學中，對地理概念的理解、地理過程的演示、地理現象的解釋、地理難點的突破以及地理價值觀的傳導我們都可以通過多學科知識的交叉融合來實現。例如，在講授地球經緯網概念時，教師可以引入數學坐標系的概念進行類比和遷移。地球經緯網類似于以（0°，0°）為坐標原點構建的直角坐標系，東經類似X軸正軸，西經類似X軸負軸，北緯類似Y軸正軸，南緯類似Y軸負軸，地球上任何點都有且只有一個對應的地理坐標。如此可大大增強學習效果，并使學生數理邏輯智能和空間智能得到發展。人文地理部分同樣可以通過學科知識的交叉融合達到發展學生多元智能的效果。如在人文地理《城市化》的教學中，我們可以采用小組合作的學習方式，給學生設定探究性問題，引導學生調動遷移歷史學科中工業革命及城市化發展的相關知識，再通過收集和閱讀資料、小組討論等方式來探究城市化的進程，如此可以提高學生的學習效率，并調動和發展學生的多種智能。
三、在實踐活動中體現多學科知識的交叉融合
教師在各種課堂和課外實踐活動中也要引導學生調動多學科知識來分析和解決問題，并進行總結和反思。例如在自然地理《熱力環流》教學中，可以通過熱力環流模擬實驗來演示熱力環流的形成過程，教師要指導學生進行實驗操作，并引導學生調動遷移物理有關大氣密度、溫度及壓強的知識來探究熱力環流的原理。教師也可以利用地理課外實踐活動來體現多學科知識的交叉融合在解決實際問題上的應用。在選修6《環境污染與防治》的教學中，我們可以以城市霧霾現象為切入點，安排學生分組調查，讓學生認識“霧霾”污染物的構成、形成的原因、對人類健康的危害等。這樣的實踐活動是融合地理、物理、化學、生物、政治等多元學科知識的一個完美案例。通過實踐活動可以提高學生的動手能力，發展學生多元智能，同時又可以滲透環保價值觀的教育。
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擴展式教學法通常指在語言類課堂中，在教師指導下，學生借助板書、圖片、數據等形象化教學手段，不斷由詞擴展到詞組、句子、然后再由句子擴展到句群或段落，最后由段落聯成課文的方法。這一過程是由教師和學生參與的互動過程。通過師生的共同努力，學生經過感知――理解――記憶――模仿訓練，能較快的將書面語言變成自己的語言，準確的運用于實際的學習、生活中。擴展式教學法的精髓是由點到面、由局部到整體的發散式教學。
二、高中政治教學中開展擴展式教學的必要性
高中政治學科作為目前高考中的文科必考科目，在高中學科教學中居于重要地位。但是作為高中生，這一階段的學生缺乏對高中政治學科特點的認知，缺乏對知識生活化的理解。同時，高中生處于人生觀、價值觀的塑造時期，既對人生、對社會充滿了探索和求知的欲望，又對人生與社會以及未來走向社會充滿了迷茫。而高中政治學科廣博而系統的知識體系以及知識的生活化主題，對學生的知識面、眼界、運用知識解決問題的能力提出了更高的要求。通過擴展式教學，要求高中政治學科教學不能簡單局限在傳授書本中的知識以及傳統的教學手段上，應該立足于社會以及實踐能力的培養上，以全方位、寬角度的宏觀擴展高中生的知識視野和創造性思維、培養學生建立跨學科的知識體系以及塑造自己健全的人格和正常的心理發展為最終目的，在提高教學效果的同時，也顯示了高中政治學科不再是單一學科的知識，也是一門與現實社會緊密相關的學科。
三、擴展式教學在高中政治教學中的運用與思考
（一）教學信息的擴展
教學信息的擴展是政治教學中運用擴展式教學的主要內容。美國心理學家布魯納說過，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。課堂教學信息量是教學理論吸收現代信息科學的產物，各種有效信息是學生獲得知識，開闊眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力。作為教師應充分理解其含義的界定，以便發揮其教學評價作用，更好地提高教學效率和質量。課堂教學信息量的大小與質量，直接決定教師的授課質量。一般而言，政治教學信息的擴展包括兩個方面：一是政治教學所需背景信息量的擴充；二是政治教學過程中實際流通信息量的擴充。
1、背景信息量。背景信息量是保證政治教學活動順利開展、教學目標順利實現的最基本的信息量。政治學科的信息內涵十分豐富，涉及經濟、文化、政治、哲學、法律、公民思想道德，由國內而至國際。信息量缺乏不能構成政治教學中完整的教學信息背景，如果為教學活動所提供的背景信息量不足，政治教學的效率會比較低下，學生對知識的掌握也缺乏一定的載體，嚴重的會導致興趣缺失。例如：在講經濟生活中互補品與替代品的概念時，必須進行舉例說明，才能保證基本的教學需求，而例子的選擇，不僅僅應該體現在不同商品的本身，更應該用生活中實際價格與需求變動的例子。因此，教師要對背景信息量進行適量、合理、科學的擴充，要能準確預知教學背景信息的數量、種類和特征，為教學活動創設最佳信息背景，進而高效的組織教學。
2、實際流通信息量。在新課程背景下的政治教學過程中，客觀的信息大環境決定了構成教學信息環境的信息量要比傳統教學的信息量更豐富，因此，實際流通信息量也要有適當的擴充。這種擴充包括：（1）目標信息量的擴充，即擴充學生學習后應獲得信息的數量。政治學科的一些新信息教材中并不具備，但這些信息又要求學生了解和掌握。例如：在個人所得稅這一知識點上，教材中僅僅介紹了我國個人所得稅，按應稅項目不同，分別實行超額累進稅率和比例稅率，具體沒有講明。這時教師就要進行適當的擴充。（2）工具信息量的擴充，即擴充學生獲取目標信息的工具信息數量。在政治教學中，有效使用工具信息既能拓寬學生知識的廣度，又能加深學生理解和掌握知識的深度，還能促進學生激發疑惑、生成知識的進度。例如：在理解國家采用貨幣政策調控經濟時，需擴充我國近幾年存貸款利率的調整、存款準備金率的調整。實際流通信息量的擴充要最終以學生對擴充信息的接收和應用為實現目標，教學過程中擴充的每一個信息，只有當其被學生接收并服務于知識達成目標時，這個信息才實現了流通并發揮了價值。
學生是教學活動的主體，是教學服務的對象。所以，背景信息量和實際流通信息量的擴充必須要考慮到學生對信息的實際需要，不能盲目擴充信息，那樣只會增加教學的難度和學生的負擔。
（二）教學內容的擴展
政治學科的內容與現實社會緊密相連。教學內容的擴展指擴展與教材中某一理論知識相關聯，服務于教學重點和難點的知識，這些知識是學生必須了解和掌握的內容，也包括當代中國社會和國際社會的熱點和焦點問題。
1、擴展學習政治知識的數據。
在高中政治《經濟生活》中，各類經濟數據是幫助學生掌握概念、規律和各種經濟政策的重要信息。在實際教學中，教材所提供的數據往往比較有限甚至落后。此時，教師就要對各類數據進行適當的擴展。例如：通過2012年8、9、10月三個月我國CPI的變動，說明我國宏觀政策的見效和經濟態勢的好轉；通過2012年我國進出口總額環比下跌，說明人民幣上漲對我國的影響以及提高自主創新能力的緊迫性。各類數據的擴充，可以通過教師收集、篩選的方式，也可以通過學生上網收集、調查、比較的方式取得，在提高學生學習興趣的同時，增加了學生的時事敏感性和解讀數據的能力。教師在指導學生進行數據信息擴充時，要做到客觀、真實并有時效性。
2、擴充學習政治概念的實例
在理解和掌握政治概念中，實例起著重要的作用。既為“實例”，就是既要真實，又要容易被學生理解和接受。教師在對實例進行擴充時，要注意貼近學生的生活，照顧學生的切身體會和感受，這樣才能具有說服力。例如：文化生活中在講非物質文化遺產和傳統節日時，我引入了聯合國教科文組織通過的《保護非物質文化遺傳公約》中的定義，并舉了如彝族的火把節、傣族的潑水節等節日，以此從實例上促進學生掌握知識。當然，教師擴充實例要切合教學的實際需要，做到有的放矢，不亂不濫。
3、擴充有利于政治教學的新知識和趣味內容。
在政治教學過程中擴充適量的新知識和趣味內容，不僅能豐富學生的知識結構，還能激發學生的求知欲望，增強學習的能動性。例如：在哲學生活中，在講到個人和社會的關系時，我補充了霍桑試驗?；羯Ｔ囼炗伤膫€階段組成：照明實驗、福利實驗、訪談實驗和群體實驗?；羯嶒炚f明了人是社會的人，是作為社會的一員而存在。一個人的思想、情緒和行為，無時不刻受著周圍人的影響。人的積極性產生于和諧有益的社會關系之中。從實際的教學來看，學生對一些新知識和趣味知識充滿了熱情，這也激發了我不斷探索的信心，教學相長得以充分體現。當然，新知識、趣味信息的引入最終是為教學過程和教學目標服務的，切忌主次不分，一味的注重教學內容的廣博或趣味性，而忽視了教學目標和任務，導致學生“歡快而蒼白”的度過課堂。
（三）教學理念和目標的擴展
高中政治教學的學科特點決定了高中政治學科不是一門純單一的學科，它同時注重內部知識的聯系性、學科間的交叉性。教學理念和目標的擴展主要體現在從單一知識的傳授到交叉知識的聯系，提高學生遷移知識的能力和技巧，學會分析和把握知識之間的聯系，從而構建整個知識體系。例如：在《經濟生活》中講到社會公平這一知識點的時候，既要聯系前面分配制度有關知識，又要聯系第八課財政和稅收、第九課市場經濟和國家宏觀調控有關知識，知識的輻射度比較廣，切忌講了前面忘了后面，抑或了講了后面忘了前面，人為割裂了知識之間的相關性。
教學理念與目標的擴展還體現在由基本知識講解到社會責任感的培養。教師要著重培養學生的問題意識和社會責任感，授人以魚不如授人以漁，關注身邊發生的和當代社會的熱點問題，學會分析問題、處理問題，把自己的前途和命運和時代的需求緊密結合起來。例如：在經濟生活中，教師應該引導學生個人的發展與國家的強盛相聯系；在政治生活中要引導學生積極向黨靠攏，認識到黨的執政能力和執政地位關系到國家和個人的興衰成敗；在哲學生活中，要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，引用身邊的楷模和時代的先鋒人物做典范；在文化生活中，要引導學生學習先進文化，樹立社會主義榮辱觀等。
（四）教學手段的擴展
傳統的教學手段表現為教師單純的講述和黑板教學，在現代信息技術發展迅速的今天，教學手段也應當有所拓展。多媒體教學，運用圖片、漫畫、視頻等是教學手段拓展的最佳表現，也可以鼓勵學生利用課外時間，由教師定主題，由學生找資料，主動積極的完成。當然，圖片、視頻等首先要選取內容相關、具有典型性、對教學促進的相關資料，其次要把握好課堂時間，不能喧賓奪主。例如：在分析就業形勢嚴峻這一知識上，我選取了2010年浙江省出現的“用工荒”有關新聞資料，分析用工荒出現的原因和對策；在分析哲學矛盾這一概念時，引入了《你敢不敢剪》的漫畫；在講美國政體時，鼓勵學生收集美國大選有關資料等，引入多種教學手段，既激發了學生課堂內和課堂外參與的興趣、又開闊了學生的視野。
四、把握在高中政治教學中運用擴展式教學的度
擴展式教學在高中政治教學中發揮著重要作用，但是需要注意的是，要把握好擴展式教學的度，要在講授基本知識為主、傳授理論知識為先、提高學生理論聯系實際為主的前提下進行擴展式教學。
首先，擴展不是教學內容和信息的隨意擴充。高中政治有它自己的教學大綱，因此，教學內容和信息的擴展要在完成教學大綱所規定的基本知識、提升學生必備的能力和覺悟的基礎上進行。而且，教學內容的擴展還要求所擴展內容的相關性和重要性，不是一味的追求知識的盲目擴充。這就要求教師對高中政治學科的基本知識點非常熟悉，同時，也要了解與學科內容有關的社會熱點和焦點、國內外大事等內容。
其次，擴展不是教學目標的簡單改變。高中政治教學中教學目標的擴展要求結合書中的理論內容與學生實際來進行，要關注目前學生知識面狹窄、思維方式不靈活甚至僵化的特點，尤其要關注高中生的精神世界和復雜的社會形勢給他們帶來的思想困惑。因此，擴展式教學應該是與社會實際和學生知識、精神實際的緊密結合。
